du concept a la pratique... approche didactique de la formation en ...

Méthodologie : construction des modules d’enseignementPour déterminer sur quelle transversalité reposaitchaque module spécifique, la méthodologie utilisée aété la méme. Celle-ci a consisté à identifier lesconnaissances extérieures au module considéré qu’ilfallait prendre en compte pour atteindre les objectifspédagogiques fixés. Ceci facilite la planification concomitantedes enseignements correspondants.En outre un temps minimum de quatre heures estréservé en fin de module pour en réaliser la synthèse.Ce moment est essentiel pour favoriser l’appropriationdes connaissances et leur vue transversale. (47)A la suite des objectifs pédagogiques ancrés sur la progressivité,est déclinée la transversalité comme suit :SO/NS INFIRMIERS AUX PERSONNES ATTEINTES D’AFFECTIONSENDOCRINIENNES«Au cours de cet enseignement seront pris en compteles éléments de connaissances des modules transversesénoncés ci-après. » (Cf. Annexe)humaines, de législation-éthique-déontologie, hygiène.. .toujours en rapport avec les situations exposées dansles cas concrets. Là encore, ces questions doivent êtreen cohérence entre elles.Mise en œuvre : du concept à la pratiqueII s’agit ici de proposer des pistes méthodologiques,permettant le transfert et l’application du concept deprogressivité et de transversalité dans les pratiquespédagogiques des IFSI. II ne s’agit donc pas de décrireun modèle prêt à l’emploi, mais de présenter un guidefacilitant la concrétisation d’une pédagogie sous-tenduepar ces deux concepts.Autant dire que tenter d’appliquer les concepts de progressivitéet de transversalité implique de se situer dansune conception de la formation qui considère réellementet pas uniquement dans les principes l’étudiantcomme un «sujet-acteur », et qui le place au centre desobjectifs pédagogiques. Le corollaire de cette orientationest de mettre en place une organisation de travailpédagogique qui permette, dans son fonctionnement,l’atteinte des objectifs de formation.Méthodologie utilisée pour l’élaboration des évaluationsthéoriquesOutre la progressivité, est prise en compte la transversalitépour élaborer l’évaluation continue des connaissancesthéoriques.Construction de l’épreuve écrite d’évaluation1. Pourcentage des pointsConformément à la réglementation en vigueur lesmodules transverses sont évalués dans une proportionde 20 à 40%; nous déterminons une valeur comprisedans cette fourchette en fonction de l’importance desconnaissances transversales identifiées dans le moduleconsidéré. Cette même logique détermine égalementles modules transverses à privilégier (parmi les six duprogramme) dans cette évaluation.2. Nature et formulation des questionsLes modules transverses peuvent s’évaluer à traversdes questions d’anatomie-physiologie, de sciences(47) Cf. chapitre «Mise en œuvre : du concept à /a pratique».ORGANISATION ET STRUCTURATION DESCONTENUS D’ENSEIGNEMENTAinsi l’organisation et la structuration des enseignements(qu’ils soient théoriques ou cliniques), dépendent-ellesd’une part du fonctionnement pédagogiquede I’IFSI, et d’autre part de son orientation pédagogique,laquelle est précisée dans le projet institutionnelpour l’ensemble de la formation.ÉLABORATION D~O~~TIFS PÉDAGOGIQUESDes objectifs pédagogiques centrés sur l’apprentissagePrendre en compte la progressivité telle que nousvenons de la définir, cela revient à proposer des objectifsd’apprentissage sur la transférabilité des contenusenseignés (théoriques comme cliniques) et à spécifierles performances attendues de la part des étudiants, etceci par année de formation. C’est à dire, cibler dansles objectifs non pas la nature du savoir à capitaliser auregard des connaissances considérées importantes,voire essentielles, mais viser la transférabilité de cesRecherche en soins infirmiers N” 54 - Septembre 1998