You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
A MI LAPUNK <strong>2019.</strong> MÁJUS <strong>2019.</strong> MÁJUS A MI LAPUNK<br />
DIFER-PROGRAM-<br />
CSOMAG HASZNÁ-<br />
LATA A SZATYMAZI<br />
ÓVODÁBAN<br />
A 2018/2019-es nevelési évben kezdeményeztem<br />
az Oktatási Hivatal szakembereinél<br />
a Difer-mérőeszköz használatáról<br />
szóló képzés megszervezését<br />
a szatymazi óvodában. Az ismeretek<br />
felelevenítése nagyon időszerű, hiszen<br />
a 2004-ben kiadott (a korábbi 1975-<br />
ben kidolgozott Preferre épülő) eszköz<br />
két új területtel egészült ki 2017-ben.<br />
Rendszerező és kombinatív képességekkel<br />
és mérési módszerekkel a Szegedi<br />
Tudományegyetem kutatói, Józsa<br />
Krisztián, Zentai Gabriella és Hajduné<br />
Holló Katalin foglalkoztak. Az eredeti<br />
Diagnosztikus fejlődésvizsgáló<br />
rendszer (Difer) az iskolai előrehaladás<br />
szempontjából kritikus elemi készségek<br />
(írásmozgás-koordináció és beszédhallgatás<br />
készsége, relációszókincs, elemi<br />
számolás, tapasztalati következtetés<br />
és összefüggés-megértés, szocialitás)<br />
diagnosztikus értékelésére alkalmas.<br />
Szerzői Fazekasné Fenyvesi Margit, Józsa<br />
Krisztián, Nagy József és Vidákovich<br />
Tibor. Bár a teszt 4–8 éves korban<br />
mér, a mi óvodánkban az ötéves korú<br />
gyermekekkel végezzük ezt a feladatot.<br />
<strong>Mi</strong>nden óvodapedagógus előbb-utóbb<br />
részt vesz a munkában, így felelevenítették,<br />
rendszerezték a már meglévő<br />
ismereteiket és tájékozódhattak a pedagógiatudomány<br />
újabb kutatásairól,<br />
eredményeiről. Az érintett szülők fogadóóra<br />
keretében betekinthetnek gyermekeik<br />
munkáiba, és tájékozódhatnak<br />
a további fejlesztési lehetőségekről.<br />
Az írásmozgás-koordináció az eredményes<br />
írástanulás feltétele. A mintaként<br />
szereplő vonalkombináció másolása<br />
pontos észlelést, továbbá szem-kéz koordináció<br />
meglétét feltételezi. A mérés<br />
során a tesztfelvevő figyel a tartalom,<br />
elhelyezkedés és méret másolására.<br />
A beszédhanghallás spontán fejlődő<br />
készség. A beszédészlelés fontos pillére<br />
az olvasás és írás tanulásának, fontos<br />
a helyesírás zavarainak megelőzésében.<br />
A beszédhangok jellegzetes jegyei a<br />
képzés helye, a zöngésség, az időtartam,<br />
a képzés módja. A teszt kitér más fontos<br />
összetevőre is pl. a hangkihallásra.<br />
A beszédhanghallás fejlesztésére helyben<br />
logopédiai megsegítést is igénybe<br />
veszünk.<br />
A relációszókincs alapja a dolgok, tulajdonságok,<br />
folyamatok viszonyainak<br />
kifejezése. A gyermeknek fel kell ismernie<br />
mennyiségi, térbeli, cselekvésbeli,<br />
időbeli és hasonlósági viszonyokat.<br />
Amennyiben az iskolát kezdő gyermek<br />
a relációt kifejező szavakat nem ismeri,<br />
vagy gyakran téveszti, a beszéd megértése<br />
jelentősen módosulhat. A vizsgálatot<br />
végző óvodapedagógus négy<br />
tesztváltozatból választhat és a fejlődési<br />
útmutatóban rögzíti.<br />
Az elemi számolás készségének vizsgálata<br />
hat lépésből áll. Foglalkozik a<br />
számlálással és a számossággal. A (1)<br />
számlálás területén ismert és gyakran<br />
használt a „meddig tudsz számolni?”<br />
típusú feladat. Az óvodában játék közben,<br />
játék indításakor használjuk a (2)<br />
visszafelé számlálást is. E terület sarkalatos<br />
pontja a (3) számkör átlépése. A<br />
mérőeszközzel megállapításokat tehetünk<br />
mennyiségi témakörben a (4) manipulatív<br />
számolásról: kiszámlálásról,<br />
hozzászámlálásról, elvételről, bontásról,<br />
csoportosításról. Foglakozik még<br />
(5) számkép-felismeréssel és (6) számolvasással.<br />
A tapasztalati következtetés mérésének<br />
vizsgálata épít a gyermekek spontán tapasztalataira.<br />
A feladatok két állítással<br />
kezdődnek. Ez alapján a gyermekeknek<br />
be kell fejezniük a megkezdett harmadik<br />
állítást. Bár a feladat első olvasatra<br />
olykor-olykor megoldhatatlannak tűnik,<br />
az iskolát kezdő gyermekek gyakran<br />
a szüleiket is meglepő módon, a<br />
vártnál jobban teljesítenek.<br />
A másik, nehéznek tűnő terület a tapasztalati<br />
összefüggés-megértés. A mérőeszköz<br />
feladatai olyan összefüggéseket<br />
vizsgálnak, amelyekhez konkrét<br />
megtapasztalások fűzik a gyermekeket.<br />
Az eszköz szóhasználatában igyekszik<br />
követni az életkornak megfelelő<br />
szókincset. Az összefüggés-megértési<br />
készség fejlődését nagyban befolyásolja<br />
a környezet, a szociális közeg, a mesékben<br />
előforduló összefüggések gyakorisága.<br />
Megsegítésének fontos módszere<br />
a gyermekkel való beszélgetés, amelynek<br />
során tisztázódnak összefüggések,<br />
ismeretek, megértések.<br />
A Difer-programcsomag szociális kompetenciákkal<br />
foglalkozó része hat vizsgálatból<br />
áll. Egyet csoportosan (írásmozgás-koordináció<br />
mérése), ötöt<br />
pedig egyénileg kell elvégezni. A vizsgálat<br />
kitér a kapcsolatfelvevő viselkedésre,<br />
az erkölcsi érzékre, a feladatvállalásra<br />
és a feladattartásra.<br />
A hét elemi alapkészség két új területtel<br />
bővült. Az egyik az elemi rendszerező<br />
képesség. Óvodás korban a gyermekek<br />
manipulatív (rakosgatás) szinten végzik.<br />
A feladatok a felismerés, szelektálás,<br />
szortírozás, sorképzés területei köré<br />
rendeződnek. A másik az elemi kombinatív<br />
képesség. Területei: variálás, kombinálás,<br />
permutálás. A feladat próbafeladattal<br />
kezdődik, ahol a gyermekek<br />
megismerhetik a mérést segítő színes<br />
eszközöket. A feladat egy kerettörténetbe<br />
van ágyazva, ami a motivációra és<br />
megértésre is kedvezően hat.<br />
Az óvodában elvégzett mérési eredmények<br />
egyik felhasználása az iskolakészültség<br />
megállapítása, de ennél sokkal<br />
nagyobb jelentőséggel bír a további<br />
óvodai fejlesztési lehetőségek, játékok<br />
kiválasztása. Az óvodapedagógusok a<br />
gyermekekről több éves együttmunkálkodás<br />
után olyan eredményeket is<br />
szerezhetnek, amely igyekszik kizárni a<br />
szubjektív tényezőket.<br />
A fejlesztés sikerében nagy jelentősége<br />
van a szabad játéknak, a kortársakkal<br />
való együttműködésnek. Az óvodában<br />
és családban szerzett élmények, megtapasztalások<br />
nagy hatással vannak az értelemre,<br />
szociális készségek fejlődésére,<br />
az aktív mozgással pedig segítjük mentális<br />
és fizikális egészségük megtartását.<br />
(Nagy József, Józsa Krisztián, Vidákovich<br />
Tibor és Fazekasné Fenyvesi Margit<br />
(2004): DIFER Programcsomag:<br />
Diagnosztikus fejlődésvizsgáló és kritériumorientált<br />
fejlesztő rendszer 4–8<br />
évesek számára. Mozaik Kiadó, Szeged.<br />
Józsa Krisztián, Zentai Gabriella és<br />
Hajduné Holló Katalin (2017): A gondolkodás<br />
fejlesztése 4–8 évesek életkorban.<br />
Mozaik Kiadó, Szeged.)<br />
Marótiné Balogh Zita<br />
tagóvoda-vezető<br />
ISKOLÁNK HÍREI<br />
Bár a maga módján minden nap, hét,<br />
hónap, évszak mozgalmas, ha rangsorolni<br />
kell, kétségkívül a tavasz a<br />
legeseménydúsabb időszak egy iskola<br />
életében. Csak kapkodjuk a fejünket,<br />
hogy ki mikor milyen versenyre<br />
megy, mikor mit ünneplünk,<br />
milyen témahét vagy épp milyen világnap<br />
van…<br />
Adósságunk a február 15-ei Zrínyi<br />
matematikaverseny megyei fordulójáról<br />
való beszámoló, hiszen meg kellett<br />
várnunk a hivatalos eredményeket.<br />
Iskolánk idén különösen nagy<br />
létszámmal képviseltette magát, 2–8.<br />
osztályig. Az összesített eredmények<br />
alapján a legjobban teljesítő tanulóink:<br />
2. osztály: Árva Kata 41. hely, Suhajda<br />
Sándor 42. hely, Nagy János 50.<br />
hely (felkészítő tanáraik: Kunné Vaga<br />
Gyöngyi, Pölösné Rovó Zsanett); 7.<br />
osztály: Szabó Lőrinc 70. hely, Farkas<br />
Nándor 78. hely; 8. osztály: Kormányos<br />
Viktor 65. hely (felsős felkészítő<br />
tanár: Horváthné Bodor Margit).<br />
A MATEGYE Alapítvány az eredményesen<br />
teljesítők 70%-át rangsorolja,<br />
és az így megszerzett pontszámok<br />
alapján tanulóink az első harmadban<br />
szerepelnek. Külön dicséret illeti a<br />
legfiatalabb (2. osztályos) versenyzőinket,<br />
akik eredményeikkel az iskolák<br />
közti csapatversenyben a kiemelkedő<br />
12. helyet érték el. Szívből gratulálunk!<br />
Március 22-én, pénteken iskolánk is<br />
csatlakozott az országosan meghirdetett<br />
TeSzedd! akcióhoz, azaz diákjaink<br />
szorgosan szedték a községünk<br />
utcáin elszórt szemetet, mert sajnos<br />
volt mit. Bízunk benne, hogy környezetünk<br />
„nagytakarítása” után mindenki<br />
vigyáz majd a rendre, és megtanulta,<br />
hogy a kukákban van a szemét<br />
helye. Ugyanezen a napon a víz világnapját<br />
stílszerűen egész nap „folyó”<br />
érdekes kísérletekkel, csak úgy „áradó”<br />
információkkal, valamint egy<br />
vízivóversennyel ünnepeltünk meg.<br />
Az ATIVIZIG az 1879-es nagy szegedi<br />
árvíz óriási pusztításához kapcsolódó<br />
tudósításíró-versenyt hirdetett,<br />
amelynek ünnepélyes díjátadó ünnepségén<br />
Polyák Emese (7/B) az 1. díjat,<br />
Kormányos Viktor (8/B) a 2. díjat,<br />
Papp Roland (6/A) különdíjat kapott.<br />
Szívből gratulálunk nekik és felkészítő<br />
tanáruknak, Farkas-Csamangó<br />
Etelkának!<br />
Szintén március 22-i esemény volt a<br />
Bor Pál Fizikaverseny középdöntője<br />
a Radnóti <strong>Mi</strong>klós Kísérleti Gimnáziumban,<br />
amelyen négy tanulónk képviselte<br />
– az elődöntőből sikeresen továbbjutva<br />
– iskolánkat: Ocskó Lili,<br />
Polgár Benedikta, Zsom Galen Lajos<br />
és az a Szabó Lőrinc (7/B), aki teljesítményével<br />
továbbjutott az országos<br />
döntőbe! Fantasztikus eredmény,<br />
amelyhez büszkén gratulálunk neki<br />
és felkészítő tanárának, Daniné Prohászka<br />
Ildikónak!<br />
Március 26-án délután angol szavaktól<br />
voltak hangosak a folyosóink, hiszen<br />
iskolánk angol munkaközössége<br />
Területi tematikus angolversenyt<br />
szervezett. Az évente megrendezett<br />
10 11
Change language