Tézis vázlat - PTE FEEK
Tézis vázlat - PTE FEEK
Tézis vázlat - PTE FEEK
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Tézis</strong>ek MTA Doktora cím pályázat Lükő István<br />
Oktatási Minisztérium megbízásából, hogy a NAT eme új műveltségi területén milyen<br />
tankönyvek vannak forgalomban és ezeknek a használata hogyan valósul meg a pedagógiai<br />
gyakorlatban.<br />
A környezeti módszertani fejlesztések egyik részében a környezeti mérések<br />
módszertani vonatkozásait vizsgáltuk elsősorban az IKT alkalmazása, a tananyag<br />
vizualizációja és hatásainak feltárásával. Másik fejlesztési területünk a tanösvényeknek a<br />
tervezése volt. Mindkettőnél a cél az volt, hogy a környezeti szakemberképzés és a környezeti<br />
tudatformálás, a fenntarthatóság pedagógiája módszertanilag megalapozottabb legyen.<br />
2. A kutatás kérdésfeltevései, hipotézisei<br />
A kutatásaim alapjául szolgáló vizsgálatok alapvetően problémafeltáró, felderítő jellegű<br />
kutatások voltak, amelyeket akkor végzünk, ha nem rendelkezünk kellő információval az<br />
adott terület jellegéről, kiterjedéséről, összefüggéseiről. Tehát nyitott kérdésekre kerestem a<br />
válaszokat elsősorban. Ugyanakkor az előre megfogalmazott feltevéseinkre is kerestem a<br />
választ, vagyis a hipotézisek igazolását is elvégeztem.<br />
2.1, Nyitott kérdések voltak:<br />
- Kik és hogyan foglalkoztak a természet, a környezet, az ökológia terminológiáival, illetve<br />
összefüggéseivel?<br />
- Hogyan lehet modellezni a technikai fejlődés trendjét és melyek voltak a hatótényezői?<br />
- Hogyan csoportosíthatóak a technikai-termelési rendszerek fajtái?<br />
- Hol van a környezetpedagógia és a szakképzés-pedagógia tudomány rendszertani helye,<br />
melyek a belső tagolódásuk taxonómiai elemei?<br />
- Melyek a két résztudomány specifikus jegyei?<br />
- Melyek a szakképzés rendszerszemléletű struktúrái?<br />
- Melyek a szakmastruktúra fejlesztésére ható gazdasági-társadalmi tényezők, kialakításának<br />
alapelvei és szerkezeti modelljei?<br />
- Milyen szakmastruktúra, szakképzési és kvalifikációs/képesítési modellek/rendszerek<br />
léteznek a világban, ezek hogyan hatnak a hazai OKJ, FEOR és az EKKR kialakításokra?<br />
- Milyen összefüggés van a technikai fejlődés és a szakmai tananyagtartalmak között, illetve<br />
ez hogyan hat a tantárgyrendszer változásaira?<br />
- Hogyan változott a szakképzés intézménystruktúrája az elmúlt 3-4 évtizedben, illetve<br />
hogyan lehet ezt a szervezetrendszeri átalakulást modellezni?<br />
- Milyen sajátossággal bírnak e szervezetrendszeri átalakulások az irányítás, a vizsgáztatás<br />
területén hazai és nemzetközi vonatkozásokban?<br />
- Milyen jellemzői vannak a hazai környezeti szakemberképzésnek a képzésben érintett<br />
szereplők (képzők, szakmát tanulók, alkalmazók) viszonya alapján?<br />
- Hogyan épülnek egymásra a különböző szintű kvalifikációk és tartalmi struktúráik általában<br />
és a környezeti, faipari szakmák területén?<br />
- Hogyan alakítható ki a FSZ, a BSc és MSc, valamint a PhD szintek képzési szerkezete és<br />
tananyagmodulja a kompetencia térképek segítségével a szakmai pedagógusképzés terén?<br />
- Milyen fejlesztési lehetőségek vannak a szakoktatás gyakorlati képzési rendszerének<br />
átalakítására, a környezeti szakképzés módszertani fejlesztésére?<br />
2.2, Hipotéziseink:<br />
A szakmastruktúra vizsgálata és fejlesztése terén<br />
A szakmastruktúra alakítását befolyásoló tényezők ország, illetve gazdasági-társadalmi jelleg<br />
függőek.<br />
- A szakmák, szakok számát és a kvalifikációk, valamint a szakterületek számát nem<br />
tudományos, hanem spekulatív, szakmapolitikai dimenziók mentén differenciálják a<br />
szakmastruktúra kialakításakor<br />
5
Change language