You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Masalah</strong> <strong>Tingkah</strong> <strong>Laku</strong><br />
• <strong>Masalah</strong> tingkah laku di kalangan kanak-kanak adalah perkara<br />
biasa.<br />
• Namun, kanak-kanak yang menunjukkan tingkah laku kurang<br />
sesuai pada tahap serius dan berterusan akan mengakibatkan<br />
konflik sosial, tidak bahagia dan kegagalan di sekolah.<br />
• <strong>Tingkah</strong> laku yang dikaitkan dengan masalah ini termasuk<br />
agresif, kesukaran membentuk perhubungan sosial,<br />
menunjukkan tingkah laku sosial yang tidak boleh diterima<br />
masyarakat, hiperaktif, menipu, mencuri, masalah<br />
pembelajaran dan kebimbangan.<br />
• Ia boleh diklasifikasikan kepada masalah tingkah laku dalaman<br />
dan masalah tingkah laku luaran.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
<strong>Tingkah</strong> <strong>Laku</strong> <strong>Masalah</strong> <strong>Tingkah</strong> <strong>Laku</strong> <strong>Masalah</strong><br />
Dalaman<br />
Luaran<br />
Kebimbangan, perasaan takut Mengingkar<br />
Sedih, murung Menentang<br />
Bersikap apatetik (tidak<br />
memperdulikan)<br />
Agresif<br />
Suka menyendiri, penarikan diri Argumentatif (suka berhujah)<br />
Kecenderungan menyalahi diri Tidak mempercayai,<br />
sendiri, perasaan serba salah kecenderungan<br />
menyalahkan orang lain.<br />
Perasaan rendah diri Destruktif<br />
Malu, terlalu sensitif Menipu, mencuri<br />
Keasyikan pemikiran tentang<br />
suatu perkara<br />
Sukar mengawal diri<br />
Cemburu<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Ciri-ciri Kanak-kanak Bermasalah <strong>Tingkah</strong> <strong>Laku</strong><br />
• <strong>Tingkah</strong> laku kurang sesuai dalam situasi-situasi biasa. Misalnya kanakkanak<br />
yang mengunyah dan makan dalam bilik darjah semasa guru sedang<br />
mengajar.<br />
• Tidak dapat mengawal perasaan dan tingkah laku mereka. Misalnya kanakkanak<br />
yang cepat marah apabila rakan terambil pensel atau pemadamnya.<br />
• Menunjukkan simptom-simpton fizikal yang berkaitan dengan masalah<br />
peribadi atau masalah di sekolah. Misalnya kanak-kanak yang mengadu<br />
sakit perut atau deman maka tidak boleh ke sekolah.<br />
• Tidak berupaya membentuk perhubungan interpersonal dengan rakan<br />
atau gurunya. Kanak-kanak ini biasanya pendiam dan tidak mahu bergaul<br />
dengan kanak-kanak lain.<br />
• Menghadapi masalah pembelajaran tetapi ketidakupayaan ini tidak dapat<br />
dijelaskan oleh faktor-faktor kesihatan, sensori atau intelek.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Ada beberapa faktor yang menyumbang kepada masalah ini.<br />
• Sesetengah kanak-kanak menwarisi sifat atau tingkah laku<br />
bermasalah.<br />
• Ini juga mungkin disebabkan oleh ketidakseimbangan biokimia<br />
dalam diri seseorang, masalah nuerologi ataupun kecederaan<br />
kepada sistem saraf pusat.<br />
• Faktor behavioral seperti kegagalan mempelajari tingkah laku<br />
menyesuaikan diri atau membentuk tingkah laku kurang<br />
sesuai akibat tekanan daripada persekitaran juga memberi<br />
kesan kepada tingkah laku kanak-kanak.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Daripada segi sosiologi pula, tindakan seperti melabel individu<br />
kerana beliau daripada latar belakang tertentu dan pengaruh<br />
budaya sesuatu masyarakat juga boleh menimbulkan masalah<br />
tingkah laku.<br />
• Selain daripada itu, perubahan dalam sesebuah keluarga<br />
misalnya penceraian, kehadiran adik yang baru atau ibu/bapa<br />
tidak boleh menimbulkan rasa kurang selamat atau kurang<br />
yakin.<br />
• Kadang-kala masalah tingkah laku seperti agresif atau<br />
melawat menunjukkan tingkah laku tersebut.<br />
• <strong>Masalah</strong> tingkah laku yang berkait dengan masalah<br />
pembelajaran menyebabkan murid ponteng kelas, tidak hadir<br />
ke sekolah, pencapaian rendah dan tercicir daripada sekolah.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran<br />
Di Dalam Bilik Darjah<br />
Pengurusan tingkah laku yang boleh digunakan di dalam bilik<br />
darjah termasuk:<br />
• Peneguran Positif:<br />
• Guru boleh memberi peneguran positif kepada murid sebaik<br />
sahaja murid menunjukkan tingkah laku yang diingini.<br />
• Misalnya seorang murid yang sebelum ini sentiasa<br />
menghantar kerja rumah lewat dan tiba-tiba hari ini<br />
menghantarnya pada masa yang ditetapkan boleh diberi<br />
galakan atau pujian atas tindakannya.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• “Time-out”<br />
• Murid tersebut diasingkan daripada rakannya untuk<br />
satu masa tertentu.<br />
• Diharapkan masa persendirian memberi peluang<br />
kepada murid memikirkan tentang tingkah lakunya.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Tidak Peduli:<br />
• Guru tidak memberi perhatian kepada murid yang<br />
menunjukkan tingah laku yang tidak diingini.<br />
• Mengajar tingkah laku yang dikehendaki. Misalnya guru<br />
menggalakkan murid meluahkan perasaannya tentang<br />
sesuatu perkara yang dia tidak suka. Ini lebih bermakna dan<br />
sihat daripada menunjukkan tingkah laku seperti misalnya<br />
mengelak perkara yang murid tidak minat.<br />
• Kanak-kanak dengan masalah tingkah laku memerlukan<br />
sesuatu persekitaran di sekolah yang boleh membantu<br />
penglibatan mereka dalam aktiviti sekolah. Mereka tidak<br />
seharusnya disisih sehingga tercicir daripada sisitem<br />
persekolahan. Mereka juga dibimbing cara-cara mengawal<br />
emosi serta kemahiran mengurus diri.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Lembab (Slow Learner)<br />
• Perkembagan kanak-kanak lembab ini agak lambat sejak<br />
peringkat bayi, di mana bayi ini lambat senyum, lambat<br />
bertindak balas terhadap bunyi atau suara ataupun tidak balas<br />
menggenga masih belum hilang walaupun usia bayi lebih 3<br />
bulan.<br />
• Kanak-kanak lembab ini biasanya tidak dapat mengikuti<br />
pelajaran yang diajar oleh guru yang menggunakan kaedah<br />
biasa. Ini kerana mereka tidak dapat memberi tumpuan dan<br />
minat terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran<br />
Di Dalam Bilik Darjah<br />
• Gunakan bahasa yang mudah. Arahan mesti dinyatakan<br />
dengan jelas dan perlu diulang. Ia boleh diberi dalam bentuk<br />
visual atau dipaparkan pada papan hitam atau papan<br />
kenyataan kelas. Bahan pengajaran dan pembelajaran perlu<br />
dinyatakan dalam langkah-langkah yang pendek dan ringkas.<br />
• Strategi pengajaran dan pembelajaran diubahsuai untuk<br />
membina keyakinan dan memberi perasa kejayaan, misalnya<br />
meminta seorang kanak-kanak disleksia untuk memberi<br />
laporan secara lisan manakala rakan-rakannya memberi<br />
laporan bertulis (Woolfolk A & Margetts K, 2007).<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Tugasan dan penilaian harus sesuai dengan tahap kanakkanak<br />
terseut. Ia boleh diberi dalam bentuk tugasan-tugasan<br />
kecil yang kanak-kanak mampu lakukan. Tempoh masa yang<br />
lebih boleh diberikan untuk kanak ini untuk menyiapkan<br />
tugasan mereka.<br />
• Tugasan dan kerja rumah yang diberikan setiap minggu boleh<br />
ditampal pada papan notis kelas sebagai peringatan. Satu<br />
salinan boleh juga diserahkan kepada ibu bapa.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Terencat Akal<br />
• Persatuan Kerencatan Akal Amerika (AAMR)<br />
mendefinisikan terencat akal sebagai satu<br />
ketidakupayaan yang dapat dilihat melalui fungsi<br />
intelek serta tingkah laku penyesuaian seperti<br />
komunikasi, penjagaan diri dan kemahiran sosial<br />
yang amat terhad.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Kanak-kanak yang mengalami kerencatan akal ringan<br />
menunjukkan ciri-ciri seperti berikut:<br />
• Kurang koordinasi motor.<br />
• Sukar menumpukan perhatian.<br />
• Kemahiran membaca dan bahasa yang lemah serta<br />
berada pada tahap yang rendah dapada mereka yang<br />
sebaya.<br />
• Sukar mengaplikasi sesuatu yang dipelajari dalam<br />
situasi baru.<br />
• Kesukaran dalam memahami konsep yang abstrak<br />
dan membuat kesimpulan.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Kanak-kanak ini sukar menurut arahan dan tidak<br />
berupaya memilih aktiviti secara sendirian.<br />
• Mereka juga menghadapi masalah koordinasi mata<br />
dan tangan.<br />
• Mereka mempelajari bahasa dan kemahiran dengan<br />
perlahan, tidak seperti kanak-kanak biasa.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Paras rupa kanak-kanak ini seperti kanak-kanak biasa<br />
dan mereka biasanya dibenarkan masuk ke sekolah<br />
biasa.<br />
• Kurikulum di sekolah digubal untuk kanak-kanak<br />
biasa dan merupakan cabaran bagi kanak-kanak<br />
dengan masalah terencat akal.<br />
• Kebanyakan kanak-kanak ini gagal di sekolah kerana<br />
IQ mereka yang rendah iaitu antara 55/60 dan 85/90.<br />
• IQ kanak-kanak normal adalah 90 ke atas.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Namum begitu, kebanyakan kanak-kanak bermasalah<br />
terencat akal ringan boleh ke sekolah dan boleh<br />
mempelajari pelbagai kemahiran akademik seperti<br />
kemahiran vokasional sosial untuk membantu<br />
menjadikan meraka sebagai individu yang produktif.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Simdrom Down<br />
• Sindrom Down berpunca daripada masalah yang<br />
disebabkan daripada masalah berlebihan kromosom.<br />
• Dalam kebanyakan kes ia melibatkan kepada kecacatan<br />
dalam pasangan kromosom yang ke-21.<br />
• Menurut kajian, ia berlaku dalam setiap 800 kelahiran.<br />
• Akibat daripada Sindrom Down ini termasuklah terencat<br />
akal, masalah ringan dan pertuturan dan perkembangan<br />
motor yang lambat.<br />
• Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai tahap IQ yang<br />
rendah antara 30 hingga 80.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Kanak-kanak ini mempunyai ciri-ciri yang boleh dikenal<br />
pasti antaranya:<br />
• Mulut sentiasa terbuka atau tidak tertutup rapat.<br />
• Lidah yang tebal, kasar dan pendek serta cenderung<br />
untuk terjelir<br />
• Mata sentiasa berair dan merah.<br />
• Mata sepet dan bentuk muka yang kecil.<br />
• Berbadan gempal dan pendek serta aan yang agak<br />
bongkok.<br />
• Suka bermanja, bermain dan dapat bergaul dengan<br />
baik.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Mereka juga selalunya mengalami masalah kataraks<br />
mata, masalah jantung dan kecacatan usus.<br />
• Sebelum ini, penghidap Sindrom Down kerap<br />
meninggal dunia sebaik sahaja memasuki alam<br />
dewasa disebabkan oleh masalah-masalah yang<br />
dihadapi tetapi, kini dengan kemajuan perubatan<br />
mereka boleh menjalani kehidupan yang sihat seperti<br />
individu normal.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Kanak-kanak Sindrom Down memerlukan penjagaan<br />
yang lebih rapi.<br />
• Disebabkan oleh keadaan fizikal muka mereka yang<br />
rata, mereka cenderung mengalami masalah<br />
penafasan dan sukar untuk makan.<br />
• Mereka juga lemah dalam koordinasi mata dan otot<br />
dan kurang upaya meneroka persekitaran.<br />
• Walau bagaimanapun dengan sokongan ibu bapa dan<br />
penjaga mereka boleh dibimbing dan diasuh untuk<br />
berdikari dan menguasai kemahiran.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran<br />
Di Dalam Bilik Darjah<br />
• Guru perlu bersabar dalam menangani pembelajaran kanak-kanak yang<br />
mempunyai masalah Sindrom Down.<br />
• Proses pengajaran perlu dijalankan dengan kadar yang perlahan mengikut<br />
kebolehan kanak-kanak tersebut.<br />
• Ini juga memberi peluang bagi mereka mencapai kemahiran dan<br />
meningkatkan emosi mereka yang mereka juga berupaya untuk berjaya.<br />
• Setiap tugasan, aktiviti atau arahan perlu dirancang dengan rapi. Ia perlu<br />
disampaikan dengan jelas, betul, khusus dan lengkap.<br />
• Ini adalah kanak-kanak Sindrom Down sukar untuk memahami arahan dan<br />
perkataan. Setiap arahan perlu lengkap dengan butiran yang terperinci.<br />
Contohnya: “Ambil buku yang berwarna kuning di atas meja dan bawa<br />
buku itu kepada cikgu.”<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Guru perlu memberi bimbingan dan bantuan yang berkesan<br />
semasa pengajaran akademik.<br />
• Kanak-kanak Sindrom Down kurang mempunyai keupayaan<br />
untuk mengingat dan memproses maklumat.<br />
• Guru perlu menyediakan mereka dan menarik perhatian<br />
mereka.<br />
• Guru juga boleh mengajar kemahiran mengingat yang mudah.<br />
Ia boleh dikaitkan dengan perkara yang mereka sukai.<br />
• Masukkan elemen vokasional dan kemahiran kendiri di dalam<br />
kurikulum mereka.<br />
• Ini adalah supaya mereka berupaya menjaga keperluan asas<br />
diri dan berupaya mencari kerjaya yang sesuai apabila tamat<br />
persekolahan nanti.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Autisme<br />
• Autisme merupakan kecacatan mental seumur hidup yang<br />
terlalu sukar untuk dipulihkan.<br />
• Kanak-kanak autisme ini menghadapi masalah komunikasi<br />
kerana mereka tidak boleh mengenali atau mentafsir air<br />
muka, gerak isyarat atau nada suara yang berlainan.<br />
• Selain itu, kanak-kanak ini juga menunjukkan tabiat yang tidak<br />
suka bertentang mata dan tidak menunjukkan sebarang reaksi<br />
dalam apa-apa situasi.<br />
• Mereka lebih minat kepada barang permainan daripada<br />
berinteraksi atau berhubung dengan orang di sekitarnya.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran<br />
Di Dalam Bilik Darjah<br />
• Pendidikan kanak-kanak ini berfokus kepada kemahirankemahiran<br />
kesediaan untuk berlajar, misalnya duduk dan<br />
memberi perhatian kepada guru, kemahiran psikomotor<br />
misalnya penggunaan alat, gunting, dan kemahiran sosial<br />
seperti berinteraksi dengan rakan-rakan sebaya.<br />
• Ia harus menekankan kemahiran yang dapat membantu<br />
kanak-kanak berdikari. Misalnya, membaca notis, surat khabar<br />
dan mengisi borang permohonan.<br />
• Bimbing kanak-kanak ini mengurus diri misalnya, dengan<br />
membantu mereka menyediakan jadual kerja dan<br />
menyenaraikan perkara-perkara yang perlu dilakukan pada<br />
hari itu.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Beri latihan dan peluang untuk mempraktikkan apa<br />
yang telah mempelajari misalnya dengan mengulang<br />
langkah atau konsep yang telah dipelajari.<br />
• Kanak-kanak ini memerlukan rutin.<br />
• Perubahan ialah sesuatu yang sukar diterima oleh<br />
mereka.<br />
• Amalan rutin harus dipraktikkan di dalam bilik<br />
darjah.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Pintar Cerdas<br />
• Kanak-kanak yang pintar cerdas berbakat dan berkebolehan memerlukan<br />
sokongan yang lebih daripada yang sedia ada dalam sesebuah bilik darjah<br />
untuk membantu mereka merealisasikan sepenuhnya potensi yang ada<br />
dalam diri mereka.<br />
Kanak-kanak yang pintar cerdas menunjukkan ciri-ciri berikut:<br />
• Menunjukkan kebolehan mempelajari sesuatu dengan lebih cepat jika<br />
dibandingkan dengan rakan sebaya.<br />
• Menunjukkan keinginan untuk mengetahui yang lebih jika dibanding<br />
dengan rakan sebaya.<br />
• Menetapkan matlamat yang tinggi untuk pencapaiannya.<br />
• Motivasi yang tinggi dalam menghadapi tugasan yang mencabar.<br />
• Kemahiran berbahasa, membaca dan perbendaharaan kata yang luas.<br />
• Kebolehan untuk memimpin.<br />
• Mengambil berat dan menunjukkan empati terhadap orang lain.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Implikasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran<br />
Di Dalam Bilik Darjah<br />
• Kanak-kanak pintar cerdas boleh dibantu melalui tiga jenis<br />
program:<br />
i. Pengasingan,<br />
ii. Pemecutan (acceleration)<br />
iii. Pengayaan<br />
• Dalam program pengasingan, kanak-kanak diasingkan<br />
daripada rakan sebaya di mana mereka disediakan kurikulum<br />
khas yang mampu menggalakkan kebolehan istimewa mereka.<br />
• Pengasingan ini bertujuan mengeluarkan kanak-kanak<br />
daripada kelas biasa yang tidak dapat membantu<br />
perkembangannya secara optima.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Program pemecutan pula boleh dilaksanakan dengan dua<br />
cara.<br />
• Satu cara ialah di mana kanak-kanak ini dikeluarkan daripada<br />
bilik darjah mereka untuk subjek-subjek spesifik. Mereka<br />
dimasukkan ke kelas untuk subjek tersebut. Maka mereka<br />
akan belajar dengan murid atau pelajar yang lebih tua<br />
daripada mereka.<br />
• Cara kedua ialah di mana murid tersebut disediakan dengan<br />
rancangan khas dalam kelas yang sama. Rancangan ini<br />
membantu mereka belajar sesuatu bidang kemahiran mereka<br />
pada kadar yang lebih cepat berbanding rakan sebaya.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Program pengayaan melibatkan pendekatan yang<br />
menyediakan pengalaman pengayaan sama ada di<br />
dalam atau di luar kelas.<br />
• Misalnya aktiviti tambahan seperti lawatan ke<br />
muzium atau perpustakaan negara.<br />
• Selain itu guru boleh merancang projek atau aktiviti<br />
lain yang memerlukan murid mencari maklumat yang<br />
lebih mendalam tentang sesuatu topik dan dilakukan<br />
oleh murid secara bersendirian.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Kesimpulan<br />
• Aspek penting dalam pengajaran kanak-kanak keperluan khas<br />
ialah sikap guru serta kemahiran guru dalam membantu<br />
kanak-kanak ini.<br />
• Guru perlu percaya bahawa pendidikan adalah untuk semua<br />
kanak-kanak.<br />
• Kerjasama antara guru pendidikan khas dan guru kelas biasa<br />
amat penting.<br />
• Guru-guru ini seharusnya mempunyai kesanggupan untuk<br />
berkongsi kemahiran demi kebaikan kanak-kanak tersebut.<br />
• Hubungan yang baik dan kerjasama dengan ibu bapa, pihak<br />
hospital dan kebajikan masyarakat juga penting dalam usaha<br />
membantu kanak-kanak ini.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Guru perlu peka dan sensitif kepada keperluan kanak-kanak.<br />
• Misalnya, guru tidak harus membuat perbandingan antara<br />
kanak-kanak.<br />
• Dapatkan perhatian kanak-kanak berkeperluan khas dengan<br />
menghampiri mereka dan bukan dengan memanggil namanya<br />
beberapa kali secara negatif.<br />
• Gunakan bahasa isyarat jika hendak menyuruh kanak-kanak<br />
supaya bertenang atau jangan bising.<br />
• Seterusnya guru boleh menggunakan pelbagai kaedah dan<br />
ransangan misalnya kad-kad yang mudah untuk menarik<br />
minat dan perhatian murid.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Kanak-kanak berkeperluan khas khas boleh<br />
dibenarkan bekerja dalam kumpulan-kumpulan yang<br />
dapat menerima dan membimbing mereka.<br />
• Sekiranya kanak-kanak ini tidak dapat mencatat nota<br />
atau melakukan sesuatu aktiviti spesifik, tugas itu<br />
boleh diberikan kepada rakan sekelas untuk<br />
membantu.<br />
• Kesimpulannya, interaksi dengan persekitaran yang<br />
menyokong dan pembelajaran yang aktif boleh<br />
membantu perkembangan kanak-kanak ini.<br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Rujukan<br />
• Jas Laile Suzana Jaafar (1996), Psikologi kanak-kanak dan<br />
Remaja, Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur.<br />
• Haliza Hamzah, Joy N. Samuel, (2009), Perkembangan Kanakkanak<br />
untuk Program Izajah Sarjana Muda Perguruan, Edisi<br />
Kedua, Kumpulan Budiman SDN BHD, Kuala Lumpur.<br />
• Mohd Sharani Ahmad (2006), Psikologi Kanak-kanak, PTS<br />
PROFESSIONAL , Plublishing SDN BHD.<br />
• www.scribd.<strong>com</strong><br />
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Change language