Pembelajaran “Pakem” Bahasa Inggris Dengan Metode Aplikasi

Mas’udi, Pembelajaran “Pakem” Bahasa Inggris Dengan Metode Aplikasi Strategi “Dalia”
PEMBELAJARAN “PAKEM”
BAHASA INGGRIS DENGAN METODE APLIKASI
STRATEGI “DALIA”
Mas’udi
M.Ts Negeri 1 Malang
e-mail: mcudy@ymail.com
Abstract: Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan / PAKEM or Active, Creative,
Effective, and Joyful Learning is an alternative model of teaching English in Indonesia. However,
implementing this model in teaching English is not easy because English is used as a medium of
communication. As matter of a fact, in learning a language students have to deal with four skills
such as listening, speaking, reading, and writing. Practices are required in order to get success.
There are five strategies applied in the teaching and learning process proposed in this paper. They
are Direct Practice, Authentic Material, Learning Community, Inquiry, and Authentic Assessment
(DALIA). Some benefits can be taken from those strategies because they relate the materials in
class with daily activities. Finally, PAKEM in teaching and learning English by using DALIA strategies
can meet the basic competency of the curriculum.
Key Words: PAKEM, teaching and learning English, DALIA strategies.
Bahasa Inggris yang diajarkan sebagai
bahasa asing mulai diminati para siswa di Indonesia,
khususnya pada Sekolah Lanjutan
(SMP/MTs dan SMA/MA). Hal ini dapat dilihat
dari antusias mereka terhadap mata pelajaran
tersebut di kelas. Minat tersebut tentunya harus
dipertahankan, bahkan ditingkatkan. Salah satu
cara yang dapat ditempuh adalah dengan
mengemas kegiatan pembelajaran menarik dan
menyenangkan. Ditawarkannya model pembelajaran
PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan) sangatlah dapat
diterima dengan baik.
Akan tetapi, dalam perjalanan pelaksanaan
PAKEM ternyata tidak sepenuhnya
dapat dilaksanakan sebagaimana yang diharapkan.
Untuk menciptakan kegiatan pembelajaran
efektif yang utamanya dapat menyenangkan
sekaligus membuat siswa menjadi aktif dan
kreatif ternyata tidaklah mudah. Seringkali
ditemui kesulitan dalam menentukan dan
menerapkan metode yang sesuai, sehingga
PAKEM tidak dapat tercipta untuk mencapai
tujuan pempelajaran.
Di sisi lain, belajar bahasa Inggris berarti
mempelajari bagaimana berkomunikasi, baik
dalam bentuk lisan maupun tulisan, yang
melibatkan keempat ketrampilan berbahasa:
menyimak (listening), berbicara (speaking),
membaca (reading), dan menulis (writing).
Oleh karena itu, dalam proses pembelajarannya
harus lebih dikaitkan dengan bagaimana siswa
berkomunikasi menggunakan keempat ketrampilan
bahasa tersebut dibanding unsur-unsur
bahasanya; tata bahasa, kosa kata, lafal, dan
ejaan. Dalam hal ini metode aplikasi, belajar
melalui penerapan penggunaan bahasa target
untuk berkomunikasi secara langsung, tentunya
akan lebih membantu siswa mencapai tujuan
pembelajaran dibanding harus belajar melalui
teori yang lebih banyak melibatkan aturanaturan
kebahasaan.
Penulis telah melakukan percobaan
berkaitan dengan model pembelajaran PAKEM
serta dapat mencapai tujuan pembelajaran. Hasil
yang dicapai menyimpulkan bahwa metode
aplikasi dengan lima strategi: Direct Practice,
Authentic Material, Learning Community In-
9

10 Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan, Volume 1, Nomor 1, September 2011
quiry, dan Authentic Assessment (DALIA),
mampu memecahkan berbagai masalah pembelajaran
(Mas’udi, 2009). Di samping itu,
strategi DALIA dalam pembelajaran bahasa
Inggris sangat efektif untuk mencapai tujuan
pembelajaran, baik yang terkait dengan model
PAKEM maupun Kompetensi Dasar yang telah
ditetapkan oleh kurikulum sebab DALIA dapat
memadukan antara materi kebahasaan dengan
kehidupan nyata sehari-hari. Hal ini dapat dilihat
dari keunggulan masing-masing strategi
sebagaimana penjelasan berikut.
Direct Practice dapat memberikan lebih
banyak kesempatan kepada siswa untuk
mempraktikkan bahasa yang dipelajarinya.
Bahasa diajarkan kepada siswa agar dapat
berkomunikasi baik lisan maupun tulisan dalam
kehidupan sehari-hari, tapi bukan untuk
menghafal teori dan aturan penggunaan bahasa
tersebut. Semakin sering para siswa berlatih,
semakin lancar mereka berkomunikasi dalam
bahasa Inggris.
Authentic material telah diklaim oleh
beberapa ahli memiliki efek positif terhadap
motivasi siswa di kelas (Fields, 1997; Peacock,
1997). Mereka berpendapat bahwa materi
autentik pada hakekatnya lebih menarik
dibanding materi non-autentik, yaitu materi
yang ditulis dan disiapkan untuk siswa seperti
teks bacaan dan latihan pada buku-buku paket.
Ada pula yang menambahkan bahwa materi
atau teks autentik akan membawa pemahaman
siswa untuk lebih mendekati budaya bahasa
yang sedang dipelajarinya, membuat pembelajaran
menyenangkan, dan karenanya
menambah minat siswa (Peacock, 1997).
Learning Community memberikan
kesempatan untuk melakukan komunikasi dua
arah, baik antara siswa dengan siswa atau siswa
dengan guru. Terjadinya komunikasi dua arah
menyebabkan bahasa Inggris yang sedang
dipelajari dapat langsung dipraktekkan. Di
samping itu, melalui kerja kelompok siswa
dapat saling membantu, yang pandai kepada
yang lemah, yang sudah tahu kepada yang
belum tahu, dan sebagainya (Nurhadi, 2002).
Inquiry memberikan kesempatan dan
melatih siswa dalam mengembangkan kemampuan
berfikir, terutama kemampuan melakukan
observasi, bertanya, mengajukan dugaan,
pengumpulan data, dan penyimpulan (Nurhadi,
2002). Pemberian kesempatan kepada para
siswa untuk menemukan dan mengembangkan
materi yang disajikan menyebabkan mereka
lebih leluasa mengembangkan ungkapan-ungkapan
dalam bahasa Inggris yang dipelajarinya.
Authentic Assessment dapat memberikan
hasil penilaian yang sesuai dengan
kemampuan dan ketrampilan siswa dalam
menggunakan bahasa Inggris. Hasil penilaian
yang diperoleh selama proses pembelajaran
berlangsung akan lebih mencerminkan kemampuan
siswa dalam berbahasa dibanding tes akhir,
terutama dalam bentuk tes tulis yang seringkali
masih bersifat “to test about language” dibanding
“to test language”. Kemampuan siswa
dalam berbahasa lebih dapat dilihat dari
keseharian dia menggunakan bahasa tersebut
dibanding dengan hasil menyelesaikan sebuah
tes akhir yang juga dapat dipengaruhi oleh
kondisi siswa saat mengerjakan tes.
PEMBAHASAN
Mekanisme Pembelajaran dengan Metode
Aplikasi
Mekanisme pembelajaran bahasa Inggris
menggunakan metode aplikasi yang lebih
menekankan bentuk praktek langsung (direct
practice) baik antara siswa dengan siswa, siswa
dengan guru, dan siswa dengan orang lain
(selain guru bahasa Inggris yang mengajar pada
saat itu). Pembelajaran dapat dilaksanakan di
dalam kelas dan di luar kelas sesuai dengan
bentuk persiapan yang dibuat oleh guru dengan
mengaplikasikan lima komponen sebagai
strategi: Direct practice, Authentic material,
Learning community, Inquiry, dan Authentic
assessment. Pengertian dari masing-masing
strategi tersebut adalah sebagai berikut:
Direct Practice (Praktek Secara Langsung)
Strategi ini merupakan pokok dari metode
pembelajaran bahasa Inggris aplikatif.
Proses pembelajaran dikemas lebih banyak
dalam bentuk praktek berkomunikasi langsung
menggunakan bahasa Inggris mengingat bahwa
mempelajari bahasa berarti belajar berkomu-

Mas’udi, Pembelajaran “Pakem” Bahasa Inggris Dengan Metode Aplikasi Strategi “Dalia”
nikasi, baik dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Hal ini juga berarti mempelajari kehidupan
sehari-hari di mana bahasa tersebut digunakan.
Oleh karena itu, kemampuan guru dalam berkomunikasi
menggunakan bahasa Inggris
mutlak diperlukan. Guru harus selalu menggunakan
bahasa tersebut, minimal selama
proses pembelajaran berlangsung.
Agar para siswa dapat lebih banyak
melakukan praktek, penciptaan lingkungan
berbahasa Inggris (English environment)
menjadi sangat penting. Lingkungan di luar
sekolah masih kurang mendukung akan hal ini.
Istilah-istilah dan ungkapan-ungkapan berbahasa
Inggris, seperti nama tempat-tempat
usaha, sulit didapatkan, karena adanya keharusan
menggunakan bahasa nasional Indonesia.
Program-program televisi lebih banyak
menayangkan acara-acara yang dalam bahasa
aslinya menggunakan bahasa Inggris, seperti
film dan sebagainya, ditayangkan dalam bentuk
bilingual atau diterjemahkan dalam bentuk teks.
Oleh karena itu, lingkungan berbahasa Inggris
harus diciptakan di sekolah, minimal di kelas.
Lingkungan berbahasa Inggris di kelas
dapat diciptakan melalui tempelan gambargambar
yang berkomentar dalam bahasa Inggris
dan ungkapan-ungkapan kalimat dalam bahasa
Inggris. Adanya hiasan-hiasan dan tulisantulisan
seperti anekdot, puisi, dan sebagainya
dalam bahasa Inggris suasana di dalam kelas
akan berbeda dengan kelas non-bahasa Inggris.
Ketika para siswa memasuki ruang kelas, image
mereka akan terbawa ke suasana asing di
mana bahasa yang dipelajarinya berada, terutama
jika pembelajaran di kelas tersebut sepenuhnya
menggunakan bahasa Inggris. Di
samping itu, tempelan-tempelan tersebut juga
dapat berfungsi sebagai media pembelajaran
dalam rangka penyajian materi autentik.
Authentic Material (Materi Otentik)
Penyajian materi, baik yang dikaitkan
dengan tema maupun pencapaian Kompetensi
Dasar, hendaknya berbentuk materi otentik. Hal
ini mengingat bahwa dalam pembelajaran suatu
bahasa harus mengembangkan empat ketrampilan;
menyimak, berbicara, membaca, dan
11
menulis. Oleh karena itu, aktivitas kelas harus
dikaitkan dengan keempat ketrampilan tersebut,
dengan memiliki referensi terhadap tujuan
pembelajaran yang didasarkan pada keempatnya.
1. Untuk ketrampilan menyimak, siswa dapat
memahami bahasa yang diucapkan oleh
penutur aslinya pada situasi serupa sebagai
pengalamannya sendiri. Di samping itu, dia
juga harus dapat memahami penggunaan
bahasa sehari-hari, seperti pertanyaan
berbagai kegiatan umum yang biasa
dilakukan baik di dalam maupun di luar
lingkungan sekolah, cerita, penjelasan
tentang suatu kejadian, dan sebagainya.
2. Untuk ketrampilan berbicara, siswa dapat
bercakap-cakap menggunakan bahasa yang
dipelajarinya pada situasi sehari-hari
dengan lancar dan benar, dengan lafal
seperti yang diucapkan oleh penutur
aslinya. Siswa harus dapat bertanya dan
menjawab pertanyaan mengenai aktivitas
umum pada situasi kehidupan sehari-hari,
menceritakan kembali berbagai cerita,
menjelaskan kejadian-kejadian yang sudah
banyak dikenal, dan sebagainya.
3. Untuk ketrampilan membaca, bahwa siswa
harus memiliki kemampuan membaca dan
memahami teks yang ditulis dalam bahasa
yang dipelajarinya tanpa secara sengaja
melakukan penerjemahan.
4. Untuk ketrampilan menulis, siswa harus
dapat menuliskan berbagai penjelasan,
laporan dan surat dengan jelas dan benar.
Materi otentik dapat dibuat sendiri oleh
guru. Materi otentik dapat didefinisikan sebagai
materi yang dirancang atau ditulis bukan untuk
tujuan pendidikan, melainkan untuk tujuan
kehidupan ekonomi dan sosial masyarakat
(Little et al., 1989; Peacock, 1997; Nunan,
1998). Siapa saja boleh membuat atau menulis
materi otentik sepanjang materi tersebut dapat
dipahami oleh penutur asli (native speaker)
bahasa yang dipelajari (Michel, 1967; Lee,
1995; Peacock, 1997). Guru dapat menyiapkannya
dari surat kabar, majalah, puisi, lagu,
dan sebagainya. Beberapa bentuk materi otentik
yang terkadang memang sulit didapat, seperti

12 Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan, Volume 1, Nomor 1, September 2011
kartu identitas, dapat dibuat tiruan menyerupai
aslinya.
Sebagai catatan tambahan, bahwa di
dalam memilih materi otentik guru hendaknya
berhati-hati sebab materi otentik bisa dianggap
tidak otentik bagi siswa apabila tidak sesuai
dengan respon siswa. Sementara interaksi yang
sesuai antara siswa dengan materi tidak akan
pernah terjadi jika siswa tersebut tidak mampu
merespon materi yang disajikan dengan tepat
(Lee, 1995). Akan tetapi, apakah materi
tersebut akan dapat dikategorikan otentik bagi
siswa tampaknya tergantung pada bagaimana
guru menyiapkannya untuk para siswa. Sehubungan
dengan hal ini, Lee (1995) menambahkan
penjelasannya bahwa autentisitas siswa
seharusnya tidak hanya dihubungkan dengan
kesesuaian respon dengan materi, tetapi juga
persepsi positip terhadap materi tersebut. Oleh
karena itu, dalam memilih materi harus
disesuaikan dengan level siswa dan lingkungan
di mana siswa berada, yang terkait dengan
kebutuhan siswa.
Learning Community (Masyarakat belajar)
Strategi ini mengharapkan siswa memperoleh
pengetahuan dari hasil kerjasama
dengan orang lain. Guru dalam setiap kegiatan
pembelajaran diharapkan membiasakan siswa
belajar dalam kelompok yang anggotanya
heterogen. Melalui kelompok tersebut diharapkan
siswa pandai dapat membantu yang lemah,
yang sudah tahu memberi tahu pada yang belum
tahu, yang cepat dapat memahami materi
memberikan dorongan pada yang lambat, yang
memiliki gagasan secepatnya mengajukan usul,
dan sebagainya.
Jika kegiatan kelas dikemas dalam bentuk
sharing teacher, anggota (kelompok) learning
community bukan hanya sebatas teman
sekelasnya, tapi dapat juga teman di luar kelas,
siswa di kelas yang lebih atas, atau bahkan orang
lain (tenaga ahli) yang mungkin dihadirkan
di kelas, sesuai dengan siapa atau guru yang
dipersiapkan untuk melaksanakan sharing.
Demikian pula dengan jumlah anggota
kelompok bisa bervariasi dari dua, tiga, dan
seterusnya.
Ciri dari kelas learning community adalah
terjadinya komunikasi dua arah. Kegiatan guru
yang menerangkan atau memberikan informasi
belum dapat disebut learning community
apabila kesempatan untuk memperoleh dan
mempelajari hanya terdapat pada siswa
terhadap guru, sementara guru tidak mendapat
kesempatan untuk memperoleh dan mempelajari
informasi dari siswa. Demikian pula
tidak diharapkan adanya siswa dalam kelompok
belajar yang bertindak sebagai pemberi
informasi semata, tetapi seluruh anggota saling
memberi informasi, pendapat atau saling
mempelajari.
Inquiry (Menemukan)
Kegiatan selama proses pembelajaran
berlangsung hendaknya dikemas agar siswa
banyak mencari dan menemukan mulai dari
kosakata (vocabulary), ungkapan (phrase), dan
kalimat (sentence). Demikian juga dengan tata
bahasa (structure dan grammar). Biarkan siswa
lebih banyak explore terhadap masalah-masalah
tersebut dibanding dengan guru menjelaskannya.
Untuk menciptakan kegiatan ini,
misalnya dapat dikemas dalam bentuk diskusi
sebab inti dari strategi ini adalah ‘siswa menemukan
sendiri’. Artinya bahwa siswa memperoleh
pengetahuan dan ketrampilan dari
menemukan sendiri, bukan dari menerima dan
mengingat teori-teori serta gambaran dari
berbagai fakta. Fungsi dan tugas guru dalam
hal ini adalah sebagai mediator yang merancang
serangkaian kegiatan yang dapat membuat
siswa menemukan.
Menurut Nurhadi (2002), siklus inkuiri
antara lain:
a. Observasi (observation).
b. Bertanya (questioning).
c. Mengajukan dugaan (hypothesis).
d. Pengumpulan data (data gathering).
e. Penyimpulan (conclusion).
Langkah-langkah yang dapat dilaksanakan
dalam strategi menemukan adalah:
a. Merumuskan masalah.
b. Mengamati atau melakukan observasi.
c. Menganalisis dan menyajikan hasil dalam

Mas’udi, Pembelajaran “Pakem” Bahasa Inggris Dengan Metode Aplikasi Strategi “Dalia”
tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel dan
bentuk karya lainnya.
d. Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil
karya pada pembaca, teman sekelas, guru,
atau audien yang lain.
Authentic Assessment (Penilaian yang
sebenarnya)
Penilaian merupakan proses pengumpulan
data tentang perkembangan belajar siswa.
Guru perlu mengetahui perkembangan belajar
siswa guna melihat benar atau tidaknya serta
sejauh mana keberhasilan proses pembelajaran
yang dilalui siswa, untuk selanjutnya menetapkan
tindakan yang tepat. Atas dasar tersebut,
maka penilaian perlu dilakukan di sepanjang
proses pembelajaran dan tidak dipisahkan dari
kegiatan pembelajaran tersebut, bukan hanya
pada akhir periode seperti semester dalam
bentuk ulangan akhir semester (UAS) atau ujian
nasional (UN).
Penilaian lebih ditekankan pada proses
pembelajaran, maka data yang terkumpul harus
diperoleh dari kegiatan nyata yang dilakukan
siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.
Untuk mengetahui perkembangan belajar siswa
dibidang bahasa Inggris, misalnya, guru harus
mengumpulkan data dari kegiatan nyata ketika
para siswa (berkomunikasi) menggunakan
bahasa tersebut, tapi bukan pada saat mengerjakan
tes. Data yang diperoleh dari kegiatan
siswa ketika menggunakan bahasa Inggris, baik
yang dilakukan di dalam maupun di luar kelas,
itulah yang disebut data autentik.
Perkembangan belajar dinilai dari proses,
bukan hanya dari hasil. Siswa yang dapat
berkomunikasi dengan baik dan lancar menggunakan
bahasa Inggris itulah yang berhak
memperoleh nilai tinggi, tapi bukan hasil
menyelesaikan tes tentang grammar. Authentic
Assessment menilai pengetahuan dan
ketrampilan yang diperoleh siswa. Oleh karena
itu penilaian bukan hanya dapat dilakukan oleh
guru tatapi juga teman (siswa) lain atau bahkan
orang lain.
Menurut Kasbolah (2003), ada beberapa
karakteristik Authentic Assessments, antara
lain:
13
a. Dilaksanakan selama dan sesudah proses
pembelajaran berlangsung.
b. Dapat digunakan untuk formatif maupun
sumatif.
c. Aspek yang diukur adalah pengetahuan dan
keterampilan (performansi), bukan
mengingat fakta.
d. Berkesinambungan.
e. Terintegrasi.
f. Dapat digunakan sebagai feed back.
Hal-hal yang dapat digunakan sebagai
dasar menilai prestasi siswa antara lain proyek/
kegiatan dan laporannya, pekerjaan rumah
(PR), kuis, karya siswa, prestasi atau penampilan
siswa, demontrasi, laporan, jurnal, hasil
tes rutin, dan karya tulis.
Kesimpulan
Model PAIKEM untuk bahasa Inggris,
dapat diwujudkan jika menggunakan metode
aplikatif dengan lima strategi. 1) Direct practice,
bentuk pembelajaran, baik yang dilaksanakan
di dalam kelas maupun di luar kelas,
dilaksanakan dalam bentuk praktek secara
langsung. Artinya, bahasa Inggris selalu dipergunakan
sebagai alat komunikasi pada setiap
pembelajaran bahasa tersebut berlangsung. 2)
Authentic material, dalam menyajikan materi
pembejaran lebih diutamakan berbentuk materi
otentik. 3) Learning community, kegiatan
pembelajaran lebih banyak dilakukan secara
berpasangan atau berkelompok, agar para siswa
dapat saling bekerja sama, berdiskusi dan
membantu satu dengan lainnya. 4) Inquiry, para
siswa lebih banyak diberikan kesempatan untuk
menemukan sendiri contoh-contoh ungkapan
berkaitan dengan tema atau topik yang
disajikan, termasuk unsur-unsur bahasa; tata
bahasa, kosakata, lafal, dan ejaan. Guru lebih
bertindak sebagai fasilitator. 5) Authentic assessment,
penilaian dilaksanakan selama proses
pembelajaran berlangsung, bukan hanya pada
tes akhir.
Rekomendasi
Untuk dapat mewujudkan harapan di
atas, hendaknya ditetapkan sebagai keharusan

14 Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan, Volume 1, Nomor 1, September 2011
bagi guru bahasa Inggris benar-benar memiliki
kompetensi yang cukup sebagai guru bahasa
Inggris. Tidak mungkin seorang guru yang tidak
bisa “pencak silat” dapat berhasil mengajar para
siswa untuk memiliki ketrampilan pencak silat.
Demikian pula dengan guru bahasa Inggris,
yang di samping harus memiliki ketrampilan
menggunakan bahasa tersebut untuk berkomunikasi
juga dituntut untuk dapat memilih dan
menetapkan metode atau pola pembelajaran,
merancang kegiatan, dan tugas yang akan
dilakukan oleh para siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Fields, F. 1997. Notes on listening: authenticity.
Modern English Teacher. vol. 6, no.
3, pp. 49-51.
Harmer, J. 1998. How to teach English. London:
Longman.
Kasbolah, E; Suyanto, K. 2003. Penilaian
Otentik (Authentic Assessment). Maka-
lah Disajikan pada kegiatan CTL di
SMU Negeri 1 Malang tanggal 3 Juli
2003.
Lee, W. Y. 1995. Authenticity revisited: text
authenticity and learner authenticity. ELT
Journal, vol. 49, pp. 323-328.
Mas’udi. 2009. Metode Aplikasi dengan
Strategi DALIA untuk Menciptakan
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan pada Siswa Madrasah
Tsanawiyah Negeri Malang I. Laporan
Penelitian tidak diterbitkan. Malang:
MTsN Malang I.
Nunan, D. 1998. Language Teaching Methodology.
New Jersey: Prentice Hall.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual
Teaching and Learning). Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional,.
Peacock, M. 1997. The effect of authentic materials
on the motivation of EFL learners.
ELT Journal, vol. 51. pp. 144-9.