pdf - Scientific Journal UMM - Universitas Muhammadiyah Malang

JURNAL SAINS DAN PRAKTIK PSIKOLOGI 

© 2013 Magister Psikologi UMM, ISSN: 2303-2936 

Volume I (2), 139 - 152 

Group positive psychotherapy untuk meningkatkan 

kesejahteraan psikologis remaja 

Malahatul Wardiyah Universitas Muhammadiyah Malang 1 

Abstraksi Anak-anak yang ditinggalkan orang tuanya bekerja di luar negeri sering mengalami permasalahan 

perilaku. Hal tersebut menjadi indikasi rendahnya kesejahteraan psikologis yang mereka miliki sebagai 

akibat kesenjangan hubungan mereka dengan orang tuanya. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan 

kesejahteraan psikologis remaja dengan orang tua TKI (Tenaga Kerja Indonesia) menggunakan group 

positive psychotherapy. Pendekatan penelitian ini adalah action research, selain menjadi upaya solusi 

praktis untuk permasalahan anak TKI, juga meningkatkan penalaran praktik sosial peneliti. Subyeknya 

adalah 8 remaja SMP dengan orangtua bekerja sebagai TKI, yang dibagi menjadi 2 kelompok, siklus 

pertama dan siklus kedua. Instrumennya adalah skala kesejahteraan psikologis dan wawancara. 

Hasil penelitian ini menunjukkkan bahwa model group positive psychotherapy dapat meningkatkan 

kesejahteraan psikologis pada remaja, yang diketahui dari nilai uji t-test dan hasil pencatatanpencatatan 

secara deskriptif. 

Kata kunci positif psikologi, Anak TKI, kesejahteraan psikologis, penelitian tindakan, group psikoterapi 

Pendahuluan 

Bekerja di luar negeri banyak dirasa berdampak 

positif terhadap ekonomi keluarga, namun 

juga berdampak negatif khususnya terhadap 

pendidikan dan kesehatan psikologis anakanak 

yang ditinggalkan (Antman, 2012; Amato 

& Cheadle, 2005; Hurre, Junkkari, & Aro, 

2006). Graham dan Jordan (2011), mengungkap 

adanya perbedaan kesejahteraan psikologis 

pada anak-anak keluarga migran dengan 

anak-anak yang memiliki orang tua bekerja di 

rumah. Anak-anak dari keluarga migran cenderung 

mengalami gejala depresif dan memiliki 

tingkat kesejahteraan psikologis yang lebih rendah, 

mereka juga berperilaku destrukftif (Lazzari, 

2000; Barnett & Gareis, 2006; Cripps & 

Zyromski, 2009), seperti melakukan kekerasan 

di sekolah, putus sekolah, perilaku membolos, 

kebut-kebutan, merokok, penyalahgunaan 

narkoba, mengkonsumsi minuman keras, seks 

bebas (Dacey & Kenny, 1997; Lazarry, 2000), 

hingga menarik diri dari lingkungan (Feldman, 

2009; Buist et al., 2004). 

kesejahteraan psikologis merupakan sebuah 

gagasan yang dianggap relatif kompleks 

(Ryff, 1989; Rathi & Rastogi, 2007), yaitu keadaan 

psikologis yang memang sangat dipengaruhi 

oleh kualitas hubungan remaja tersebut 

dalam keluarga, terutama dengan orang 

tua (Shek, 1997; Sastre & Ferriere, 2000; Van 

Wel, Linssen & Abma, 2000; Kef & Dekovic, 

2004). Anak-anak yang ditinggalkan orang tuanya 

karena menjadi buruh migran, cenderung 

kehilangan kedekatan, baik secara geografis 

maupun emosi dengan orangtuanya (Orrelana 

et al., 2001). Orang tua bekerja sebagai Migra 

telah mengubah hubungan orang tua-anak 

dan fungsi keluarga mereka (Graham & Jordan, 

2011). 

Sebenarnya masa remaja adalah sebagai 

waktu untuk evaluasi, pengambilan keputusan, 

komitmen, dan mencari tempat di dunia. 

Kontrol dan otoritas orang tua menjadi sangat 

1 Korespondensi ditujukan kepada Malahatul Wardiyah, malahatul.wardiyah@gmail.com, telepon: 081330016282 

139

140 

JURNAL SAINS DAN PRAKTIK PSIKOLOGI 2013, Volume I (2), 139 - 152 

penting pada masa ini karena akan membantu 

mengembangkan otonomi mereka serta merestrukturisasi 

sikap dan perilaku mengingat 

banyaknya perubahan psikologis yang mereka 

alami (Bizarro, 2000). 

Sebuah studi yang dilakukan oleh Aizer 

(2004) terhadap anak berusia 5 hingga 14 tahun 

yang kurang mendapat pengawasan orang 

tua, memperlihatkan kenakalan, penggunaan 

obat dan alkohol, dan bermasalah di sekolah. 

Peran orangtua menjadi sangat penting ketika 

anak-anaknya berusia remaja, terutama ketika 

anak memasuki periode remaja awal; yang 

memberikan kesempatan mereka untuk tumbuh, 

tidak hanya dalam dimensi fisik, tetapi 

juga dalam kompetensi kognitif dan sosial, otonomi, 

harga diri, dan keintiman. Karena menghadapi 

berbagai perubahan yang terjadi secara 

bersamaan, mereka membutuhkan bantuan 

dalam menjalani masa ini (Feldman, 2009; 

Weiner, 1992; Rönkä, & Pulkkinen, 1995). 

Masa ini juga adalah masa perkembangan di 

mana remaja berjuang untuk menemukan 

identitas pribadi mereka dan berusaha mandiri 

(Lazarry, 2000; Demir et al., 2010). Orang tua 

diharapkan menjadi manajer terhadap peluang-peluang 

yang dimiliki remaja, mengawasi 

relasi sosial mereka, dan sebagai inisiator serta 

pengatur dalam kehidupan sosialnya (Parke & 

Buriel, 1998). Sementara yang bekerja sebagai 

imigran, disebutkan bahwa hubungan orang 

tua dan remaja mengalami kesenjangan yang 

dapat menjadi kontribusi timbulnya konflik, tidak 

hanya dengan orang tuanya sendiri tetapi 

juga akademik dan relasi sosial remaja (Fuligni, 

1998). 

Lazzari (2000) mengungkapkan bahwa 

perilaku remaja yang menyimpang sebenarnya 

juga merupakan implikasi dari rasa bosan 

mereka. Kebosanan tersebut disebabkan oleh 

hidup yang tidak memiliki makna dan tantangan. 

Adalah penting bagi remaja untuk dapat 

membangun kesejahteraan psikologis agar 

dapat memiliki makna dalam kehidupannya 

(Raja, McGee, & Stanton, 1992). 

Oleh karena itu pendekatan psikologi positif 

yang dapat meningkatkan kesejahteraan 

psikologis remaja untuk mencegah perilaku 

yang mengancam kesehatan mental remaja. 

Hal tersebut didasarkan oleh hipotesis bahwa 

depresi dan gejala klinis dapat ditangani 

secara efektif tidak hanya dengan langsung 

mengurangi gejala negatif, tetapi juga dengan 

membangun emosi positif, kekuatan karakter, 

dan kebermaknaan hidup (Seligman, Rashid, 

& Parks, 2006). Salah satu pendekatan yang 

diharapkan dapat meningkatkan kesejahte- 

raan psikologis adalah positif psikoterapi. Brief 

group positive psychotherapy pernah diteliti 

dapat meningkatkan kebahagiaan dan kesejahteraan 

pada remaja tingkat sekolah menengah 

(Magyar-Moe, 2009). Penelitian yang dilakukan 

Prabowo (2011) juga menunjukkan 

pengaruh positif model intervensi tersebut terhadap 

peningkatan kesejahteraan psikologis 

pada mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk 

mengetahui efektivitas group positive psychotherapy 

dalam meningkatkan kesejahteraan 

psikologis pada remaja dengan orang tua 

TKI. 

Jacobs et al. (2002) mengungkapkan keuntungan 

tentang terapi yang menggunakan 

pendekatan kelompok, yaitu lebih efisien karena 

menawarkan lebih banyak sudut pandang 

(dari subyek lain), perasaan senasib, pengalaman 

terlibat dengan orang lain, kesempatan 

untuk belajar pengalaman-pengalaman 

oranglain berdasarkan hasil mendengar dan 

mengobservasi subyek yang lain, kesempatan 

mendapat umpan balik, sehingga akan memegang 

teguh komitmennya selama terapi. 

Tinjauan Pustaka 

Kesejahteraan psikologis pada individu tidak 

hanya dipandang sebagai tidak adanya gangguan 

mental, tetapi juga kesadaran individu 

tersebut tentang sumber daya psikologis yang 

positif yang dimilikinya (Christopher, 1999; 

Huppert, 2009; Moeenizadeh & Sala-game, 

2010). Sementara positif psikoterapi adalah 

terapi yang memungkinkan untuk mengembangkan 

sumber daya atau potensi-potensi 

positif pada individu karena bersifat strength 

focused, yang artinya berfokus pada upaya 

membentuk emosi positif, kekuatan karakter, 

dan kebermaknaan hidup (Seligman, Rashid, & 

Parks, 2006). 

Seligman telah menggagas tiga komponen 

yang dapat menjadi rumus kebahagiaan 

(2002), yaitu hidup yang menyenangkan (the 

pleasant life), hidup yang terikat pada aktifitas 

(the engaged life), hidup yang bermakna 

(the meaningful life), dimana positif psikoterapi 

didesain untuk membangun komponenkompenen 

tersebut dalam diri individu (Seligman, 

Rashid, & Parks, 2006). Hidup yang 

menyenangkan adalah penerimaan individu 

terhadap segala peristiwa yang terjadi dalam 

hidupnya baik yang menyenangkan maupun 

yang tidak menyenangkan. Individu yang memahami 

komponen ini akan cenderung merasa 

puas terhadap kehidupannya, cenderung lebih 

mudah memaafkan kegagalan dirinya sendiri


maupun kesalahan yang dilakukan orang lain 

terhadap dirinya. Hidup yang terikat pada aktifitas, 

dapat diartikan sebagai hidup yang terikat 

pada berbagai aktifitas yang bertujuan untuk 

mengembangkan potensi-potensi positif yang 

dimilikinya. Seorang individu yang memiliki 

enggaged life tinggi cenderung menyibukkan 

dirinya dengan aktifitas-aktifitas yang positif 

dan Ia berusaha menjalin hubungan interpresonal 

dengan lingkungan sosial secara aktif. 

Sedangkan hidup yang bermakna didefinisikan 

sebagai kemampuan individu untuk memahami 

seluruh hal yang terjadi pada dirinya, mengatasi 

permasalahan yang dialaminya dengan 

memfokuskan diri pada potensi-potensi positif 

yang Ia miliki, merupakan kemampuan yang 

memungkinkannya mengatasi setiap masalah 

yang dihadapi secara mandiri tanpa ketergantungan 

terhadap oranglain. 

Pada pelaksanaan sebelumnya, positif 

psikoterapi telah disajikan oleh Rashid (2008 

dalam Magyar-Moe, 2009) dalam serangkaian 

14 pertemuan yang dianggap ideal bagi penderita 

depresi, terdiri dari tema-tema dan tugas 

rumah yang berbeda pada setiap pertemuan, 

dan dilakukan selama enam minggu. Rasyid 

menegaskan bahwa hal yang penting untuk 

diperhatikan adalah bahwa positif psikoterapi 

harus dilakukan sesuai dengan kebutuhan 

subyek. Dengan kata lain, panjangnya pertemuan 

terapi, latihan dan pekerjaan rumah 

yang diberikan, dan fokus setiap pertemuan 

harus disesuaikan dengan kebutuhan klien 

(Rashid & Anjum, 2008 dalam Magyar-Moe, 

2009). Pendekatan kelompok sangat penting 

untuk membantu individu. Pendekatan kelompok 

dianggap memiliki manfaat yang disebut 

sebagai therapiutic factors (Yalom and Leszcz, 

2005): subyek dapat mengetahui bahwa orang 

lain bersedia berbagi perasaan, pikiran dan masalah 

yang sama (universality), dapat mengembangkan 

konsep dirinya dengan membantu 

subyek lainnya (altruism), dapat mengembangkan 

optimisme untuk perbaikan diri mereka 

sendiri dengan belajar dari anggota sekelompok 

(instillation of hope), akan mendapat saran 

(imparting information), menghidupkan dinamika 

kekeluargaan antar subyek yang mungkin 

tidak didapatkan di dalam keluarga-keluarga 

krisis (corrective recapitulation of primary family 

experience), dapat belajar mengembangkan 

komunikasi yang adaptif dan efektif (development 

of socializing techniques), dapat mengembangkan 

kepribadiannya, memperluas pengetahuan 

dan memperoleh keterampilan melalui 

pengamatan ketika tiap subyek mengeksplorasi 

diri (imitative behavior), dapat belajar mem- 

bangun kepercayaan, perasaan memiliki dan 

kebersamaan yang dialami bersama subyek 

(cohesiveness), dapat belajar menerima tanggung 

jawab atas keputusan hidupnya (existential 

factors), dapat belajar mengungkapkan 

berbagai perasaan tentang pengalaman masa 

lalu maupun yang dialaminya sekarang (catharsis), 

mendapatkan insight melalui umpan 

balik yang diberikan dari anggota lain (interpersonal 

learning input), kelompok dapat menjadi 

lingkungan yang memungkinkan anggotanya 

berinteraksi dengan cara yang lebih adaptif 

(interpersonal learning output), dan self understanding. 

Kesimpulannya, group positive psycotherapy 

adalah suatu model terapi dengan pendekatan 

kelompok yang menfokuskan upaya membangun 

hidup yang menyenangkan, hidup 

yang terikat kegiatan-kegiatan, dan hidup 

yang bermakna. 

Hipotesis 

Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini 

adalah group positive psychotherapy dapat meningkatkan 

kesejahteraan psikologis remaja 

dengan orang tua TKI. 

Metode 

Desain penelitian 

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif 

jenis metode action research, (McKniff & 

Whitehead, 2002). Pelaksanaannya dilakukan 

dengan siklus yang dimulai dari perencanaan, 

melaksanakan tindakan, observasi, refleksi, 

rencana ulang, melaksanakan tindakan, dan 

seterusnya (Sanjaya, 2010). Dalam penelitian 

ini, terdiri dari dua siklus. 

Tahap perencanaan (planning) adalah perumusan 

tujuan yang akan dicapai dan perlakuan 

yang akan dilaksanakan. Peneliti 

mengidentifikasi permasalahan yang dialami 

subyek penelitian berdasarkan wawancara terhadap 

gurunya. Juga dilakukan pengukuran 

terhadap tingkat kesejahteraan psikologis para 

subyek dengan skala kesejahteraan psikologis 

sebagai langkah pre-test, melalui seorang guru 

di sekolah subyek. 

Tahap pelaksanaan tindakan (acting) yaitu 

perlakuan yang dilaksanakan sesuai dengan 

rancangan model intervensi yang telah disusun. 

Tahap mengamati (observing), yaitu kegiatan 

mengumpulkan informasi tentang proses 

intervensi yang dilakukan setiap pertemuan 

141

142 


pada siklus pertama. Hasil observasi digunakan 

sebagai refleksi terhadap berbagai kekurangan 

dalam intervensi yang sudah diberikan. 

Aspek yang menjadi fokus pengamatannya 

adalah (1) proses pelaksanaan intervensi, (2) 

pengaruhnya (yang disengaja maupun yang 

tidak), (3) kendala dalam proses pelaksanaannya, 

dan (4) bagaimana kendala selama proses 

pelaksanaan tersebut mempengaruhi pelaksanaan 

intervensi. 

Tahap keempat adalah refleksi (reflecting), 

yaitu mencari kekurangan yang terjadi saat 

pelaksanaan intervensi pada siklus pertama. 

Refleksi ini dilakukan dengan cara bertukar 

pikiran antara peneliti dan para subyek penelitian 

tentang segala hal yang berkaitan dengan 

proses dan hasil selama intervensi, setelah 

pelaksanaan post-test. Refleksi pada siklus 

pertama menjadi dasar perbaikan rancangan 

untuk diterapkan pada siklus kedua, begitu 

seterusnya. 

Subjek penelitian 

Untuk memperoleh data tentang subjek, peneliti 

mengidentifikasi permasalahan yang dialami 

subyek penelitian berdasarkan wawancara 

terhadap gurunya. Juga dilakukan pengukuran 

terhadap tingkat kesejahteraan psikologis para 

subyek dengan skala kesejahteraan psikologis 

sebagai langkah pre-test, melalui seorang guru 

di sekolah subyek. 

Subyek dalam penelitian ini remaja tingkat 

SMP dengan tingkat kesejahteraan psikologis 

yang rendah, berjumlah 8 orang yang dibagi 

dalam 2 kelompok, yaitu kelompok siklus pertama 

dan siklus kedua. Adapun karakteristik 

yang ditetapkan terhadap subyek antara lain: 

berusia remaja, dan memiliki orangtua yang 

bekerja sebagai buruh migran sehingga subyek 

hanya tinggal dengan Bapak, atau dititipkan 

pada kerabat, ataupun yang tinggal dengan nenek 

dan kakeknya. 

Instrumen 

Instrumen yang digunakan dalam penelitian 

ini adalah Riff’s Scales of Psychological Well-Being 

(SPWB). SPWB adalah skala yang mengukur 

6 dimensi kesejahteraan psikologis, yaitu 

self acceptance, positive relation with others, 

autonomy, environmental mastery, purpose in 

live, dan personal growth (Ryff, 1995; & Abbot 

et al., 2006). Skala ini berjenis skala Likert, 

yaitu kumpulan pernyataan yang merupakan 

gambaran nilai sikap yang terdiri dari 29 per- 

nyataan dengan beberapa pilihan respon, antara 

lain: (1) sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, 

(3) ragu-ragu, (4) setuju, (5) sangat setuju, 

dan (6) sangat setuju sekali. Skor yang tinggi 

menunjukkan tingkat kesejahteraan psikologis 

yang tinggi. Pengujian skala ini di Indonesia 

oleh Prabowo (2011) memperoleh nilai alpha 

0,695 yang berarti reliabel sebagai instrumen 

pengumpul data. Salah satu contoh item dari 

skala ini adalah pada dimensi autonomy: “Saya 

tidak takut menyampaikan pendapat saya 

meskipun berbeda dengan pendapat orang 

lain”. 

Prosedur intervensi 

Pada pelaksanaannya, intervensi ini melalui 

tujuh tahap yang berlangsung selama tujuh 

pertemuan, berdurasi 90 menit setiap pertemuan, 

dengan pola kegiatan yang sama; 60 

menit pembukaan dan kegiatan kelompok, 10 

menit umpan balik, 10 menit mengevaluasi 

proses dan kendala-kendala yang terjadi, 5 menit 

penugasan untuk tahap selanjutnya, dan 

5 menit penutup. Adapun tahap-tahap yang 

ditetapkan peneliti dalam setiap pertemuan 

adalah sebagai berikut: 

Pertama, tahap membangun penerimaan 

diri: meliputi perkenalan dengan gambar tentang 

riwayat hidup masing-masing subyek, 

mengeksplorasi hal-hal yang kurang disukai 

atau disesalkan subyek dalam hidupnya, mengajarkan 

subyek berkompromi dengan halhal 

tersebut, serta membangun harapan dan 

komitmen terhadap terapi. 

Tahap kedua, mendorong subyek untuk 

mengoptimalkan fungsi diri mereka dan memiliki 

sikap positif terhadap dirinya: meliputi 

identifikasi potensi-potensi positif yang dimiliki 

subyek berdasarkan cerita perkenalan yang 

telah dibuat, dan mendiskusikan hal-hal positif 

yang dapat mereka lakukan dengan potensi 

tersebut. 

Ketiga adalah tahap membangun optimisme: 

meliputi kegiatan mengungkapkan pikiran-pikiran 

dan perasaan-perasaan subyek ketika 

mendaftar hambatan yang mungkin dihadapi 

ketika menerapkan potensi-potensi positif 

dalam tindakan sebenarnya, serta emosi positif 

yang mereka rasakan. Kemudian peneliti mengajarkan 

subyek tentang pengaruh optimisme 

dan cara membangun optimisme ketika dihadapkan 

dalam suatu masalah atau mengambil 

keputusan. 

Keempat adalah tahap menemukan tujuan 

hidup dan cara-cara mencapainya: meliputi


kegiatan mengungkapkan cita-cita yang telah 

ditulis oleh subyek, kemudian mendiskusikan 

upaya-upaya positif dan rasional yang dapat 

dilakukannya untuk mencapai cita-cita tersebut. 

Kelima adalah tahap mengembangkan 

hubungan yang positif dengan orang lain: meliputi 

kegiatan menceritakan pengalaman menyurati 

orang dekat subyek dan respon yang 

diterimanya ketika memberikan surat tersebut. 

Pada tahap ini, subyek diberikan wawasan 

tentang pentingnya orang-orang yang 

selama ini hidup bersama mereka. Selain itu, 

diajak mendiskusikan tentang sikap yang aktif 

dan positif dalam berhubungan dengan orangorang 

yang mereka cintai tersebut. 

Keenam adalah tahap menemukan alternatif 

kegiatan-kegiatan yang bermanfaat: meliputi 

diskusi tentang pengalaman-pengalaman 

saat melakukan kegiatan bermanfaat yang 

ditugaskan pada tahap sebelumnya. Subyek 

juga diberikan wawasan tentang pleasant, enganged, 

dan meaningful life. Kemudian mereka 

didorong untuk mengembangkan rencana 

setelah proses intervensi, boleh melibatkan 

significant others dalam pelaksanaan rencana 

tersebut. 

Ketujuh adalah tahap evaluasi: meliputi 

penyelesaian masalah-masalah yang belum 

selesai, memberikan kesempatan pada subyek 

untuk menyampaikan tanggapan, komentar, 

serta kesan-kesan tentang proses intervensi 

dan perubahan yang mereka rasakan. Pada tahap 

ini disampaikan bahwa proses intervensi 

sudah selesai, subyek pun diberi motivasi untuk 

mempertahankan perubahan-perubahan 

mereka yang lebih baik, mengucapkan terima 

kasih, serta pelaksanaan post-test. 

Selalu ada umpan balik dari semua subyek 

untuk proses kelompok pada setiap pelaksanaan 

masing-masing tahap. Evaluasi dari tiap 

tahap dalam proses intervensi ini didasarkan 

pada efektifitas tugas-tugas yang diberikan 

terhadap subyek pada setiap pertemuan dan 

teknik-teknik yang diterapkan oleh peneliti. 

Efektifitas tugas subyek dapat dinilai dari kesulitan 

atau kendala-kendala yang dirasakan 

subyek pada tiap pertemuan selama intervensi, 

dan perubahan-perubahan yang dialami 

subyek. Sementara evaluasi terhadap teknikteknik 

peneliti dinilai dari feedback para subyek 

usai tiap pertemuan dan refleksi peneliti 

sendiri. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui 

kekurangan-kekurangan selama pelaksanaan 

intervensi berlangsung sebagai revsisi 

ataupun modifikasi untuk siklus yang dilaksanakan 

berikutnya. 

Dalam pelaksanaan intervensi, subjek diberi 

lembar kerja untuk menfasilitasi agar mereka 

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. 

Lembar kerja tersebut diadaptasi dari lembar 

kerja yang digunakan oleh Rashid untuk klien 

depresi (Magyar-Moe, 2009), selain alat tulis 

dan lembar observasi. 

Analisa Data 

Teknik analisa data dalam penelitian ini menggunakan 

teknik analisa data dalam penelitian 

gabungan (mixed method) antara metode penelitian 

kuantitatif dan kualitatif. Dalam teknik 

ini, data yang terkumpul dari masing-masing 

instrumen yang telah digunakan dianalisa secara 

terpisah, yaitu data kuantitatif dan kualitatif 

(Teddlie & Tashakkori, 2009). 

Data kuantitatif diuji dengan paired sample 

test untuk mengetahui apakah ada perbedaan 

nilai skala kesejahteraan psikologis antara 

pre-test dan post-test pada masing siklus, 

untuk menentukan apakah rancangan model 

group positive psychotherapy efektif pada masing-masing 

siklus. Independent sample test 

untuk mengetahui apakah ada perbedaan nilai 

rata-rata skala kesejahteraan psikologis 

pre-test serta post-test kesejahteraan psikologis 

pre-test dan post-test pada masing-masing 

siklus. Sedangkan data kualitatif adalah data 

hasil pencatatan tentang proses pelaksanaan 

intervensi, pengaruhnya (yang disengaja maupun 

yang tidak), kendala yang ditemukan, dan 

bagaimana kendala selama proses pelaksanaan 

tersebut mempengaruhi pelaksanaan intervensi, 

yang dianalisis secara deskriptif. 

Hasil 

Siklus pertama: Pengujian kepraktisan model 

Pada siklus pertama pelaksanaan group positive 

psychotherapy menunjukkan beberapa 

catatan yang perlu memperoleh perhatian 

yaitu selama pelaksanaan tugas menggambar, 

para subyek saling mencontoh gambar subyek 

lainnya yang menyebabkan pola gambar sama, 

sehingga pola mereka menceritakan hidupnya 

pun sama; malu-malu dan isinya singkat. Jika 

sebelumnya dilakukan dengan posisi melingkar 

berhadap-hadapan dalam jarak yang cukup 

rapat, maka posisi tersebut perlu diubah. 

Pada siklus selanjutnya, posisi tiap subyek se- 

143

144 


lama proses menggambar adalah saling membelakangi 

namun tetap melingkar dengan jarak 

yang tidak terlalu rapat. Posisi ini bertujuan 

agar subyek dapat menggambarkan diri mereka 

sesuai dengan keadaannya masing-masing. 

Pada tahap kedua, subyek kesulitan mengungkapkan 

potensi-potensi yang dimilikinya 

dalam bentuk cerita perkenalan positif. Tiga 

dari empat orang subyek tidak mengerjakan 

tugasnya, sehingga penugasan pada pertemuan 

ini diulangi. Akibatnya, peneliti menambah 

ekstra waktu 30 menit untuk memberi 

kesempatan terhadap subyek yang belum menyelesaikannya. 

Maka dari itu, untuk tahap 

ini perlu menyiapkan contoh cerita perkenalan 

positif untuk memudahkan anggota kelompok 

mengerjakan tugas rumahnya sehingga berlangsung 

lebih efektif dan tidak perlu menambah 

durasi. 

Pada tahap ketiga, anggota kelompok 

membutuhkan waktu lebih dari yang ditentukan 

untuk membangun optimisme dengan 

lembar kerja membangun optimisme, dan 

mereka menganggap teknik ini membosankan 

karena banyak menulis. Maka dari itu, fungsi 

lembar kerja perlu digantikan dengan alat lain 

yang dapat mempermudah proses pengerjaannya. 

Penggunaan papan tulis diharapkan lebih 

praktis. Pada pelaksanaan siklus selanjutnya, 

konselor membimbing anggota untuk menemukan 

pemikiran-pemikiran pesimistik dan 

optimistik, kemudian memberi mereka kesempatan 

agar menuliskannya di papan tulis. 

Pada tahap keempat adalah anggota kelompok 

kurang mampu menentukan dan mengungkapkan 

cita-citanya. Ketika salah seorang 

subyek yang berjenis kelamin laki-laki 

mengungkapkan bahwa Ia ingin menjadi pemain 

sepak bola, subyek laki-laki lainnya (satunya) 

juga mengutarakan cita-cita yang sama. 

Begitu juga yang terjadi pada anggota kelompok 

yang perempuan; salah seorang dari keduanya 

mengungkapkan cita-cita ingin menjadi 

pramugari, seorang lainnya mengungkapkan 

cita-cita yang sama setelah mengaku bingung 

menentukan cita-cita. Maka, pemberian materi 

tentang cita-cita pada siklus berikutnya dianggap 

penting sebelum subyek ditugaskan untuk 

menyebutkan cita-citanya dan upaya untuk 

mencapai cita-cita tersebut. 

Pada tahap keenam, penugasan untuk 

terlibat dalam kegiatan yang bermanfaat dianggap 

sulit oleh subyek. Meski mereka dapat 

mengungkapkan kegiatan yang ingin mereka 

lakukan, subyek tidak tahu cara memulainya. 

Akibatnya, semua subyek tidak mengerjakan 

tugas yang diberikan, dan pertemuan pada tahap 

ini ditunda karena tujuan pertemuan tidak 

mungkin dicapai jika semua subyek tidak 

mengerjakan tugasnya. Maka dari itu, peneliti 

bersama dengan guru sekolah menentukan kegiatan 

yang lebih praktis. Kegiatannya adalah 

karnaval yang diadakan masyarakat Gondang 

Legi untuk merayakan HUT kecamatan ini. 

Semua subyek dilibatkan dalam acara tersebut 

dengan peran dan tugas-tugas tertentu 

selama 7 hari. Hasilnya adalah subyek cukup 

aktif dalam pelaksanaan kegiataan ini. Mereka 

mengakui menikmati kegiatan baru yang 

belum pernah dilakukan sebelumnya. Mereka 

mengikuti semua rapat koordinasinya sekaligus 

turut menjadi peserta karnaval. 

Selain lima refleksi tentang perbaikanperbaikan 

prosedur, hal-hal yang perlu ditingkatkan 

oleh peneliti dalam siklus selanjutnya 

adalah pemberian motivasi kepada subyek 

untuk menyelesaikan tugas dan memberikan 

umpan balik. Pada siklus pertama ini, subyek 

bersikap malu-malu, ribut saling menunjuk 

dan mencandai subyek lain yang memberikan 

umpan balik terhadap proses kelompok. Maka 

dari itu, peneliti dapat meningkatkan pemberian 

motivasi dan pemahaman terhadap subyek 

bahwa umpan balik mereka adalah hal yang 

penting dan dapat menjadi input yang positif 

bagi subyeknya. 

Persiapan cara berkomunikasi yang lebih 

baik juga penting selama pemberian instruksi, 

materi dan informasi-informasi lainnya. Misalnya 

pada tahap pertama, dua dari empat 

orang subyek banyak mengeluhkan sulitnya 

tugas menceritakan diri dengan gambar karena 

selama instruksi tidak mendapat informasi 

bahwa perkenalan diri mereka tidak harus berbentuk 

gambar yang rumit dan bagus. Hal ini 

menyebabkan durasi untuk menggambar jadi 

lebih lama dari yang ditentukan. Maka dari 

itu, dibutuhkan catatan khusus agar informasi 

tersebut tersampaikan saat penginstruksian 

tugas bercerita dengan gambar, yang bertujuan 

mengefektifkan waktu kegiatan. Perbaikan 

cara berkomunikasi juga perlu dilakukan 

pada saat menyampaikan materi. Jika cara 

presentasi materi peneliti dinilai terlalu cepat 

pada siklus pertama, maka pada siklus selanjutnya 

peneliti perlu mempersiapkan cara komunikasi 

yang lebih baik dan dipahami. 

Kemudian, hal non prosedural lain yang 

menjadi refleksi siklus ini adalah penegasan 

norma kelompok. Pada pertemuan pertama, 

subyek melakukan usaha-usaha untuk 

menunda mengerjakan tugas yang diberikan.


Maka dari itu, untuk meminimalisir kejadian 

tersebut pada pertemuan selanjutnya, peneliti 

menambahkan beberapa ketetapan (selain 

yang ditetapkan sebelumnya) yang meminta 

persetujuan kelompok agar dipatuhi selama 

kegiatan berlangsung, antara lain: subyek 

disarankan agar tidak meninggalkan ruang 

kegiatan selama kegiatan berlangsung kecuali 

dengan urgensi tertentu (sebelum kegiatan 

dimulai peneliti menawarkan subyek agar menyelesaikan 

semua kepentingannya. Misalnya 

kepentingan untuk ke kamar mandi, makan, 

dan lain-lainnya), tidak mendiskusikan hal-hal 

yang tidak berkaitan dengan proses kelompok 

selama kegiatan kelompok sedang berlangsung, 

menghargai pendapat subyek yang lain, 

dan bersama peneliti saling membantu subyek 

yang tidak memahami tugasnya. 

Refleksi-refleksi prosedural dan non prosedural 

dalam pengujian kepraktisan model 

group positive psychotherapy pada siklus pertama 

menjadi dasar untuk meningkatkan kepraktisan 

model ini pada siklus berikutnya, 

yaitu siklus kedua. 

Hasil pengukuran skala kesejahteraan 

psikologis pada siklus ini menunjukkan bahwa 

terjadi peningkatan nilai rata-rata pre-test dan 

post-test, yaitu 95, 25 menjadi 115, 00 setelah 

mengalami proses tindakan. Tetapi, terdapat 

catatan dalam pelaksanaan post test siklus 

pertama ini, yaitu posisi subyek selama pelaksanaannya. 

Posisi subyek yang melingkar rapat 

mengakibatkan subyek banyak berdiskusi dan 

melihat jawaban respon skala subyek lainnya. 

Selain itu, subyek beberapa kali menanyakan 

pernyataan skala PWB terhadap peneliti. Halhal 

tersebut bisa jadi merupakan salah satu 

faktor yang mempengaruhi nilai kesejahteraan 

psikologis mereka pada post- test. 

Siklus kedua: Perbaikan kepraktisan model 

Pada siklus ini, peneliti mempersiapkan 

prosedur baru dalam tahap revisi tindakan 

(planning) berdasarkan refleksi siklus pertama, 

antara lain; mengubah posisi kegiatan tugas 

menggambar dalam tahap pertama, pertemuan 

pertama. Pada proses menggambar, diakui oleh 

para subyek bahwa mereka tidak mengalami 

kesulitan. Instruksi selama proses ini dinilai 

jelas. Akan tetapi, salah seorang subyek masih 

bersikap malu-malu saat harus menceritakan 

gambarnya, cenderung hanya menjawab jika 

ditanya. Maka, subyek didorong agar dapat 

bersikap kooperatif. 

Revisi kedua adalah pada tahap kedua, 

yaitu menyiapkan contoh cerita perkenalan 

positif. Tujuan pembuatan contoh adalah untuk 

membantu subyek lebih memahami intruksi 

sehingga tugas yang dikerjakan dapat 

direview secara efektif. Contoh ini diberikan 

pada penugasan pertemuan pertama, sehingga 

dapat direview pada pertemuan kedua. Hasilnya 

adalah subyek mampu mengidentifikasi 

potensi-potensi positif yang sebenarnya mereka 

miliki serta hal-hal yang telah dan dapat 

mereka lakukan dengan potensi-potensi tersebut. 

Revisi selanjutnya adalah pada tahap ketiga, 

yaitu mengganti fungsi lembar kerja dengan 

papan tulis untuk efektifitas teknik membedakan 

pemikiran pesimistik dan optimistik yang 

bertujuan membangun optimisme. Subyek 

dibantu untuk mengidentifikasi contoh-contoh 

pemikiran pesimistik dan optimistik, kemudian 

diminta untuk menuliskannya di papan tulis. 

Tujuan teknik ini adalah dengan mengidentifikasi 

perbedaan pemikiran pesimistik dan optimistik 

serta akibat masing-masing pemikiran 

tersebut, maka subyek dapat belajar membangun 

optimisme. Hasilnya adalah subyek lebih 

aktif memberikan contoh yang benar tentang 

masing-masing pemikiran tersebut daripada 

subyek pada siklus pertama, dan mengungkapkan 

bahwa pemikiran optimistik memiliki 

akibat yang lebih baik bagi hal-hal yang ingin 

mereka raih. Artinya, mereka telah memiliki insight 

tentang optimisme. 

Kemudian revisi keempat, yaitu perlunya 

pemberian materi tentang cita-cita sebelum 

penugasan, agar subyek memiliki insight tentang 

cita-citanya, mampu menentukan citacita 

mereka dan apa yang harus mereka upayakan 

untuk meraih cita-cita tersebut. Peneliti 

menyampaikan dengan bahasa yang mudah 

dipahami subyek. Hasilnya adalah subyek 

pada siklus kedua ini mampu menyelesaikan 

tugas rumah mereka untuk mengidentifikasi 

cita-cita mereka dan upaya-upaya yang harus 

mereka lakukan untuk meraihnya, lebih baik 

daripada kelompok sebelumnya. 

Revisi kelima dibutuhkan pada tahap 

keenam, yaitu tahap menemukan alternatif 

kegiatan-kegiatan yang bermanfaat. Revisinya 

adalah menyiapkan kegiatan sebagai alternatif 

bagi anggota kelompok untuk mengembangkan 

diri dan menjalani kehidupan yang terikat kegiatan. 

Karena terbatasnya alternatif kegiatan 

community service yang dapat dilakukan oleh 

remaja usia 13-14 tahun tanpa pendampingan 

145

146 


langsung, maka kegiatan yang menjadi alternatif 

tersebut adalah jenis kegiatan yang sama 

dengan siklus pertama. Selain itu, karena pelaksanaan 

karnaval berlangsung setiap minggu 

selama dua bulan sehingga memungkinkan 

melibatkan subyek untuk mengambil peran 

dalam membantu keterlaksanaannya selama 

tujuh hari. Kegiatan ini efektif membantu subyek 

aktif melakukan kegiatan-kegiatan yang 

bermanfaat dan berkontribusi secara positif 

pada perayaan HUT daerah tempat tinggalnya. 

Pada saat review, subyek mengungkapkan 

bahwa mereka senang melakukannya karena 

dengan demikian mereka tidak selalu berdiam 

diri di rumah atau bermain-main ke rumah temannya 

setelah kegiatan sekolah berakhir. 

Terdapat evaluasi khusus dalam pelaksanaan 

siklus kedua, yaitu perbedaan karakter 

subyek siklus ini dengan siklus pertama 

mungkin mempengaruhi instruksi lebih mudah 

dipahami dan tugas lebih cepat dikerjakan 

oleh subyek. Selama proses intervensi berlangsung, 

juga tidak terdapat penambahan durasi 

kegiatan. 

Hasil pengukuran skala kesejahteraan psikologis 

pada siklus ini menunjukkan bahwa 


post-test, yaitu 94, 75 menjadi 115. 50 setelah 

mengalami proses tindakan. 

Efektifitas model 

Peningkatan nilai rata-rata kesejahteraan psikologis 

terjadi pada masing-masing siklus. 

Pada siklus pertama, nilai rata-rata sebelum 

me-ngalami proses intervensi adalah 95,25 

menjadi 115,00 setelah proses intervensi, yang 

berarti bahwa terjadi peningkatan sebesar 

20,73%. Sementara pada siklus kedua, nilai 

rata-rata sebelum mengalami proses intervensi 

adalah 94, 75 menjadi 115. 50 setelah proses 

intervensi, yang berarti tejadi peningkatan 

sebesar 21,89%. 

Dimensi-dimensi kesejahteraan psikologis 

pada pre-test dan post-test subyek juga mengalami 

peningkatan nilai rata-rata. Pada siklus 

kedua, peningkatan nilai rata-rata tersebut 

diterangkan sebagai berikut: (a) dimensi 

autonomy memiliki nilai rata-rata pre-test sebesar 

26, 50 sedangkan pada post-test memiliki 

nilai rata-rata 29, 50. (b) Dimensi enviromental 

mastery memiliki nilai rata-rata pre test 9, 50 

sedangkan pada post-test memiliki nilai ratarata 

8, 75. (c) Dimensi personal growth memiliki 

nilai rata-rata pre test 16, 50 sedangkan 

pada post-test memiliki nilai rata-rata 19, 75. 

(d) Dimensi positive relations memiliki nilai rata-rata 

pre test 10, 00 sedangkan pada post-test 

memiliki nilai rata-rata 16, 25. (e) Dimensi purpose 

in life memiliki nilai rata-rata pre test 12, 

75 sedangkan pada post-test memiliki nilai rata-rata 

17, 00. (f) Dimensi self acceptance memiliki 

nilai rata-rata pre test 19, 50 sedangkan 

pada post-test memiliki nilai rata-rata 24, 25. 

Maka, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata 

setiap dimensi kesejahteraan psikologis subyek 

pada siklus keduadin mengalami peningkatan 

setelah proses tindakan dengan model group 

positive psychotherapy, kecuali pada dimensi 

environmental mastery. 

Untuk mengetahui apakah ada perbedaan 

yang signifikan antara nilai rata-rata pre-test 

dan post-test pada masing-masing siklus, diuji 

dengan teknik paired sample test. Hasilnya 

adalah sebagai berikut: (1) Pada siklus pertama, 

nilai rata-rata pre-test yang diketahui adalah 

95,25, nilai rata-rata post-test 115,00 dengan 

nilai t = -7,029 dan p = 0,006 < 0,05 yang berarti 

bahwa terdapat perbedaan yang signifikan 

antara nilai rata-rata pre-test dan post-test 

kesejahteraan psikologis pada siklus pertama. 

Sehingga dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan 

nilai rata-rata pre-test dan post-test 

pada siklus pertama. (2) Pada siklus kedua, 

nilai rata-rata pre-test yang di-ketahui 94,75, 

nilai rata-rata post-test 115,50, dengan nilai t = 

-9,378 dan p = 0,003 < 0,05 yang berarti bahwa 

terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai 

rata-rata pre-test dan post-test kesejahteraan 

psikologis pada siklus kedua. Sehingga dapat 

dinyatakan bahwa juga terjadi peningkatan nilai 

rata-rata pre-test dan post-test pada siklus 

kedua. Maka dari itu, rancangan group positive 

psychotherapy dianggap efektif pada siklus 

pertama dan siklus kedua. 

Sementara untuk mengetahui efektifitas 

pengembangan model group positive psychotherapy 

pada siklus pertama dan kedua, nilai 

rata-rata pre-test dan post-test pada kedua 

siklus tersebut dianalisa dengan independent 

sample test. (1) Pada nilai rata-rata pre-test, 

dengan dasar equal variance assumed, nilai t 

= 0,181 dan p = 0,862 > 0,05 yang berarti tidak 

ada perbedaan yang signifikan antara pretest 

pada siklus pertama dan siklus kedua. 

(2) Pada nilai rata-rata post-test, dengan dasar 

equal variances not assumed, nilai t = -0,131 

dan p = 0,901 > 0,05 yang berarti tidak ada 

perbedaan yang signifikan antara nilai ratarata 

post-test pada siklus pertama dan siklus


kedua. Maka, dapat dinyatakan bahwa revisi 

rancangan yang dilakukan pada siklus kedua, 

tidak mempengaruhi secara signifikan terhadap 

peningkatan nilai rata-rata kesejahteraan 

psikologis antara kelompok siklus pertama 

dan siklus kedua. 

Data observasi peneliti dan pencatatan tentang 

sudut pandang subyek penelitian tentang 

kegiatan intervensi, juga mendukung hasil 

peningkatan kesejahteraan psikologis subyek. 

Semua kegiatan dalam rancangan model group 

positive psychotherapy dapat menumbuhkan 

pemahaman bagi subyek sesuai dengan setiap 

tujuan pada masing-masing tahap. 

Pada tahap membangun penerimaan diri, 

subyek mengungkapkan bahwa kegiatan memperkenalkan 

diri dengan gambar dan berkompromi 

dengan masalah, dapat membantu mereka 

memahami perasaan teman-temannya 

dan tidak hanya mereka sendirian yang memiliki 

masalah. Subyek bersedia mengikuti 

kegiatan intervensi hingga selesai dan siap 

membangun harapan. Hal tersebut menjadi 

indikasi kesediaan subyek untuk membuka 

diri pada orang lain, dan memiliki pemahaman 

bahwa mereka tidak seorang diri yang memiliki 

masalah. Artinya, para subyek telah berusaha 

membangun penerimaan dirinya. Proses 

ini berkaitan dengan self acceptance dalam dimensi 

kesejahteraan psikologis. 

Pada tahap mendorong subyek mengoptimalkan 

fungsi diri dan memiliki sikap positif 

pada dirinya sendiri, dilalui dengan proses 

penugasan membuat cerita perkenalan positif, 

berisi tentang potensi-potensi positif yang 

dimiliki subyek, yang kemudian didiskusikan 

dalam kelompok tentang apa yang dapat mereka 

lakukan dengan potensi-potensi tersebut. 

Kemampuan subyek untuk mengidentifikasi 

potensi-potensi mereka, merupakan indikasi 

pemahaman subyek terhadap potensi-potensi 

positif yang mereka miliki. Selain itu, komentar-komentar 

positif yang disampaikan subyek 

lain selama proses tersebut dilaporkan subyek 

dapat membuat mereka merasa senang dan 

berterima kasih. Artinya, para subyek telah 

berusaha mengenali potensi-potensi yang mereka 

miliki, mengetahui apa yang dapat mereka 

lakukan dengan potensi tersebut, dan proses 

kelompok membantu mereka terdorong untuk 

mengoptimalkan fungsi diri dan memiliki sikap 

positif terhadap dirinya sendiri. Proses-proses 

dalam tahap ini berkaitan dengan self acceptance 

dan personal growth dalam dimensi kesejahteraan 

psikologis. 

Pada tahap membangun optimisme, ketika 

subyek diajarkan untuk mengidentifikasi 

pemikiran-pemikiran pesimistik dan optimistik 

serta akibat masing-masing pemikiran tersebut, 

semua subyek mengungkapkan bahwa 

mereka lebih baik berpikir optimistik. Artinya, 

subyek telah memiliki pemahaman tentang 

berpikir optimis. Tahap ini berkaitan dengan 

autonomy dan environmental mastery dalam dimensi 

kesejahteraan psikologis. 

Selanjutnya, pada tahap membantu subyek 

untuk menemukan cita-cita dan upayaupaya 

untuk mencapai cita-cita, dilalui dengan 

pemberian materi tentang cita-cita, menuliskan 

cita-cita mereka dan mencari tahu upayaupaya 

agar dapat mencapai cita-cita tersebut. 

Subyek diperbolehkan menanyakan upayaupaya 

yang dapat dilakukan untuk mencapai 

cita-citanya pada orang tua, teman-temannya 

sendiri, ataupun gurunya, yang kemudian 

didiskusikan dalam kelompok. Hasilnya, ketika 

subyek mampu menyebutkan cita-citanya 

dan mengetahui cara yang rasional dan positif 

untuk mencapai cita-cita tersebut, merupakan 

indikasi pemahaman subyek tentang cita-cita 

mereka. Proses dalam tahap ini berkaitan dengan 

purpose in life dalam dimensi kesejahteraan 

psikologis. 

Pada tahap mendukung subyek untuk 

mengembangkan hubungan yang positif dengan 

orang lain, dilalui dengan proses menuliskan 

surat positif untuk anggota keluarga di 

rumah dan menulis pengalaman positif selama 

berinteraksi dengan subyek lain yang juga 

menjadi anggota kelompok. Dengan kegiatan 

tersebut, subyek melaporkan bahwa mereka 

merasa senang, malu, namun juga diakui 

dapat menjadi jalan bagi mereka untuk meminta 

maaf dan berterima kasih kepada anggota 

keluarganya. Sedangkan surat tentang 

pengalaman-pengalaman positif dengan anggota 

kelompok, juga dilaporkan subyek bahwa 

mereka semakin memahami teman-temannya 

sendiri dan dapat menjadi dekat meskipun bukan 

dalam kegiatan kelompok. Artinya, subyek 

telah berupaya mengembangkan hubungan 

yang positif dengan orang lain. Proses dalam tahap 

ini berkaitan dengan positive relations with 

others dalam dimensi kesejahteraan psikologis. 

Pada tahap membantu subyek menemukan 

alternatif kegiatan-kegiatan yang bermanfaat, 

dilalui dengan proses melibatkan subyek 

dalam kegiatan yang dilakukan di kecamatan 

tempat tinggal mereka. Kegiatan ini dilaporkan 

oleh subyek dapat membantu mereka 

147

148 


mengatasi kebiasaan-kebiasaan mereka yang 

selama ini, yang cenderung hanya berdiam 

diri di rumah atau bermain di rumah teman 

selain bersekolah. Dan ketika diingatkan bahwa 

banyak kegiatan-kegiatan lain yang dapat 

membantu mereka mengembangkan diri dan 

membuat mereka bermanfaat, diajak merevisi 

kegiatan-kegiatan mereka selama ini, dan 

didorong untuk berkomitmen untuk terlibat 

dalam kegiatan yang lebih positif, para subyek 

mengiyakannya. Artinya, subyek memiliki 

pemahaman bahwa hidupnya harus dijalani 

dengan kegiatan-kegiatan yang lebih positif. 

Proses dalam tahap ini berkaitan dengan personal 

growth dan environmental mastery dalam 

dimensi kesejahteraan psikologis. 

Pada tahap evaluasi, subyek siklus kedua 

melaporkan bahwa mereka banyak mendapatkan 

wawasan, menyadari potensi-potensi yang 

dimiliki dan dapat mengetahui cita-cita mereka. 

Subyek mengungkapkan senang melakukan 

kegiatan-kegiatan yang belum pernah dilakukan 

sebelumnya karena mampu mengatasi 

kejenuhan terhadap kebiasaan-kebiasaan mereka 

selama ini. Subyek juga mampu mengembangkan 

rencana setelah kegiatan intervensi 

selesai, seperti akan membantu orang tua di 

rumah, mengaji, ingin selalu terlibat dalam 

kegiatan sekolah dan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. 

Faktor yang paling berpengaruh adalah 

peran kelompok, yang sangat membantu setiap 

individu berproses hingga memiliki pemahaman-pemahaman 

tersebut; umpan balik dari 

subyek mampu mendorong subyek yang lain 

untuk berkembang dan percaya diri. Perubahan 

perilaku nampak pada seorang subyek 

(NK) yang pada awalnya cenderung menutup 

diri, malu-malu dan hanya menjawab jika bertanya, 

menjadi lebih aktif dan berani menyampaikan 

pendapat-pendapatnya. Subyek lainnya 

juga demikian, berusaha menyelesaikan tugastugasnya, 

dan berkomitmen untuk mempertahankan 

apa yang mereka capai pada setiap 

tahap. 

Hasil pengamatan guru sekolah juga mendukung 

data peningkatan tersebut, bahwa 

salah satu subyek (JI) semakin aktif di kelas, 

tidak tampak lagi membuat keributan, 

bahkan kini lebih sering terlihat membantu 

guru-gurunya. Sedangkan subyek yang lain 

belum menunjukkan perubahan perilaku tertentu 

kecuali perilaku membolos mereka yang 

berkurang bahkan tidak pernah dilakukan 

lagi selama pelaksanaan intervensi hingga 

setelahnya (2 minggu). Selain itu, para subyek 

yang terlibat dalam kegiatan group positive psychotherapy 

sering terlihat aktif melakukan kegiatan 

bersama-sama. 

Pembahasan 

Berdasarkan hasil penelitian, pengujian model 

group positive psychotherapy diketahui dapat 

meningkatkan nilai rata-rata kesejahteraan 

psikologis pada post-test subyek. 

Rancangan model intervensi yang telah ditentukan 

pada tahap perencanaan (planning) 

diujikan pada siklus pertama untuk mengetahui 

kepraktisan rancangan tersebut dalam 

meningkatkan kesejahteraan psikologis pada 

remaja yang memiliki orangtua TKI, yang kemudian 

diketahui dari tahap pengamatan (observing) 

bahwa beberapa pokok dalam rancangan 

group positive psychotherapy tersebut 

membutuhkan perbaikan. Perbaikan-perbaikan 

tersebut kemudian diterapkan pada siklus 

kedua. 

Pada siklus kedua, peningkatan terlihat 

pada nilai rata-rata dimensi kesejahteraan 

psikologis; autonomy, personal growth, positive 

relations, purpose in life, self acceptance, 

kecuali pada dimensi environmental mastery. 

Dimensi environmental mastery adalah kemampuan 

individu untuk mengontrol lingkungan 

eksternalnya atau hal-hal di luar dirinya 

(Ryff 1989; Ryff, 1995; Rathi & Rastogi, 2007), 

dan mengambil peran dalam interaksi sosialnya 

(Conger et al., 2009). Dimensi ini penting 

untuk membangun kesejahteraan psikologis 

pada individu. Faktor yang mempengaruhinya 

adalah negosiasi dan pemecahan masalah 

dalam keluarga. Pemecahan masalah dalam 

keluarga sendiri dikaitkan dengan pendidikan 

orangtua karena menentukan bagaimana 

mereka mengajarkan anak-anaknya menyelesaikan 

masalah dengan efektif (Conger et 

al., 2009). Sementara pada remaja-remaja 

yang memiliki orang tua bekerja sebagai TKI 

atau buruh migran, kesempatan berinteraksi 

dengan orang tua mereka sangat minim (Fuligni, 

1998) dan pekerjaan sebagai buruh migran 

selalu berasosiasi dengan tingkat pendidikan 

yang rendah dan kemiskinan (Dinh et al., 

1994; Wang, 2011; & Antman, 2012), mungkin 

menjadi penyebab dimensi enviromental mastery 

subyek cenderung rendah. Sementara dimensi 

ini butuh waktu bertahun-tahun untuk 

berkembang pada tiap remaja (Conger et al., 

2009). Akan tetapi, dengan berbekal wawasan 

yang diterima dan proses-proses yang dilewati 

selama pelaksanaan group positive psychothe-


rapy, subyek diharapkan dapat terus belajar 

mengatasi masalah dengan efektif. 

Berdasarkan hasil uji beda dengan teknik 

paired sample test, terungkap bahwa: (1) Pada 

siklus pertama, nilai rata-rata pre-test yang diketahui 

adalah 95,25, nilai rata-rata post-test 

115,00 dengan nilai t = -7,029 dan p = 0,006 

< 0,05 yang berarti bahwa terdapat perbedaan 


dan post-test kesejahteraan psikologis pada 

siklus pertama. Sehingga dapat dinyatakan 

bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata pretest 

dan post-test pada siklus pertama. (2) Pada 

siklus kedua, nilai rata-rata pre-test yang diketahui 

94,75, nilai rata-rata post-test 115,50, 

dengan nilai t = -9,378 dan p = 0,003 < 0,05 

yang berarti bahwa terdapat perbedaan yang 

signifikan antara nilai rata-rata pre-test dan 

post-test kesejahteraan psikologis pada siklus 

kedua. Sehingga dapat dinyatakan bahwa juga 


post-test pada siklus kedua. Maka dari itu, rancangan 

group positive psychotherapy dianggap 

efektif pada siklus pertama dan siklus kedua. 

Sementara untuk mengetahui efektifitas 

pengembangan model group positive psychotherapy 

pada siklus pertama dan kedua, nilai 

rata-rata post-test pada kedua siklus tersebut 

dianalisa dengan independent sample test. 

(1) Pada nilai rata-rata pre-test, dengan dasar 

equal variance assumed, nilai t = 0,181 dan 

p = 0,862 > 0,05 yang berarti tidak ada perbedaan 

yang signifikan antara pre-test pada 

siklus pertama dan siklus kedua. (2) Pada nilai 

rata-rata post-test, dengan dasar equal variances 

not assumed, nilai t = -0,131 dan p = 0,901 

> 0,05 yang berarti tidak ada perbedaan yang 

signifikan antara nilai rata-rata post-test pada 

siklus pertama dan siklus kedua. Maka, dapat 

dinyatakan bahwa revisi rancangan yang dilakukan 

pada siklus kedua, tidak mempengaruhi 

secara signifikan terhadap peningkatan 

nilai rata-rata kesejahteraan psikologis antara 

kelompok pada siklus pertama dan siklus kedua. 

Selain berdasarkan nilai rata-rata secara 

statistik, efektifitas model rancangan dianalisis 

dari deskripsi data-data hasil pengamatan dan 

pencatatan selama proses intervensi berlangsung 

hingga selesai. Bahwa perbaikan model 

group positive psychotherapy dapat meningkatkan 

kesejahteraan psikologis pada remaja dengan 

orang tua yang bekerja sebagai TKI, didukung 

oleh refleksi peneliti, sudut pandang subyek 

penelitian yang telah menjalani kegiatan 

intervensi tersebut (meliputi: insight, perasaan, 

dan perubahan perilaku yang dirasakan), dan 

hasil pengamatan guru di sekolah, yang dapat 

dibuat kesimpulan bahwa intervensi tersebut 

mampu mengarahkan subyek penelitian pada 

kehidupan yang lebih positif. 

Efektifitas model ini juga sangat dipengaruhi 

oleh penugasan-penugasan yang diberikan 

pada akhir setiap pertemuan, yang kemudian 

didiskusikan dalam kelompok. Misalnya 

pada penugasan cerita perkenalan positif, 

yang didasarkan asumsi bahwa perilaku patologis 

disebabkan karena kurangnya kesadaran 

tentang potensi positif dalam diri individu 

(Magyar-Moe, 2009), maka membantu subyek 

untuk menyadari potensi-potensi positif 

yang mereka miliki dengan cara menuliskan 

sendiri pengalaman mereka tentang potensipotensi 

tersebut adalah kuncinya. Pada penugasan 

yang lain, mengidentifikasi hambatan 

yang mungkin akan ditemui subyek selama 

menerapkan potensi-potensi positifnya, bertujuan 

untuk mengajarkan subyek tentang cara 

membangun optimisme (tahap keempat) dalam 

mengatasi hambatan. Terdapat beberapa perbedaan 

antara individu yang berpikiran pesimistik 

dan yang berpikiran optimistik. Dengan 

cara membantu subyek membedakan kedua 

pemikiran tersebut dan akibat-akibatnya, 

akan membantu mereka untuk membangun 

optimisme (Magyar-Moe, 2009). Selanjutnya, 

penugasan membuat surat positif untuk keluarga 

dekat. Penugasan ini tidak terlalu formal. 

Dalam pelaksanaan positive psychotherapy 

sebelumnya, dilakukan terhadap penderita 

depresi untuk membantu memperbaiki hubungan 

penderita dengan pasangannya. Beberapa 

penelitian mendukung bahwa interaksi 

dengan orang terdekat yang dilakukan secara 

aktif dan konstrukstif dapat meningkatkan 

kebahagiaan, kepuasan, kepercayaan, keakraban 

dan mengurangi konflik (Magyar-Moe, 

2009). Pada anak TKI, konflik yang sering muncul 

adalah konflik dengan orang yang tinggal 

serumah dengan mereka, misalnya kakek dan 

nenek (www.unicef.org), ataupun ayahnya jika 

yang menjadi imigran adalah ibunya (www. 

crin.org; Graham & Jordan, 2011), maka surat 

positif untuk anggota keluarga, bertujuan 

untuk membantu mereka mengembangkan 

hubungan yang aktif dan positif dengan orangorang 

dekatnya. Sementara penugasan untuk 

menuliskan cita-cita dan kegiatan-kegiatan 

yang ingin dilakukan subyek bertujuan untuk 

membantunya mengetahui tujuan hidupnya, 

149

150 


yaitu kehidupan yang menyenangkan, terikat 

dengan kegiatan-kegiatan, dan bermakna 

(Seligman, 2002). 

Group positive psychotherapy dapat meningkatkan 

kesejahteraan psikologis, hasil 

penelitian yang sejalan dengan penelitian 

ini adalah penelitian Prabowo dan Yanuardi 

(2011), yang merupakan studi eksperimen terhadap 

remaja dengan teknik Pre-test post-test 

control group design. Hasil penelitian tersebut 

menyatakan bahwa group positive psychotherapy 

dapat menjadi suatu alternatif untuk 

meningkatkan kesejahteraan psikologis mahasiswa. 

Penelitian ini memberikan implikasi secara 

praktis dalam penerapan group positive psychotherapy 

kepada remaja yang memiliki orangtua 

sebagai TKI, khususnya remaja dengan tingkat 

kesejahteraan psikologis yang rendah, mengingat 

gagasan dasarnya adalah membangun hidup 

yang menyenangkan (pleasant life), hidup 

yang terikat pada kegiatan-kegiatan (engaged 

life) dan hidup yang bermakna (meaningful life). 

Selain itu, usia remaja adalah usia yang tepat 

untuk menyiapkan mereka membangun kehidupan 

yang lebih baik karena usia tersebut 

merupakan periode perkembangan yang penuh 

krisis (Cripps & Zyromski, 2009). 

Keterbatasan Penelitian dan Rekomendasi 

Kohesivitas kelompok dianggap sebagai faktor 

utama yang berperan dalam keberhasilan 

suatu kelompok terapi (American Group Psychotherapy 

Association, 2007). Maka dari itu, 

kohesivitas sejak awal pembentukan kelompok 

menjadi sangat penting. Semakin baik 

penyampaian informasi tentang tujuan dan 

proses kelompok yang akan dilakukan sejak 

awal, maka semakin besar kemungkinan subyek 

akan selalu hadir, memenuhi tugas-tugas 

kelompok, dan berkomitmen dengan kelompok 

hingga akhir (American Group Psychotherapy 

Association, 2007). 

Dalam penelitian ini, pertemuan pertama 

dilalui dengan kegiatan yang sudah bersifat 

terapiutik. Penjelasan tentang tujuan pertemuan 

dan meminta komitmen subyek menjalani 

intervensi dengan kontrak penelitian, 

justru dilakukan pada akhir pelaksanaan pertemuan 

pertama. Hal tersebut kurang sesuai 

dengan rekomendasi Yalom (1975) bahwa pada 

pertemuan pertama sebaiknya adalah perkenalan 

singkat, informasi tujuan kegiatan dan 

metode-metode yang dilakukan karena tugastugas 

yang ekstrim pada pertemuan pertama 

akan menyebabkan anggota kelompok me- 

nampilkan defense tertentu. Perilaku sebagian 

subyek sebagai anggota kelompok yang bersikap 

malu-malu, ribut saat temannya menyampaikan 

pendapat, hanya menjawab jika ditanya 

selama proses kelompok, ataupun menundanunda 

pengerjaan tugas, yang berakibat pada 

penambahan durasi, mungkin merupakan indikasi 

kurang terjalinnya kohesivitas dalam kelompok 

kegiatan ini. Pada penelitian selanjutnya, 

pertemuan pertama disarankan agar dilalui 

dengan memperdalam proses rapport dan 

memastikan para anggota kelompok merasa 

nyaman dan terjalin dalam kelompok sebelum 

beralih pada prosedur intervensi selanjutnya. 

Meski demikian, para subyek dalam kegiatan 

ini yang telah saling mengenal sebelumnya 

juga dinilai membantu kelancaran proses kelompok. 

Penelitian ini menggunakan anak-anak 

dengan orang tua yang bekerja sebagai TKI 

sebagai sampel, namun peran orangtua yang 

dominan (ayah atau ibu) terhadap mereka dan 

lamanya orang tua meninggalkankan mereka 

yang juga menjadi faktor penyebab rendahnya 

kesejahteraan psikologis pada anak TKI (Graham 

& Jordan, 2011), kurang mendapat perhatian 

peneliti. Jika faktor tersebut terungkap 

dengan baik, masalah-masalah anak TKI 

mungkin akan dapat ditangani secara khusus 

dan lebih efektif. Penelitian ini juga dilakukan 

dengan jumlah sampel yang kecil, sehingga 

hasil penelitian tidak dapat digeneralisasikan. 

Penelitian selanjutnya disarankan untuk dilakukan 

dengan sampel yang lebih luas, dengan 

tetap mempertimbangkan latar belakang 

mereka. 

Simpulan 

Model Group Positive Psychotherapy dapat 

meningkatkan kesejahteraan psikologis pada 

remaja yang memiliki orang tua bekerja sebagai 

TKI, berdasarkan hasil uji beda yang menunjukkan 

peningkatan nilai rata-rata pre-test dan 

post-test yang dilakukan terhadap subyek siklus 

pertama dan siklus kedua. Siklus pertama 

memiliki nilai sebesar t = -7,029 dan p = 0,06 

< 0,05 yang berarti bahwa terdapat perbedaan 


dan post-test pada siklus pertama. Siklus kedua 

memiliki nilai t = -9,378 dan p = 0,03 < 

0,05 yang berarti bahwa terdapat perbedaan 


dan post-test pada siklus kedua. Maka dari 

itu, rancangan group positive psychotherapy dianggap 

efektif pada siklus pertama dan siklus 

kedua.


Sementara efektifitas pengembangan model 

group positive psychotherapy ini pada siklus 

pertama dan kedua, didasarkan nilai rata-rata 

post-test pada kedua siklus tersebut yang dianalisa 

dengan independent sample test. Pada 

nilai rata-rata pre-test nilai t = 0,181 dan p = 

0,862 > 0,05 berarti ada tidak perbedaan yang 

signifikan antara pre-test pada siklus pertama 

dan siklus kedua. Pada nilai rata-rata posttest, 

nilai t = -0,131 dan p = 0,901 > 0,05 yang 

berarti ada tidak perbedaan yang signifikan antara 

nilai rata-rata post-test pada siklus pertama 

dan siklus kedua. Maka, dapat dinyatakan 

bahwa revisi rancangan yang dilakukan pada 

siklus kedua, tidak mempengaruhi secara signifikan 

terhadap peningkatan nilai rata-rata 

kesejahteraan psikologis antara kelompok 

pada siklus pertama dan siklus kedua. 

Daftar Pustaka 

Abbott, R. A., Ploubdis, G. B., Huppert, F. A., Kuh, D., 

Wadsworth, M. J., & Croudace, T. J. (2006). Psycho- 

metric evaluation and predictive validity of Ryff’s 

psychological well-being items in a UK birth cohort 

sample of women. Open Access Research Health and 

Quality of Life Outcomes, 4 (76), 1-16. 

American Group Psychotherapy Association. (2007). 

Practice guidelines for group psychotherapy. Diak- 

ses dari www.AGPA.org 

Aizer, A. (2004). Home alone: Supervision after school 

and child behavior. Journal of Public Economic, 88, 

1835–1848. 

Amato, P. R., & Cheadle, J. (2005). The long reach of 

divorce: Divorce and child well-being across three 

gene-rations. Journal of Marriage and Family, 67, 

191–206. 

Antman, F. M. (2012). The impact of migration on family 

left behind (Discussion Paper No. 6374). University 

of Colorado at Boulder and IZA. 

Arnett, J. J. (2009). Adolescence and emerging adulthood. 

Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. 

Barnett, R. C., & Gareis, K. C. (2006). Parental after- 

school stress and psychological well-being. Journal 

of Marriage and Family, 68, 101-108. 

Bizarro, L. (2000). Adolescence psychological well-being: 

Effects of problems with parents. Portugal: Univer- 

sité de Lisbonne. 

Bogdan, R., & Biklen, S.K. (2007). Qualitative research 

for education: An introduction to theory and methods 

(5 th ed.). Boston: Allyn and Bacon. 

Buist, K. L., Dekovic, M., Meeus, W., & Aken, M. A. G. 

(2004). The reciprocal relationship between early 

adolescent attachment and internalizing and exter- 

nalizing problem behavior. Journal of Adolescence 

27, 251–266. 

Christopher, J. C. (1999). Situating psychological well- 

being: Exploring the cultural roots of its theory and 

research. Journal of Counseling and Development, 

77, 141-152. 

Coley, R. L., Morris, J. E., & Hernadez, D. (2004). Out- 

of-school care and problem behavior trajectories 

among low-income adolescents: Individual, family, 

and neighborhood characteristics as added risks. 

Journal of Child Development, 75, 948-965. 

Conger, K. J., Williams, S. T., Little, W. M., Masyin, K. E., 

& Shebloski, B. (2009). Development of mastery du- 

ring adolescence: The role of pamily Problem solving. 

Journal of Health Social Behaviour, 50 (1), 99-114. 

Cripps, K., & Breet, Z. (2009). Adolescents’ psychological 

well-being and perceived parental involvement: Im- 

plications for parental involvement in middle schools 

(No. 33). RMLE Online: Research in Middle Level 

Education. 

Dacey, J., & Kenny, M. (1997). Adolescent development 

(2 nd ed.). New York: McGraw-Hill, Inc. 

Demir, B., Kyanak-Demir, H., & Sönmez, E. I. (2010). 

Sense of identity and depression in adolescents. The 

Turkish Journal of Pediatrics, 52, 68-72. 

Dinh, K. T., Sarason, B. R., & Sarason, I. G. (1994). Pa- 

rent-child relationships in Vietnamese immigrant 

families. Journal of Family Psychology, 8 (4), 471- 

488. 

Feldman, O. P. (2009). Human development: Perkemba- 

ngan manusia jilid I. Jakarta: Penerbit Salamba Hu- 

manika. 

Forsyt, D. R., & Timothy, R. E. (1999). Group dynamics and 

psychological well-being: The impact of groups on ad- 

justment and dysfunction. Diakses dari https://fa- 

cultystaff.richmond.edu/~dforsyth/pubs/Forsyth- 

Elliott1999.pdf 

Fuligni, A. (1998). Authority, autonomy, and parent-ado- 

lescent conflict and cohesion: A study of adolescents 

from Mexican, Chinese, Filipino, and European 

backgrounds. Journal of Developmental Psychology, 

34, 782-792. 

Graham, E., & Jordan, L. P. (2011). Migrant parents and 

the psychological well-being of left-behind children 

in southeast asia. Journal of Marriage and Family, 

73 (4), 763–787. 

Huppert, F. A. (2009). Psychological well-being: Evidence 

regarding its causes and consequences. Journal 

Health and Well-being, 1, 137–164. 

Huurre, T., Junkkari, H., & Aro, H. (2006). Long-term 

psychosocial effects of parental divorce: A follow-up 

study from adolescence to adulthood. European Ar- 

chives of Psychiatry and Clinical Neuroscience, 256, 

256 - 263. 

Kef, S., & Dekovic, M. (2004). The role of parental and 

peer support in adolescents well-being: A compari- 

son of adolescents with and without a visual impair- 

ment. Journal of Adolescence, 27, 453-466. 

151

152 


Jacobs, E. E., Robert, L. M., & Riley, L. H. (2002). Group 

counseling: Strategies and skills. Canada: The Wad- 

sworth Group, a division of Thompson Learning, Inc. 

Koshy, V. (2005). Action research for improving practice: A 

practical guide. London: Paul Chapman Publishing. 

Lazzari, S. (2000). Emotional intelligence, meaning, and 

psychological well being: A comparison between 

early and late adolescence (Master Thesis). Trinity 

Western University. 

Save the Children in Sri Lanka. (2006). Left behind, left 

out: The impact on children and families of mothers 

migra-ting for work abroad. Diakses dari http:// 

www.crin.org/docs/save_sl_left_out.pdf 

Magyar-Moe, J. L. (2009). Therapist’s guide to positive 

psychological interventions. London: Elsevier Inc. 

Moeenizadeh, M., & Salagame, K. K. K. (2010). The im- 

pact of well-being therapy on symptoms of depres- 

sion. International Journal of Psychological Studies, 

2 (2), 223-230. 

Mechanic, D., & Hansell, S. (1987). Adolescent compe- 

tence, psychological well-being, and self assessed 

physical health. Journal of Health and Social Beha- 

vior, 28, 364-374. 

McKniff, J., & Jack, W. (2002). Action research: Principles 

and practices. London: Routledge Falmer. 

Mulders, L. T. E. (2011). Meaning in life and its relation- 

ship to psychological well-being in adolescent (Mas- 

ter Thesis). Utrecht University. 

Raja, S. N., McGee, R., & Stanton, W. R. (1992). Perceived 

attachments to parents and peers and psychological 

well-being in adolescence. Journal of Youth and Ado- 

lescence, 21, 471–485. 

Orellana, M. F., Thorne, B., Chee, A., Lam, W. S. E. 

(2001). Transnational childhoods: The participation 

of children in processes of family migration. Journal 

of Social Problems, 48, 572–591. 

Parke, R. D., & Buriel, R. (1998). Socialization in the fa- 

mily: Ethnic and ecological perspectives. In W. Da- 

mon (Ed., in-chief) & N. Eisenberg (Ed.), Handbook 

of child psychology: Social, emotional, and personal- 

ity development (5 th ed.,Vol. 3, pp. 463–552). New 

York: Wiley. 

Prabowo, A. (2011). Pengaruh group positive psycho- 

therapy terhadap psychological well-being maha- 

siswa (Master Thesis). Universitas Muhammadiyah 

Malang. 

Rathi, N., & Renu, R. (2007). Meaning in life and psy- 

chological well-being in pre-adolescents and ado- 

lescents. Journal of the Indian Academy of Applied 

Psychology, 33 (1), 31-38. 

Rönkä, A. & Pulkkinen, L. (1995). Accumulation of pro- 

blems in social functioning in young adulthood: A 

developmental approach. Journal of Personality and 

Social Psychology, 2, 381-391. 

Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything or is it? Explo- 

rations on the meaning of psychological well-being. 

Journal of Personality and Social Psychology, 57, 

1069-1081. 

Ryff, C. D., & C. L. Keyes. (1995). The structure of psy- 

chological well-being revisited. Journal of Personal- 

ity and Social Psychology, 69, 719-727. 

Sanjaya, W. (2010). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: 

Kencana Prenada Media Group. 

Santrock, J. W. (2007). Remaja, edisi kesebelas, jilid I. 

Jakarta: Penerbit Erlangga. 

Sastre, M., & Ferriere, G., (2000). Family decline and the 

subjective well-being of adolescents. Social Indica- 

tors Research, 49, 69-82. 

Seligman, M. E. P. (2002). Authentic happiness: Using the 

new positive psychology to realize your potential for 

lasting fulfillment. New York: Free Press. 

Seligman, M. E. P., Rashid, T., & Parks, A. C. (2006). Posi- 

tive psychotherapy. American Psychologist, 61, 774- 

788. 

Shek, D. (1997). The relation of family functioning to 

adolescent psychological well-being, school adjust- 

ment, and problem behavior. The Journal of Genetic 

Psycho-logy, 158, 467-479. 

Siddique, C., & D’Arcy, C. (1984). Adolescents, stress and 

psychological well-being. Journal of Youth and Ado- 

lescence, 13, 459-473. 

Sin, N. L., & Lyubomirsky, S. (2009). Enhancing well-be- 

ing and alleviating depressive symptoms with posi- 

tive psychology interventions: A practice-friendly 

meta-analysis. Journal of Clinical of Psychology, 65, 

467-487. 

Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2009). Foundations of 

mixed-methods research: Integrating quantitative 

and qualitative approaches in the behavioral science. 

Los Angeles: Sage Publications, Inc. 

UNICEF. (2012). The impact of parental migration on the 

children left behind and their caretakers. Diakses 

dari www.unicef.org 

Townsend, M., McCracken, H., & Wilton, K. (1988). Popu- 

larity and intimacy as determinants of psychologi- 

cal well-being in adolescent friendships. Journal of 

Early Adolescence, 8, 421-436. 

VanWel, F., Linssen, H., & Abma, R. (2000). The parental 

bond and the well-being of adolescents and young 

adults. Journal of Youth and Adolescence, 29, 307- 

318. 

Wang, S. X. (2011). The effect of parental migration on the 

educational attainment of their left-behind children in 

rural china. Department of Economics Simon Fraser 

University. Diakses dari http://www.sfu.ca 

Weiner, I. B. (1992). Psychological disturbance in adoles- 

cence. New York: John Wiley & Sons, Inc. 

Yalom, I. (1975). The theory and practice of group psycho- 

therapy (2 nd ed.). New York: Basic Books, Inc. 

Yalom, I., & Leszcz, M. (2005). The theory and practice 

of group psychotherapy (5 th ed.). New York: Basic 

Books, Inc.

pdf - Scientific Journal UMM - Universitas Muhammadiyah Malang

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?