pengaruh strategi Quantum Quotient dalam meningkatkan ... - idb4

PENGARUH STRATEGI QUANTUM QUOTIENT 

DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR 

PAI SISWA DI SMPN 3 TAMAN SIDOARJO 

SKRIPSI 

Diajukan kepada 

Institut Agama Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan 

Dalam Menyelesaikan Program Sarjana 

Ilmu Pendidikan Agama Islam 

Oleh : 

Siti Lutfiyah 

D01303050 

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL 

FAKULTAS TARBIYAH 

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM 

SURABAYA 

2008 

1

PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI 

Skripsi Ini Telah Ditulis Oleh: 

Nama : Siti Lutfiyah 

Nim : D01302050 

Judul : PENGARUH STRATEGI QUANTUM QUOTIENT DALAM 

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR (PAI) SISWA DI 

SMPN 3 TAMAN SIDOARJO 

Ini telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan. 

Surabaya, 11 08 2008 

Pembimbing, 

Ah. Zakki Fuad, M. Ag. 

Nip. 150 299 948 

2

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI 

Skripsi oleh Siti Lutfiyah ini telah dipertahankan didepan Penguji. 

Surabaya, 11 September 2008 

Dekan Fakultas Tarbiyah 

Institut Agama Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya 

Dekan, 

Dr. H. Nur Hamim, M. Ag. 

NIP. 150 246 739 

Ketua, 

Ah. Zakki Fuad, M. Ag. 

NIP. 150 299 948 

Sekertaris, 

Dra. Siti Nur Ilmiah 

NIP. 150 202 600 

Penguji I, 

Drs. Husni M. Saleh, M. Ag. 

NIP. 150 227 935 

Penguji II, 

Drs.A. Saepul Hamdani, M.Pd. 

NIP. 150 299 951 

3

PERSEMBAHAN 

Di bawah naungan ridho-Mu, dalam keheningan malam dan lembutnya udara malam, 

tiada satupun ungkapan kata yang lebih indah dengan nada dan syahdu, selain ucapan 

syukur yang terpancar dari lubuk hati yang paling dalam atas semua curahan rahmat dan 

karuniamu, sehingga dapat ku wujudkan sebuah karya dalam lembaran putih yang penuh 

makna ini, ku persembahkan untuk orang-orang terkasih, terkhusus: 

Sujud syukurku pada Allah SWT, atas segala rahmat dan anugerahnya. 

Kedua "orang tauku”.... 

Rasanya lembaran putih ini tercukup untuk mewakili rasa terima kasihku atas jasa, 

pengorbanan, doa restu 

Serta motivasi yang kalian berikan untuk ananda, hingga dapat mewujudkan cinta yang 

mulia ini. 

Suamiku tercinta ”Imron Rosydin” 

Kakakku tersayang ”Mb’ Siti dan mas Omen”.... 

Kecerian dan canda tawamu 

Seakan menghilangkan rasa gunda dan sedih dalam hati, 

pelipur hati dikala keputusan melanda jiwa 

dan pemberi motivasi untuk terus maju 

Bapak Istamaun Almh. Bunda Indasah, adiek reca dan upie 

Terima kasih atas kasih sayang, motivasi dan doa yang kalian berikan untukku. 

My special Friend (Ecca, Elok’Sugiharjo, Lezs, C’ Huda), P’ Topic P’ Sam and Karmole’s 

and shoebat-shoebatku KKN-PPL di Porong 2006-2007 

Bersama kalian kurajut hari-hariku, 

Terima kasih atas motivasi dan doa yang kalian berikan untuk aku. 

Semua pihak yang turut membantu terutama Ms Imam dan Ms Son Haji 

Terima kasih atas bentuan yang kalian berikan untukku 

Baik secara sengaja ataupun tidak semoga amal dan kebaikan kalian diterima Allah. 

5

MOTTO 

َّلاِب اا ‏ِالله ي ‏ِا ت ومات وِفيِق َط ع ح ماا ست َلا ص َّلاا ‏ِ ْلا ‏ِا ْن ُا ‏ِري د ‏ِا 

“Aku tidak bermaksud kecuali (mendatangkan) perbaikan selama aku masih 

berkesanggupan. Dan tidak ada taufik bagiku melainkan dengan (pertolongan) 

Allah” (QS. Hud: 88) 

6

ABSTRAK 

Judul : Pengarah Strategi Quantum Quontient Dalam meningkatkan prestasi 

belajar pendidikan agama Islam siswa di SMP Negeri 3 Taman-Sidoarjo 

Nama : Siti Lutfiyah 

Dalam teknik Quantum Quotient yang mana dapat melejitkan IQ, EQ dan SQ 

siswa. Diantaranya dengan berbagai tahapan yang berhubungan IQ, EQ dan SQ, 

diantaranya membantu ingatan, fungsi otak kanan akhtif karena anak dilatih untuk 

berimajinasi, membuat lagu, serta menggabungkan kata-kata sehingga suatu materi 

menjadi suatu yang unik, menarik dan menyenangkan. 

Sedangkan permasalahan yang diambil adalah bagaimana penerapan strategi 

Quantum Quotient pada mata pelajaran PAI, bagaimana prestasi belajar siswa pada 

mata pelajaran PAI, adakah pengaruh strategi Quantum Quontient dalam 

meningkatkan prestasi PAI siswa di SMP Negeri 3 Taman-Sidoarjo. 

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan 

deduktif, ataupun metode yang di gunakan adalah observasi, interview, dekumentasi, 

angket. Sedangkan analisis yang digunakan adalah analisis data statika. 

Dari hasil observasi penerapan strategi Quantum Quontient predikat baik 

dengan angka 82,55 adapun prestasi belajar siswa kelas 8 SMP Negeri 3 Taman 

dengan angka 7,9 hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar tersebut termasuk dalam 

kategori baik sedangkan untuk membuktikan ada tidaknya pengaruh strategi Quantum 

Quontient dalam meningkatkan prestasi belajar pendidikan agama Islam siswa, hal ini 

terbukti dengan hasil analisa data statistik ”product moment” sebesar 0,74 maka 

antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang tinggi maka Ho ditolak. Hal 

ini menunjukkan dalam kategori tinggi. 

7

KATA PENGANTAR 

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT. Atas segala limpahan 

karunia serta rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian tentang 

"pengaruh strategi Quantum Quontient dalam meningkatkan prestasi belajar 

pendidikan agama Islam siswa di SMP Negeri 3 Taman-Sidoarjo". 

Sholawat serta salam penulis junjungkan kepada Nabi Muhammad SAW. 

Yang telah membimbing kita kejalan yang diridhoi-Nya. Amiin, syukur alhamdulillah 

hasil penelitian tentang "pengaruh strategi Quantum Quontient dalam meningkatkan 

prestasi belajar pendidikan agama Islam siswa di SMP Negeri 3 Taman-Sidoarjo". 

Telah dapat penulis selesaikan walau masih ada kekurangan di sana-sini penulis 

mohon maaf yang sebesar-besarnya, kritik serta saran yang membangun dari para 

pembaca penulis haturkan terima kasih. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi 

penulis khususnya dari para pembaca umumnya. 

Tak lupa penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya 

kepada: 

1. Rektorat dan civitas Akademik IAIN Sunan Ampel Surabaya yang telah 

memberikan kesempatan penulis belajar dengan fasilitas yang cukup. 

2. Bapak Drs. Nur Hamim, M. Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah. 

3. Bapak Drs. Abdul Kadir, M. Ag, selaku ketua jurusan PAI. 

8

4. Bapak Ahmad Zakki Fuad, M. Ag, selaku Dosen Pembimbing yang telah 

mencurahkan waktu dan tenaga guna terselesaikannya tugas penulis skripsi 

ini. 

5. Ibu Hj. Rotno Untari Hadi P, S. Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 3 

Taman- Sidoarjo yang telah memberikan kesempatan kepada penulis guna 

melakukan penelitian di sekolah tersebut. 

6. Bapakku Shokib beserta ibu Alimah dan suamiku Imron Rosydin serta 

kakakku Mb’ Siti dan Ms Omen yang dengan tulus memberikan semua buah 

pikir, motivasi, semangat dengan kebesaran hati secara materiil dan 

spiritual, yang menjadikan ananda mepunyai sinar di kegelapa pekat. 

7. Seluruh sobatku, terutama Ecca, Elok’s, Lis, C’ Huda Thanks all yang telah 

membantu dalam pelaksanaan skripsi ini. 

Akhirnya semoga amal baik yang telah Bapak, Ibu, Sudara/i berikan kepada 

penulis mendapat balasan yang sebaik mungkin dari Allah. 

9

PERYATAAN KEASLIAN TULISAN 

Saya yang bertanda tangan di bawah ini: 

Nama 

NIM 

Jurusan 

Fakultas 

: Siti Lutfiyah 

: D01303050 

: Pendidikan Agama Islam (PAI) 

: Tarbiyah 

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar 

merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan mengambil-alihan tulisan atau 

pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran saya sendiri. 

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil 

jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut. 

Surabaya, 

Yang membuat pernyataan 

Siti Lutfiah 

10

DAFTAR ISI 

SAMPUL DALAM....................................................................................................i 

PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ......................................................... ii 

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ...........................................................iii 

PERSEMBAHAN.....................................................................................................iv 

MOTTO .................................................................................................................... v 

ABSTRAK ................................................................................................................vi 

KATA PENGANTAR............................................................................................. vii 

PERYATAAN KEASLIAN TULISAN..................................................................ix 

DAFTAR ISI............................................................................................................. x 

DAFTAR TABEL ...................................................................................................xiii 

BAB I 

: PENDAHULUAN 

A. Latar Belakang Masalah.................................................................... 1 

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 6 

C. Tujuan Dan Signifikansi Penelitian .................................................. 7 

D. Hepotesa Penelitian........................................................................... 8 

E. Definisi Operasional.......................................................................... 8 

F. Metode Penelitian............................................................................. 12 

G. Sistematika Pembahasan .................................................................. 20 

11

BAB II : LANDASAN TEORI 

A. Kajian Tentang Strategi Quantum Quotient (QQ).................. 21 

1. Pengertian Strategi Quantum Quotient (QQ)............................21 

2. Teknik-Teknik Quantum Quotient (Kecerdasan Quantum)......32 

3. Langkah-Langkah Penggunaan Strategi Quantum 

Quotient Dalam Pendidikan Agama Islam (PAI)......................38 

B. Kajian Tentang Prestasi Belajar..................................................46 

1. Pengertian Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) ....46 

2. Jenis-Jenis Prestasi ....................................................................49 

3. Kriteria Prestasi Pendidikan Agama Islam (PAI) .....................51 

4. Penilaian Proses Belajar Mengajar............................................52 

5. Evaluasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).....................57 

6. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar................58 

C. Pengaruh Strategi Quantum Quotient Terhadap Prestasi 

Belajar Pendidikan Agama Islam Di SMPN 3 

Gilang Sidoarjo..............................................................................62 

BAB III : LAPORAN HASIL PENELITIAN 

A. Gambaran Umum Obyek Penelitian...........................................65 

1. Latar Belakang ..........................................................................65 

2. Visi, Misi Dan Tujuan SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo ............66 

12

B. Kondisi Umum Obyek Penelitian ................................................71 

1. Keadaan Guru Dan Karyawan ..................................................71 

2. Keadaan Siswa ..........................................................................74 

3. Struktur Organisasi....................................................................75 

4. Keadaan Sarana Dan Prasarana SMP Negeri 3 

Taman Sidoarjo .........................................................................77 

5. Penerapan Strategi Belajar Quantum Quotient SMPN 3 

Taman Sidoarjo .........................................................................78 

BAB IV : ANALISIS TENTANG PENERAPAN STRATEGI QUANTUM 

QUOTIENT 

A. Penyajian Data Dan Analisa Data ...............................................83 

1. Penyajian Data Dan Analisa Data Hasil Observasi...................83 

2. Penyajian Dan Analisa Data Hasil Interview............................85 

3. Penyajian Data Dan Analisa Data Angket ................................87 

BAB IV : PENUTUP 

A. Kesimpulan ....................................................................................110 

B. Saran...............................................................................................111 

DAFTAR PUSTAKA 

LAMPIRAN-LAMPIRAN 

13

DAFTAR TABEL 

I. Rekapitulasi data guru SMPN 3 Taman Sidoarjo tahun ajaran 2007-2008 

II. Keadaan siswa tahun ajaran 2007-2008 

III. Keadaan siswa lima tahu terakhir 

IV. Struktur organisasi SMPN 3 Taman Sidoarjo tahun ajaran 2007-2008 

V. Keadaan sarana dan prasaran SMPN 3 Taman Sidoarjo tahun ajaran 2007-2008 

VI. Daftar nama-nama responden 

VII. Item pertanyaan 

VIII. Alternatif jawaban 

IX. Interpretasi product moment. 

14

BAB I 

PENDAHULUAN 

A. Latar Belakang Masalah. 

Pendidikan merupakan cerita atau jalan untuk mengembangkan dan 

mengarahkan dirinya menjadi sosok manusia yang memiliki kepribadian yang 

utama dan sempurna. Dengan pendidikan, manusia dapat mengembangkan 

kepribadian baik jasmani maupun rohani ke arah yang lebih baik dalam 

kehidupannya, sehingga semakin maju suatu masyarakat maka akan semakin 

penting pula adanya pendidikan bagi pertumbuhan dan perkembangan 

anak. 1 Bersamaan dengan itu Islam memandang pendidikan sebagai dasar utama 

seseorang diutamakan dan dimuliakan. Hal ini sebagaimana firman Allah SWT 

dalam al-Qur'an Surat al-Mujadalah ayat 11, berikut ini yang berbunyi : 

يرف َعِ‏ االلهُال َّذِينءَامنوامِنك ُم وال َّذِين أ ُوتوال ْعِل ْم درجتٍ.‏ 

Artinya : “Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara 

kamu sekalian dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa 

derajat”. 2 (QS, al-Mujadalah : 11). 

Dalam pelaksanaan pendidikan pemerintah telah mengupayakan dan 

menyelenggarakan suatu sistem pengajaran Nasional yang diatur dalam undangundang. 

Untuk itu pemerintah memberikan hak pada warganya untuk 

mendapatkan pengajaran dan pendidikan ini dimulai dari lingkungan keluarga 

sebagai Lembaga pendidikan, kemudian pendidikan di lingkungan masyarakat 

910-911. 

1 Fuad Hasan, Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), 2. 

2 Departemen Agama RI, al-Qur'an dan Terjemahannya, (Semarang: CV. Toha Putra, 1989), 

1 

15

sebagai pendidikan nonformal, oleh karena itu pendidikan adalah tanggung jawab 

bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah. 3 

Dalam keseluruhan proses pendidikan (dalam hal itu di Sekolah atau 

Madrasah), kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok, ini berarti 

berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada 

bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai anak didik. 4 

Istilah belajar sebenarnya telah lama dikenal oleh manusia, sejak manusia 

ada sebenarnya mereka telah melakukan ahtifitas belajar, oleh karena itu kiranya 

tidak berlebihan jika dikatakan bahwa kegiatan belajar itu ada sejak adanya 

manusia. 5 Belajar merupakan suatu proses perubahan di dalam tingkah laku 

sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya di dalam memenuhi kehidupannya. 

Ahtifitas belajar bagi kegiatan individu tidak selamanya dapat berlangsung 

secara wajar, terkadang lancar dan terkadang tidak, terkadang dapat menangkap 

dengan cepat apa yang dipelajarinya, terkadang amat sulit, demikian antara lain 

kenyataan yang kita jumpai pada anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam 

kaitannya dengan ahtifitas belajar. 

Setiap individu memang tidak ada yang sama, perbedaan individual ini 

pula yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar dikalangan anak didik. 

Dalam keadaan di mana anak didik tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, 

itulah yang disebut dengan kesulitan belajar. 

3 Abu Ahmadi, ct, al, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), 59. 

4 Abu Ahmadi, Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), 14. 

5 Ali Imron, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Pustaka Jaya, 1996), 2. 

16

Sehubungan dengan ini, bahwa pendidikan mempunyai peranan yang 

sangat penting bagi umat manusia, sebagaimana perkembangan dan perwujudan 

diri bagi pembangunan Bangsa dan Negara serta Agama. Yang mana pendidikan 

dapat diperoleh secara formal (Sekolah) maupun nonformal (luar Sekolah). Di 

dalam lingkungan Sekolah terdapat bidang studi pendidikan Agama Islam yang 

bertujuan : 

“Untuk meningkatkan keimanan, penghayatan, pemahaman dan 

pengamalan siswa tentang Agama Islam menjadi manusia Muslim yang 

beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, serta berahklak mulia dalam 

kehidupan pribadi, masyarakat berbangsa dan bernegara, serta untuk 

melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih baik”. 6 

Di samping itu pendidikan Sekolah bertujuan untuk menghasilkan 

perubahan-perubahan yang positif (tingkah laku dan sikap) dalam diri murid yang 

sudah berkembang menuju kedewasaan. 7 Sehingga anak didik dapat mewujudkan 

dirinya dan dapat berfungsi sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan 

kebutuhan masyarakat. 8 

Maka profil seorang pendidik sebagai personil yang menduduki posisi 

strategis dalam mengembangkan sumber daya manusia dituntut untuk terus 

mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia pengajaran. Guna 

1995). 

6 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Petunjuk Tehnik Mata Kuliah PAI, (Jakarta: TP, 

7 WS. Winkel, S.J. M. Sc, Psikologi Pengajaran, (Jogiakarta: Media Abadi, 1991), 10. 

8 S.C. Utami Munandar, Pengembangan Anak Kreatif Anak Berbakat, (Jakarta: Gramedia 

Pustaka Utama, 2002), 6. 

17

mencapai dunia pendidikan itu sendiri, dalam hal ini tentunya diperlukan suatu 

cara atau alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang dimaksud yaitu strategi 

belajar. 

Strategi Quantum Quotient atau kecerdasan Quantum (QQ) adalah 

kecerdasan manusia yang mampu mengoptimalkan seluruh potensi diri secara 

seimbang, sinergi dan komprehensif meliputi kecerdasan intelektual, emosional 

dan spiritual. Intelektual berarti segala sesuatu yang berkaitan dengan pemikiran 

rasional, logis dan matematis. Emosional berkaitan dengan emosi pribadi dan 

antar pribadi guna efektifitas individu dan organisasi, sedangkan spiritual 

berkaitan dengan segala sesuatu yang melampaui intelektual dan emosional, 

karakteristik utama QQ adalah terbuka kepada ide-ide baru atau hanif, dan 

senantiasa bergerak maju sepanjang spiral ke atas menuju kesempurnaan. 9 

Langkah awal Quantum Quotient adalah mengembangkan kecerdasan 

intelektual yang meliputi pengenalan potensi otak manusia yang sangat besar 

yakni 100 milyard sel ahtif sejak lahir, serta mengembangkan otak kiri yang 

berpikir urut, Persial dan logis dengan otak kanan yang berpikir acak, holistik dan 

kreatif. Kemudian mengahtifkan otak reptil, instinctive, lapisan manusia feeling, 

dan lapisan Neo-cortex, berpikir tingkat tinggi, otak sadar dan di bawah sadar 

juga merupakan bagian penting untuk optimalisasi intelektual. 

2005), 151. 

9 IR. Agus Nggermanto. Quantum Quatient (QQ) Kecerdasan Quantum, (Bandung: Nuansa, 

18

Berikutnya melangkah kemulti Intellegence yang meliputi IQ, EQ, SQ 

Accelered learning disarankan untuk mengembangkan IQ, mengenali emosi 

kemudian mengelolahnya secara kreatif untuk meningkatkan EQ, refleksi 

trasendensi dan realisasi adalah langkah utama mengasah otak SQ. 

Dimensi spiritual adalah pusat QQ, pusat diri kita untuk perenungan 

pemaknaan, dan momen transendensi dibiasakan sebagai ahtifitas harian. 

Dalam pendidikan Islam, strategi ini sangat erat hubungannya dalam 

rangka meningkatkan prestasi siswa, sebab anak bisa cepat tanggap terhadap 

meteri yang disampaikan karena anak lebih mudah menyerap atau mengingat 

kembali memori ingatan yang telah lalu serta mempertahankannya. 

Sehubungan dengan hal ini, peningkatan kreatifitas siswa dapat 

diperhatikan, baik peningkatan kemampuan berpikir maupun kemampuan 

menyerap atau mengingat ciri-ciri kepribadian yang kreatif, mengingat 

perkembangan yang optimal dari prestasi berhubungan cara mengajar. Dalam 

suasana non otoriter, ketika belajar atas prakasa sendiri dapat dikembangkan, 

karena guru menaruh kepercayaan terhadap kemampuan anak untuk berpikir dan 

berani mengungkapkan gagasan baru dan ketika anak diberi kesempatan sesuai 

minat dan kebutuhannya, dalam hal ini kreatifitas siswa dapat berkembang 

dengan baik. 

19

Oleh sebab itu menjadi guru yang kreatif, profesional dan menyenangkan 

dituntut untuk memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan 

memilih metode belajar yang efektif, hal ini penting terutama untuk 

menciptakan iklim belajar yang kondusif dan menyenangkan, cara guru 

melakukan suatu kegiatan belajar memerlukan pendekatan dan strategi yang 

berbeda dengan belajar yang lainnya. Oleh karena itu belajar sangat penting 

dalam melaksanakan penerapan pemecahan masalah dengan menggunakan 

strategi Quantum Quotient atau kecerdasan Quantum, maka penulis 

mengadakan penelitian dengan judul : “Pengaruh Strategi Quantum 

Quotient Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Siswa Di SMPN 3 

Taman Sidoarjo”. 

B. Rumusan Masalah. 

Berdasarkan variabel penelitian ini perlu diterangkan dalam suatu 

rumusan yang jelas guna memberikan arahan terhadap pembahasan selanjutnya. 

Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 

1. Bagaimana penerapan strategi belajar Quantum Quotient di SMPN 3 Taman 

Sidoarjo ?. 

2. Bagaimana prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI Kelas VIII di 

SMPN 3 Taman Sidoarjo ?. 

3. Apakah ada pengaruh strategi belajar Quantum Quotient (QQ) dalam 

meningkatkan prestasi PAI siswa di SMPN 3 Taman Sidoarjo ?. 

20

C. Tujuan Dan Signifikansi Penelitian. 

1. Tujuan Penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian skripsi ini adalah 

sebagai berikut : 

1). Untuk mengetahui penerapan strategi belajar Quantum Quotient (QQ) 

siswa Kelas VIII di SMPN 3 Taman Sidoarjo. 

2). Untuk mengetahui prestasi siswa Kelas VIII di SMPN 3 Taman Sidoarjo. 

3). Untuk mengetahui ada tidaknya signifikansi strategi belajar Quantum 

Quotient (QQ) dalam meningkatkan pretasi siswa pada mata pelajaran PAI 

Kelas VIII di SMPN 3 Taman Sidoarjo. 

2. Signifikansi Penelitian. 

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik dalam 

pengembangan pengetahuan yang sedang dikaji maupun bermanfaat bagi 

penyelenggara di SMPN 3 Taman Sidoarjo, secara rincian tersebut dapat 

dikemukakan sebagai berikut : 

1). Signifikasi Akademik ilmiah. 

Hasil penelitian ini dapat mengembangkan khazanah ilmu 

pengetahuan, khususnya dalam belajar PAI. 

2). Signifikasi sosial praktis. 

Adapun hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan bahan 

perhitungan bagi tenaga kependidikan untuk mengembangkan dan 

memanfaatkan strategi belajar dalam rangka meningkatkan prestasi belajar 

pendidikan Agama Islam. 

21

D. Hipotesa Penelitian. 

Hipotesa adalah yang mungkin benar atau mungkin salah, maka penelitian 

tersebut akan ditolak jika salah dan diterima jika benar. 

Adapun hipotesa yang penulis gunakan adalah : 

1. Hipotesa kerja (Ha). 

Yaitu hipotesa alternatif yang menyatakan adanya hubungan antara 

independent variabel dengan dependen variabel yaitu : Pengaruh strategi 

Quantum Quotient (QQ) dalam meningkatkan prestasi belajar PAI siswa di 

SMPN 3 Taman Sidoarjo. 

2. Hipotesa nihil (Ho). 

Hipotesa nihil yaitu hipotesa yang menyatakan adanya persamaan atau 

tidak adanya perbedaan antara kedua variabel yaitu : tidak ada pengaruh 

strategi Quantum Quotient (QQ) dalam meningkatkan prestasi belajar PAI 

siswa di SMPN 3 Taman Sidoarjo. 

E. Definisi Operasional. 

Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang judul skripsi ini yakni, 

“Pengaruh Strategi Quantum Quotient (QQ) Dalam Meningkatkan Prestasi 

Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa Di SMPN 3 Taman Sidoarjo. Maka 

lebih dahulu akan dijelaskan beberapa pengertian atau arti dari istilah-istilah yang 

terdapat pada judul di atas. 

22

- Pengaruh 

- Strategi Quantum 

Quotient 

: 

: 

Daya yang ada atau yang timbul dari sesuatu (orang, 

benda) yang berkuasa atau berkekuatan. 10 

Adalah cara atau hasil usaha yang dihasilkan dalam 

mengorganisasikan sesuatu berdasarkan yang perlu 

dikembangkan dan meliputi tiga perkembangan 

yakni, intelektual, emosional, intelektual dan 

spiritual. 11 

Intelektual berarti segala sesuatu yang 

- Meningkatkan 

prestasi 

- SMPN 3 Taman 

Sidoarjo 

: 

: 

berkaitan dengan pemikiran rasional, logis dan 

matematis, emosional berkaitan dengan emosi pribadi 

dan antar pribadi guna efektifitas individu dan 

organisasi, sedangkan spiritual berkaitan dengan 

segala sesuatu yang melampaui intelektual dan 

emosional. 12 

Adalah suatu hasil yang diperoleh berupa kesankesan 

yang mengakibatkan perubahan dalam diri 

individu sebagai hasil dari ahtivitas belajar mengajar. 

Sebuah Lembaga pendidikan Sekolah Menengah 

Pertama yang berada dalam naungan Departemen 

Pendidikan dan Kebudayaan yang berada di 

Kelurahan Taman. 

10 Muhammad Nur, Strategi Belajar….., 38. 

11 IR. Agus Nggermanto, Quantum Quatient, (Bandung: Nuansa, 2005), 22. 

23

Berdasarkan batasan makna yang terdapat pada definisi operasional di 

atas, bahwa pengaruh strategi Quantum Quotient dalam meningkatkan prestasi 

belajar PAI siswa di SMPN 3 Taman Sidoarjo tersebut dapat diketahui dengan 

melibatkan hasil belajar siswa yang diperoleh dari pretest dan post-test, dalam 

belajar tersebut. Adapun kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa 

setelah ia menerima pengalaman belajarnya adalah yang meliputi hasil belajar, 

kognitif, afektif dan psikomotorik. 

Dan pendidikan Agama Islam adalah usaha berupa bimbingan dan asuhan 

terhadap anak didik agar setelah selesai pendidikannya dapat mengalami dan 

mengamalkan ajaran Agama Islam serta menjadikannya sebagai pandangan 

hidup. 13 

F. Metode Penelitian. 

Dilihat dari judul penelitian, yakni pengaruh strategi Quantum Quotient 

dalam meningkatkan prestasi belajar PAI siswa kelas VIII di SMPN 3 Taman 

Sidoarjo, maka penelitian yang digunakan di sini adalah jenis penelitian 

kuantitatif, yaitu pendekatan ini berangkat dari suatu teori, gagasan para ahli 

ataupun dikembangkan menjadi permasalahan dan beserta pemecahanpemecahannya 

yang diajukan untuk memperoleh kebenaran dalam bentuk 

dukungan data empiris lapangan dan juga memerlukan analisis statistik, yaitu 

12 Wjs. Poerwadarminto, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1976), 1078. 

13 Zakiyah Darojat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), 86. 

24

dengan menggunakan angka-angka untuk mencapai kebenaran hipotesis. Angkaangka 

di sini mempunyai peran sangat penting dalam pembuatan, penggunaan dan 

pemecahan masalah model kualitatif. 14 Meskipun jenis penelitian ini kuantitatif 

namun tidak manafikan data kualitatif sebagai pendukung data. 

1. Identifikasi variabel. 

Variabel adalah objek yang menjadi titik perhatian saat penelitian, 

penelitian ada dua variabel pertama, adalah anak yang ikut dalam sebuah 

penelitian ilmiah sangat penting untuk menentukan objek penelitian, yang 

selanjutnya dapat diperoleh data yang benar dan akurat berdasarkan masalah 

di atas, yaitu, “Pengaruh strategi Quantum Quotient dalam meningkatkan 

prestasi belajar pendidikan Agama Islam (PAI) siswa di SMPN 3 Taman 

Sidoarjo, ditentukan dua variabel yaitu : 

a. Variabel bebas (independen variabel). 

Adalah yaitu merupakan variabel tinggal sendiri yang tidak 

dipengaruhi variabel lain, dalam penulisan ini, penelitian menjadikan 

penerapan strategi Quantum Quotient, sebagai variabel bebas yang diberi 

(simbol) X. 

Adapun indikator variabel X sebagai berikut: 

1). Teknik-teknik dalam Quantum Quotient. 

2). Langkah-langkah penggunaan Quantum Quotient. 

14 M. Muchlis, Metode Kuantitatif, (Jakarta: Fak. Ekonomi UI, 1993), 4. 

25

. Variabel terikat (dependen variabel). 

Adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena 

adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel terikat prestasi 

belajar PAI. 

Adapun indikator variabel Y sebagai berikut: 

1). Prestasi belajar mengajar. 

2). Nilai hafalan. 

3). Nilai praktek. 

4). Nilai ulangan. 

5). Nilai Semester (raport). 

2. Populasi. 

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Apabila seseorang ingin 

meneliti semua elemen yang ada di wilayah penelitian, maka penelitiannya 

merupakan penelitian populasi, penelitian populasi dilakukan apabila peneliti 

ingin melihat semua liku-liku yang ada di dalam populasi. 

Metode penarikan/pengambilan data yang melibatkan seluruh anggota 

populasi disebut sensus. 

26

Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII 

terdiri atas 6 kelas, yaitu : 

Kelas VIII A : 40 siswa. 

Kelas VIII B : 40 siswa. 

Kelas VIII C : 40 siswa. 

Kelas VIII D : 40 siswa. 

Kelas VIII E : 40 siswa. 

Kelas VIII F : 40 siswa. 

240 siswa. 

3. Sampel. 

Sampel adalah sebagian sebagian dari populasi terjangkau yang 

memiliki sifat yang sama dengan populasi. menurut Suharsimi Arikunto, 

sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. 15 

Mengingat begitu besar dan luasnya populasi dalam penelitian ini, 

maka kurang memungkinkan jika melakukan pada penelitian populasi secara 

keseluruhan, oleh karena itu untuk mendapatkan hasil yang memuaskan maka 

peneliti menggunakan sampel, yakni mengambil sebagian dari populasi, 

populasi dalam penelitian ini bersifat homogen, yakni sama dari kelas VIII di 


Cipta, 2002), 9. 

15 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakhtek, (Jakarta: Rineka 

27

Yakni cara mengambil sampel dari populasi dengan memberikan 

kesempatan yang sama bagi anggota populasi untuk terpilih menjadi anggota 

sampel. Cara mengambil sampel dari sampling random random ini ada 3 cara 

yakni : undian, ordinal, dan tabel bilangan random. Tapi karena sempitnya 

waktu peneliti memakai cara undian, pada pengambilan dengan cara undian 

ini, peniti menggunakan dasar pemikiran sebagaimana yang dikemukakan 

oleh Suharsimi Arikunto, populasi lebih dari 100 dapat diambil sampel antara 

10-15 % atau 20-25 % atau lebih. 16 (Arikunto Suharsimi, 1997), oleh 

karenanya dalam penelitian ini, peneliti mengambil 15 % dari sampel yang 

ada, yakni 90 responden. 

4. Jenis data dan sumber data. 

a. Jenis Data. 

Data adalah kumpulan hasil pengukuran terhadap variabel yang 

berisi informasi tentang karakteristik variabel. 17 Menurut sifatnya data 

digolongkan menjadi dua yaitu : 

1). Data kuantitatif. 

Adalah data yang berbentuk angka. 18 Dalam penelitian ini yang 

termasuk data kuantitatif adalah : 

72. 

16 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian , ………. 10. 

17 Suprapto, Metodologi Riset Dan Aplikasi Dalam Pemasaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), 

18 Suprapto, Metodologi Riset Dan Aplikasi ….. , 75. 

28

a). Jumlah siswa. 

b). Jumlah tenaga edukatif dan karyawan. 

c). Hasil angket 

d). Dan sebagainya yang bersangkutan dengan kuantitatif. 

2). Data kualitatif. 

Data yang tidak berbentuk angka. 19 Data ini bisa disusun dan 

langsung ditafsirkan untuk menyusun kesimpulan penelitian. Dalam 

penelitian ini termasuk data kualitatif adalah gambaran umum sekolah. 

b. Sumber Data. 

1). Library research (penelitian Perpustakaan) yaitu meliputi kepustakaan 

yang berkaitan dengan masalah-masalah yang dibahas, metode ini 

digunakan dalam kaitannya buku-buku atau teori-teori pembahasan 

yang berhubungan dengan referensi strategi Quantum Quotient (QQ). 

2). Field research (penelitian lapangan) dalam bab ini penulis 

mengadakan penelitian serta pengamatan langsung kepada objek yang 

dimaksud pada tempat penelitian dalam rangkaian memperoleh data 

kongkrit tentang masalah yang diselidiki. Data field research ini 

meliputi informasi dan responden, yaitu : 

a). Informasi, yaitu meliputi kepala Sekolah, guru PAI, siswa, tata 

usaha, dan lain-lain. 

89. 

19 Merdalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta: Bumi Aksara, 1989), 

29

). Responden meliputi siswa-siswa yang dijadikan sampel. 

5. Metode pengumpulan data. 

a. Metode observasi. 

Adalah tehnik pengumpulan data yang cara mengadakan 

pengamatan langsung terhadap objek yang diamati. 20 Metode ini 

digunakan untuk mendapatkan tentang data pelaksanaan strategi Quantum 

Quotient di kelas VII SMPN 3 Taman Sidoarjo. 

b. Metode angket. 

Angket adalah sebuah metode di mana di dalamnya sebuah 

pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari 

responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia 

ketahui, sedangkan dalam hal metode angket ini, penulis menggunakan 

angket secara langsung dengan tipe tertutup. Responden tinggal memilih 

jawaban yang tersedia dengan membutuhkan tanda silang (x) sesuai 

dengan keadaan yang diketahui. 

Metode ini bertujuan untuk mengidentifikasi respon atau komentar 

siswa terhadap kegiatan strategi Quantum Quotient dalam belajar PAI. 

c. Metode dokumentasi. 

Adalah metode dalam pengumpulan data dengan cara mencatat 

dokumen-dokumen atau catatan-catatan, metode ini digunakan untuk 

20 Suharsimi Arikunto, Prosedur…., 234. 

30

mendapatkan 

data tentang siswa, guru, nilai raport/ulangan siswa, 

karyawan yang berhubungan dengan objek penelitian. 

d. Metode tes. 

Adalah seperangkat rangsangan yang diberikan kepada seseorang 

dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar 

bagi penetapan skor angka. 

Metode ini digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh strategi 

Quantum Quotient terhadap keberhasilan belajar PAI. 

Data tes diperoleh dari pretes dan post-test selanjutnya dari hasil 

tersebut dianalisis dengan menggunakan metode statistika. 

e. Tehnik analisa data. 

Tehnik analisa data adalah tehnik yang digunakan menganalisa 

yang diperoleh dari hasil penelitian. Data yang sudah terkumpul 

kemudian diolah yakni dianalisis diinterpretasikan dan disimpulkan. 

Tehnik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tehnik 

analisa data statistik. Analisis statistik adalah dalam menganalisis suatu 

data menggunakan dasar tehnik dan tata kerja statistik, sedangkan non 

statistik adalah analisis data dengan menggunakan metode kualitatif, 

kemudian untuk mengetahui bagaimana penerapan strategi Quantum 

Quotient (QQ) pada mata pelajaran PAI, penulis menggunakan data 

presentase sebagai berikut : 

31

P = N 

F x 100 %. 

Keterangan 

P : Angka presentase. 

F : Frekwensi yang sedang dicari presentasenya. 

N : Jumlah frekwensi. 21 

Selanjutnya untuk menafsirkan hasil perhitungan dengan 

presentase, penulis menggunakan rumus presentase sebagai berikut : 

1). 75 % - 100 % : Tergolong baik sekali. 

2). 65 % - 75 % : Tergolong baik. 

3). 40 % - 65 % : Tergolong cukup. 

4). Kurang dari 40 % : Tergolong kurang baik. 

Sedangkan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara 

penerapan strategi Quantum Quotient dalam meningkatkan prestasi anak, 

penulis menggunakan “korelasi product moment” sebagai berikut : 

rxy = 

NΣ 

x 

2 

− 

NΣxy 

− 

( Σx)( Σy) 

2 

2 

( Σx) = NΣ 

y −( Σy) 

2 

Keterangan : rxy : Angka indeks korelasi product moment. 

N 

: Number of ces. 

Σ xy : Hasil perkalian variabel x dengan variabel y. 

Σ x 2 : Jumlah deviasi skor x. 

Σ y 2 : Jumlah deviasi skor y. 22 

21 Nana Sudjana, Pengantar Statistik, (Jakarta: Bumi Aksara, 1993), 40. 

32

Untuk memberikan interpretasi secara sederhana terhadap angka 

indeks korelasi “r” product moment (rxy) pada umumnya digunakan 

pedoman atau perkiraan sebagai berikut : 23 

Besarnya “r” product 

moment (rxy) 

0,00 - 0,02 

0,20 - 0,40 

0,40 - 0,70 

0,70 - 0,90 

0,90 - 100 

Interpretasi 

- Antara varibel x dan variabel y memang 

terdapat korelasi akan tetapi korelasi itu 

sangat lemah atau sangat rendah sehingga 

korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada 

korelasi antara variabel x dengan variabel 

y). 

- Antara variabel x dan variabel y terdapat 

korelasi yang lemah atau rendah. 


korelasi yang sedang atau cukup. 


korelasi yang kuat atau tinggi. 


korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi. 

G. Sistematika Pembahasan 

Untuk mempermudah dan memahami penulisan skripsi ini, maka penulis 

membuat suatu sistem pembahasan sebagai berikut : 

BAB I 

: Pendahuluan yang berisikan tentang latar belakang masalah, 

rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis 

penelitian, definisi operasional, metodologi penelitian, dan 

sistematika pembahasan. 

22 Ibid, 193. 

23 Ibid, 180. 

33

BAB II 

BAB III 

BAB IV 

: 

: 

: 

Landasan teori yang menguraikan tentang strategi Quantum 

Quotient, tehnik-tehnik Quantum Quotient, langkah-langkah 

penggunaan setrategi Quantum Quotient, pemanfaatan setrategi 

Quantum Quotient, selanjutnya tentang prestasi belajar yang di 

dalamnya membahasa tentang, pengertian hasil belajar, jenis 

prestasi, kriteria prestasi, evaluasi serta faktor-faktor yang 

mempengaruhi prestasi belajar siswa. 

Laporan hasil penelitian yang di dalamnya membahas tentang 

gambaran umum objek penelitian di dalamnya membahas tentang : 

struktur organisasi sekolah, keadaan guru, karyawan dan murid, 

sarana dan prasarana, penyajian data dan analisis data yang di 

dalamnya membahas tentang hasil analisis penerapan, pendekatan 

strategi Quantum Quotient, serta analisis data kuantitatif tentang 

prestasi siswa yang kemudian diakhiri tentang hasil analisis tentang 

pengaruh setrategi Quantum Quotient dalam meningkatka prestasi 

siswa Kelas VIII di SMPN 3 Taman Sidoarjo . 

Penutup yang berisikan tentang kesimpulan dan saran sebagai 

saran. 

34

BAB II 

LANDASAN TEORI 

A. Kajian Tentang Strategi Quantum Quotient (QQ). 

1. Pengertian Strategi Quantum Quotient (QQ). 

Kata Quantum berasal dari pakar fisika modern pada abad 20. 

kemudian berkembang secara luas merambat kebidang-bidang kehidupan 

manusia, salah satunya, Quantum digunakan dalam bidang pembelajaran, 

sedangkan Quotient adalah kecerdasan yang yang meliputi pengembangan 

tiga aspek : intelektual, emosional dan spiritual. 

Intelektual berarti segala sesuatu yang berkaitan dengan pemikiran 

rasional, logis dan matematis. Emosional berarti berkaitan dengan emosi 

pribadi dan antar pribadi guna evektivitas individu dan organisasi. Sedangkan 

spiritual berkaitan dengan segala sesuatu yang melampaui entelektuak dan 

emosional. 

Strategi Quantum Quotient merupakan teknik yang dapat membantu 

melejitkan intelektual, emosional dan spiritual. Quantum Quotient digunakan 

pada tugas belajar yang berbeda yang merupakan proses atau tahnik 

memori. 24 Dari banyak penelitian terbukti bahwa strategi Quantum Quotient 

jelas dapat meningkatkan daya serap. 

24 Kenneth L. Higbee, Your Memory, (Semarang: Dahara Prize, 2003), 157. 

21 

35

Cara-cara yang digunakan dalam peningkatan daya serap ini adalah 

suatu teknik yang menuntut kamampuan otak untuk menghubungkan katakata, 

ide dan khayalan. 25 Sedangkan Quantum Quotient merupakan suatu 

metode untuk membantu IQ, EQ dan SQ, selain itu membantu mengingat 

dalam jumlah besar informasi yang melibatkan tiga unsur yaitu : pengkodean, 

pemeliharaan dan menyerap kembali. 26 

Strategi Quantum Quotient ini merupakan cara untuk pengkodean 

sehingga membantu proses penyimpanan dan menyerap kembali baik dalam 

ingatan jangka panjang maupun jangka pendek, karena sistem tersebut 

memungkinkan kita menyimpan informasi di dalam memori sehingga mampu 

memperoleh kembali bila dibutuhkan. 

Dalam teknik Quantum Quotient atau kecerdasan Quantum fungsi otak 

kanan diahtifkan karena anak dilatih untuk membuat suatu cerita, 

berimajinasi, lagu atau irama atau gambar, sehingga suatu materi menjadi 

sesuatu yang unik dan menarik dan menyenangkan. Dengan demikian anak 

akan lebih mudah dan lebih cepat dalam menghafal, sama seperti pada waktu 

berkemah, maka akan lebih memudahkan untuk mengatur peralatan-peralatan 

yang banyak, yang pada awalnya memang dibutuhkan banyak waktu dan 

usaha namun kalau sudah sekali dilakukan maka proses retrieval 

(mendapatkan informasi kembali yang dibutuhkan akan lebih mudah). 

25 Jean Marie Stine, Mengoptimalkan Daya Pikir, (Jakarta: Pustaka Delapratasa, 1997), 79. 

26 Karen Markowith, Eric Jensen, Otak Sejuta Bigabyte, (Bandung: Kaita, 2002), 72. 

36

Informasi organisasi tersebut terjadi baik diingatan jangka pendek maupun 

jangka panjang. Dalam ingatan jangka pendek (short term memory) 

kapasitasnya dapat kita perluas kalau kita melakukan chanking terdapat 

informasi yang baru masuk, sedangkan dalam ingatan jangka panjang 

kapasitasnya berhubungan dengan skema organisasi subyek. Dengan 

demikian penkodean informasi dalam katagori-katagori dapat mempermudah 

proses mengingat kembali. 

Namun ada beberapa pengkodean dalam menerima suatu informasi 

dan setiap orang mempunyai gaya yang berbeda-beda dalam mengingat 

informasi, misalnya secara visual yaitu dengan gambar, struktur benda, peta 

dan kata tertulis dibandingkan dengan instruksi yang diberikan secara lisan, 

sebaliknya yang memiliki kecenderungan dengan audiotori lebih suka 

memproses informasi melalui telinga dan mereka lebih mudah menampilkan 

kembali ingatan irama, jingel, puisi, sajak, dam hampir semua orang 

mempunyai kecenderungan kinestik, artinya, kita belajar lebih baik jika kita 

melakukan, merasakan, mengalami sesuatu dalam bentuk nyata. 27 

Sebagaimana yang dijelaskan pada latar belakang masalah, bahwa 

strategi Quantum Quotient (QQ) adalah merupakan strategi yang mampu 

mengoptimalkan seluruh potensi diri secara seimbang, sinergi, dan 

27 Karen Markowitz, Eric Jenseen, Otak Sejuta, …….., 40. 

37

komprehensif yang meliputi kecerdasan intelektual (IQ) kecerdasan emosional 

( EQ), dan kecerdasan spiritual (SQ). 28 

Awal langkah Quantum Quotient (QQ) andalah mengembangkan 

kecerdasan intelektual yang meliputi pengenalan potensi otak manusia yang 

sangat besar : 100 milyard sel aktif sejak lahir, serta pengembangan otak kiri 

yang berfikir urut, persial, dan logis dengan otak kanan yang berfikir acak, 

holistik dan kreatif. Kemudian mengaktifkan lapisan otak reptile (instinctive), 

lapisan mamalia (feding) dan lapisan neo-cortex (berfikir tingkat tinggi). Otak 

sadar dan bahwa sadar juga merupakan bagian penting untuk optimasi 

intektual. 

Berikutnya adalah melangkah kemulti intelligence yang meliputi 

kecerdasan intektual (IQ), kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan 

spiritual (SQ). 

Sebelum kita melanjutkan pembahasan terlebih dahulu penulis 

membahas tentang kecerdasan intelektual (IQ) kecerdasan intektual (IQ) 

adalah syarat minimum kopetensi. 

Di sini penulis mengambil contoh dari beberapa strategi yang 

berhubungan dengan kecerdasan intelektual (IQ), yakni tentang ingatan. 

Ingatan adalah proses mental yang meliputi pengkodean, 

penyimpanan, dan pemanggilan kembali informasi dan pengetahuan yang 

28 Agus Nggermanto, Quantum Quotient, (Bandung: Nuansa, 2005), 151. 

38

semuanya berpusat dalam otak. 29 Winkel mengatakan bahwa ingatan adalah 

suatu aktifitas kognitif di mana manusia menyadari bahwa pengetahuannya 

berasal dari masa lampau. 30 Demikian juga yang diungkapakan Abu Ahmadi 

bahwa ingatan adalah suatu daya yang dapat menerima, menyimpan, dan 

memproduksi kembali kesan-kesan, tanggapan dan pengertian. 31 

Dengan 

demikian ingatan itu tidak hanya kemampuan untuk menyimpan apa yang 

pernah dialami pada masa lampau, namun juga termasuk kemampuan untuk 

menerima, menyimpan dan mengeluarkan kembali, kemampuan mengingat ini 

tidak hanya diperlukan dalam proses belajar untuk menyesuaikan diri dengan 

lingkungan tapi juga dalam proses berpikir, kemampuan kognitif dan 

kemampuan-kemampuan yang lain. Dengan kata lain bahwa, kecakapan 

kognitif menurut seorang anak untuk mempunyai beberapa keahlian yang 

tepat, salah satunya adalah daya ingat yang baik. Namun, tidak semua ingatan 

yang baik dimiliki oleh setiap anak, hal ini disebabkan karena memori atau 

ingatan kita dipengaruhi oleh: sifat seseorang, alam sekitar, keadaan jasmani, 

keadaan rohani (jiwa) dan umur manusia. 32 

29 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), 72. 

30 Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Gramedia, 1987), 42. 

31 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), 26. 

32 Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, …., 26. 

39

Menurut Atkinson dkk (1987) Proses mengingat dibagi dalam tiga 

tahapan yaitu : 

a. Memasukkan. 

Dalam tahap memasukkan, kesan-kesan diterima dan di pelajari 

baik secara spontan atau disengaja maupun sadar atau tidak sadar. 

Pada tahap memasukkan ini, terjadi pula proses enconding. 

Enconding adalah proses perubahan informasi menjadi simbol-simbol atau 

gelombang-gelombang listrik tertentu sesuai dengan perangkat organisme 

yang ada. 

b. Menyimpan. 

Setelah enconding selesai dilakukan baru dapat dilakukan 

penyimpanan selama waktu tertentu, pada tahap ini terjadi penyimpanan 

beberapa catatan, kesan-kesan yang telah diterima dari pengalaman 

sebelumnya. 

c. Mengeluarkan Kembali. 

Tahap ini merupakan tahap untuk mengingat kembali 

(Remembering) atau memperoleh kesan – kesan pengalaman yang telah 

disimpan dalam ingatan batasan tersebut menunjukkan bahwa informasi 

tidak hanya disimpan saja, tetapi harus dapat dipanggil kembali, terjadi 

proses kelupaan. 

40

Gambar 1.1 

Skema Proses Mengingat 

Memasukkan 

Mengeluarkan Kembali 

Menyimpan 

Kecerdasan Emosi (EQ) adalah kemampuan untuk mengenali 

perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri 

sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri 

dan dalam hubungan dengan orang lain. Menurut Howard Gardner 

kecerdasan Emosi (EQ) terdiri dari dua kecakapan yaitu: intrapersonal 

Intelligence dan Inrapersonal Intelligence. Demikian juga dengan 

pendapat tokoh spiritual terbesar, pendiri filsafat Illuminasi, yakni 

Syihabuddin Suhrawardi Al- Maqtul, “….beliau Aristoteles mulai 

berbicara kepada saya dalam sebuah penampakan tentang gagasan bahwa 

manusia harus melakukan penyelidikan pertama-tama mengenai (masalah) 

pengetahuan tentang realitas dirinya, dan selanjutnya, menyelidiki 

(pengetahuan orang lain) yang berada di luar (realitas dirinya)”. 33 

Jadi kecerdasan Emosi (EQ) sangat berpengaruh sekali dalam 

proses belajar mengajar. Untuk itu kecerdasan Emosi harus di 

kembangkan oleh setiap siswa. Begitu pula seorang pendidik 

harus 

mengetahui begaimana cara yang terbaik untuk mengukur kecerdasan 

33 Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama 2000), 30. 

41

Emosi (EQ) seseorang atau dirinya sendiri. Menurut Daniel Goleman 

salah satu cara terbaik untuk mengukur EQ seseorang yakni dengan 

kerangka kerja yang terdiri dari lima kategori utama yaitu: 

1). Kesadaran diri, meliputi : kesadaran emosi diri, penilaian pribadi dan 

percaya diri. 

2). Pengaturan diri, meliputi : pengendalian diri, dapat dipercaya, 

waspada, adaptif, komitmen, inisiatif dan optimis. 

3). Motivasi, meliputi : dorongan berprestasi, komitmen, inisiatif, dan 

optimis. 

4). Empati, meliputi : memahami orang lain, pelayanan, mengembangkan 

orang lain, mengatasi keragaman, dan kesadaran politis. 

5). Keterampilan sosial, meliputi : pengaruh komunikasi, kepemimpinan, 

katalisator perubahan, manajemen konflik, pengikat jaringan, 

kolaborasi dan koperasi serta kerja tim. 

Setelah mengetahui cara mengukur EQ, maka yang harus 

dilakukan selanjutnya adalah mengembangkan EQ, agar kegiatan belajar 

mengajar dapat berhasil dengan baik. Demikian pula di sini cara yang 

terbaik untuk menerapkan dan mengembangkan EQ adalah sebagai 

berikut : 

42

Menurut John Gottman adalah: 34 

1). Menyadari Emosi Anak. 

Seorang pendidik harus dapat merasakan apa yang dirasakan 

oleh anak didiknya. Karena seringkali siswa mengungkapkan emosi 

mereka secara tidak langsung dan dengan cara-cara yang 

membingungkan, contoh dalam suatu kelas meskipun pelajaran sudah 

dimulai masih ada saja dari beberapa siswa yang ngobrol sendiri, 

mainan, pukul-pukul bangku, dan lain-lain. 

Intinya adalah karena setiap siswa mempunyai alasan bagi 

emosi mereka, ketika setiap kali pendidik merasa bahwa hatinya 

berpihak pada anak tersebut, maka dia akan merasakan apa yang 

sedang di rasakan oleh anak tersebut. 

2). Mengakui Emosi Sebagai Kesempatan. 

Setelah seorang pendidik mengetahui emosi anak didiknya, 

kemudian mengetahui pengalaman-pengalaman negatif yang pernah di 

alami, maka seorang pendidik harus dapat membangun kedekatan 

dengan anak-anak mereka. Dan membantu menangani perasaan 

mereka. 

34 John Gpttman, Kecerdasan Emosional : Kiat-Kiat Membesarkan Anak Yang Memiliki 

Kecerdasan Emosional, (Jakarta: Gramedia, 1998), 81. 

43

3). Mendengarkan Dengan Empati. 

Pendidik harus bisa bersikap dengan penuh perhatian, 

berbicara dengan santai. Dan dengan mengamati petunjuk fisik emosi 

anak. 

4). Mengungkapkan Nama Emosi. 

Menolong anak memberi nama emosi sewaktu emosi itu 

mereka alami dan semakin tepat jika seorang anak tersebut dapat 

mengungkapkan perasaannya lewat kata-kata, maka kita dapat 

membantu mereka mencamkannya betul-betul di otaknya, misalnya, 

apabila ia sedang marah, boleh jadi ia juga merasa kecewa. 

5). Membantu Menemukan Solusi. 

Proses ini memiliki lima tahap : 

a). Menentukan batas-batas. 

b). Menentukan sasaran. 

c). Memiliki pemecahan yang mungkin. 

d). Mengevaluasi pemecahan yang disarankan berdasarkan nilai-nilai 

keluarga. 

e). Menolongnya memilih satu pemecahan. 

6). Jadilah Teladan. 

Menurut kaca mata Quantum Teaching, keteladanan adalah 

tindakan paling ampuh dan efektif yang dapat di lakukan oleh seorang 

pendidik. Keteladanan dapat mempengaruhi perilaku dan tindakan 

44

tanpa banyak kata-kata. Siswa pada umumnya lebih senang melihat 

teladan dari pada banyak diceramahi panjang lebar. 

Kecerdasan spiritual (SQ) menurut Danah Zohar adalah 

“kecerdasan yang bertumpu pada bagian dalam diri kita yang 

berhubungan dengan kearifan di luar ego, atau jiwa sadar. Inilah 

kecerdasan yang kita gunakan bukan hanya untuk mengetahui nilainilai 

yang ada, melainkan juga untuk secara kreatif menemukan nilainilai 

baru”. 35 

Menurut Sinetar “kecerdasan spiritual adalah kecerdasan yang 

mendapat inspirasi, dorongan, dan efektivitas yang terinspirasi, 

theisness atau penghayatan ketuhanan yang di dalamnya kita semua 

menjadi bagian”. 

Sementara menurut, Khalil Khavari, kecerdasan spiritual 

adalah fakultas dari dimensi non material kita-ruh manusia. 

Sedangkan menurut Pak Muh (Muhammad Zuhri) kecerdasan 

spiritual adalah kecerdasan manusia yang digunakan untuk 

“berhubungan” dengan Tuhan. 

Dr. Dimitri Mahayana menunjukkan beberapa ciri orang yang 

ber- SQ tinggi, beberapa diantaranya adalah : 

a). Memiliki prinsip dan visi yang kuat. 

b). Mampu melihat kesatuan dalam keragaman. 

35 Hidayat Nafaat Maja, Intelegensi Spritual, (Parenial Press, 2001). 

45

c). Mampu memaknai setiap sisi kehidupan dan. 

d). Mampu mengelola, bertahan dalam kesulitan dan penderitaan. 36 

2. Teknik-Teknik Quantum Quotient (Kecerdasan Quantum). 

Strategi Quantum Quotient merupakan suatu metode yang meliputi 

pengembangan tiga aspek : intelektual, emosioan dan spiritual. 

Dengan menerapkan beberapa teknik Quantum Quotient (kecerdasan 

Quantum) akan membantu untuk melejitkan intelektual, emosional dan 

spiritual. 

Untuk itu dalam proses untuk melejitkan intelektual, emosional dan 

spriritual dengan mudah, maka teknik Quantum Quotient menggunakan 

prinsip asosiasi (penghubung) dengan sesuatu yang lain. Teknik Quantum 

Quotient (kecerdasan Quantum) yang akan dibahas berikut yang akan 

melejitkan intelektual, emosional dan spiritual, hanya dengan sedikit usaha 

diantaranya : 

a. Teknik menghafal cepat. 

Menghafal adalah proses menyimpan data kememori otak. 37 

Kemampuan menghafal manusia sangat besar sekali, menurut Tony 

Buzan, kapasitas memori otak adalah 10800 (angka 10 diikuti 800 angka 0 

dibelakangnya), bila memori untuk menghafal seluruh atom dialam 

36 Agus Nggermanto, Quantum ,…., 34. 

37 Ibid, 55. 

46

semesta maka kapasitas memori masih bersisah banyak sekali, kita harus 

bisa membedakan istilah menghafal dengan daya serap adalah 

kemampuan menyerap kembali data-data yang telah tersimpan dimemori. 

Sebagian besar orang memiliki persoalan didaya serap menghafal, 

teknik menghafal cepat di sini merupakan cara menghafal lebih cepat 

sekaligus meningkatkan daya serap. 

Dalam teknik menghafal cepat terdapat beberapa metode yang 

dapat membantu menghafal cepat. 

1). Sistem control. 

Cara menggunakan sistem control adalah dengan membuat 

cantolan, mengasosiasikan dengan materi yang dihafal, 

mengimajinasikan secara kreatif. 38 

Misalnya apabila kita ingin menghafal 10 Tokoh berikut tanpa 

bertukar : 

1. Nabi Muhammad. 

2. Isaac Newton. 

3. Nabi Isa (yesus). 

4. Budha gautama. 

5. Kong Hu Chu. 

6. St. Paul. 

7. Ts’ai Lun. 

38 IR. Agus Nggermanto, Quantum, ………, 59. 

47

8. Johann Guttenberg. 

9. Christoper Colombus. 

10. Albert Einstein. 

2). Menyanyi/kata penanda. 

Sistem kata penanda adalah alat mengingat dengan 

mengasosiasikan menggunakan obyek kongkrit, sistem kata penanda 

ini sangat membantu dalam mengingat angka, kata penanda dapat 

berupa kata-kata yang anda ciptakan sendiri atau kata-kata yang sudah 

dikenal dimasyarakat, seperti : kata penanda dari lagu dua mata saya, 

jadi, dua adalah mata, satu adalah mulut, hidung adalah satu dan 

seterusnya. 39 

3). Gerakan. 

Menghafal sambil melakukan gerakan sangat membantu 

mengahtifkan memori, otak kita memiliki satu pusat kecerdasan yang 

disebut bodily - kinestethyc intelligence - kecerdasan gerak. 40 

Gerakan dapat membuat otot-otot lebih rileks, santai dan juga 

membangkitkan semangat, mengusir kemalasan dan kejenuhan. 

Teknik gerakan ini sangat membantu untuk menghafal suatu 

ungkapan yang harus sama persis, tepat tanpa ada kesalahan kata demi 

kata, umumnya sangat bermanfaat untuk menghafal ungkapan- 

39 Karen Margowitz, Eric Jensen, Otak Sejuta, ….., 83. 


48

ungkapan dalam bahasa asing, misalnya : mengajarkan anak ketika 

mengerjakan sholat. 

4). Konsonan kreatif. 

Konsonan kreatif ini digunakan untuk menghafal sesuatu yang 

berhubungan dengan angka-angka, nomor telepon, nomor rekening, 

kode rahasia dan lain-lain. 41 Cara menguasai konsonan kreatif ini 

sangat sederhana, mula-mula gantilah angka-angka yang akan dihafal 

dengan konosonan (huruf mati). Dari konsonan ini kemudian kita 

bentuk kata atau kalimat yang menarik sehingga mudah dihafal dan 

diingat, misalnya : 

1. Satu - Tu : T 

2. Dua - Dua : D 

3. Tiga - Ga : G 

4. Empat - Pat : P 

5. Lima - Ma : M 

6. Enam -Nam : N 

7. Tujuh - Ju : J 

8. Delapan - Lapan : L 

9. Sembilan - Bilan : B 

10. Kosong - Kosong : K 


49

Misalnya kita disuruh menghafalkan nomor telepon berikut : 

Budi : 442809. 

Prosesnya adalah sebagai berikut : 

Kita buat konsonan dari nomor telepon menjadi PPDLKB. 

Kemudian kita membuat kalimat yang menarik PaPaDuLuKoBoy 

b. Teknik berpikir kreatif. 

Dalam berpikir kreatif harus memenuhi tiga syarat diantaranya : 

- Kreatifitas melibatkan respon atau gagasan yang baru. 

- Memecahkan persoalan secara realistic. 

- Kreatifitas merupakan usaha untuk mempertahankan in-sight yang 

orisinal, menilai dan mengembangkannya sebaik mungkin. 42 

Ketika berpikir kreatif, jenis berpikir evaluatif adalah sangat 

membantu dalam kreativitas karena menyebabkan kita menilai gagasangagasan 

secara kritis. 

c. Teknik membaca cepat. 

Membaca memiliki beranega ragam arti, antara lain adalah : 

menyampaikan, menelaah, membaca, mendalami, meneliti, mengetahui 

ciri-ciri sesuatu dan sebagainya. 43 

42 IR. Agus Nggermanto, Quantum, …..…, 73. 

43 Ibid, 77. 

50

Menurut Quarish Shihab dalam Tafsirnya (Pustaka Hidayah 1997), 

membaca itu mencakup telaah alam raya, masyarakat dan diri sendiri, 

serta bacaan tertulis, baik suci maupun tidak. 44 

Sedangkan menurut Tony Buzan membaca adalah hubungan 

timbal balik individu secara total dengan informasi simbolik. Membaca 

biasanya merupakan aspek visual belajar, dan berisi tujuh langkah berikut 

: pengenalan, asimilasi, intra-integrasi, ekstra-integrasi, penyimpanan, 

mengingat dan komunikasi. 45 

Salah satu cara mempercepat membaca dengan pertama melompat 

belakang dan regresi dapat dihilangkan, dengan hanya mempertimbangkan 

kata-kata yang perlu, kata-kata yang perlu dipertimbangkan kira-kira 10 

persen, sisanya dapat diperkirakan dengan cerdas, kedua, waktu untuk 

setiap fiksasi dapat mendekati yang detik, ketiga, ukuran fiksasi dapat 

diperluas. 

d. Teknik berhitung cepat. 

Dalam teknik berhitung cepat terdapat beberapa cara diantaranya 

Alkhawarizmi, Trachtenberg, Onde-onde melenium, sempoa dan sapu 

tangan yang semuanya ini adalah cara menghitung cepat yang sangat 

membantu dalam berhitung cepat. 

44 Quraish Shihab, Tafsir al-Qur'an al-Karim, (Pustaka Hidayah, 1997), 87. 

45 IR. Agus Nggermanto, Quantum,………, 78. 

51

Contoh Alkhawarizmi, Trachtenberg kuadrat dua angka. 

Bila angka satuannya berupa angka 5 dikerjakan dengan cara 

sebagai berikut : 15 2 = 225 dari 1 x (1+1) = 2 dan 5 2 = 25 menjadi 225. 

3. Langkah-Langkah Penggunaan Strategi Quantum Quotient Dalam 

Pendidikan Agama Islam (PAI). 

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Quantum Quotient mampu 

melejitkan kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual, serta mampu 

membantu kita menyelesaikan tugas-tugas yang harus dikerjakan di sekolah, 

berbagai macam strategi Quantum Quotient diperlukan untuk mengerjakan 

tugas yang berbeda-beda, oleh karena itu kita tidak dapat mengklaim adanya 

strategi yang terdapat di Quantum Quotient yang dapat digunakan untuk 

melejitkan intelektual, emosional dan spiritual justru dalam menggunakan 

strategi Quantum Quotient harus memutuskan teknik apa yang paling cocok 

dan efektif untuk tugas pembelajaran yang harus dihadapi. 

Untuk itu, dalam pembelajaran PAI tepatnya pada materi al-Qur'an, 

akhlak dan fiqih yang paling cocok dan efektif menggunakan teknik 

menghafal cepat, yang meliputi, sistem control, menyanyi gerakan dan 

konsonan kreatif, teknik berpikir kreatif, teknik membaca cepat dan teknik 

menghitung cepat adalah sebagai berikut : 

52

a. Teknik menghafal cepat. 

Teknik membaca cepat di sini dapat diperoleh dengan beberapa 

cara diantaranya : sistem cantolan, menyanyi atau kata penanda, gerakan 

dan konsonan kreatif. 

1). Untuk sistem cantolan. 

a). Kita membuat cantolan. 

b). Mangasostasikan dengan materi yang dihafal. 

c). Mengimajinasikan secara kreatif. 

d). Mengulanginya bila diperlukan. 46 

Misalnya bila kita ingin menghafal 10 tokoh berikut dengan 

urut tanpa tertukar : 

1. Nabi Muhammad. 

2. Isaac Newton. 

3. Nabi Isa (yesus). 

4. Budha gautama. 

5. Kong Hu Chu. 

6. St. Paul. 

7. Ts’ai Lun. 

8. Johann Guttenberg. 

9. Christoper Colombus. 

10. Albert Einstein. 

46 IR. Agus Nggermanto, Quantum, ……, 60. 

53

Dalam contoh ini, cantolan yang dapat kita gunakan adalah 

angka itu sendiri, kemudian kita buat cantolan sebagai berikut : 

1. Ratu. 

2. Gua. 

3. Raga. 

4. Tempat. 

5. Trima. 

6. Senam. 

7. Baju. 

8. Balapan. 

9. Camilan. 

10. Sesepuh. 

Kita akan mudah menghafal cantolan ini karena suku 

terakhirnya senada dengan angka : tu, ua, ga, pat, ma, nam, ju, pan, 

lan, luh. 

Langkah berikutnya adalah membuat asosiasi antara cantolan 

dengan 10 tokoh dunia, gunakan otak kanan kita yang kreatif. 

54

Ratu-Muhammad 

Gua-newton 

Raga-Yesus 

Tempat-Budha 

Trima-Kong Hu Chu 

Senam-Paul 

Baju-Ts’ai Lun 

Balapan-Guttenterg 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

Seorang Ratu yang cantik sekali ingin 

masuk Islam, ia menemui Nabi 

Muhammad. 

Ratu itu dulunya tinggal di Gua yang 

terdapat berton-ton batu yang tersusun 

sesuai dengan rumus Newton. 

Dibantu yang bertonton itu terdapat salib, 

yang ada raganya Yesus. Mung ia 

dulunya beragama Kristen. 

Setelah masuk ke Gua lebih dalam lagi 

ditemukan tempat bertapa gaya Budha. 

Tetapi ia mengatakan “saya terima kasih 

atasan sokongan Kong Hu Chu dan 

pelajaran senamnya”. 

Ia suka senam dengan teman gaulnya 

yaitu Paul. 

Anehnya, kalau senam di sekitar alunalun 

itu pakai baju kertas buatan Tsa’i 

Lun. 

Setelah itu, mereka balapan pai mesin 

seabeng buatan Guttenberg. 

55

Camilan-Colombus 

Sesepuh-Einstein 

: 

: 

Ada anak nakal, balapan sambil bawa 

camilan dan naik bus, Columbus. 

Sampai ia terdampar di Amerika ketemu 

sesepupuhnya yang berkumis tebal, 

berambut 

jabrik sedang masuk angina, 

Einstain. 

Setelah itu sekarang marilah kita ringkas sistem cantol 10 

tokoh dunia di atas agar lebih efisien, tetapi cukup kita fokuskan pada 

kata-kata kunci sebagai berikut : 

Ratu - Islam - Muhammad 

Gua - berton-ton - Newton 

Raga - salib - Isa (Yesus) 

Tempat - bertapa - Budha 

Trima kasih - sokong - Kong Hu Chu 

Senam - gaul - Paul 

Baju kertas - sekitar alun - Tsa’i Lun 

Balapan - mesin scabreg - Guttenberg 

Camilan - naik bus - Columbus 

Sesepuh - masuk angina - Einstein 

56

2). Menyanyi atau kata penanda. 

Pada teknik menyanyi ini, menuntut seorang guru untuk 

bersifat kreatif. Seorang guru harus mengerti materi apa yang tepat 

dijadikan lagu atau irama agar siswa mudah untuk menyerap pelajaran 

yang telah disampaikan. Misalnya menghafal sifat wajib bagi Allah 

dan nama-nama Malaikat yang kesemuanya itu lebih tepat menghafal 

jika dilagukan. 

3). Gerakan. 

Teknik menghafal cepat menggunakan gerakan ini sangat 

membantu untuk menghafal sesuai ungkapan yang harus sama, persis, 

tepat tanpa ada kesalahan kata demi kata. Teknik ini biasanya dipakai 

dalam materi Fiqih bab sholat, yang mana dubutuhkan ungkapanungkapan 

dalam bahasa Arab dengan tepat tanpa ada kesalahan 

sedikitpun. Biasanya siswa disuruh mempraktekkan gerakan-gerakan 

sholat beserta bacaannya. 

Sesuai dengan 5 prinsip Quantum Learning yakni : 

1. Ucapkan everything speaks (segalanya berbicara) : sambil 

menggerakkan kedua tangan ke atas kepala, kemudian 

menggerakkan tangan kiri ke sebelah kiri, tangan kanan ke sebelah 

kanan membentuk gerakan lingkaran besar melambangkan 

keseluruhan. Everything, selanjutnya, tempatkan tangan kanan di 

dekat jari tangan seakan-akan mewakili bibir berbicara, speaks. 

57

2. Ucapkan Everything is on purpose (segalanya memiliki maksud) : 

gerakkan tangan seperti langkah pertama di atas : Everything, 

selanjutnya tempatkan tangan kiri di depan dada dada mengadah 

ke atas lalu gerakan tangan kanan seolah-olah menaruh sesuatu di 

atas tangan kiri, is on purpose. 

3. Ucapkan acknoeledge every effort (hargai setiap usaha) : bertepuk 

tanganlah : acknowledge, lalu kepalkan tangan kanan di kanan, 

tangan kiri di kiri seolah-olah sedang berusaha lari, every effort. 

4. Ucapkan experience before label (alami sebelum menamai) : 

kepalkan kedua tangan seolah-olah berusaha lari : experience lalu 

taruh tangan kiri di depan dada tengah ke atas disusul tangan kanan 

telungkup 15 cm di atas tangan kiri seolah-olah memberi tahu 

panjang sesuatu : before label. 

5. Ucapkan if it’s worth learning, it’s worth celebrating (jika sudah 

layak dipelajari, layak pula dirayakan) : gunakan telunjuk kanan 

untuk kepala bagian kanan seolah-olah sedang berpikir keras : if 

it’s worth learning, kemudian lambaikan kedua tangan tinggitinggi 

seolah-olah sedang merayakan kemenangan : it’s worth 

Celebrating. 47 

47 IR. Agus Nggermanto, Quantum, ……, 65. 

58

. Teknik berpikir kreatif. 

Langkah-langkahnya : 

1. Sibukkan diri anda mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya. 

2. Berpikir empat arah - lihatlah berbagai sudut. 

3. Alternatif – hasilkan ide sebanyak-banyaknya. 

4. Desain kombinasi baru – carilah kombinasi terbaik dari semua ide. 

5. Ukur – tetapkan kombinasi terbaik. 

6. Terapkan. 48 

Teknik berpikir kreatif ini biasanya digunakan dalam pembelajaran 

Fiqih. 


Langkah-langkahnya sebagai berikut : 

1. Bacalah hanya kata-kata yang penting yaitu judul dan sub judul, 

kemudian catatlah yang diperoleh dari langkah pertama dalam bentuk 

peta pikiran. 

2. Renungkanlah apa yang telah diperoleh dari langkah pertama, 

praktekkanlah dengan cerdas hubungan antara masing-masing sub 

judul dengan judulnya, kemudian perkirakan dengan cerdas pula apa 

yang dibahas dalam masing-masing sub judul. 

48 Colin Rose, Kuasai Lebih Cepat, (Bandung: Kaifa, 2002), 178. 

59

3. Bacalah kembali hanya kata-kata yang perlu, yaitu satu kalimat 

pertama untuk setiap paragrap. Karena ide pertama setiap paragrap ada 

dikalimat utama yaitu kalimat utama masing-masing paragraph. 

4. Renungkanlah kembali apa yang telah kita peroleh. 

5. Bacalah bagian bacaan yang menurut kita perlu atau menarik. 

6. Lengkapilah peta pikiran. 49 


Langkah-langkahnya sebagai berikut : 

Untuk teknik berhitung cepat di sini seorang guru harus lebih 

pandai dalam memilih materi apa yang cocok dalam menerapkan teknik 

berhitung cepat, karena dalam teknik berhitung cepat di sini banyak sekali 

alternative untuk menyelesaikan satu persoalan. 

B. Kajian Tentang Prestasi Belajar 

1. Pengertian Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI). 

Prestasi belajar pendidikan Agama Islam adalah sebuah rangkaian 

kalimat yang terdiri dari tiga kata, yakni, prestasi, belajar dan pendidikan 

Agama Islam (PAI), yang mempunyai arti yang berbeda-beda, berikut ini 

pembahasan dari masing-masing kata, antara lain yaitu : 

49 Colin Rose, Kuasai Lebih Cepat, …., 180. 

60

“Prestasi berarti hasil usaha”. 50 Sedangkan menurut istilah prestasi 

adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara 

individu maupun kelompok prestasi tersebut. 51 

Sedangkan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam 

tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau 

pengalamannya. 52 Sendiri dari interaksi dengan lingkungan. 

“Prestasi belajar” adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan 

yang dikembangkan melalui mata pelajaran. Lazimnya ditunjukkan dengan 

nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru. 53 Ada pendapat lain yang 

mengatakan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan yang 

dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau simbol yang dapat mencerminkan 

hasil yang telah dicapai oleh siswa atau anak dalam pereode tertentu, misalnya 

tiap semester yang dinyatakan dalam raport. 54 

Sedangkan pendidikan Agama Islam (PAI) di sini lebih pada 

pendidikan yang bersumber pada ajaran Islam. Hakikat pendidikan 

mengarahkan dan membimbing pertumbuhan serta perkembangan fitrah anak 

didik melalui ajaran Agama Islam. 55 Sedangkan pendidikan Agama Islam 

50 Zainal Arifin, Evaluasi Instruksioanl Prinsip -Teknik-Prosedur, (Bandung: PT. Remaja 

Rosdakarya, 1991), 3. 

51 

Saiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha 

Nasional, 1994), 19. 

52 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1990), 84. 

53 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), 895. 

54 Sutratina Tirtonegoro, Anak Supernormal dan Program Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 

1984), 48. 

55 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1993), 31. 

61

(PAI) diartikan sebagai proses pembimbing, mengarahkan dan mengajarkan 

anak untuk mencapai tujuan yang tetapkan yaitu menanmkan taqwa serta 

menegakkan kebenaran sesuai dengan ajaran Agama Islam. 

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diambil kesimpulan 

mengenai pengertian”prestasi belajar pendidikan Agama Islam (PAI)”, yakni 

perubahan yang terjadi pada siswa sebagai suatu bimbingan seorang guru 

untuk mencapai tujuan yang ditetapkan yang dinyatakan dalam bentuk angka. 

Huruf maupun simbol yang merupakan cerminan dari hasil yang telah dicapai 

oleh siswa dalam waktu tertentu yang dinyatakan dalam raport. 

Adapun dalam al-Qur'an yang terdapat dalam surat Al-Qhqaf ayat 19 

yang berbunyi : 

ولِك ُل ِّ درجت مِماعمِل ُواولِيوفِيهِم ا َعمل َهم وهم لا َيظ ْل َمو َن.‏ 

Artinya : “Dan bagi masing-masing mereka derajat menurut apa yang telah 

mereka kerjakan bagi mereka (balasan) pekerjaan-pekerjaan mereka, serta 

mereka tiada dirugikan”. 56 

Pada ayat tersebut sudah dijelaskan dinyatakan bahwa prestasi 

seseorang disesuaikan dengan amalan-amalan yang telah dikerjakan, dan 

Allah tidak mengurangi balasan dari pekerjaan mereka karena prestasi yang 

dicapai itu berkat usaha mereka sendiri. 

56 Depag RI, al-Qur'an Dan Terjemahannya, (Surabaya: Surya Citra Aksara, 1993), 25. 

62

Begitu juga bagi seorang siswa 

diwajibkan untuk meningkatkan 

prestasi belajarnya, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dengan hasil 

yang memuaskan serta dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. 

2. Jenis-Jenis Prestasi. 

Dalam sistem pendidikan Nasional atau rumusan pendidikan 

mempunyai beberapa tujuan, baik itu beberapa tujuan, baik itu tujuan 

kurikulumnya maupun tujuan instruksional, pada penelitian ini menggunakan 

klasifikasi hasil belajar (prestasi belajar). 

Prestasi belajar menurut Benyamin Bloom secara garis besar dibagi 3 

ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, ranah psikomotorik. 

a. Ranah kognitif. 

Pada ranah ini mempunyai beberapa tingkatan, yaitu : 57 

1). Pengetahuan (knowledge). 

2). Pemahaman (comprehension). 

3). Penerapan (application). 

4). Penguraian (analysis). 

5). Pemanduan (syntesis). 

6). Penilaian (evaluatif). 

57 

Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja 

Rosdakarya, 1990), 22-23. 

63

Perubahan yang terjadi pada ranah kognitif ini tergantung pada 

tingkat kedalaman belajar yang dialami oleh siswa. Dengan pengertian 

bahwa perubahan yang terjadi pada ranah diharapkan seorang siswa 

mampu melakukan pemecahan terhadap masalah-masalah yang 

dihadapinya sesuai dengan bidang studi yang dihadapinya. 

b. Ranah affektif. 

Adapun jenis katagori dalam ranah ini adalah sebagai hasil dari 

belajar yang mulai dari tingkat dasar sampai yang kompleks, yaitu : 

1). Menerima rangsangan (receving). 

2). Merespon rangsangan (responding). 

3). Menilai sesuatu (valuing). 

4). Mengorganisasi nilai (organization). 

5). Menginternalisasikan (mewujudkan) nilai-nilai (characteazion by 

value or value compleks). 

Pada ranah afektif ini harapkan siswa mampu lebih peka terhadap 

nilai dan etika yang berlaku, dalam bidang ilmunya perubahan yang terjadi 

cukup mendasar, maka siswa tidak hanya menerimanya dan 

memperhatikan saja, melainkan mampu melakukan satu sistem nilai yang 

berlaku dalam bidang ilmunya. 58 

1996), 71-72. 

58 Muhibbin dkk, Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: Citra Media Karya Anak Bangsa, 

64

Pada tipe belajar ini ditampak pada siswa pada berbagai tingkah 

laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, 

menghargai dan teman di kelas dan kebiasaan di lingkungan yang baik. 

c. Ranah psikomotorik. 

Dalam ranah psikomotorik ini erat sekali dengan ketrampilan yang 

bersifat konkret, walaupun demikian tidak terlepas dari kegiatan belajar 

yang bersifat konkret, walaupun demikian tidak terlepas dari kegiatan 

belajar yang bersifat mental (pengetahuan dan sikap). Dalam hal ini 

belajar merupakan tingkah laku yang nyata dan dapat dialami. 

Dari araian di atas dapat disimpulkan bahwa proses belajar 

mengajar khususnya pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan sebuah 

proses yang mengakibatkan beberapa perubahan yang relative menetap 

dalam tingkah laku seseorang yang sesuai dengan tujuan pendidikan 

Agama Islam (PAI). Baik yang meliputi aspek kognitif, affektif dan 

psikomotorik, maupun aspek-aspek yang lain sehingga perubahan sifat 

yang terjadi pada masing-masing aspek tersebut tergantung pada tingkat 

kedalaman belajar. 

3. Kriteria Prestasi Pendidikan Agama Islam (PAI). 

Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan belajar siswa terhadap 

proses belajar mengajar yang telah dilakukannya dan untuk mengetahui 

keberhasilan guru dalam mengajar, maka digunakan kriteria penilaian sebagai 

65

acuan tingkat keberhasilan sejalan dengan kurikulum yang telah ditentukan 

saat ini sebagai berikut : 

a. Istimewa. 

Apabila seluruh pelajaran yang dapat dikuasai oleh siswa. 

b. Baik sekali. 

Apabila 80-90 % pelajaran yang diajarkan dapat dikuasi oleh siswa. 

c. Baik. 

Apabila 70-80 % pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa. 

d. Cukup. 

Apabila 60-70 % pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa. 

e. Kurang. 

Apabila 60 % ke bawah pelajaran dapat dikuasai oleh siswa. 

Dengan melihat kriteria terdapat dalam format daya serap siswa dalam 

pelajaran yang prosentase keberhasilan siswa, sebelum mencapai tujuan 

instruksional khusus, dapat diketahui tingkat keberhasilan proses belajar 

mengajar yang telah dicapai oleh siswa dan guru. 59 

4. Penilaian Proses Belajar Mengajar. 

Menurut Nana Sudjana, bahwa penilaian proses belajar mengajar 

memiliki kriteria, yaitu : 

59 Moh. Uzer Usman, Lilis Setiawati, Upaya optimalisasi Belajar Mengajar, (Bandung: 

Remaja Rosdakarya, 1995), 1. 

66

a. Konsistensi kegiatan belajar mengajar dengan kurikulum. 

Kurikulum adalah program belajar mengajar yang telah ditentukan 

sebagai acuan apa yang seharusnya dilaksanakan. Keberhasilan proses 

belajar mengajar dilihat sejauh mana acuan tersebut dilaksanakan secara 

nyata dalam bentuk dan aspek-aspek : 

1). Tujuan-tujuan pengajaran. 

2). Bahan pengajaran yang diberikan. 

3). Jenis kegiatan yang dilaksanakan. 

4). Cara melaksanakan jenis kegiatan. 

5). Peralatan yang digunakan untuk masing-masing kegiatan, dan. 

6). Penilaian yang digunakan untuk setiap tujuan. 

b. Keterlaksanaannya oleh guru. 

Dalam hal ini adalah sejauh mana kegiatan program yang telah 

dilaksanakan oleh guru tanpa mengalami hambatan dan kesulitan yang 

berarti. Dengan apa yang direncanakan dapat diwujudkan sebagaimana 

seharusnya, keterlaksanaan ini dapat dilihat dalam hal : 

1). Mengkodisikan kegiatan belajar siswa. 

2). Menyiapkan alat, sumber dan perlengkapan belajar. 

3). Waktu yang disediakan untuk waktu belajar mengajar. 

4). Memberikan bantuan dan bimbingan belajar kepada siswa. 

5). Melaksanakan proses dan hasil belajar siswa. 

67

6). Menggeneralisasikan hasil belajar saat itu dan tindak lanjut untuk 

kegiatan belajar mengajar berikutnya. 

c. Keterlaksanaannya oleh siswa. 

Dalam hal ini dinilai sejauh mana siswa melakukan kegiatan 

belajar mengajar dengan program yang telah ditentukan guru tanpa 

mengalami hambatan dan kesulitan yang berarti, keterlaksaan siswa dapat 

dilihat dalam hal : 

1). Memahami dan mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru. 

2). Semua siswa turut melakukan kegiatan belajar. 

3). Tugas-tugas belajar dapat diselesaikan sebagaimana mestinya. 

4). Manfaat semua sumber belajar yang disediakan guru. 

5). Menguasai tujuan-tujuan pengajaran yang telah ditetapkan guru. 

d. Motivasi belajar siswa. 

Keberhasilan dalam belajar mengajar dapat dilihat dalam motivasi 

belajar yang ditunjukkan para siswa pada saat melaksanakan kegiatan 

belajar mengajar, hal ini dapat dilihat dalam hal : 

1). Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran. 

2). Semangat siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya. 

3). Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya. 

4). Reaksi yang ditunjukkan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru. 

5). Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan. 

68

e. Kearifan para siswa dalam kegiatan belajar. 

Penilaian proses belajar mengajar terutama adalah melihat sejauh 

mana keahtifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, keahtifan 

siswa dapat dilihat dalam hal : 

1). Turut dalam melaksanakan tugas belajarnya. 

2). Terlibat dalam pemecahan masalah. 

3). Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami 

persoalan yang dihadapinya. 

4). Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk 

pemecahan masalah. 

5). Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru. 

6). Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya. 

7). Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis. 

8). Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah 

diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang 

dihadapinya. 

f. Interaksi guru-siswa. 

Interaksi guru dengan siswa berkenaan dengan komunikasi atau 

hubungan timbale balik atau hubungan dua arah antara siswa dan guru dan 

atau siswa dengan siswa dalam melakukan kegiatan belajar mengajar, hal 

ini dapat dilihat dalam hal : 

69

1). Tanya jawab atau dialog antara guru dengan siswa atau antara siswa 

dengan siswa. 

2). Bantuan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar, baik 

secara individual maupun secara kelompok. 

3). Dapatnya guru dan siswa tertentu dijadikan sumber belajar. 

4). Senantiasa beradanya guru dalam situasi belajar mengajar sebagai 

fasilitator belajar. 

5). Tampilnya guru sebagai pemberi jalan ke luar manakala siswa 

menghadapi jalan buntu dalam tugas belajarnya. 

6). Adanya kesempatan mendapat umpan balik secara berkesinambungan 

dari hasil belajar yang diperoleh siswa. 

g. Kemampuan atau ketrampilan guru mengajar. 

Ketrampilan atau kemampuan guru mengajar merupakan puncak 

guru yang professional sebab merupakan penerapan semua kemampuan 

yang telah diikutinya dalam hal bahan pengajaran, komunikasi dengan 

siswa, metode mengajar dll, beberapa indikator dalam menilai 

kemampuan ini antara lain adalah : 

1). Menguasai bahan pengajaran yang disampaikan kepada siswa. 

2). Terampil berkomunikasi dengan siswa. 

3). Mengusai kelas sehingga dapat mengendalikan kegiatan siswa. 

4). Terampil menggunakan berbagai alat dan sumber belajar. 

5). Terampil menggunakan pertanyaan, baik lisan maupun tulisan. 

70

h. Kualitas hasil belajar yang dicapai oleh siswa. 

Salah satu keberhasilan proses belajar mengajar dilihat dari hasil 

belajar yang dicapai oleh siswa. Dalam hal ini aspek yang dilihat antara 

lain adalah : 

1). Perubahan pengetahuan, sikap dan perilaku siswa setelah 

menyelesaikan pengalaman belajarnya. 

2). Kualitas dan kuantitas penguasaan tujuan intruksional oleh para siswa. 

3). Jumlah siswa yang dapat mencapai tujuan intruksional minimal 75 dari 

jumlah intruksional yang harus dicapai. 

4). Hasil belajar tahan lama diingat dan dapat digunakan sebagai dasar 

dalam mempelajari bahan berikutnya. 60 

5. Evaluasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI). 

Evaluasi adalah suatu tindakan yang digunakan untuk menentukan 

suatu nilai : 

Jenis evaluasi ada 3 macam, yaitu : 

1). Evaluasi harian yaitu kegiatan evaluasi yang dilakukan setiap hari pada 

saat sebelum atau sesudah materi pelajaran disampaikan. 

2). Ulangan yaitu kegiatan evaluasi yang dilakukan setiap selesai materi satu 

atau dua bab yang disampaikan. 

60 Nana Sudjana, Penilaian Hasil, ……, 60-62. 

71

3). Ulangan akhir semester yaitu kegiatan evaluasi yang dilakukan pada setiap 

akhir semester yang ditandai dengan pembagian raport. 

Namun evaluasi atau penilaian yang dilakukan pada pelajaran 

pendidikan Agama Islam (PAI) tidak hanya 3 macam ini saja namun ada 3 

tambahan, yaitu : 

4). Evaluasi hafalan yaitu kegiatan evaluasi yang dilakukan pada materimateri 

hafalan. 

5). Evaluasi praktek yaitu kegiatan evaluasi yang dilakukan pada materi PAI 

yang harus dipraktekkan dalam suatu kegiatan. 

6. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar. 

Prestasi belajar yang dicapai seorang siswa merupakan hasil interaksi 

antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik dalam diri (faktor internal) 

maupun dari luar diri (faktor eksternal) dari siswa itu sendiri. 

Sebagai ciri dilakukan ahtifitas belajar adalah adanya perubahan, baik 

perubahan dalam pengetahuan, kecakapan atau tingkah laku yang menuju 

tercapainya tujuan pendidikan Agama Islam yang dicita-citakan, karena 

prestasi belajar merupakan keberhasilan seseorang dalam belajar. Maka 

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar akan berpengaruh juga terhadap 

prestasi yang dicapai seseorang. 

72

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa antara 

lain : 

a. Faktor-faktor dari dalam pelajar (internal). 

1). Faktor jasmani. 

Kondisi fisik merupakan faktor yang dapat mempengaruhi 

siswa dalam proses belajar PAI, siswa yang dalam kondisi sehat 

jamaninya akan berbeda dengan siswa yang tidak sehat jasmaninya, 

karena belajar memerlukan kecakapan, keterampilan dan kemampuan 

berpikir, selain itu ketidak sempurnaan panca indera juga dapat 

mempengaruhi prestasi belajar siswa, misalnya : cacat mata, telinga 

dan sebagainya. Karena kualitas panca indera merupakan syarat bagi 

suatu proses pembelajaran adalah pendengaran dan penglihatan. 

2). Faktor psikologis. 

a). Bakat. 

Bakat juga merupakan faktor internak yang banyak 

mempengaruhi prestasi belajar siswa, setiap bakat inilah yang 

dapat memungkinkan siswa berkembang sesuai dengan 

keinginannya, setiap manusia memiliki bakat yang berbeda-beda, 

untuk mengembangkan bakat yang dimiliki, seorang harus 

mendapatkan bimbingan dan pengarahan yang efektif sebab kalau 

tidak, maka bakat tersebut tidak dapat berkembang. 

73

). Kecerdasan. 

Setiap individu yang lahir memiliki kecerdasan yang 

berbeda-beda, kecerdasan dapat mempengaruhi cara berpikir dan 

kemampuan beradaptasi dengan berbagai masalah yang dihadapi, 

oleh karena itu siswa akan berhasil jika dalam dirinya ada 

dorongan untuk belajar. 

c). Minat. 

Minat adalah suatu gejala psikis yang ada pada seseorang 

yang direalisasikan dengan senang dan menunjukkan perhatian 

dengan perasaan dan perhatian yang berpusat pada suatu obyek. 

Sehingga seseorang tersebut mempunyai kecenderungan untuk 

melakukannya dan belajar dapat berjalan dengan baik bila disertai 

oleh minat. 

d). Motivasi. 

Motivasi adalah dorongan dari dalam yang menimbulkan 

kekuatan individu untuk bertingkah laku guna memenuhi 

kebutuhan seseorang (siswa) akan berhasil dalam belajar jika pada 

dirinya terdapat dorongan atau keinginan untuk belajar. 

b. Faktor-faktor dari luar pelajar (eksternal). 

1). Keluarga. 

Keluarga adalah Ayah, Ibu dan anak-anak serta famili yang 

menjadi penghuni rumah, seemua kondisi yang ada di dalam keluarga 

74

seperti tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya 

penghasilan, cukup kurangnya perhatian orang tua 

keanak, akrab 

tidaknya hubungan orang tua keanak atau antara Ayah dan Ibu dan lain 

sebagainya. Yang semua itu dapat mempengaruhi pencapaian hasil 

belajar anak, begitu juga dengan kondisi rumah serta kedaan cuaca. 

2). Sekolah. 

Keadaan sekolah seperti tempat belajar turut mempengaruhi 

tingkat keberhasilan belajar seperti kualitas guru, metode pengajaran, 

kesesuaian kurikulum, keadaan sarana dan prasarana dan sebagainya. 

3). Masyarakat. 

Keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar jika 

kondisi masyarakat tidak mendukung pendidikan maka prestasi belajar 

akan menurun. Contohnya jika disekitar tempat tinggalnya terdiri dari 

orang-orang yang mendukung pendidikan yang rata-rata anaknya 

bersekolah dan baik moralnya, hal ini dapat memotivasi anak-anak 

untuklebih giat belajar. Dan sebaliknya, apabila tinggal di lingkungan 

banyak anak yang tidak baik moralnya jarang yang bersekolah serta 

banyaknya pengangguran. Hal ini akan mengurangi semangat belajar 

atau masyarakat yang tidak menunjang sehingga motivasi belajar 

berkurang. 

75

4). Lingkungan sekitar. 

Keadaan lingkungan tempat tinggal, juga sangat penting dalam 

mempengarui 

prestasi belajar, keadaan lingkungan, bangunan rumah, 

suasana sekitar, keadaan lalu lintas, iklim dan sebagainya. 

C. Pengaruh Strategi Quantum Quotient Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan 

Agama Islam Di SMPN 3 Gilang Sidoarjo. 

Pendekatan strategi Quantum Quotient sangat penting dalam 

meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran, strategi Quantum Quotient 

merupakan salah satu cara dalam mencerdasan kegiatan intelektual, emosional 

dan spiritual siswa serta mempunyai peranan penting yang cukup besar dalam 

menentukan keberhasilan program pendidikan dan pangajaran. 

Dengan menggunakan strategi Quantum Quotient pada proses belajar 

mengajar, siswa diharapkan lebih mampu meningkatkan prestasi belajar 

pendidikan Agama Islam. Teknil Quantum Quotient lebih meningkatkan 

penggunaan belahan otak kanan sebagaimana diketahui bahwa belahan otak 

kanan berkaitan erat dengan aktifitas-aktifitas kreatif yang menggunakan irama, 

musik, warna, gambar serat emosi subyek. 61 Sehingga proses pembelajaran 

menjadi sesuatu yang unik dan menyenangkan. 

Mempelajari sistem Quantum Quotient bukan berarti menggantikan proses 

pembelajaran itu sendiri, Quantum Quotient hanyalah sebagai pelengkap, proses 

61 Colin Rose Malcolm S. Nicholl, Accelered Learning, (Bandung: Penerbit Nuansa, 2003, 54. 

76

pembalajaran juga merupakan saran untuk mempermudah penguasaan 

pembelajaran. Di dalam strategi Quantum Quotient terdapat teknik membaca 

cepat, teknik berpikir kreatif dan teknik menghitung cepat. 

Strategi Quantum Quotient ini dapat membantu siswa pada saat proses 

belajar mengajar berlangsung. Karena strategi Quantum Quotient merupakan 

sarana untuk mempermudah dalam penguasaan pelajaran. Dengan menggunakan 

beberapa teknik Quantum Quotient yang ada serta sedikit usaha dapat 

memperkuat menghafal cepat, membaca cepat pada materi pelajaran, sehingga 

dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dapat lebih efektif dan efisien serta 

lebih menarik perhatian siswa dengan begitu prestasi belajar siswa lebih 

meningkat. Dengan kata lain dengan menggunakan strategi Quantum Quotient 

dapat meningkatkan kecerdasan IQ, EQ, SQ sehingga siswa dapat menggunakan 

pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran yang 

ada dan nilai hasil belajar siswa dapat meningkat lebih baik. 

Penggunaan strategi belajar Quantum Quotient dalam proses belajar 

mengajar dapat membangkitakan dan minat baru bahkan membawa pengaruh 

psikologis terhadap siswa, karena penggunaan strategi belajar ini sangat 

membantu terhadap keefektifan proses pengajaran dan penyampaian isi pelajaran. 

Untuk mengetahui apakah strategi belajar sebagai salah satu strategi 

pembelajaran yang mampu mempengaruhi prestasi belajar, maka perlu diketahui 

terlebih dahulu mengenai bagaimana sebenarnya proses balajar mengajar dapat 

77

dihubungkan antara critera proses belajar mengajar dapat mempengaruhi proses 

belajar dengan menggunakan strategi Quantum Quotient. 

Namun demikian, peranan strategi belajar dalam proses belajar mengajar 

tidak akan terlihat bila dalam penggunaan tidak sejalan dengan isi dan tujuan 

pengajaran yang telah ditetapkan, karena itu tujuan pengajaran haruslah dijadikan 

pangkal acuan untuk menggunakan strategi belajar. Apabila diabaikan maka, 

maka strategi belajar bukan lagi sebagai alat bantu proses belajar mengajar, 

melainkan sebagai penghambat dalam pencapaian tujuan pendidikan secara 

efektif dan efesien. 

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa strategi Quantum Quotient 

mempunyai arti penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata 

pelajaran pendidikan Agama Islam (PAI). 

78

BAB III 

HASIL PENELITIAN 

A. Gambaran Umum Obyek Penelitian. 

1. Latar Belakang. 

Berdasarkan wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam (PAI), 

yaitu Bpk. H. Al-Hadi, S. Ag, adalah salah satu guru yang merintis berdirinya 

SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo. 

SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo merupakan salah satu Institusi 

pendidikan yang bermula pada keinginan Dinas Pendidikan Propinsi Jawa 

Timur pada tahun 1995-1996, yang ingin menambah jumlah sekolah baru di 

wilayah Sidoarjo, wilayah itu salah satunya adalah kecamatan taman, hal ini 

langsung dilimpahkan kepada kecamatan. 

Kemudian orang kecamatan mencari lahan yang berada di wilayah 

taman, akhirnya orang kecamatan menerima lahan yaitu tanah Fasum di 

kletek, tanah Fasum adalah tanah bagian dari Perusahaan Gilang. 

Setelah itu, tanah itu dibangun ± 1 tahun SMP Negeri Taman selesai, 

dan SMP Negeri Taman mulai beroprasi pada tahun 1997-1998. 

Pada awal tahun pelajaran dimulai di sini masih filial, maksudnya 

belum ada guru atau Kepala Sekolah yang paten, namun para guru di sini 

pinjam dari SMP Negeri 3 Taman. 

65 

79

Baru dalam perjalanan cawu 1 tahun pelajaran 1997-1998 mulai ada 

Kepala Sekolah yang devinitif, artinya seorang yang sudah paten untuk 

ditugaskan menjadi Kepala Sekolah di SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo. 

Pada cawu II ada beberapa guru yang ditugaskan secara devinitif, 

waktu itu SMP Negeri 3 Taman baru menerima 3 kelas, dan selanjutnya pada 

tahun ke 2 mulai banyak guru yang mutasi dari sekolah lain. 

Inilah nama-nama Kepala Sekolah yang pernah menjabat sebagai 

Kepala Sekolah di SMP Negeri 3 Taman, antara lain sebagai berikut : 

a. Sri Utami, mulai bulan September 1997 - Maret 2002. 

b. H. Soewadji Antono, Maret 2002 - Maret 2004. 

c. H. Bacher Ramsyah, S. Pd, Maret 2004 - Februari 2006. 

d. Drs. H. Achmad Sururi, Februari 2001 - Desember 2007. 

e. Hj. Retno Untari Hadi. P, S. Pd, Desember 2007 - Sekarang. 62 

2. Visi, Misi Dan Tujuan SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo. 

a. Visi SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo. 

“Beriman dan bertaqwa, berilmu untuk berprestasi dan berbudi 

pekerti luhur”. Indikator visi : 

1). Terwujudnya pengembangan kurikulum yang adaptif dan proaktif. 

2). Terwujudnya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. 

62 

Pak Hadi, Guru PAI, Wawancara pribadi, Sidoarjo, Tanggal 27 Februari 2008, Siang, 

13.30 Wib. 

80

3). Terwujudnya lulusan yang cerdas dan kompetitif. 

4). Terwujudnya SDM pendidikan yang memiliki kemampuan dan 

kesanggupan kerja yang tinggi. 

5). Terwujudnya sarana dan prasarana pendidikan yang relevan dan 

mutakhir. 

6). Terwujudnya pengembangan penilaian. 

7). Terwujudnya penggalangan biaya pendidikan yang memadai. 

8). Terwujudnya manajemen-manajemen sekolah yang tangguh. 

b. Misi SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo. 

1). Menyelenggarakan berbagai kegiatan secara efektif untuk 

mewujudkan peningkatan dan pengembangan isi (Kurikulum). 

2). Melaksanakan berbagai kegiatan Akademik dan non Akademik untuk 

memecahkan dinamika dan kualitas proses pembelajaran, pelatihan 

dan bimbingan. 

3). Melakukan berbagai kegiatan pencapaian ketuntasan kompetensi 

kelulusan baik pengetahuan ketrampilan, sikap dan prilaku. 

4). Pengupayaan berbagai kegiatan untuk menunjang dalam peningkatan 

profesionalisme guru, karyawan dan tenaga pendidikan lainnya. 

5). Mengoptimalkan berbagai kegiatan upaya pengadaan, pemanfaatan, 

dan pemeliharaan fasilitas pendidikan. 

6). Memaksimalkan pelaksanaan penilaian secara menyeluruh dan 

berkesinambungan untuk nendapatkan hasil yang sebenarnya. 

81

7). Meningkatkan dan mengembangkan pembiayaan untuk mendukung 

pelaksanaan pendidikan atau sekolah secara menyeluruh. 

8). Memantapkan pelaksanaan manajamen berbasis sekolah (MBS) 

melalui berbagai kegiatan pembinaan dan pelatihan. 

c. Tujuan sekolah. 

Dalam rangka 5 (lima) tahun pembinaan, yang dihararpkan : 

Tujuan 1 : Meningkatkan/mengembangkan kurikulum : 

1). Mengembangkan silabus untuk semua mata pelajaran pada semua 

tingkat (kelas). 

2). Mengembangkan rencana pembelajaran untuk semua mata pelajaran 

pada semua tingkat. 

3). Mengembangkan sekolah mencakup standar isi. 

Tujuan 2 : Meningkatkan/mengembangkan proses : 

1). Meningkatkan bahan dan sumber pembelajaran. 

2). Mengembangkan pembelajaran dengan pendekatan ctl. 

3). Mengembangkan pembinaan dan pelatihan bidang Akademik dan non 

Akademik. 

4). Mengembangkan pemantapan materi Ujian Nasional. 

5). Mengembangkan kegiatan dalam rangka pencapaian standar proses 

pembelajaran. 

82

Tujuan 3 : Meningkatkan/mengembangkan kualitas lulusan : 

1). Memiliki tim (siswa) Akademis yang mantap. 

2). Memiliki tim (siswa) olah raga yang kuat. 

3). Memiliki tim (siswa) seni yang berprestasi. 

4). Memiliki tim (siswa) pramuka yang handal. 

5). Memiliki tim (siswa) PMR yang tangguh. 

6). Memiliki tim (siswa) Jurnalistik yang unggul. 

7). Memiliki tim (siswa) lainnya yang menyakinkan output dan out line 

yang membanggakan lulusan yang standar kompetensi yang mantap. 

Tujuan 4 : Meningkatkan/mengembangkan tugas pendidikan : 

1). Mengadakan pelatihan bahasa Inggris bagi semua guru dan karyawan. 

2). Mengadakan pelatihan komputer dan multi media semua guru dan 

karyawan. 

3). Mengadakan workshop, Seminar dan lokakarya pendidikan. 

4). Mengadakan studi banding ke SMP koalisi dan Lembaga terkait. 

5). Mendukung guru dan karyawan melanjutkan studi. 

6). Mendukung guru dan karyawan mengikuti Penataran, Diklat, 

Workshop kedinasan. 

7). Memiliki standar guru dan karyawan yang mengaju pada SMP. 

83

Tujuan 5 : Meningkatkan/mengembangkan, sarana dan prasarana : 

1). Mencapai pengadaan, pemanfaatan, pemeliharaan fasilitas sekolah 

memenuhi SDM 

2). Mencapai standar pengelolahan fasilitas pendidikan secara mantap. 

Tujuan 6 : Meningkatkan/mengembangkan penilaian : 

1). Mengembangkan pedoman penilaian 

2). Mengembangkan perangkat soal ulangan harian, ulangan blok dan 

ujian Nasional 

3). Mengembangkan Instrumen perbaikan (remidi) dan pengayaan. 

4). Mengembangkan lomba-lomba, uji coba sebagai upoaya peningkatan 

standar nilai. 

5). Mengembangkan berbagai kegiatan untuk mencapai standar penilaian 

secara mantap. 

Tujuan 7 : Meningkatkan/mengembangkan pembiayaan pendidikan : 

1). Mengadakan penggalangan dana dari berbagai sumber. 

2). Mengadakan penciptaan usaha-usaha yang produktif. 

3). Mengadakan optimisme pendaya gunaan potensi fasilitas sekolah. 

4). Mengadakan jaringan kerja dengan stake-holder yang peduli terhadap 

pendidikan. 

5). Mengadakan peningkatan standar pembiayaan yang mantap. 

84

Tujuan 8 : Meningkatkan/mengembangkan manajemen dan kelembagaan. 

1). Sekolah memiliki adminitrasi yang baik. 

2). Sekolah melaksanakan MBS secara mantab. 

3). Sekolah melaksanakan monitoring dan evaluasi secara periodik. 

4). Sekolah memiliki job discroption yang jelas. 

5). Sekolah memiliki aturan tentang rekrutmen jabatan-jabatan di sekolah. 

6). Sekolah memiliki ketentuan-ketentuan reward dan punishment 

terhadap guru, karyawan dan siswa. 

7). Sekolah memiliki komite sekolah yang mantap dan handal. 

8). Sekolah memiliki tim Litbag yang mantap dan handal. 

9). Sekolah telah mampu meningkatkan mutu kelembagaan dan 

manajemen secara mantap. 

B. Kondisi Umum Obyek Penelitian. 

1. Keadaan Guru Dan Karyawan. 

a. Keadaan guru. 

Guru merupakan penentu terhadap keberhasilan suatu kegiatan 

belajar mengajar, harus menjadi perhatian bagi sebuah Institusi 

pendidikan, guru akan menunaikan tugasnya dengan baik atau dapat 

bertindak sebagai tenaga pengajar yang efektif, jika padanya terdapat 

berbagai kompetensi keguruan dan melaksanakan fungsinya sebagai guru. 

85

dilihat tabel : 

Untuk mengetahui keadaan guru di SMP Negeri 3 Taman, dapat 

Tabel 1 

Rekapitulasi Data Guru SMP 3 Taman Sidoarjo 

Tahun Pelajaran 2007-2008 

No Nama Bidang Study Pendidikan Jabatan 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

Drs. Didik Suwito 

Drs. M. Suwito 

Drs. Abdul Wahib 

M. Yahya, S. Pd 

Muhajir, S. Pd 

M. Ishak 

Drs. H. Anshori 

Sri Mulyani, S. Pd 

Nanang Santoso, S. Pd 

Ing’anah, S. Pd 

Kwarganegaraan 

P. Ag. Islam 

B. Indonesia 

Matematika 

B. Indonesia 

Matematika 

IPS 

B. Indonesia 

B. Inggris 

Kwarganegaraan 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

28 

Nuruddin, S. Pd 

Drs. Endik Prasetya I, M. Pd 

Drs. Kustiyono 

Drs. Agus Purnomo 

Heni Suryaningsih, S. Pd 

Drs. M. Su’di 

Hj. Bekti Susilaningsih, S. Pd 

Yuyun Chotidjah, M. Pd 

H. Al-Hadi, S. Ag. 

Drs. Hendra Marhendinata 

Aris Sriawan, M. Pd 

Bambang Ardianto, S. Pd 

Triana Nahrin M, S. Pd 

Dra. Sri Rumanti 

Tri Astuti, S. Pd 

Warsinah, S. Pd 

Dra. Sri Widjajanti 

Dra. Nanik Rosidah 

IPS 

TIK 

BP/BK 

IPA 

Bhs. Daerah 

IPA 

Seni Budaya 

B. Daerah, TIK 

P. Ag. Islam 

Penjas Orkes 

B. Inggris 

IPA 

IPA 

B. Indonesia 

B. Indonesia 

Metamatika 

Kewarganegaraan, 

IPS BP/BK 

Seni Budaya 

S-1 

S-2 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-2 

S-1 

S-1 

S-2 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

Pembina 

Pembina 

Pembina 

Pembina 

Pembina 

Pembina 

Pembina 

Pembina 

Pembina 

Guru dewasa 

TK 1 

Guru dewasa 

TK 1 

Guru dewasa 

TK 1 

Guru dewasa 

TK 1 

Guru dewasa 

TK 1 

Guru dewasa 

TK 1 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

86

29 

30 

31 

32 

33 

34 

35 

36 

37 

38 

39 

Hj. Juahiriyah, S. Pd 

Toli Kinaryadi, S. pd 

Dra. Maria Magdalena 

Achmad Zaienuri, S. Pd 

Suliyem, S. Th 

Drs. Rahmat Hidayat 

Dib Budi Raharjo, S. Pd 

Luluk Chumaidah, S. Pd 

Sukianah, S. Pd 

Imamul Baihaqi, Amd. Kom 

Siska Dian Herlina, S. Pd 

IPA 

Matematika 

IPS 

Keterampilan 

P. Ag. Kristen 

Pend. Jamani 

B. Inggris 

B. Inggris, BP/BK 

IPS/BP/BK 

TIK 

BP/BK 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

S-1 

Guru dewasa 

Guru dewasa 

Guru madya 

TK 1 

Guru madya 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

- 

b. Keadaan karyawan. 

Karyawan dalam lingkungan Sekolah dapat dikelompokkan sesuai 

dengan tugas dan jenisnya terdiri dari : 

1). Tata usaha. 

Tata Usaha bertugas mempersiapkan program kerja Ketatausahaan 

sekolah meliputi : 

a). Penyiapan program kerja ketatausahaan sekolah. 

b). Kepegawaian. 

c). Prasarana sekolah. 

d). Keuangan. 

2). Pesuruh sekolah. 

a). Menyiapkan sekolah dalam keadaan bersih, indah dan siap pakai 

sebelum sekolah dimulai sehingga dapat menimbulkan gairah 

belajar. 

87

). Seusai sekolah pesuruh berkewajiban membenahi sekolah dalam 

keadaan aman dan bersih. 

c). Membantu kelancaran administrasi Sekolah, yaitu, mengantar 

surat-surat Dinas ke Instansi-Instansi yang relavan atau Kantor 

Pos baik Pemerintah maupun Swasta. 

d). Membantu Kepala Sekolah maupun guru dalam pelaksanaan 6 K. 

3). Penjaga malam. 

Adapun tugas-tugasnya sebagai berikut : 

a). Menjaga kelestarian dan pengamanan lingkungan Sekolah. 

b). Bertanggung jawab atas pengawasan pendayagunaan listrik dan 

air. 

2. Keadaan Siswa. 

a. Keadaan siswa TP 2007-2008. 

Tabel 2. 

Keadaan Siswa Tahun Pelajaran 2007-2008 

No Kelas 

Jumlah Siswa 

L P Jumlah 

1. 7 A 16 24 40 

2. 7 B 20 20 40 

3. 7 C 21 19 40 

4. 7 D 22 18 40 

5. 7 E 22 18 40 

Jumlah 101 99 200 

6. 8 A 10 30 40 

7. 8 B 17 23 40 

88

8. 8 C 18 22 40 

9. 8 D 24 14 38 

10. 8 E 20 18 38 

11. 8 F 24 14 34 

Jumlah 111 120 230 

12. 9 A 20 17 37 

13. 9 B 18 20 38 

14. 9 C 18 20 38 

15. 9 D 14 25 39 

15. 9 E 15 22 36 

Jumlah 85 104 188 

Jumlah Kls 7, 8,9 297 324 618 

b. Perkembangan jumlah siswa 5 tahun terakhir. 

Keadaan Siswa 5 Tahun Terakhir 

No Kelas 

Jumlah Siswa 

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 

1. 7 153 200 130 180 200 

2. 8 203 168 210 200 230 

3. 9 132 170 180 172 188 

Jumlah 488 438 520 552 618 

3. Struktur Organisasi. 

Untuk lebih meningkatkan mutu dari kegiatan pembelajaran yang ada 

di SMP Negeri 3 Taman, penempatan para guru yang profesional dibidang 

masing-masing dan supaya kegiatan belajar mengajar efektif dan efisien, 

maka dibuatlah suatu struktur organisassi sebagai berikut : 

89

Struktur Organisasi SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo 

Tahun Ajaran 2007-2008. 

Bupati Sidoarjo 

Dinas P & KProp Jatim 

Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo 

Dewan Pendidikan 

Komite Sekolah 

Kepala Sekolah 

Hj. Retno Untari Hadi P, S. Pd. 

Nip. 131 560 119 

Wakil Kepala Sekolah 

Aris Setiawan, M.Pd 

Nip. 132 203 218 

Koord Tata Usaha 

Siti Fadilah, S. Pd. 

Nip. 132 167 249 

Kaur Kurikulum 

Drs. M. Su’di 

Nip. 132 177 115 

Kaur Kesiswaan 

M. Yahya, S. Pd. 

Nip. 131 695 256 

Kaur Sapras 

H. Al-Hadi, S.Ag. 

Nip. 132 200 074 

Kaur Humas 

Drs. M. Suwito 

Nip. 131 959 709 

Sub Unit Pelayanan Teknis 

1. Lap IPA : Bambang Ardianto, S. Pd. 

2. Lab Bahasa : Nanang Santoso, S. Pd. 

3. Lab Komputer : Yuyun Chotidjah, M. Pd. 

4. Lab Ketrampilan/Kesenian : Tri Astuti, S. Pd. 

5. Perpustakaan : Warsinah, S. Pd. 

Sub Unit Pelayanan Teknis 

1. Kop. Siswa : Heni Suryaningsih, S. Pd. 

2. UKS : Triana Nahrin M, S. Pd. 

3. Ekstrakurikuler : Pembina Ekstrat. 

Wali Kelas 

Guru Mapel 

BP/BK 

Keterangan : 

→ : Garis Komando. 

.... : Garis Koordinasi. 

Siswa 

90

4. Keadaan Sarana Dan Prasarana SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo. 

Adapun keadaan sarana dan prasarana sebagai penunjang dan 

pelaksana kegiatan belajar di SMP Negeri Taman Sidoarjo, dapat dilihat 

sebagai berikut : 

Keadaan Sarana Dan Prasarana SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo 

No Jenis Sarana Ukuran Luas Jumlah Kondisi 

Baik Cukup 

(1) (2) (3) (4) (5) (6) 

1. Ruang Kepala Sekolah 3x7 1 √ - 

2. Ruang guru 7x3 1 √ - 

3. Ruang kelas 7x5 16 √ - 

4. Ruang Perpustakaan 7x3 1 √ - 

5. Ruang Lab. Komputer 7x3 1 √ - 

6. Ruang Lab. IPA 3x8 1 √ - 

7. Ruang Bahasa 3x8 1 √ - 

8. Ruang kesenian/keterampilan 3x8 1 √ - 

9. Ruang Administrasi/TU 3x8 1 √ - 

10. Ruang Kopersi siswa 3x3 1 √ - 

11. Ruang Osis 3x3 1 √ - 

12. Ruang Bp 3x4 1 √ - 

13. Ruang UKS0 3x3 1 √ - 

14. Kamar mandi guru 2x2,5 3 √ - 

15. Kamar mandi siswa 2x2,5 12 √ - 

16. Gudang 3x3 1 √ - 

Sumber data dokumentasi SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo. 

Secara umum bisa dikatakan bahwa sarana dan prasaran di SMP 

Negeri 3 Taman Sidoarjo sudah cukup memadai terutama sarana dan 

prasarana untuk pembelajaran. 

91

5. Penerapan Strategi Belajar Quantum Quotient di SMPN 3 Taman 

Sidoarjo. 

Bardasarkan wawancara dengan Bapak H. Al- Hadi, M. Ag. Selaku 

guru DAI untuk kelas 8 A, B, C di SMPN 3 Taman Sidoarjo, bahwasanya 

setiap materi hafalan pada mata pelajaran pendidikan agama Islam selalu 

menggunakan teknik-teknik yang ada pada strategi Quantum Quontient, 

karena dalam proses belajar mengajar dengan menggunkan strategi Quantum 

Quontient dapat meningkatkan prestasi belajar yang ada yaitu nilai-nilai yang 

ada pada materi hafalan cukup memuaskan serta menjadikan siswa lebih 

akhtif dalam proses pembelajaran dan dapat memaksimalkan waktu belajar 

dengan baik. 

Namun tidak semua pelajaran PAI serta yang ada menggunakan stategi 

Quantum Quotient, hanya beberapa materi yang dapat dihafalkan serta dirasa 

cocok jika menggunakan strategi Quantum Quotient. Beliau berkali-kali 

mengulang hafalan pada setiap pelajaran pendidikan agama Islam 

berlangsung. Hal itu diharapkan agar siswa menghafal dengan baik dan dapat 

dengan mudah memanggil ingatan. 

Untuk mengetahui lebih jelas tentang penggunaan strategi Quantum 

Quotient di SMPN 3 Taman Sidoarjo. Maka penulis menjelaskan langkahlangkah 

penggunaan strategi Quantum Quontient di SMPN 3 Negeri. 

Dalam pembelajaran PAI tepatnya pada materi Al- Qur’an, akhlak dan 

fiqih yang paling cocok dan efektif menggunakan teknik menghafal cepat, 

92

yang meliputi (sistem cantol, menyanyi, gerakan dan kosonan kreatif) teknik 

berpikir kreatif, teknik membaca cepat dan teknik menghitung cepat. 

a. Teknik Menghafal Cepat 

Teknik menghafal cepat disini dapat diperoleh dengan 

beberapa cara diantaranya: sistem cantolan, menyanyi atau kata 

penanda, gerakan dan kosonan kreatif. 

1) Untuk sistem cantolan 

a. Kita membuat cantolan 

b. Mengasosiasikan dengan materi yang dihafal. 

c. Mengimajinasikan secara kreatif. 

d. Mengulanginya bila di perlukan 

Dalam sistem cantolan ini lebih tepat digunakan pada pelajaran 

Aqidah Akhlak, karena dalam pelajaran Aqidah Akhlak terdapat 

materi tentang Nabi-Nabi Ulul ’Azmi yang ada lima, yang disingkat 

dengan Nimin, yaitu: 

N 

I 

M 

I 

M 

Nuh 

Isa 

Musa 

Ibrahim 

Muhammad 

Pada saat proses belajar mengajar dimulai, disini seorangorang 

guru harus kreatif apabila dirasa para peserta didik kesulitan 

93

untuk menghafal upat pada pelajaran Akhida akhlak pada materi ulum 

’azmi biasanya di SMPN 3 Taman menggunakan sistem cantol untuk 

memudahkan para peserta didik mengikuti mata pelajaran tersut 

dengan menyenangkan. 

2) Menyanyi 

Pada teknik menyanyi disini, kembali kepada seorang 

guru yang untuk selalu bersifat kreatif. Seorang guru harus 

mengerti materi apa yang tepat dijadikan lagu atau irama agar 

para siswa muda untuk muda untuk menyerap pelajaran yang 

telah disampikan, biasanya teknik menyanyi ini digunakan di 

SMPN 3 Taman untuk pelajaran aqidah dimateri sifat wajib 

bagi Allah dan nama-nama Malaikat yang kesemuanya itu 

lebih cepat menghafal jika dilagukan. 

3) Gerakan 

Menghafal sambil melakukan gerakan sangat 

membantu mengahtifkan memori, otak kita memiliki satu pusat 

kecerdasan yang disebut bodily - kinestethyc intelligence - 

kecerdasan gerak. 63 

Gerakan dapat membuat otot-otot lebih rileks, santai 

dan juga membangkitkan semangat, mengusir kemalasan dan 

kejenuhan. 


94

Teknik gerakan ini sangat membantu untuk menghafal 

suatu ungkapan yang harus sama persis, tepat tanpa ada 

kesalahan kata demi kata, umumnya sangat bermanfaat untuk 

menghafal ungkapan-ungkapan dalam bahasa asing, misalnya : 

mengajarkan anak ketika mengerjakan sholat. 

b. Teknik berpikir kreatif. 

Dalam berpikir kreatif harus memenuhi tiga syarat diantaranya : 

- Kreatifitas melibatkan respon atau gagasan yang baru. 

- Memecahkan persoalan secara realistic. 

- Kreatifitas merupakan usaha untuk mempertahankan in-sight yang 

orisinal, menilai dan mengembangkannya sebaik mungkin. 64 

Ketika berpikir kreatif, jenis berpikir evaluatif adalah sangat 

membantu dalam kreativitas karena menyebabkan kita menilai 

gagasan-gagasan secara kritis. 


Membaca memiliki beranega ragam arti, antara lain adalah : 

menyampaikan, menelaah, membaca, mendalami, meneliti, 

mengetahui ciri-ciri sesuatu dan sebagainya. 65 

64 IR. Agus Nggermanto, Quantum, …..…, 73. 

65 Ibid, 77. 

95

Menurut Quarish Shihab dalam Tafsirnya (Pustaka Hidayah 

1997), membaca itu mencakup telaah alam raya, masyarakat dan diri 

sendiri, serta bacaan tertulis, baik suci maupun tidak. 66 

Sedangkan menurut Tony Buzan membaca adalah hubungan 

timbal balik individu secara total dengan informasi simbolik. 

Membaca biasanya merupakan aspek visual belajar, dan berisi tujuh 

langkah berikut : pengenalan, asimilasi, intra-integrasi, ekstraintegrasi, 

penyimpanan, mengingat dan komunikasi. 67 

Salah satu cara mempercepat membaca dengan pertama 

melompat belakang dan regresi dapat dihilangkan, dengan hanya 

mempertimbangkan kata-kata yang perlu, kata-kata yang perlu 

dipertimbangkan kira-kira 10 persen, sisanya dapat diperkirakan 

dengan cerdas, kedua, waktu untuk setiap fiksasi dapat mendekati 

yang detik, ketiga, ukuran fiksasi dapat diperluas. 


Dalam teknik berhitung cepat terdapat beberapa cara 

diantaranya Alkhawarizmi, Trachtenberg, Onde-onde melenium, 

sempoa dan sapu tangan yang semuanya ini adalah cara menghitung 

cepat yang sangat membantu dalam berhitung cepat. 

66 Quraish Shihab, Tafsir al-Qur'an al-Karim, (Pustaka Hidayah, 1997), 87. 

67 IR. Agus Nggermanto, Quantum,………, 78. 

96

BAB IV 

ANALISA DATA 

A. Penyajian Data Dan Analisa Data. 

Fakta telah penulis kumpulkan di lapangan. Untuk selanjutnya akan 

disajikan sebagai data dalam penelitian ini. Dalam pengumpulan data tersebut, 

penulis menggunakan beberapa metode yaitu, metode observasi, interview, angket 

dan dokumentasi. 

Siswa yang menjadi objek penelitian dalam hal ini adalah siswa-siswi 

kelas 8. Untuk mengetahui bagaimana strategi Quantum Quotient di dalam kelas, 

dan bagaimana prestasi belajar PAI siswa, maka observasi dilaksanakan di dalam 

kelas ketika sedang berlangsung pembelajaran dan juga di luar jam pelajaran. 

Berikut ini akan dijabarkan analisa data dari hasil penelitian : 

6. Penyajian Data dan Analisa Data Hasil Observasi. 

Salah satu metode yang telah digunakan dalam penggalian data 

observasi, dengan mengadakan pengamatan lansung kepada guru PAI dan 

siswa, baik ketika pembelajaran berlangsung atau di luar jam pelajaran. 

Data yang diperoleh melalui observasi langsung di lapangan guru 

menggunakan beberapa metode dalam proses belajar mengajar. 

83 

97

a. Metode Ceramah. 

Hampir semua materi PAI disampaikan dengan ceramah, hal ini 

bukan bearti secara keseluruhan pembelajaran dengan ceramah, kemudian 

dilanjutkan dengan dialog dengan tujuan mengaktifkan dan melibatkan 

siswa dalam pembelajaran dan jika ada materi yang perlu dipraktekkan 

gurupun menggunakan metode praktek. 

b. Metode Tanya Jawab. 

Metode ini digunakan guru Agama Islam (PAI) baik sebelum 

pelajaran dimulai, pada saat pelajaran berlangsung maupun dipenghujung 

pelajaran. Metode tanya jawab digunakan diawal pelajaran bertujuan 

untuk mengetahui kapasitas pengetahuan siswa terhadap pelajaran yang 

lalu maupun yang akan diajarkan, pada saat pembelajaran berlangsung, 

bertujuan untuk menghilangkan kejenuhan, kefakuman suasana kelas dan 

sebagai cara untuk membina keakraban antara guru dan siswa. Sedangkan 

dipenghujung pelajaran bertujuan untuk mengetahui materi mana yang 

belum dipahami dan sejauh mana pemahaman dan pengetahuan siswa 

dalam mengikuti pelajaran. 

c. Metode Diskusi. 

Metode ini diberikan untuk mengahtifkan siswa untuk berfikir 

aktif dan memecahkan masalah sehingga dapat menambah wawasan lebih 

luas dan mampu menghargai pendapat orang lain. 

98

d. Metode Tugas. 

Metode ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalu 

banyak sementara waktu sedikit, artinya bahan yang tersedia dengan 

waktu yang kurang seimbang, sehingga akan bahan pelajaran sesuai 

dengan yang ditentukan. Metode inilah yang biasa guru gunakan dan 

metode tugas ini digunakan untuk materi yang kurang esensial. Metode ini 

tidak hanya untuk tugas individual saja akan tetapi juga di luar jam 

pelajaran/PR secara kelompok. 

Dalam hasil pengamatan atau observasi tentang strategi Quantum 

Quotient menunjukkan bahwa kreatifitas siswa dalam belajar mereka 

sangat aktif dalam diskusi dan bekerjasama dengan sesama siswa, pada 

jam istirahat sering mereka lanjutkan untuk berdiskusi bersama tentang 

pelajaran-pelajaran yang mereka anggap cukup sulit. Mengingat 

banyaknya materi yang mesti mereka selesaikan ataupun mereka tempuh 

dengan waktu yang lebih singkat. 

Dalam pelaksanaan kreativitas siswa di SMP Negeri Taman 

Sidoarjo, guru adalah yang mempunyai peran penting dalam mengelola 

pembelajaran di kelas dan bagaimana agar pembelajaran bisa berangsung 

dengan nyaman dan kondusif serta target yang diharapkan, sehingga 

secara langsung atau tidak akan sangat mempengaruhi kreativitas siswa. 

99

7. Penyajian Data dan Analisa Data Hasil Interview . 

Beberapa pihak yang telah dihubungi sebagai sumber data adalah guru 

Pendidikan Agama Islam (PAI). Dalam pembelajaran Agama beliau juga 

mengajak para siswa keluar kelas, misalnya untuk praktek sholat siswa diajak 

ke Musholla, praktek wudhu siswa diajak ke tempat wudhu atau kamar mandi, 

tujuan beliau untuk mengajak keluar kelas adalah agar siswa bisa langsung 

mempraktekkan materi Agama yang mereka pelajari, selain itu agar siswa 

merasa seanang belajar di luar kelas dan tidak bosan karena harus belajar di 

kelas. 

Dalam proses pembelajaran Agama beliau memberikan kesempatan 

kepada siswa untuk bertanya atau mengeluarkan pendapat agar mereka berani 

mengungkapkan gagasan/pendapatnya kepada orang lain dan melatih mental 

mereka untuk berani mengeluarkan pendapat. 

Menurut beliau strategi Quantum Quotient sangat membantu dalam 

proses pembelajaran untuk mempermudah menyampaikan materi. Strategi 

Quantum Quotient sangat berpengaruh pada kecerdasan manusia yang mampu 

mengoptimalkan seluruh potensi diri secara seimbang, sinergi dan 

komprehensif yang meliput kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual. 

Setelah Quantum Quotient diterapkan prestasi siswa meningkat. Di 

sini bisa dilihat dari keahtifan mereka, mereka lebih kretif, pemahaman siswa, 

minat siswa untuk belajar dan motivasi siswa untuk belajar. 

100

Ada beberapa perbedaan prestasi belajar siswa sebelum Quantum 

Quotient diterapkan dan sesudahnya, ini dilihat dari keaktifan yang dulu 

mereka hanya mendengarkan penjelasan guru dan tidak berani mengeluarkan 

pendapat kini mereka berani bertanya dan mengeluarkan pendapatnya, 

motivasi belajar siswa kini lebih meningkat, siswa juga labih kreatif. 

Di dalam pembelajaran Agama beliau juga sering memberikan umpan 

balik kepada siswa lebih meningkatkan hasil belajarnya dan termotivasi untuk 

belajar lagi. Dalam pembelajaran PAI guru menggunakan beberapa sumber 

belajar diantaranya ini digunakan sesuai dengan materi yang diajarkan. 

8. Penyajian Data Dan Analisa Data Angket. 

Dalam sub bahasan ini penulis sajikan angket yang telah penulis 

sebarkan pada responden yaitu tentang pangarug strategi Quantum Quotient 

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Negeri Taman Sidoarjo. 

Untuk mendapatkan hasil jawaban angket, langkah yang telah 

ditempuh adalah menyebar angket kepada responden sebanyak 95 siswa, 

setelah angket disebarkan dan dijawab oleh responden, maka pada tahap 

berkutnya adalah penarikan angket dan diadakan penilaian dari masingmasing 

alternative dengan ketentuan sebagai berikut : 

a. Untuk jawaban “a” disekor 3 

b. Untuk jawaban “b” disekor 2 

c. Untuk jawaban “c” disekor 1 

101

Tabel V 

Daftar Nama-Nama Responden 

No Nama Responden Jenis kelamin Kelas 

(1) (2) (3) (4) 

1. Agustiya Puspita Sari P 8 A 

2. Ainur Rochman L 8 A 

3. Angga Wahyu Aditya L 8 A 

4. Anis Hermawati P 8 A 

5. Ayu Aprilliyanti P 8 A 

6. Ayu Listiyo Rini P 8 A 

7. Deny Oktavianto L 8 A 

8. Dene Wirawan L 8 A 

9. Diah Intan Agustriyani P 8 A 

10. Dwi Putri Wahyu Retno Sari P 8 A 

11. Efnu Nur Huda L 8 A 

12. Eka Puspita Sari P 8 A 

13. Etwin Nugroho Rahman L 8 A 

14. Gloria Patri Lendyta P 8 A 

15. Farida Nila Afgasi P 8 A 

16. Hana Nafilah P 8 A 

17. Hesti Rovania P 8 A 

18. Iffa Fitri Shofiati P 8 A 

19. Ig Agung Intan Kusumasari P 8 A 

20. Indah Tri Kumalasari P 8 A 

21. Juandi Istiawan L 8 A 

22. Kurniawati P 8 A 

23. Martha Fitrya P 8 A 

24. Megawati Hari Putri P 8 A 

25. Nugraha Syam Alam L 8 A 

26. Nurul Izzah P 8 A 

27. Onny Ayu Nidyasari P 8 A 

28. Phyton Ardi Atmajaya L 8 A 

29. Rizal Prasetyo L 8 A 

30. Rully Haryani P 8 A 

31. Shebti Dwi Hartini P 8 A 

32. Sholihatuddiniyah P 8 A 

33. Siti Nurjannah P 8 A 

34. Sri Rahayu P 8 A 

35. Tri Wahyu Agustina P 8 A 

102

36. Zulia Indah Mufidah P 8 A 

37. Alfi Fuadi L 8 B 

38. Amri Rosidi L 8 B 

39. Aris Adiatma L 8 B 

40. Cyntia Tri Handayani L 8 B 

41. Deni Firmansyah P 8 B 

42. Desy Wahyu Yolanda Sari L 8 B 

43. Doni Darmawan Sunardi P 8 B 

44. Fani Dwi Safitri L 8 B 

45. Fatimatun Khilmi P 8 B 

46. Fitri Normei Andriani P 8 B 

47. Galang Dian Harlambang L 8 B 

48. Indi Ayu Choirul Sektiati P 8 B 

49. Irzat Muttakin L 8 B 

50. Isnina Aryani Hasanah P 8 B 

51. Kemas Angga Putra. P L 8 B 

52. Lola Anggarda Meyrill P 8 B 

53. Lusi Diana Eka Wati P 8 B 

54. Masdinia Septiana P 8 B 

55. Masitho Arini P 8 B 

56. Mei Wulandari P 8 B 

57. Moch. Choirul Umam L 8 B 

58. Muhammad Guntur faizal Dwi L 8 B 

59. Nicha Oktaviana Firyanda P 8 B 

60. Nur Diah Puji Astutik P 8 B 

61. Nur Fitri Yani P 8 B 

62. Oki Maulana Aji Wigara L 8 B 

63. Rama Duana Prito Nugroho L 8 B 

64. Ratna Afiratul Mufarida P 8 B 

65. Ricky Fatkhur Rozy L 8 B 

66. Ringgit Irawan L 8 B 

67. Rohmanur Izzani P 8 B 

68. Sekar Harum Nur Asih P 8 B 

69. Setevany Sugianto L 8 B 

70. Siti Komariyah P 8 B 

71. Siti Lusiana P 8 B 

72. Tri Ayu Wundari P 8 B 

73. Yunita Lies Stiyowati P 8 B 

74. Zaenal Arifin L 8 B 

75. Alfian Nasrullah L 8 C 

76. Arum Wahyu Nita P 8 C 

103

77. Bagus Diovani L 8 C 

78. Dewi Kusumawardani P 8 C 

79. Dian Fibri Triana P 8 C 

80. Erika Ardilla P 8 C 

81. Feri Pratama Yuliono L 8 C 

82. Fira Aryanti P 8 C 

83. Fredy Bayu Sanjaya L 8 C 

84. Gadis Dwi Cahyani P 8 C 

85. Haris Mahmudi L 8 C 

86. Intaha Anggraini P 8 C 

87. Irfan Febrianto L 8 C 

88. Ismatul Kholifah P 8 C 

89. Kelvin Nurniawan L 8 C 

90 Laela Fauziah P 8 C 

Respon angket adalah seluruh siswa/siswi kelas 8 di SMP Negeri 

Taman Sidoarjo yang berjumlah 90 siswa. 

Kemudian hasil jawaban angket dianalisa dengan dua langkah, analisa 

prosentase dan analisa statistik (product moment). 

a. Analisa prosentase. 

Berikut ini kami sajikan rekapitulasi data angket strategi Quantum 

Quotient. 

No 

Item Pertanyaan 

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah 

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) 

1. 1 3 3 2 2 2 3 2 3 2 24 

2. 3 3 1 3 3 1 3 2 3 3 25 

3. 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 26 

4. 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 26 

5. 1 3 3 3 2 3 1 3 3 2 26 

6. 2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 26 

7. 1 3 3 3 3 2 3 3 2 1 26 

8. 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 27 

9. 3 3 3 2 1 2 1 3 3 2 24 

104

10. 1 3 3 2 1 2 1 3 3 2 23 

11. 3 3 1 3 2 3 3 3 2 1 24 

12. 1 2 3 1 1 3 2 3 3 3 24 

13. 1 2 3 3 3 3 3 1 3 3 25 

14. 3 3 2 3 3 3 1 3 3 1 25 

15. 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 25 

16. 1 2 3 3 3 3 3 1 3 3 25 

17. 3 2 3 1 1 3 3 2 3 3 24 

18. 1 3 3 1 2 3 3 2 3 1 24 

19. 1 3 2 2 3 3 3 1 2 3 25 

20. 3 3 3 2 2 3 3 2 1 2 25 

21. 2 3 1 3 3 2 3 2 3 3 26 

22. 1 3 3 2 3 2 3 3 2 1 25 

23. 3 3 2 3 3 1 1 2 3 2 23 

24. 1 2 3 3 3 2 3 2 3 1 24 

25. 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 29 

26. 1 2 3 3 3 3 2 1 1 3 23 

27. 3 3 3 1 1 2 1 3 3 3 23 

28. 1 3 3 2 1 1 1 2 2 3 21 

29. 1 3 3 3 2 1 3 3 3 2 27 

30. 3 2 3 3 3 1 2 3 1 2 23 

31. 1 3 3 3 2 3 1 1 3 2 22 

32. 2 3 3 3 2 3 1 3 3 3 26 

33. 3 3 3 2 3 1 3 3 2 1 24 

34. 1 3 3 3 3 2 3 3 2 1 24 

35. 1 1 2 3 3 3 3 1 2 3 22 

36. 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 26 

37. 1 1 2 3 2 1 3 3 3 2 23 

38. 2 3 3 3 2 1 1 3 2 3 23 

39. 3 3 3 1 1 3 3 3 2 3 25 

40. 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 24 

41. 2 3 3 3 3 2 1 3 3 2 25 

42. 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 27 

43. 1 3 2 1 3 3 3 2 3 3 25 

44. 3 3 3 2 1 3 3 2 3 3 26 

45. 3 3 2 3 3 3 2 1 1 3 24 

46. 1 3 3 1 3 3 2 3 3 2 24 

47. 3 3 3 3 2 3 1 1 3 2 24 

48. 3 3 2 1 3 2 1 3 3 3 24 

49. 3 3 3 3 1 3 2 3 1 3 25 

50. 3 3 2 2 3 3 1 3 1 3 24 

105

51. 2 3 3 1 3 1 2 3 3 3 24 

52. 3 3 3 3 2 1 3 2 1 2 23 

53. 3 2 3 1 3 2 1 3 3 2 23 

54. 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 25 

55. 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 25 

56. 2 3 1 3 3 1 2 3 2 3 23 

57. 3 3 3 3 2 3 1 3 1 3 25 

58. 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 26 

59. 3 3 3 2 1 3 1 3 1 2 22 

60. 3 3 3 2 3 3 2 1 3 1 24 

61. 3 1 3 3 2 3 3 2 1 3 24 

62. 1 3 3 2 1 3 3 2 3 3 24 

63. 3 3 1 3 3 3 2 1 2 3 24 

64. 3 3 3 2 1 3 3 3 2 1 24 

65. 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 25 

66. 2 3 1 3 3 3 3 2 3 1 24 

67. 3 3 3 2 1 3 2 3 3 3 26 

68. 3 3 3 3 1 3 2 3 1 3 25 

69. 2 3 3 3 3 1 3 2 1 3 25 

70. 3 2 1 3 3 2 2 1 3 3 23 

71. 1 3 2 3 3 3 2 1 2 3 23 

72. 2 3 3 3 3 2 1 3 2 1 23 

73. 3 3 3 2 3 3 3 2 1 1 24 

74. 3 3 2 1 1 2 3 3 3 2 23 

75. 3 3 3 2 1 3 3 2 3 3 26 

76. 3 2 1 2 3 3 3 3 2 1 23 

77. 3 3 3 3 2 1 3 1 2 3 24 

78. 3 3 2 1 1 3 3 2 1 3 22 

79. 3 3 3 3 1 2 3 3 2 3 26 

80. 3 2 3 2 1 3 1 3 3 3 24 

81. 2 1 3 3 3 3 3 3 2 3 26 

82. 3 2 2 3 3 3 2 1 1 3 23 

83. 3 3 3 2 1 1 3 1 3 3 23 

84. 3 3 2 1 1 3 1 3 3 3 23 

85. 2 2 1 1 3 2 2 3 3 3 22 

86. 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 26 

87. 3 3 2 1 1 3 3 2 2 3 23 

88. 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 25 

89. 3 3 2 1 2 2 1 1 3 2 20 

90. 3 3 2 1 1 3 2 3 3 3 24 

106

. Analisa statistik (product moment). 

Dari data tabel sudah kita ketahui, hasil angket tersebut dengan 

perincian sebagai berikut : 

1). Data angket tentang strategi Quantum Quotient. 

Tabel VII 

Menjelaskan jawaban siswa-siswi tentang : 

Dengan strategi Quantum Quotient yang meliputi kecerdasan 

intelektual, emosional dan spiritual, apakah anda dan teman-teman 

anda menjadi aktif di dalam kelas ?. 

No Alternatif Jawaban N F P 

(1) (2) (3) (4) (5) 

1 a. Ya 

b. Kadang-kadang 

c. Tidak pernah 

80 

6 

4 

88,89 % 

6,64 % 

4,45 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Dalam tabel di atas dapat diketahui bahwa 88,89 % 

menyatakan dengan strategi Quantum Quotient membawa mereka 

lebih ahtif 

dalam proses belajar, dan dari 6, 64 % responden 

menyatakan kadang-kadang saja atau hanya beberapa kali, sedangkan 

ada 4,45 % responden menyatakan tidak sama sekali, tidak pernah. 

107

Tabel VIII 

Jawaban siswa-siswi tentang : 


intelektual, emosional dan spiritual, apakah membuat anda berani 

bertanya ?. 


(1) (2) (3) (4) (5) 

2 a. Ya 



78 

9 

3 

86,68 % 

9,99 % 

3,33 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Dalam tabel VII dapat diketahui bahwa 86,68 % responden 

menyatakan dengan strategi Quantum Quotient membawa mereka 

berani bertanya, dan sebanyak 9,99 % responden menyatakan kadangkadang 

saja atau hanya beberapa kali, sedangkan ada 3,33 % 

responden menyatakan tidak tidak pernah. 

Tabel IX 



intelektual, emosional dan spiritual, apakah membuat anda berusaha 

mengaktualisasikan gagasan saat proses pembelajaran dilakukan ?. 

108


(1) (2) (3) (4) (5) 

3 a. Ya 



80 

6 

4 

88,89 % 

6,67 % 

4,45 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Hampir 88,89 % menyatakan Ya bila guru memberikan 

pertanyaan termotivasi untuk menjawab dan 6,67 % menyatakan 

kadang-kadang dan ada 4,45 % menjawab tidak pernah. 

Tabel X 


Ketika teman anda mengeluarkan pendapatnya, apakah anda 

juga mempertanyakan pendapat kepada teman-teman anda ?. 


(1) (2) (3) (4) (5) 

4 a. Ya 



71 

13 

6 

78,89 % 

14,44 % 

6,67 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Dalam tabel VII dapat diketahui bahwa 78,89 % siswa mereka 

mempertanyakan pendapatnya kepada temannya dan 14,44 % ada 

yang menjawab kadang-kadang dan 6,67 % yang menjawab tidak 

pernah. 

109

Tabel XI 


Apakah dengan strategi tersebut anda mampu menjelaskan 

kembali hasil diskusi di depan kelas ?. 


(1) (2) (3) (4) (5) 

5 a. Ya 



63 

12 

15 

70,00 % 

13,33 % 

16,68 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Dalam tabel XI dapat diketahui bahwa 70,00 % siswa 

menyatakan dengan strategi Quantum Quotient siswa mampu 

menjelaskan kembali hasil diskusi didepan kelas, dan sebanyak 13,33 

% siswa menjawab kadang-kadang dan sebanyak 16,6 % siswa 

menjawab tidak pernah sama sekali. 

Tabel XII 


Apakah dengan pengaruh strategi Quantum Quotient, 

membuat anda tidak merasa bosan saat pembelajaran berlangsung ?. 


(1) (2) (3) (4) (5) 

6 a. Ya 



68 

12 

10 

75,56 % 

13,33 % 

11,11 % 

Jumlah 90 90 100 % 

110

Dari tabel di atas dapat diketahui sebanyak 75,56 % siswa 

merasa tidak bosan saat pembelajaran berlangsung, dan sebanyak 

13,33 % hanya kadang-kadang merasa bosan dan ada 11,11 % siswa 

menyatakan tidak pernah. 

Tabel XIII 


Dengan strategi Quantum Quotient, apakah membuat anda 

lebih mudah memahami pelajaran yang telah disampaikan ?. 


(1) (2) (3) (4) (5) 

7 a. Ya 



70 

12 

8 

77,78 % 

13,33 % 

8,89 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Dari tabel di atas dapat diketahui sebanyak 77,78 % siswa 

menyatakan dengan strategi Quantum Quotient, siswa menjadi lebih 

mudah memahami pelajaran atau 13,33 % siswa menyatakan kadangkadang 

dan 8,89 % siswa menyatakan tidak pernah. 

Tabel XIV 


Apakah anda selalu mengamalkan hasil belajar anda dalam 

kehidupan sehari-hari ?. 

111


(1) (2) (3) (4) (5) 

8 a. Ya 



74 

10 

6 

82,22 % 

11,11 % 

6,67 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Hampir 82,22 % siswa lebih mudah memahami atau selalu 

megamalkan hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari, 11,11 % 

mengatakan kadang-kadang dan ada 6,67 % siswa mengatakan tidak 

pernah. 

Tabel XV 


Apakah dengan strategi Quantum Quotient anda menjadi lebih 

bebas mengeluarkan pendapat saat proses pembelajaran ?. 


(1) (2) (3) (4) (5) 

9 a. Ya 



79 

7 

4 

87,77 % 

7,78 % 

4,45 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Dari tabel di atas 87,77 % siswa menyatakan dengan strategi 

Quantum Quotient, membuat mereka lebih bebas mengeluarkan 

pendapat dan 7,78 % menyatakan kadang-kadang dan ada 4,45 % 

menjawab tidak pernah. 

112

Quotient ?. 

Tabel XVI 


Apakah anda merasa senang dengan strategi Quantum 


(1) (2) (3) (4) (5) 

10 a. Ya 



88 

2 

8 

88,89 % 

2,22 % 

8,89 % 

Jumlah 90 90 100 % 

Hampir semua siswa diketahui bahwa 88,89 % mendapatkan 

wawasan yang lebih luas dan 2,22 % siswa menjawab kadang-kadang 

dan ada 8,89 % menjawab tidak pernah. 

Setelah mendata jumlah bobot jawaban A, maka untuk 

mengetahui pengaruh strategi Quantum Quotient, kita lakukan 

perhitungan dengan menggunakan rumus prosentase sebagai berikut : 

P = N 

F 

P = 

88 ,89 + 86,68 + 88,89 + 78,89 + 70,00 + 75,56 + 77,78 + 82,22 + 87,77 + 88,89 

10 

P = 

825,57 

10 

P = 82,55 % 

113

Dari hasil prosentase tiap-tiap item pertanyaan dapat 

ditemukan bahwa prosentase alternatif jawaban yang terbanyak 

adalah (a) skor ideal dengan prosentase sebesar 82,55 %, hasil 

prosentase tersebut dihargai dengan standar prosentase 82,55 % 

terletak antara (76 % - 100 %). 

Berikut ini kami sajikan rekapitulasi data raport tentang 

prestasi belajar siswa. 

Tabel XVII 

Data nilai prestasi siswa yang menggunakan strategi Quantum 

Quotient dalam proses belajar mengajar. 

No Nama Siswa Kelas Nilai Prestasi 

(1) (2) (3) (4) 

1. Agustiya Puspita Sari 8 A 8 

2. Ainur Rochman 8 A 8 

3. Angga Wahyu Aditya 8 A 7 

4. Anis Hermawati 8 A 7 

5. Ayu Aprilliyanti 8 A 8 

6. Ayu Listiyo Rini 8 A 7 

7. Deny Oktavianto 8 A 6 

8. Dene Wirawan 8 A 8 

9. Diah Intan Agustriyani 8 A 7 

10. Dwi Putri Wahyu Retno Sari 8 A 8 

11. Efnu Nur Huda 8 A 6 

12. Eka Puspita Sari 8 A 8 

13. Etwin Nugroho Rahman 8 A 7 

14. Gloria Patri Lendyta 8 A 7 

15. Farida Nila Afgasi 8 A 8 

16. Hana Nafilah 8 A 8 

17. Hesti Rovania 8 A 7 

18. Iffa Fitri Shofiati 8 A 7 

19. Ig Agung Intan Kusumasari 8 A 7 

20. Indah Tri Kumalasari 8 A 8 

114

21. Juandi Istiawan 8 A 8 

22. Kurniawati 8 A 8 

23. Martha Fitrya 8 A 8 

24. Megawati Hari Putri 8 A 7 

25. Nugraha Syam Alam 8 A 7 

26. Nurul Izzah 8 A 7 

27. Onny Ayu Nidyasari 8 A 8 

28. Phyton Ardi Atmajaya 8 A 8 

29. Rizal Prasetyo 8 A 8 

30. Rully Haryani 8 A 6 

31. Shebti Dwi Hartini 8 A 6 

32. Sholihatuddiniyah 8 A 7 

33. Siti Nurjannah 8 A 6 

34. Sri Rahayu 8 A 6 

35. Tri Wahyu Agustina 8 A 9 

36. Zulia Indah Mufidah 8 A 8 

37. Alfi Fuadi 8 B 8 

38. Amri Rosidi 8 B 8 

39. Aris Adiatma 8 B 7 

40. Cyntia Tri Handayani 8 B 8 

41. Deni Firmansyah 8 B 8 

42. Desy Wahyu Yolanda Sari 8 B 8 

43. Doni Darmawan Sunardi 8 B 7 

44. Fani Dwi Safitri 8 B 8 

45. Fatimatun Khilmi 8 B 9 

46. Fitri Normei Andriani 8 B 8 

47. Galang Dian Harlambang 8 B 8 

48. Indi Ayu Choirul Sektiati 8 B 7 

49. Irzat Muttakin 8 B 8 

50. Isnina Aryani Hasanah 8 B 9 

51. Kemas Angga Putra. P 8 B 9 

52. Lola Anggarda Meyrill 8 B 8 

53. Lusi Diana Eka Wati 8 B 7 

54. Masdinia Septiana 8 B 8 

55. Masitho Arini 8 B 8 

56. Mei Wulandari 8 B 9 

57. Moch. Choirul Umam 8 B 8 

58. Muhammad Guntur faizal Dwi 8 B 9 

59. Nicha Oktaviana Firyanda 8 B 9 

60. Nur Diah Puji Astutik 8 B 8 

61. Nur Fitri Yani 8 B 8 

115

62. Oki Maulana Aji Wigara 8 B 6 

63. Rama Duana Prito Nugroho 8 B 7 

64. Ratna Afiratul Mufarida 8 B 8 

65. Ricky Fatkhur Rozy 8 B 9 

66. Ringgit Irawan 8 B 9 

67. Rohmanur Izzani 8 B 8 

68. Sekar Harum Nur Asih 8 B 8 

69. Setevany Sugianto 8 B 7 

70. Siti Komariyah 8 B 8 

71. Siti Lusiana 8 B 8 

72. Tri Ayu Wundari 8 B 8 

73. Yunita Lies Stiyowati 8 B 7 

74. Zaenal Arifin 8 B 9 

75. Alfian Nasrullah 8 C 8 

76. Arum Wahyu Nita 8 C 8 

77. Bagus Diovani 8 C 7 

78. Dewi Kusumawardani 8 C 8 

79. Dian Fibri Triana 8 C 9 

80. Erika Ardilla 8 C 8 

81. Feri Pratama Yuliono 8 C 8 

82. Fira Aryanti 8 C 7 

83. Fredy Bayu Sanjaya 8 C 7 

84. Gadis Dwi Cahyani 8 C 6 

85. Haris Mahmudi 8 C 7 

86. Intaha Anggraini 8 C 8 

87. Irfan Febrianto 8 C 8 

88. Ismatul Kholifah 8 C 8 

89. Kelvin Nurniawan 8 C 9 

90 Laela Fauziah 8 C 8 

2). Data tentang prestasi belajar siswa. 

Untuk prestasi belajar siswa menggunakan pengkatagorian 

tinggi dan rendah, pengkatgorian ini menggunakan rumus rata-rata 

atau mean yang jumlah nilai dan rata-rata tersebut dibagi dengan 

jumlah responden. 

Adapun rumusnya adalah : 

116

M y = Ν 

Σy 

Keterangan : 

M y 

Σ y 

N 

= Mean yang dicari. 

= Jumlah skor-skor (nilai) yang ada. 

= Number of case. 

Banyaknya skor-skor itu sendiri. 68 

Jadi = 

M y 

= Ν 

Σy 

714 

= = 7,94. 90 

kriteria penilaian yang ditentukan dalam raport antara lain : 

Nilai 10 : Istimewa Nilai 5 : Hampir 

Nilai 9 : Amat baik Nilai 4 : Kurang 

Nilai 8 : Baik Nilai 3 : Kurang sekali 

Nilai 7 : Cukup baik Nilai 2 : Buruk 

Nilai 6 : Cukup Nilai 1 : Buruk sekali 

68 Anas Sujiono, Pengantar Statistik….. , 77. 

117

3). Analisis data tentang strategi Quantum Quotient dan prestasi belajar 

siswa. 

Untuk mengetahui strategi Quantum Quotient dalam 

meningkatkan prestasi belajar pendidikan Agama Islam siswa di SMP 

Negeri 3 Taman Sidoarjo, digunakan rumus product moment. 

Adapun langkah-langkah untuk mengaplikasikan rumus 

tersebut adalah : 

1). Menyiapkan tabel 

Perhitungan korelasi product moment antara pengguna strategi 

Quantum Quotient dan prestasi pendidikan Agama Islam siswa di 

SMP Negeri 3 Taman Sidoarjo. 

No x y x y Xy x 2 y 2 

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 

1. 24 8 3,4 -0,1 -0,34 11,56 0,01 

2. 25 8 2,4 -0,1 -0,24 5,76 0,01 

3. 26 7 1,4 0,9 1,26 1,96 0,81 

4. 26 7 1,4 0,9 1,26 1,96 0,81 

5. 26 8 1,4 0,9 1,26 1,96 0,81 

6. 26 7 1,4 -0,1 -0,14 1,96 0,01 

7. 27 6 0,4 1,9 0,76 0,16 0,81 

8. 24 8 3,4 -0,1 -0,34 11,56 0,01 

9. 23 7 4,4 0,9 3,96 19,36 0,81 

10. 24 8 3,4 -0,1 -3,4 11,56 0,01 

11 24 6 3,4 1,9 6,46 11,56 0,81 

12. 25 8 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

13. 25 7 2,4 0,9 2,16 5,76 0,81 

14. 24 7 3,4 0,9 3,06 11,56 0,81 

15 24 8 3,4 -0,1 -3,4 11,56 0,01 

16. 25 8 2,4 -0,1 -0,24 5,76 0,81 

17. 25 7 2,4 0,9 2,16 5,76 0,81 

18 25 7 2,4 0,9 2,16 5,76 0,81 

118

19. 25 7 2,4 0,9 2,16 5,76 0,81 

20. 24 8 3,4 -0,1 -3,4 11,56 0,01 

21 24 8 3,4 -0,1 -3,4 11,56 0,01 

22. 25 8 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

23. 26 7 1,4 0,9 1,26 1,96 0,81 

24. 25 7 2,4 0,9 2,16 5,76 0,81 

25. 23 7 4,4 0,9 3,96 19,36 0,81 

26. 24 8 3,4 -0,1 -3,4 11,56 0,01 

27. 29 8 -1,6 -0,1 0,16 -2,56 0,01 

28. 23 8 4,4 -0,1 -0,44 19,36 0,01 

29. 23 6 4,4 1,9 8,36 19,36 0,81 

30. 21 6 6,4 1,9 12,16 40,96 0,81 

31. 27 7 0,4 0,9 0,36 0,16 0,81 

32. 23 6 4,4 1,9 8,36 19,36 0,81 

33. 22 6 5,4 1,9 10,26 29,16 0,81 

34. 26 9 1,4 -0,1 0,14 1,96 0,01 

35. 24 8 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,81 

36. 24 8 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

37. 22 8 5,4 -0,1 0,54 29,16 0,01 

38. 26 7 1,6 0,9 1,44 2,56 0,81 

39. 23 8 4,4 -0,1 -0,44 19,36 0,01 

40. 23 8 4,4 -0,1 0,24 19,36 0,01 

41. 25 8 2,4 -01 2,16 5,76 0,01 

42. 24 7 3,4 0,9 -3,4 11,56 0,81 

43. 28 8 2,4 -0,1 2,16 5,76 0,01 

44. 27 9 0,4 -0,1 0,04 0,16 0,01 

45. 25 8 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

46. 26 8 1,6 -0,1 0,16 2,56 0,01 

47. 24 9 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

48. 24 9 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

49. 24 8 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

50. 24 7 3,4 0,9 3,06 11,56 0,81 

51. 25 8 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

52. 24 8 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

53. 24 9 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

54. 23 9 4,4 -0,1 0,44 19,36 0,01 

55. 23 8 4,4 -0,1 0,44 19,36 0,01 

56. 25 8 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

57. 23 6 4,4 1,9 0,36 19,36 3,61 

58. 25 7 2,4 0,9 2,16 5,76 0,81 

59. 26 8 1,6 -0,1 0,16 2,56 0,01 

119

60. 22 9 5,4 -0,1 0,54 29,16 0,01 

61. 24 9 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

62. 24 8 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

63. 24 7 3,4 0,9 3,06 11,56 0,81 

64. 24 8 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

65. 24 8 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

66. 25 8 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

67. 26 7 1,6 0,9 1,44 2,56 0,81 

68. 25 8 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

69. 25 9 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

70. 23 8 4,4 -0,1 0,44 19,36 0,01 

71. 23 8 4,4 -0,1 0,44 19,36 0,01 

72. 24 7 3,4 0,9 3,06 11,56 0,81 

73. 23 9 4,4 -0,1 0,44 19,36 0,01 

74. 26 8 1,6 -0,1 0,16 2,56 0,01 

75. 23 9 4,4 -0,1 0,44 19,36 0,01 

76. 24 7 3,4 0,9 3,06 11,56 0,81 

77. 22 8 5,4 -0,1 0,54 29,16 0,01 

78. 26 9 1,6 -0,1 0,16 2,56 0,01 

79. 24 8 3,4 -0,1 0,34 11,56 0,01 

80. 26 8 1,6 -0,1 0,16 2,56 0,01 

81. 23 7 4,4 0,9 3,96 19,36 0,81 

82. 23 7 4,4 0,9 3,96 19,36 0,81 

83. 22 6 5,4 1,9 10,26 29,16 3,61 

84. 26 7 1,6 0,9 1,44 2,56 0,81 

85. 23 7 4,4 0,9 3,96 19,36 0,81 

86. 25 8 2,4 -0,1 0,24 5,76 0,01 

87. 20 8 7,4 -0,1 0,74 54,76 0,01 

88. 23 8 4,4 -0,1 0,44 19,36 0,01 

89. 20 9 7,4 -0,1 0,74 54,76 0,01 

90. 24 8 3,4 -0,1 0,31 11,56 0,01 

N : 90 2463 714 142,3 1095,8 34,5 

2). Mencari angka indeks korelasi “r” product moment antara 

variabel x dan variabel y (yaitu r xy ) dengan rumus : 

r xy = 

Σxy 

2 2 

( ) ⎜ 

⎛ 

⎟ 

⎞ 

⎠ 

x 

⎝ 

y 

120

= 

= 

142,3 

( 1095,8)( 34,5) 

142,3 

37805,1 

= 

142,3 

194,5 

= 0,74 

Untuk mengetahui kuat lemahnya korelasi atau tinggi rendahnya 

korelasi. Maka antara variabel x “Strategi Quantum Quotient” 

dengan variabel y ”Prestasi belajar siswa”. Maka nilai bila 

dikonsultasikan atau dibandingkan dengan cara yang kasar ke 

dalam tabel interpretasi “Product moment” sebagai berikut : 

Tabel XVIII 

Interpretasi product moment 

Besarnya Nilai 

0,00 – 0, 20 

0,20 – 0,40 

0,40 – 0,70 

0,70 – 0,90 

0,90 – 1,00 

Interpretasi 

Korelasi yang rendah sekali 

Korelasi yang rendah tetapi ada 

Korelasi sedang 

Korelasi tinggi 

Korelasi yang tinggi sekali 

Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi 

antara variabel x “Strategi Quantum Quotient” dengan variabel y 

“Prestasi belajar PAI siswa” sebab nilai r xy = 0,74 yaitu terletak 

antara 0,70 – 0,90 interpretasinya adalah “korelasi yang tinggi”. 

121

3). Merumuskan hipotesis alternatif (Ha). 

Adapun untuk mengetahui apakah hipotesis alternatif (Ha) yang 

menyatakan ada pengaruh diterima atau ditolak dan atau 

sebaliknya. Apakah hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan tidak 

ada pengaruh diterima atau ditolak, maka dalam hal ini harus 

diadakan perbandingan “r” yaitu dengan mencari “df” atau “db”. 

Adapun rumusnya sebagai berikut: 

df = N – nr 

keterangan : 

df : Degres of freedom. 

N : Nomber of cases. 

nr : Banyaknya variabel yang dikorelasikan. 

df = N – nr 

df = 90 – 2 

= 88 

berkonsultasi pada “r” product moment dengan melihat tabel nilai 

“r” product moment, maka dapat kita ketahui bahwa dengan df 

sebesar 88 diperoleh “r” product moment pada taraf signifikansi 

5% : 0, 444 dan pada taraf signifikansi 1% = 0, 561 

r 1 pada t.s. 5% = 0, 444 

r 1 pada t.s. 1% = 0, 561 

122

membandingkan besarnya “rxy” atau r o dengan r 1 seperti 

diketahui, ro yang kita peroleh adalah = 0, 74, sedangkan r 1 

masing-masing sebesar 0,444 dan 0, 561, ternyata rxy lebih besar 

dari r 1 (baik dalam taraf signifikan si 5% maupun 1%), maka 

hipotesis alternatif (Ha) ada pengaruh penggunaan strategi 

Quantum Quotient dalam meningkatkan belajar PAI siswa 

diterima, sedangkan hipotesis nihil (Ho) tidak ada pengaruh 

strategi Quantum Quotient dalam meningkatkan belajar PAI siswa 

ditolak, dari perhitungan itu menunjukkan bahwa ada pengaruh 

strategi Quantum Quotient dalam meningkatkan belajar PAI 

siswa. Hal ini termasuk dalam kategori tinggi. 

Jadi kesimpulannya adalah strategi Quantum Quotient dalam 

meningkatkan belajar PAI siswa pada mata pelajaran PAI siswa di 


123

BAB V 

PENUTUP 

A. Kesimpulan. 

Dari uraian dan pembahasan dalam skripsi yang berjudul “ Pengaruh 

Penggunaan Strategi Quantum Quotient Dalam Meningkatkan Belajar PAI Siswa 

Pada Mata Pelajaran PAI Siswa Di SMPN 3 Taman Sidoarjo”. Maka dapat 

disimpulkan bahwa: 

1. Bahwa penggunaan strategi Quantum Quotient dalam proses belajar mengajar 

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 3 Taman Sidoarjo 

tergolong baik, hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata meannya 82,55. 

2. Adapun mengenai prestasi belajar siswa pada pada mata pelajaran PAI di 

SMPN 3 Taman Sidoarjo khususnya pada kelas 8 tergolong tinggi, hal ini 

ditunjukkan dengan nilai rata-rata 7,9 yang diambil dari nilai raport yang 

dimodifikasikan dengan nilai tugas, hafalan serta ulangan harian serta nilai 

semester yang dikonsultasi. 

3. Ada pengaruh strategi Quantum Quotient dalam meningkatkan belajar 

Pendidikan Agama Islam siswa pada mata pelajaran PAI siswa di SMPN 3 

Taman Sidoarjo. Hal ini terbukti dengan hasil analisa data statistik “product 

moment” sebesar 0,74 yang mana jika hasil tersebut dikonsultasikan dengan 

nilai “r 1 " maka tara signifikansi 5% sebesar : 0, 444 dan taraf signifikansi 1% 

110 

124

sebesar 0,561 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai rxy lebih besar dari 

nilai r 1 baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%. Hal ini termasuk dalam 

kategori tinggi. 

B. Saran. 

1. Dengan hasil yang sangat baik, seyogyanya para guru SMPN 3 Taman 

Sidoarjo khususnya bidang study PAI tetap memperhatikan penggunaan 

strategi Quantum Quotient pada materi hafalan dalam proses kegiatan belajar 

mengajar, karena strategi Quantum Quotient ini tidak hanya meliputi satu 

kecerdasan saja melainkan banyak kecerdasan, mulai dari intelektual (IQ), 

kecerdasan emosional (EQ), dan spiritual (SQ). 

2. Mengenai prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI yang menggunakan 

strategi Quantum Quotient dalam porses belajar mengajar untuk menghasilkan 

nilai yang sangat baik. Hal dapat dijadikan motivasi atau dorongan bagi guru 

lainnya yang jarang dan bahkan belum menggunakan strategi Quantum 

Quotient pada materi hafalan dalam proses belajar mengajar. 

125

DAFTAR PUSTAKA 

Ahmadi Abu, ct, al, 1991, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta). 

Ahmadi Abu, Widodo Supriyono, 1991, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta). 

Arifin M, 1993, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara). 

Arifin Zainal, 1991, Evaluasi Instruksioanl Prinsip -Teknik-Prosedur, (Bandung: PT. 

Remaja Rosdakarya). 

Arikunto Suharsimi, 2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakhtek, (Jakarta: 

Rineka Cipta). 

Darojat Zakiyah, 1992, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara). 

Depdiknas, 2002, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka). 

Departemen Agama RI, 1989, al-Qur'an dan Terjemahannya, (Semarang: CV. Toha 

Putra). 

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1995, Petunjuk Tehnik Mata Kuliah PAI, 

(Jakarta: TP). 

Djamarah Saiful Bahri, 1994, Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru, (Surabaya: 

Usaha Nasional). 

Gpttman John, 1998, Kecerdasan Emosional : Kiat-Kiat Membesarkan Anak Yang 

Memiliki Kecerdasan Emosional, (Jakarta: Gramedia). 

Goleman Daniel, 2000, Kecerdasan Emosional, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama). 

Hasan Fuad, 1991, Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta). 

Higbee Kenneth L, 2003, Your Memory, (Semarang: Dahara Prize). 

Ihsani Hamdani dan Fuad Hasan, 2001, Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: 

Pustaka Setia). 

126

Imron Ali, 1996, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Pustaka Jaya). 

Maja Hidayat Nafaat, 2001, Intelegensi Spritual, (Parenial Press). 

Markowith Karen, Eric Jensen, 2002, Otak Sejuta Bigabyte, (Bandung: Kaita). 

Merdalis, 1989, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta: Bumi 

Aksara). 

Muchlis M, 1993, Metode Kuantitatif, (Jakarta: Fak. Ekonomi UI). 

Munandar Utami S.C, 2002, Pengembangan Anak Kreatif Anak Berbakat, (Jakarta: 

Gramedia Pustaka Utama). 

Nggermanto Agus IR, 2005, Quantum Quatient (QQ) Kecerdasan Quantum, 

(Bandung: Nuansa). 

Nicholl Colin Rose Malcolm S, 2003, Accelered Learning, (Bandung: Penerbit 

Nuansa). 

Poerwadarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: DN, Balai Pustaka 

1987). 

Purwanto Ngalim, 1990, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya). 

Poerwadarminto Wjs, 1976, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka). 

Rose Colin, 2002, Kuasai Lebih Cepat, (Bandung: Kaifa). 

Shihab Quraish, 1997, Tafsir al-Qur'an al-Karim, (Pustaka Hidayah). 

Stine Jean Marie, 1997, Mengoptimalkan Daya Pikir, (Jakarta: Pustaka Delapratasa). 

Sudjana Nana, 1990, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. 

Remaja Rosdakarya). 

Syah Muhibbin, 2004, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada). 

Syah Muhibbin dkk, 1996, Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: Citra Media Karya 

Anak Bangsa). 

127

Sudjana Nana, 1993, Pengantar Statistik, (Jakarta: Bumi Aksara). 

Tirtonegoro Sutratina, 1984, Anak Supernormal dan Program Pendidikan, (Jakarta: 

Bumi Aksara). 

Usman Uzer Moh, Lilis Setiawati, 1995, Upaya optimalisasi Belajar Mengajar, 

(Bandung: Remaja Rosdakarya). 

Winkel, 1987, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Gramedia). 

Winkel WS, S.J. M, 1991, Psikologi Pengajaran, (Jogiakarta: Media Abadi). 

ANGKET 

Nama : ………………………. 

Kelas : ………………………. 

Petunjuk Pengisian. 

Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang anda anggap benar sesuai 

dengan pengalaman anda. 

1. Dengan strategi Quantum Quotient yang meliputi kecerdasan intelektual, 

emosional dan spiritual, apakah anda dan teman-teman anda menjadi aktif di 

dalam kelas ?. 

a. Ya. b. Kadang-kadang. c. Tidak pernah. 


emosional dan spiritual, apakah membuat anda berani bertanya ?. 



emosional dan spiritual, apakah membuat anda berusaha mengaktualisasikan 

gagasan saat proses pembelajaran dilakukan ?. 

128


4. Ketika teman anda mengeluarkan pendapatnya, apakah anda juga 

mempertanyakan pendapat kepada teman-teman anda ?. 


5. Apakah dengan strategi tersebut anda mampu menjelaskan kembali hasil diskusi 

di depan kelas ?. 


6. Apakah dengan pengaruh strategi Quantum Quotient, membuat anda tidak 

merasa bosan saat pembelajaran berlangsung ?. 


7. Dengan strategi Quantum Quotient, apakah membuat anda lebih mudah 

memahami pelajaran yang telah disampaikan ?. 


8. Apakah anda selalu mengamalkan hasil belajar anda dalam kehidupan sehari-hari 

?. 


9. Apakah dengan strategi Quantum Quotient anda menjadi lebih bebas 

mengeluarkan pendapat saat proses pembelajaran ?. 


10. Apakah anda merasa senang dengan strategi Quantum Quotient ?. 


129

pengaruh strategi Quantum Quotient dalam meningkatkan ... - idb4

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?