Download (6Mb) - Lumbung Pustaka UNY - Universitas Negeri ...

MOTTOKeberhasilan seseorang bukan dinilai dari hasil yang telah dicapai tetapi berat,ringan,dan jumlah rintangan-rintangan yang ia hadapi saat ia berusaha meraihkeberhasilan itu sendiri. (Booker T.Washinton)“Sesungguhnya kesulitan itu selalu disertai dengan kemudahan. Maka apabila kamutelah selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang laindan hanya kepada Tuhanlah hendaknya kamu berharap “(QS Al-Insyiroh : 6-8).Berantaslah kebiasaan menunda-nunda pekerjaan, menggeser tanggung jawab, takut,ragu, sok prestise yang semuanya berpangkal pada pikiran kumal. Pergunakanlah waktusebanyak-banyaknya untuk belajar, membaca dan melatih diri pada keahlian tertentu.Cara terbaik mendepositkan waktu adalah melalui belajar.(DR. Suparman Sumahamijoyo)Hidup adalah pilihan dan perjuangan. Menentukan pilihan dan tujuan hidup yang jelas.Menggapai cita-cita dengan berjuang, berusaha dan berdoa, Tuhan yang menentukan,insyallah pasti tercapai. (Penulis)v

PERSEMBAHANDengan mengucap puji dan syukur kepada Allah SWT atas segala ridho-Nya, karya skripsi ini ku persembahkan untuk:‣ Kedua orang tuaku tercinta Muji Sabariyah dan Paidi yang selamaini selalu memberi kasih sayang, dukungan moril maupun materiil,doa dan memotivasiku‣ Kakakku Sigit dan Dwi serta adikku Yoyok dan Diyah yang selalumemberikan dukungan, bantuan, dan memberikan motivasi dalammengerjakan karya skripsi ini‣ Sahabat – sahabatku Very, Mudrikah, Ani, Umi, Risma,Witri, Ratna,Hapy, Laila, Alif,yang selalu membantu dan memberikankusemangat‣ Teman – teman Pendidikan Teknik Busana 2007, terima kasih ataskebersamaan dan persaudaraan. Perjalanan bersama kalian,menorehkan banyak pengalaman dan pelajaran yang sangatbermakna untukku‣ Almamaterku tercinta, Universitas Negeri Yogyakarta yang telahmemberikan fasilitas dan ilmu pengetahuan selamaku belajarvi

KATA PENGANTARPuji syukur penyusun panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala limpahanrahmat dan hidaya-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan laporan skripsidengan judul ”Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penerapan MetodeGuided Note Taking pada Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana di SMK N 4Yogyakarta” dengan baik.Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan laporan skripsiini telah banyak mendapatkan bimbingan, pengarahan dan bantuan dari berbagaipihak. Maka dari itu pada kesempatan ini perkenankan penyusun mengucapkanterimakasih kepada:1. Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd, M.A, selaku Rektor Universitas NegeriYogyakarta2. Dr. Moch. Bruri Triyono selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas NegeriYogyakarta3. Noor Fitrihana, M.Eng selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Boga danBusana Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta serta Dosen PembimbingTugas Akhir Skripsi4. Kapti Asiatun, M.Pd selaku Koordinator Program Studi Pendidikan TeknikBusana5. Drs. Sentot Hargiardi, M.M selaku Kepala Sekolah Menengah Kejuruan 4Yogyakartaii

6. Dra. Ninik Setiyorini, selaku guru mata diklat memilih bahan baku busana (MB3)di SMK N 4 Yogyakarta7. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dalam menyelesaikan penyusunanlaporan skripsi iniPenyusun menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyakkekurangan. Oleh karena itu, penyusun mengharapkan kritik, saran dan masukan darisemua pihak demi kesempurnaan laporan skripsi ini.Yogyakarta, September 2012Penyusuniii

DAFTAR ISIHALAMAN JUDUL...............................................................................................HALAMAN PERSETUJUAN...............................................................................HALAMAN PEGESAHAN...................................................................................SURAT PERNYATAAN.......................................................................................MOTTO...................................................................................................................PERSEMBAHAN...................................................................................................ABSTRAK..............................................................................................................KATA PENGANTAR............................................................................................DAFTAR ISI..........................................................................................................DAFTAR GAMBAR.............................................................................................DAFTAR TABEL..................................................................................................DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................HalamanBAB I PENDAHULUAN..................................................................................... 01A. Latar Belakang Masalah.......................................................................... 01B. Identifikasi Masalah................................................................................ 05C. Batasan Masalah...................................................................................... 06D. Rumusan Masalah................................................................................... 07E. Tujuan Penelitian..................................................................................... 07F. Manfaat Penelitian................................................................................... 08BAB II KAJIAN TEORI..................................................................................... 10A. Deskripsi Teori........................................................................................ 101. Model Pembelajaran.......................................................................... 10a. Pengertian Model Pembelajaran.................................................. 10b. Karakteristik Model Pembelajaran.............................................. 102. Model Pembelajaran Aktif................................................................ 12a. Pengertian Pembelajaran Aktif.................................................... 12b. Perbedaan Pembelajaran Aktif dengan Pendekatan Konvensional...............................................................................15c. Manfaat Pembelajaran Aktif....................................................... 16d. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Aktif............................................. 17e. Komponen Pembelajaran aktif.................................................... 23f. Karakteristik Pembelajaran Aktif................................................ 283. Macam-Macam Metode pada Pembelajaran Aktif............................ 364. Metode Guided Note Taking............................................................. 36a. Pengertian Metode Guided Note Taking..................................... 36b. Tujuan Metode Guided Note Taking........................................... 41c. Ciri-ciri Metode Guided Note Taking......................................... 43d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Guided Note Taking.......... 44e. Prosedur Metode Guided Note Taking......................................... 485. Keaktifan Belajar............................................................................... 51a. Alasan Pentingnya Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran.......... 51iiiiiiivvviviiviiixxiixiiixiviv

. Pengertian Keaktifan Belajar...................................................... 52c. Ciri-ciri Siswa yang Aktif dalam Pembelajaran.......................... 56d. Indikator Keaktifan Belajar.......................................................... 576. Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana (MB3)............................ 58a. Tinjauan Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana (MB3)....... 58b. Silabus Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana (MB3)......... 59c. Materi Mengidentifikasi Pemeliharaan Tekstil............................ 61d. Langkah Pembelajaran Menggunakan Metode Guided NoteTaking ......................................................................................... 68B. Penelitian yang Relevan.......................................................................... 71C. Kerangka Berfikir.................................................................................... 74D. Hipotesis Tindakan dan Pertanyaan Penelitian........................................ 76BAB III METODE PENELITIAN..................................................................... 77A. Jenis Penelitian........................................................................................ 77B. Setting Penelitian..................................................................................... 80C. Subyek dan Obyek Penelitian................................................................. 81D. Prosedur Penelitian.................................................................................. 82E. Teknik Pengumpulan Data...................................................................... 92F. Instrumen Penelitian................................................................................ 94G. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen................................................. 99H. Teknik Analisis Data............................................................................... 109I. Kriteria Keberhasilan.............................................................................. 112BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................... 115A. Hasil Penelitian........................................................................................ 1151. Kondisi Tempat Penelitian................................................................ 1152. Penerapan Metode Guide Note Taking dapat MeningkatkanKeaktifan Belajar Siswa pada Mata Diklat Memilih Bahan BakuBusana di SMK N 4 Yogyakarta...................................................... 1173. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penerapan MetodeGuide Note Taking pada Mata Diklat Memilih Bahan BakuBusana di SMK N 4 Yogyakarta............................................. 122B. Pembahasan Hasil Penelitian................................................................... 1371. Penerapan Model Pembelajaran Aktif Metode Guided Note TakingMata Diklat Memilih Bahan Baku Busana di SMK N 4Yogyakarta........................................................................................ 1372. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Model PembelajaranAktif Metode Guided Note Taking Mata Diklat Memilih BahanBaku Busana di SMK N 4 Yogyakarta................... 145BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................ 152A. Kesimpulan................................................................................................ 152B. Saran.......................................................................................................... 153DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ 154LAMPIRAN............................................................................................................ 157v

DAFTAR GAMBARHalamanGambar 1. Komponen-komponen Strategi Pembelajaran Aktif danPendukung-pendukungnya............................................................. 27Gambar 2. Rol Kampuh................................................................................... 64Gambar 3. Bantalan Tailor............................................................................... 64Gambar 4. Papan Meruncing............................................................................ 65Gambar 5. Papan Lengan Baju......................................................................... 65Gambar 6. Balon Penepuk................................................................................ 65Gambar 7. Melipat sweater/pullover dari bahan rajut...................................... 66Gambar 8. Pencucian....................................................................................... 67Gambar 9. Pemutihan....................................................................................... 67Gambar 10. Pengeringan.................................................................................... 67Gambar 11. Pengeringan Kimiawi..................................................................... 68Gambar 12. Penyetrikaan................................................................................... 68Gambar 13. Skema Kerangka Berfikir............................................................... 75Gambar 14. PTK Model Spiral dari Kemmis dan Mc. Taggart......................... 78Gambar 15. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswapada Pra Siklus dan Siklus I........................................................... 128Gambar 16. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswapada Pra Siklus dan Siklus I........................................................... 128Gambar 17. Diagram Perbandingan Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswapada Pra Siklus dan Siklus I........................................................... 130Gambar 18. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswapada Siklus I dan Siklus II.............................................................. 134Gambar 19. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswapada Siklus I dan Siklus II.............................................................. 134Gambar 20. Diagram Perbandingan Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswapada Siklus I dan Siklus II..............................................................136vi

DAFTAR TABELHalamanTabel 1. Perbedaan Model Pembelajaran Aktif dengan PendekatanKonvensional........................................................................................ 15Tabel 2. Silabus Memilih Bahan Baku Busana.................................................. 59Tabel 3. Posisi Penelitian Relevan dan Perbedaan Penelitian............................ 73Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa......... 97Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Lembar Observasi Pelaksanaan PembelajaranMetode Guided Note Taking................................................................ 98Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Lembar Angket Keaktifan Belajar Siswa............. 100Tabel 7. Hasil Validasi Metode Pembelajaran.................................................... 103Tabel 8. Hasil Validasi Materi Pembelajaran..................................................... 103Tabel 9. Hasil Validasi Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa................. 103Tabel 10. Hasil Validasi Lembar Angket Keaktifan Belajar Siswa...................... 103Tabel 11. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran.............. 103Tabel 12. Interpretasi Nilai r................................................................................. 105Tabel 13. Interpretasi Nilai Reliabilitas................................................................ 108Tabel 14. Reliabilitas Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa...................... 108Tabel 15. Reliabilitas Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran.................. 109Tabel 16. Kualifikasi Skor Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa...................... 114Tabel 17. Data Angket Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus................................. 124Tabel 18. Data Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus I..................................... 129Tabel 19. Data Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus II.................................... 135vii

DAFTAR LAMPIRANHalamanLampiran 1. Instrumen Penelitian....................................................................... 1571.1 Silabus Pembelajaran.................................................................... 1581.2 RPP Siklus I.................................................................................. 1631.3 RPP Siklus II................................................................................. 1691.4 RPP Hasil Penelitan...................................................................... 1741.5 Sintaks Siklus I.............................................................................. 1791.6 Sintaks Siklus II............................................................................ 1811.7 Handout Guided Note Taking....................................................... 1831.8 Handout Guided Note Taking....................................................... 1901.9 Lembar Kerja Siswa...................................................................... 1971.10 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa.......................................... 2021.11 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa............................... 2031.12 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran............................ 2051.13 Lembar Angket Keaktifan Belajar Siswa.................................... 208Lampiran 2. Validitas dan Reliabilitas................................................................. 2112.1 Surat Permohonan Validasi........................................................... 2122.2 Validasi Ahli Metode Pembelajaran............................................. 2162.3 Validasi Ahli Materi Pembelajaran............................................... 2222.4 Validasi Ahli Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa............ 2312.5 Validasi Ahli Lembar Angket Keaktifan Belajar Siswa................. 2332.6 Validitas dan Reliabilitas Angket Keaktifan Belajar Siswa........... 235Lampiran 3. Hasil Penelitian............................................................................... 2373.1 Daftar Nama dan Presensi Siswa Kelas XI Busana 2 SMK N 4Yogyakarta.................................................................................... 2383.2 Daftar Nama Siswa untuk Masing-Masing Kelompok................. 2393.3 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I................ 2403.4 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II............... 2433.5 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus................ 2463.6 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus I.................... 2483.7 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus II................... 2503.8 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus.................... 2523.9 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus I........................ 2533.10 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus II..................... 2543.11 Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa......................................... 2553.12 Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus...................... 2563.13 Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus I.......................... 2583.14 Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus II......................... 2603.15 Peningkatan Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa................... 2623.16 Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa.......................................... 2633.17 Catatan Lapangan Pra Siklus...................................................... 2643.18 Catatan Lapangan Siklus I.......................................................... 2663.19 Catatan Lapangan Siklus II......................................................... 268viii

Lampiran 4. Analisis Data................................................................................... 2704.1 Analisis Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Pra Siklus............ 2714.2 Analisis Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Siklus I................ 2724.3 Analisis Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Siklus II............... 2734.4 Perhitungan Kualifikasi Skor Hasil Angket Keaktifan BelajarSiswa............................................................................................. 274Lampiran 5. Surat Penelitian................................................................................ 2755.1 Permohanan Izin Penelitian.......................................................... 2765.2 Surat Keterangan Izin dari SETDA 5........................................... 2775.3 Surat Keterangan Izin dari Dinas Perizinan.................................. 2785.4 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian........................ 279Lampiran 6. Dokumentasi.................................................................................... 280ix

BAB IPENDAHULUANA. Latar BelakangPendidikan kejuruan adalah bagian dari sistem pendidikan yangmempersiapkan peserta didik agar lebih mampu bekerja dalam bidangtertentu. Pada satuan pendidikan menengah kejuruan memiliki tujuan untukmeningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, sertaketerampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjutsesuai dengan kejuruannya. Diharapkan lulusan pendidikan kejuruan(Sekolah Menengah Kejuruan atau SMK) mampu memenuhi tuntutan tenagakerja yang kompeten dalam rangka peningkatan produktivitas dan efisiensidan mampu bersaing pada persaingan pasar tenaga kerja internasional di eraglobalisasi.Sekolah menengah kejuruan (SMK) memiliki bidang keahlian yangberbeda-beda menyesuaikan dengan lapangan kerja yang ada dan siswadididik dan dilatih ketrampilan agar profesional dalam bidangnya masingmasing.Bidang keahlian tata busana adalah salah satu program keahlian yangada di sekolah menengah kejuruan yang membekali siswa denganketrampilan, pengetahuan dan sikap agar berkompeten dalam hal 1) Memilihbahan baku busana, 2) Menggambarkan busana, mengukur dan membuatpola busana, 3)Memotong, mengepres dan menjahit busana, 4) Membuathiasan busana.Memilih bahan baku busana merupakan salah satu mata pelajaranproduktif yang diajarkan pada SMK kelompok pariwisata jurusan busana1

utik di SMK N 4 Yogyakarta. Memilih bahan baku busana diajarkan padasemester ganjil dan genap di kelas X busana butik. Pengetahuan danpemahaman mengenai mata diklat memilih bahan baku busana sangatlahpentingmengingat mata diklat ini menjadi dasar pengetahuan dalampemilihan bahan baku busana. Kompetensi dasar dari memilih bahan bakubusana meliputi mengidentifikasi jenis bahan utama dan bahan pelapis,mengindentifikasi pemeliharaan bahan tekstil serta menentukan bahanpelengkap. Jadi siswa harus benar-benar bisa memilih dan menentukan bahanbusana sesuai dengan jenis, desain, dan kebutuhan dari busana itu sendiri.Ciri pengajaran yang berhasil salah satu diantaranya dilihat dari kadarkegiatan belajar siswa. Makin tinggi kegiatan belajar siswa, makin tinggipeluang berhasilnya pengajaran (Nana Sudjana, 2005: 72). Begitu pula padapembelajaran memilih bahan baku busana. Keberhasilan pembelajaran dilihatdari kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran tersebut. Keberhasilanpembelajaran itu dapat dilihat dari kegiatan siswa yang berupa keaktifanbelajar siswa. Semakin tinggi keaktifan belajar siswa maka semakin tinggipula tingkat keberhasilan pembelajaran. Namun untuk mendapatkankeberhasilan pembelajaran bukanlah hal yang mudah, dibutuhkan usaha dariberbagai pihak untuk mencapainya. Selain itu keberhasilan proses kegiatanbelajar mengajar tentunya juga didukung oleh pemilihan metode pembelajaranyang tepat pula. Dengan pemilihan metode pembelajaran yang tepat, makakeberhasilan pembelajaran lebih mudah dicapai.2

Dalam pembelajaran guru dituntut kreatif mengelola kelas danmemberikan suasana belajar yang menunjang siswa memperoleh pengalamanbelajarnya. Berbagai komponen pembelajaran seperti tujuan, bahan, metode,media serta penilaian pembelajaran merupakan bahan garapan guru yangdigunakan dalam interaksi antara guru dan siswa (Nana Sudjana dan AhmadRivai, 2002: 1).Berdasarkan hasil observasi pendahuluan yang dilakukan oleh penelitipada pembelajaran mata diklat memilih bahan baku busana kelas X busana 1,sebagian besar siswa masih kurang memberikan perhatian ketika prosespembelajaran berlangsung. Indikator tersebut dapat dilihat ketika penelitimelakukan observasi dan hasil wawancara dengan guru. Guru menyatakanbahwa nilai dari 60% siswa belum memenuhi KKM yaitu sebesar 75. Hal inidisebabkan selama pembelajaran berlangsung, siswa cenderung tidak aktif dankurang ada timbal balik dari siswa. Terlihat bahwa perhatian siswa terhadappembelajaran siswa masih kurang. Siswa sibuk mengobrol dan bercandadengan teman, bahkan beberapa siswa bermain handphone dan membaca bukuselain buku mata pelajaran yang sedang diajarkan. Selama prosespembelajaran, tidak ada satu pun siswa yang aktif untuk bertanya ataupunmenjawab pertanyaan dari guru. Sehingga guru harus menunjuk salah satusiswa untuk menjawabnya. Ketika diberikan tugas dalam kelompok, terdapatbeberapa siswa yang tidak ikut serta dalam diskusi kelompok mereka.Metode yang biasa digunakan guru adalah metode ceramah, di manasiswa mendengarkan materi yang disampaikan guru tanpa ada timbal balik.3

Aktivitas yang dilakukan siswa adalah mencatat materi yang disampaikanguru. Sehingga selama pembelajaran, siswa merasa bosan dan mengantuk.Agar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa saat pembelajaranmemilih bahan baku busana, diperlukan pemilihan dan penerapan modelpembelajaran yang tepat, yang disesuaikan dengan tujuan dan karakteristikmata pelajaran serta kondisi siswa. Guru yang kreatif berusaha untuk memilihmetode yang serasi dan juga sedapat mungkin diselingi yang baru sehinggasiswa merasakan adanya kesegaran ketika menerima pelajaran di dalam kelas,terhindar dari rasa bosan dan mengantuk, bahkan pelajaran akan dirasakantidak sulit dan menjadi disenangi karena adanya harmonisasi di dalampemakaian metode.Untuk mengatasi masalah keaktifan belajar agar tidak berkelanjutanmaka perlu diterapkan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaranaktif yaitu suatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar secara aktif.Mereka secara aktif menggunakan otak mereka baik untuk menemukan idepokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apayang baru mereka pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada dalamkehuidupan nyata (Hisyam Zaini, 2002: XVI). Dengan model pembelajaranaktif siswa dapat belajar secara aktif dan berinteraksi di dalam kelas.Sedangkan untuk mengatasi metode guru yang kurang menarik, makadigunakan metode guided note taking. Agus Supriono (2011: 105)menyatakan bahwa pembelajaran aktif dengan metode guided note takingmerupakan metode belajar berupa catatan terbimbing yang dikembangkan4

agar metode ceramah yang dibawakan guru mendapat perhatian siswa.Dengan metode guided note taking siswa melakukan aktivitas menulis padahandout guided note taking yang telah disediakan guru. Model pembelajaranaktif metode guided note taking dikemas dalam bentuk diskusi dalamkelompok yang masing-masing terdiri atas 6 orang. Siswa bekerjasama,berinteraksi dalam mengisi handout guided note taking, kemudian dilantukandengan presentasi dari wakil setiap kelompok. Guru meminta siswa untuksaling menanggapi presentasi kelompok lain. Guru juga memotivasi siswaagar aktif untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya. Sehingga siswaterhindar dari rasa bosan dan mengantuk. Di sisi lain suasana belajar akanlebih hidup, komunikasi dua arah antara guru dan siswa dapat terjalin denganbaik. Pada akhirnya keaktifan belajar siswa pun meningkat dan keberhasilanpembelajarannya pun meningkat.Berdasarkan hal tersebut di atas, maka perlu diteliti sejauh manapeningkatan keaktifan belajar siswa dengan penerapan metode Guided NoteTaking mata diklat memilih bahan baku busana di SMK N 4 Yogyakarta.B. Identifikasi MasalahDari latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas makaidentifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:1. Siswa kurang memahami materi pada mata diklat memilih bahan bakubusana.5

2. Pada saat pembelajaran berlangsung, sebagian besar siswa kurangmemperhatikan materi yang disampaikan, beberapa siswa bercerita denganteman sebangku.3. Proses pembelajaran yang diberikan oleh guru belum bervariasi, masihmonoton dan berpusat dari guru, sehingga kurang ada timbal balik darisiswa.4. Keaktifan siswa untuk mengemukakan pendapat dan menjawabpertanyaan dari guru masih belum nampak5. Siswa membutuhkan metode baru yang dapat mengaktifkan siswa dalamkelas dan mempermudah mereka memahami materi, sehingga siswa tidakmerasa bosan selama pembelajaran berlangsung.C. Batasan MasalahPembatasan masalah bertujuan untuk menyederhanakan dan membatasi ruanglingkup penelitian agar lebih mudah dipahami dan dipelajari.Untukmenyelesaikan masalah keaktifan belajar siswa, maka batasan masalah padapenelitian ini yaitu akan dilakukan pada siswa kelas X Busana Butik 1 SMK N4 Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012 yang difokuskan pada peningkatankeaktifan belajar siswa dengan penerapan metode guide note taking pada matadiklat memilih bahan baku busana di SMK N 4 Yogyakarta. Metode guidenote taking pada mata diklat ini, diterapkan pada materi teori. Hal ini karenametode ini sangat cocok untuk materi-materi yang mengandung definisidefinisi.Metode guided note taking merupakan metode yang cocok untuk6

kelas besar maupun kecil. Metode ini dapat digunakan sebelum, selamaberlangsung atau sesuai kegiatan pembelajaran. Metode ini mudah digunakanketika siswa harus mempelajari materi yang bersifat menguji pengetahuankognitif. Metode ini cocok untuk menggantikan ringkasan yang bersifat naratifatau tulisan naratif yang panjang. Metode ini memungkinkan siswa belajarlebih aktif, karena memberikan kesempatan mengembangkan diri, fokus padahandout dan materi ceramah serta diharapkan mampu memecahkan masalahsendiri dengan menemukan (discovery) dan bekerja sendiri.D. Rumusan MasalahBerdasarkan uraian latar belakang, identifikasi masalah dan batasanmasalah di atas, maka dapat dikemukakan rumusan masalah sebagai berikut:1. Bagaimanakah penerapan metode guide note taking pada mata diklatmemilih bahan baku busana di SMK N 4 Yogyakarta?2. Bagaimanakah peningkatan keaktifan belajar siswa dengan penerapanmetode guide note taking pada mata diklat memilih bahan baku busana diSMK N 4 Yogyakarta?E. TujuanPenelitian ini bertujuan untuk:1. Mengetahui penerapan metode guide note taking pada mata diklat memilihbahan baku busana di SMK N 4 Yogyakarta7

2. Mengetahui peningkatan keaktifan belajar siswa dengan penerapan metodeguide note taking pada mata diklat memilih bahan baku busana di SMK N4 YogyakartaF. Manfaat1. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat berguna mambantumeningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran memilih bahan bakubusana.2. Bagi guru, penelitian ini merupakan masukan dalam memperluaspengetahuan dan wawasan mengenal metode pembelajaran dan teknikmengajar yang dipandang paling efektif, efisien, dan produktif dalamrangka meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar serta menambahpengetahuan tentang dunia pendidikan dan meningkatkan profesionalismesebagai pendidik3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan salah satucontoh penerapan metode yang dapat digunakan guru dalam proses belajarmengajar4. Bagi penulis, dapat memperoleh pengalaman penelitian pada peningkatankeaktifan belajar siswa dengan penerapan metode guided note taking padamata diklat memilih bahan baku busana5. Bagi jurusan PTBB, sebagai referensi tambahan bagi penelitian yangrelevan selanjutnya serta memberikan informasi kepada mahasiswa8

sebagai calon guru tentang penggunaan metode dan model pembelajaranpendukung yang dapat memperlancar proses belajar mengajar9

BAB IIKAJIAN TEORIA. Deskripsi Teori1. Model Pembelajarana. Pengertian Model PembelajaranModel secara harfiah berarti “bentuk”, dalam pemakaiansecara umum model merupakan interpretasi terhadap hasilobservasi dan pengukurannya yang diperoleh dari beberapa sistem.Sedangkan menurut Agus Suprijono (2011: 45), model diartikansebagai bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yangmemungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencobabertindak berdasarkan model itu.Pengertian menurut Syaiful Sagala (2005: 175) sebagaimanadikutip oleh Indrawati dan Wanwan Setiawan (2009: 27), mengemukakanbahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptualyang melukiskan prosedur yang sistematis dalammengorganisasikan pengalaman belajar peserta didik untukmencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedomanbagi perancang pembelajaran dan guru dalam merencanakan danmelaksanakan aktivitas belajar mengajar. Model pembelajaranialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakanpembelajaran di kelas maupun tutorial (Agus Suprijono, 2011: 46).Dari beberapa pengertian tersebut di atas dapat disimpulkanbahwa model pembelajaran adalahkerangka konseptual yang10

digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran untuk mencapaitujuan tertentu.b. Karakteristik Model PembelajaranIsmail yang dikutip oleh Rachmadi Widdiharto (2004: 3) menyebutkanbahwa istilah model pembelajaran mempunyai empatciri khusus yang tidak dipunyai oleh strategi atau metode tertentuyaitu:1) Rasional teoritik yang logis yang disusun oleh penciptanya2) Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebutberhasil4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajarantercapaiRangke L Tobing, dkk sebagimana dikutip oleh Indrawatidan Wanwan Setiawan (2009: 27) mengidentifikasi lima karakteristiksuatu model pembelajaran yang baik, yang meliputi berukutini:1) Prosedur ilmiahSuatu model pembelajaran harus memiliki suatu prosedur yangsistematik untuk mengubah tingkah laku peserta didik ataumemiliki sintaks yang merupakan urutan langkah-langkahpembelajaran yang dilakukan guru-peserta didik.2) Spesifikasi hasil belajar yang direncanakanSuatu model pembelajaran menyebutkan hasil-hasil belajarsecara rinci mengenai penampilan peserta didik.3) Spesefikasi lingkungan belajarSuatu model pembelajaran menyebutkan secara tegas kondisilingkungan di mana respon peserta didik diobservasi.4) Kriteria penampilanSuatu model pembelajaran merujuk pada kriteria penerimaanpenampilan yang diharapkan dari para peserta didik. Modelpembelajaran merencanakan tingkah laku yang diharapkan dari11

peserta didik yang dapat didemonstrasikannya setelah langkahlangkahmengajar tertentu.5) Cara-cara pelaksanaannyaSemua model pembelajaran menyebutkan mekanisme yangmenunjukkan reaksi peserta didik dan interaksinya denganlingkungan.Guru sebagai perancang pembelajaran harus mampumendisain seperti apa pembelajaran yang akan dilaksanakan.Model pembelajaran merupakan disain pembelajaran yang akandilaksanakan guru di dalam kelas. Dengan melihat beberapa cirikhusus dan karakteristik model pembelajaran tersebut di atas, dapatdisimpulkan bahwa sebelum mengajar, guru harus menentukanmodel pembelajaran yang akan digunakan. Dengan modelpembelajaran, guru dapat melaksanakan proses pembelajaransesuai dengan pola, tujuan, tingkah laku, lingkungan dan hasilbelajar yang direncanakan. Dengan demikian proses pembelajaranakan berjalan dengan baik dan tepat sesuai dengan matapelajarannya.2. Model Pembelajaran Aktifa. Pengertian Pembelajaran AktifPembelajaran aktif yaitu suatu pembelajaran yang mengajaksiswa untuk belajar secara aktif. Mereka secara aktif menggunakanotak mereka baik untuk menemukan ide pokok dari materipelajaran, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa yang12

aru mereka pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada dalamkehuidupan nyata (Hisyam Zaini, 2002: XVI).Pembelajaran aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkanpenggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehinggasemua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskansesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Disamping itu, pembelajaran aktif juga dimaksudkan untuk menjagaperhatian siswa/anak didik agar tetap tertuju pada prosespembelajaran (Hartono, 2008: 20).M. Silberman (2010: 9) menggambarkan saat belajar aktif,para siswa melakukan banyak kegiatan. Mereka menggunakan otakuntuk mempelajari ide-ide, memecahkan permasalahan danmenerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif adalahmempelajari dengan cepat, menyenangkan, penuh semangat, danketerlibatan secara pribadi untuk mempelajari sesuatu dengan baik,harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan dan mendiskusikannyadengan orang lain. Semua itu diperlukan oleh siswauntuk melakukan kegiatan menggambarkannya sendiri,mencontohkan, mencobakan ketrampilan dan melaksanakan tugassesuai dengan pengetahuan yang telah mereka miliki.Sementara itu terdapat pengertian lain yaitu mengenai CaraBelajar Siswa Aktif (CBSA). Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA)adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran yang menitikberatkan13

pada keaktifan siswa, yang merupakan inti dari kegiatan belajar(Oemar Hamalik, 2005: 137). Saiful Sagala (2006: 201) berpendapatbahwa Cara Belajar Siswa Aktif dapat diartikan sebagai anutanpembelajaran yang mengarah kepada pengoptimalisasian pelibatanintelektual-emosional siswa dalam proses pembelajaran, denganpelibatan fisik siswa apabila diperlukan. Cara Belajar Siswa Aktif(CBSA) atau Student Active Learning (SAL) merupakan suatuproses kegiatan belajar megajar di mana anak terutama mengalamiketerlibatan intelektual emosional di samping proses belajarmengajar. Konsep ini bersumber dari teori kurikulum yangberpusat pada anak yang kita kenal dengan istilah Child CenteredCurriculum (Lalu Muhammad Azhar, 1993: 38-39).Berdasarkan uraian mengenai pembelajaran aktif dan CBSAdi atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran aktif adalah sistembelajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik,mental, intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajaryang lebih baik. Siswa dituntut untuk terlibat maupun berperandalam proses pembelajaran. Siswa tidak hanya sekedar mengikutidan mendengarkan pembelajaran, namun siswa melihat,melakukan, mencobakan dan mengatasi permasalahan yangmuncul sehingga harapannya siswa lebih dapat menguasai tentangapa yang mereka pelajari.14

. Perbedaan Pembelajaran Aktif dengan Pendekatan KonvensionalSudut pandang model pembelaajaran aktif sangat berbedadengan model konvensional. Pada model konvensional pesertadidik lebih dipandang sebagai objek pendidikan. Menurut Hartono(2008: 20) beberapa perbedaan model pembelajaran aktif denganpendekatan konvensional adalah :Tabel 1. Perbedaan Model Pembelajaran Aktif dengan PendekatanKonvensionalMetode PembelajaranMetode Pembelajaran AktifKonvensionalBerpusat pada pendidikBerpusat pada peserta didikPenekanan pada menerimapengetahuanKurang menyenangkanKurang memberdayakan semuaindera dan potensi peserta didikMenggunakan metode yangmonotonTidak banyak menggunakanmedia pembelajaranTidak perlu disesuaikan denganpengetahuan yang sudah adaSumber : Hartono (2008: 20)Penekanan pada menemukanLebih menyenangkanMemberdayakan semuaindera dan potensi pesertadidikMenggunakan berbagaimacam metodeMenggunakan banyak mediaDisesuaikan denganpengetahuan yang sudah adaDari tabel di atas, dapat dilihat perbedaan antara metodepembelajaran pada pembelajaran aktif dan pembelajarankonvensional. Keadaan ini berbanding terbalik, di mana padapembelajaran konvensional semua aktivitas berpusat pada guru,sementara itu pada pembelajaran aktif semua aktivitasnya berpusatpada siswa. Dengan pembelajaran aktif, proses pembelajaran akanmenjadi lebih menyenangkan. Siswa tidak akan merasa bosan15

selama proses pembelajaran. Selain itu siswa lebih dapat meyerappelajaran yang telah mereka pelajari.c. Manfaat Pembelajaran AktifMenurut Tayar Yusuf (1997: 147), pembelajaran aktif memilikibeberapa manfaat, diantaranya :1) Dapat menumbuhkan suasana kelas yang dinamis dan hidup2) Adanya komunikasi dua arah timbal balik antara guru dan anakdidik, mendorong suasana yang responsif dan bergairah bagianak didik3) Anak didik merasa terlibat langsung secara intelektual danemosional dalam proses pengajaran4) Mendorong bagi guru menyiapkan dan menyajikan pelajaransecara optimal5) Adanya sumber belajar atau lingkungan belajar yang diciptakansecara optimalOemar Hamalik (2005: 91) mengemukakan sejumlah manfaatatau kegunaan dari kegiatan pembelajaran aktif, antara lain:1. Siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalamisendiri.2. Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspekkepribadian siswa.3. Memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan para siswayang pada gilirannya dapat memperlancar kerja kelompok.4. Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemampuansendiri, sehingga sangat bermanfaat dalam rangka pelayananperbedaan individual.5. Memupuk disiplin belajar dan suasana belajar yang demokratisdan kekeluargaan, musyawarah dan mufakat.6. Membina dan memupuk kerjasama antara sekolah danmasyarakat, dan hubungan antara guru dan orang tua siswa,yang bermanfaat dalam pendidikan siswa.7. Pembelajaran dan belajar dilaksanakan secara realistik dankonkrit, sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikirkritis serta menghindarkan terjadinya verbalisme.16

8. Pembelajaran dan kegiatan belajar menjadi hidup sebagaimanahalnya kehidupan dalam masyarakat yang penuh dinamika.Dengan melihat beberapa manfaat pembelajaran aktif di atasdapat diketahui bahwa pembelajaran aktif membuat siswa aktifuntuk berpendapat, terjadi timbal balik antara guru dengan siswa,terjadi kerjasama di dalam kelas, siswa menjadi disiplin, dan siswapun terlibat langsung secara intelektual dan emosional dalamproses pembelajaran. Jadi dengan pembelajaran aktif, diharapkansiswa dapat benar-benar aktif selama proses pembelajaranberlangsung.d. Prinsip-Prinsip Pembelajaran AktifYang dimaksud dengan prinsip-prinsip pendekatan belajaraktif adalah tingkah laku yang mendasar bagi siswa yang selalunampak dan menggambarkan keterlibatannya dalam proses belajarmengajar baik keterlibatan mental, intelektual maupun emosionalyang dalam banyak hal dapat diisyaratkan sebagai keterlibatanlangsung dalam berbagai bentuk keaktifan fisik.Sedangkan dalam penerapan strategi belajar aktif, seorangguru harus mampu membuat pelajaran yang diajarkan itumenantang dan merangsang daya cipta siswa untuk menemukanserta mengesankan bagi siswa. Untuk itu seorang guru harusmemperhatikan beberapa prinsip dalam menerapkan pendekatan17

elajar aktif (active learning strategy), sebagaimana yangdiungkapkan oleh Semiawan (1992: 10-13) adalah sebagai berikut:1) Prinsip MotivasiMotif adalah daya dalam pribadi seseorang yangmendorongnya untuk melakukan sesuatu. Kalau seorang siswarajin belajar, guru hendaknya menyelidiki apa kiranya motifyang mendorongnya. Kalau seorang siswa malas belajar, guruhendaknya menyelidiki mengapa ia berbuat demikian. Guruhendaknya berperan sebagai pendorong, motivator, agar motifmotifyang positif dibangkitkan dan atau ditingkatkan dalamdiri siswa.Ada dua jenis motivasi, yaitu motivasi dari dalam dirianak (intrinsik) dan motivasi dari luar diri anak (ekstrinsik).Motivasi dalam diri dapat dilakukan dengan menggairahkanperasaan ingin tahu anak, keinginan untuk mencoba, dan hasratuntuk maju dalam belajar. Motivasi dari luar dapat dilakukandengan memberikan ganjaran, misalnya melalui pujian,hukuman, misalnya dengan penugasan untuk memperbaikipekerjaan rumahnya.Berdasarkan penjelasan di atas, motivasi sangatdiperlukan dalam pembelajaran aktif. Motivasi intrinsikterdapat dalam diri siswa. Siswa hendaknya memiliki motivasiyang tinggi dalam mengikuti pelajaran. Jika siswa memilikimotivasi yang tinggi, maka siswa akan bersemangat dan fokusdalam mengikuti pembelajaran. Sebaliknya jika motivasi siswarendah, maka siswa akan bermalas-malasan dalam mengikutipembelajaran. Sedangkan motivasi ektrinsik adalah motivasiyang berasal dari luar diri siswa. Guru hendaknya memotivasisiswa agar siswa tetap bersemangat dalam mengikutipembelajaran. Cara yang dapat dilakukan guru ialah misalnyadengan memberikan pujian dan hadiah bagi siswa yang18

erprestasi serta memberikan hukuman berupa tugas bagi siswayang melas mengerjakan tugasnya. Fungsi guru di sini adalahsebagai motivator terutama bagi siswa yang memiliki motivasirendah dan bermalas-malasan.2) Prinsip Latar atau KonteksKegiatan belajar tidak terjadi dalam kekosongan. Sudahjelas, para siswa yang mempelajari sesuatu hal yang baru telahpula mengetahui hal-hal lain yang secara langsung atau taklangsung berkaitan. Karena itu, para guru perlu meyelidiki apakira-kira pengetahuan, perasaan, ketrampilan, sikap danpengalaman yang telah dimiliki para siswa. Perolehan ini perludihubungkan dengan bahan pelajaran baru yang hendakdiajarkan guru atau dipelajari para siswa.Dalam mengajarkan klasifikasi serat tekstil misalnya,para guru dapat mengaitkannya dengan jenis busana dan serattekstil yang biasa dikenakan setiap hari dan sering dijumpaisehari-hari. Dengan cara ini, para siswa akan lebih mudahmenangkap dan memahami bahan pelajaran yang baru3) Prinsip Hubungan Sosial atau SosialisasiDalam belajar para siswa perlu dilatih untuk bekerja samadengan rekan-rekan sebayanya. Ada kegiatan belajar tertentuyang akan lebih berhasil jika dikerjakan secara bersama-sama,misalnya dalam kerja kelompok, daripada jika dikerjakansendirian oleh masing-masing siswa.Belajar mengenai uji coba pembakaran serat tekstil secarakelompok tentu saja akan lebih mudah dan lebih cepat jika parasiswa bekerja sama. Mereka dapat dibagi kedalam kelompokdan kepada setiap kelompok diberikan tugas yang berbedabeda.Latihan bekerja sama sangatlah penting dalam prosespembentukan kepribadian anak.19

4) Prinsip Belajar Sambil BekerjaAnak-anak pada hakikatnya belajar sambil bekerja ataumelakukan aktivitas. Bekerja adalah tuntutan pernyataan darianak. Karena itu, anak-anak perlu diberikan kesempatan untukmelakukan kegiatan nyata yang melibatkan otot danpikirannya. Semakin anak bertumbuh semakin berkurang kadarbekerja dan semakin bertambah kadar berpikir. Apa yangdiperoleh anak melalui kegiatan bekerja, mencari, danmenemukan sendiri tak akan mudah dilupakan. Hal itu akantertanam dalam hati sanubari dan pikiran anak. Para siswa akanbergembira kalau mereka diberi kesempatan untukmenyalurkan kemampuan bekerjanya.Berdasarkan pernyataan tersebut di atas, sejalan denganteori pembelajaran aktif, bahwa dengan melakukan maka siswaakan lebih ingat terhadap materi yang dipelajarainya. Jadi padamata diklat memilih bahan baku busana, jika prosespembelajarannya dilakukan dengan praktikum ataupun analisis,maka siswa akan lebih mengingat dan memahami daripadapembelajaran berupa teori saja.5) Prinsip Pemecahan MasalahSeluruh kegiatan siswa akan terarah jika didorong untukmencapai tujuan-tujuan tertentu. Guna mencapai tujuan-tujuan,para siswa dihadapkan dengan situasi bermasalah agar merekapeka terhadap masalah. Kepekaan terhadap masalah dapatditimbulkan jika para siswa dihadapkan kepada situasi yangmemerlukan pemecahan. Para guru hendaknya mendorong parasiswa untuk melihat masalah, merumuskannya dan berdayaupaya untuk memecahkannya sejauh taraf kemampuan parasiswa.Prinsip pemecahan pada mata diklat memilih bahan bakubusana dapat terjadi ketika siswa mengalami kesulitan. Hal inibiasanya terjadi ketika siswa sedang menganalisis ataupunketika sedang melaksanakan praktikum. Guru hendaknya20

mampu mendorong siswa agar mampu melihat masalah,merumuskannya dan mengatasi permasalahan yang muncultersebut.Sementara itu, Zuhairini dkk (1993: 116-118) menyatakanbahwa bahwa prinsip-prinsip penerapan pendekatan belajar aktifadalah sebagai berikut:1) Prinsip Keterarahan kepada Titik Pusat atau Fokus Tertentu.Seorang guru diharapkan dapat membuat suatu bentukatau pola pelajaran, agar pelajaran tidak terpecah-pecah danperhatian murid terhadap pelajaran dapat terpusat pada materitertentu. Untuk itu seorang guru harus merumuskan denganjelas masalah yang hendak dipecahkan, merumuskanpertanyaan yang hendak dijawab. Upaya ini akan dapatmembatasi keluasan dan kedalaman tujuan belajar serta akanmemberikan arah kepada tujuan yang hendak dicapai secaratepat.Dengan melihat penjelasan mengenai prinsip keterarahankepada titik pusat atau fokus tertentu di atas, maka dapatdisimpulkan bahwa guru hendaknya dapat melaksanakanproses pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan desainpembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Agar perhatiansiswa tetap terpusat terhadap pembelajaran, maka pada awalpembelajaran guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akandicapai. Hal ini biasa dilakukan pada saat apersepsi ketikamembuka pelajaran. Selain itu guru juga dapat melakukanpengulangan-pengulangan dan penekanan materi dan poin-poinpenting pada mata pelajaran yang sedang diajarkan. Sehinggasiswa tetap tertuju pada mata pelajaran yang sedang diajarkan.21

2) Prinsip Perbedaan Perorangan atau IndividualisasiZuhairini dkk mengungkapkan bahwa “masing-masingindividu mempunyai kecenderungan yang berbeda. Untuk itupara guru diharapkan tidak memperlakukan sama terhadapsiswa-siswanya. Seorang guru diharapkan dapat mempelajariperbedaan itu agar kecepatan dan keberhasilan belajar anakdapatlah ditumbuh kembangkan dengan seoptimal mungkin”.Berdasarkan ungkapan di atas dapat disimpulkan bahwaguru tidak boleh memperlakukan sama terhadap siswanya.Seperti yang terjadi selama ini, guru menggap siswanya dalamkelas sama. Di dalam kelas terdiri dari siswa yang bermacammacam.Mulai dari siswa yang cerdas, terampil, sedang-sedanghingga kurang pandai. Kondisi latar belakang ekonomi orangtua siswa juga bermacam-macam, mulai dari kalangan atas,menengah hingga bawah. Dengan melihat kondisi pada dirisiswa hendaknya guru dapat memperlakukan siswanya denganbenar, sehingga keberhasilan siswa dlam belajar dapatditumbuh kembangkan sebaik mungkin.3) Prinsip MenemukanSeorang guru hendaknya dapat memberikan kesempatankepada semua siswanya untuk mencari dan menemukan sendiribeberapa informasi yang telah dimiliki. Informasi guru tersebuthendaknya dibatasi pada informasi yang benar-benar mendasardan ‘memancing’ siswa untuk ‘mengail’ informasi selanjutnya.Jika para siswa ini diberi peluang untuk mencari danmenemukan sendiri informasi itu, maka mereka akanmerasakan getaran pikiran, perasaan dan hati. Getaran-getarandalam diri siswa ini akan membuat kegiatan belajar tidakmembosankan, malah menggairahkan.22

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa ketikaproses pembelajaran, siswa tidak hanya sekedar menerimamateri yang diberikan oleh guru. Siswa dituntut untuk mencaridan menggali informasi sendiri. Mereka merasakanpengalaman belajar pada diri mereka dan rasa ingin tahumereka muncul. Sehingga kegiatan belajar tidak membosankan.e. Komponen Pembelajaran aktifSalah satu karakteristik dari pembelajaran yangmenggunakan pendekatan belajar aktif adalah adanya keaktifansiswa dan guru, sehingga terciptanya suasana belajar aktif. Untukmenciptakan suasana belajar aktif tidak lepas dari beberapakomponen yang mendukungnya. Sukandi (2003: 10-11) menyebutkanbahwa komponen-komponen pendekatan belajar aktifdalam proses belajar-mengajar adalah terdiri dari:1) PengalamanSukandi (2003: 10) mengungkapkan bahwa “Pengalamanlangsung mengaktifkan lebih banyak indra daripada hanyamelalui mendengarkan”.Dari pernyataan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwapengalaman langsung mengaktifkan tidak hanya melalui inderapendengaran. Hal tersebut juga didukung dengan indra-indralainnya seperti penglihat, pencium, perasa dan peraba. Dengan23

menggunakan kelima indra dalam diri manusia, makapengalaman mengktifkan selama pembelajaran akan berjalanlebih mudah dan sempurna.2) InteraksiBelajar akan terjadi dan meningkat kualitasnya bilaberlangsung dalam suasana diskusi dengan orang lain,berdiskusi, saling bertanya dan mempertanyakan, dan atausaling menjelaskan. Pada saat orang lain mempertanyakanpendapat kita atau apa yang kita kerjakan, maka kita terpacuuntuk berpikir menguraikan lebih jelas lagi sehingga kualitaspendapat itu menjadi lebih baik.Diskusi, dialog dan tukar gagasan akan membantu anakmengenal hubungan-hubungan baru tentang sesuatu danmembantu memiliki pemahaman yang lebih baik. Anak perluberbicara secara bebas dan tidak terbayang-bayangi denganrasa takut sekalipun dengan pernyataan yang menuntut(alasan/argumen). Argumen dapat membantu mengoreksipendapat asalkan didasarkan pada bukti.Berdasarkan pernyataan tersebut di atas dapatdisimpulkan bahwa pembelajaran aktif dapat terwujud denganadanya berinteraksi. Interaksi yang berupa diskusi akanmembuat siswa menjadi saling bertanya jawab danmenjelaskan. Dengan demikian siswa akan terpacu untukberpikir dan berbicara lebih bebas.3) KomunikasiPengungkapan pikiran dan perasaan, baik secara lisanmaupun tulisan, merupakan kebutuhan setiap manusia dalamrangka mengungkapkan dirinya untuk mencapai kepuasan.Pengungkapan pikiran, baik dalam rangka mengemukakangagasan sendiri maupun menilai gagasan orang lain, akanmemantapkan pemahaman seseorang tentang apa yang sedangdipikirkan atau dipelajari.Dari pernyataan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwadengan komunikasi, yaitu pengungkapan pikiran baik secaralisan maupun tertulis siswa akan menjadi aktif. Hal ini karena24

siswa akan memantapkan pemahamannya baik yang sedangdipelajari mupun yang sedang dipikirkan.4) RefleksiBila seseorang mengungkapkan gagasannya kepada oranglain dan mendapat tanggapan, maka orang itu akanmerenungkan kembali (merefleksi) gagasannya, kemudianmelakukan perbaikan, sehingga memiliki gagasan yang lebihmantap. Refleksi dapat terjadi akibat adanya interaksi dankomunikasi. Umpan balik dari guru atau siswa lain terhadaphasil kerja seorang siswa yang berupa pernyataan yangmenantang (membuat siswa berpikir) dapat merupakan pemicubagi siswa untuk melakukan refleksi tentang apa yang sedangdipikirkan atau dipelajari.Dari pernyataan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwarefleksi merupakan kelanjutan dari interaksi dan komunikasi.Setelah pendapat yang dikemukakan mendapat tanggapan olehsiswa lain atau pun guru, maka siswa ini akan merefleksikangagasan yang dipikirkan dan dipelajari. Siswa akan lebihmantap pemikirannya. Sehingga siswa akan lebih menguasaimateri yang telah dipelajarinya.Agar suasana belajar aktif dapat tercipta secara maksimal,maka diantara beberapa komponen di atas terdapat pendukungnya,sebagaimana yang diungkapkan oleh Sukandi (2003: 12-14) antaralain:1) Sikap dan perilaku guruSesuai dengan pengertian mengajar yaitu menciptakan suasanayang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajarsiswa, maka sikap dan prilaku guru hendaknya:1) Terbuka, mau mendengarkan pendapat siswa.2) Membiasakan siswa untuk mendengarkan bila guru atausiswa lain berbicara.3) Menghargai perbedaan pendapat.25

4) Mentolelir kesalahan siswa dan mendorong untukmemperbaikinya.5) Memberi umpan balik terhadap hasil kerja siswa.6) Tidak terlalu cepat untuk membantu siswa.7) Tidak kikir untuk memuji dan menghargai.8) Tidak menertawakan pendapat atau hasil karya siswasekalipun kurang berkualitas, dan yang lebih penting9) Mendorong siswa untuk tidak takut salah dan beranimenanggung resiko2) Ruang kelas yang menunjang belajar aktif, yaitu diantaranya:a) Berisi banyak sumber belajar, seperti buku dan bendanyata.b) Berisi banyak alat bantu belajar, seperti media atau alatperaga.c) Berisi banyak hasil kerja siswa, seperti lukisan laporanpercobaan, dan alat hasil percobaan.d) Letak bangku dan meja diatur sedemikian rupa sehinggasiswa leluasa untuk bergerakPada mata diklat memilih bahan baku busana, untukmenciptakan kelas yang menunjang, maka sumber belajaryang digunakan berupa buku, handout, serta benda-bendanyata seperti benda jadi, tekstil, benang, dsb. Media yangbiasa digunakan biasanya adalah powerpoint dan gambar.Dalam hal ini, peneliti menggunakan media berupa handoutguided note taking. Hasil kerja siswa pada mata diklatmemilih bahan baku busana berupa laporan pekerjaan danhasil percobaan misalnya pada uji pembakaran serat tekstil.Dalam pembelajaran aktif bentuk letak meja yang palingefektif yaitu letak bangku yang berbetuk U, O, meja kerjadan meja konferensi. Karena keterbatasan tempat, ruangdan jumlah siswa di kelas yang banyak, maka bentuk mejayang digunakan pada mata diklat memilih bahan baku26

usana adalah bentuk konvensional, yaitu meja ditata rapiurut ke belakang, dan guru mengajar di depan siswa.Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat digambarkansebuah diagram sebagaimana berikut ini:Gambar 1. Komponen-komponen Strategi Belajar Aktif danPendukung-pendukungnya (Sukandi, 2003: 15)Berdasarkan gambar di atas, maka dapat dijelaskan bahwakomponen belajar aktif dan pendukungnya saling mempengaruhidan saling mendukung antara satu dengan yang lainnya. Daritampilan siswa dapat dilihat adanya pengalaman, interaksi,komunikasi dan refleksi. Sedangkan pendukungnya adalah sikapguru dan ruang kelas, dari tampilan guru dapat dilihat adanya sikapdan perilaku guru yang harus dimiliki oleh seorang guru dantampilan ruang kelas yang memiliki ciri-ciri khusus untukmenunjang belajar aktif.f. Karakteristik Pembelajaran Aktif di Kelas27

Yang dimaksud dengan karakteristik merupakan hal-hal yangmenjadi ciri atau pembeda dengan model pembelajaran lainnya.Karakteristik utama pembelajaran aktif adalah pendidik hanyasebagai transformer informasi atau materi pembelajaran di manapeserta didik dituntut untuk aktif untuk mencari nilai-nilai ataukompetensi yang dibutuhkan oleh peserta didik.Menurut Bonwell (1995), pembelajaran aktif memilikikarakteristik-karakteristik sebagai berikut:1) Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaianinformasi oleh pengajar melainkan pada pengembanganketrampilan pemikiran analitis dan kritis terhadap topik ataupermasalahan yang dibahas2) Peserta didik tidak hanya mendengarkan materi pelajaransecara pasif tetapi mengerjakan sesuatu yang berkaitan denganmateri pelajaran tersebut3) Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaandengan materi pelajaran.4) Peserta didik lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis,menganalisa dan melakukan evaluasi.5) Umpan-balik yang lebih cepat akan terjadi pada prosespembelajaran.Dari karakterisrik-karakteristik tersebut di atas dapatdisimpulkan bahwa bahwa inti dari karakteristik pembelajaran aktifadalah adanya penekanan pada roses pembelajaran, interaksi aktifpada siswa serta penekanan penanaman nilai dan sikap sesuaidengan materi pelajaran28

Dalam Pusat Kurikulum Balitbang Kemendiknas (2010),berikut ini disajikan sejumlah ciri-ciri atau indikator terjadinyapembelajaran aktif pada setting kelas beserta contoh implementasinyadalam SMK busana:1) Kegiatan belajar suatu kompetensi dikaitkan dengankompetensi lain pada suatu mata pelajaran atau mata pelajaranlain.Pada mata diklat memilih bahan baku busana dapatdikaitkan dengan mata diklat lainnya seperti mendisain, busanakerja, busana pria, busana wanita, dsb. Jadi pelajaran akanlebih mudah diajarkan karena dapat saling berkaitan.2) Kegiatan belajar menarik minat peserta didik.Agar siswa tertarik dengan materi pelajaran, maka gurudapat melakukan dengan memberikan nilai bonus bagi siswayang berani mengemukakan pendapat.3) Kegiatan belajar terasa menggairahkan peserta didik.Agar siswa tetap bergairah dalam pembelajaran, makaguru harus menggunakan prinsip “menemukan” sebagaimanadiungkapkan oleh Zuhairini, dkk. Dalam mata diklat memilihbahan baku busana dapat dilakukan materi yang menarik danmembuat siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehinggasiswa menjadi bergairah.29

4) Semua peserta didik terlibat secara aktif dalam kegiatanbelajar.Ketika proses berlangsung, siswa dapat mengemukakanpendapatnya, berani bertanya dapat menjawab pertanyaan baikdari guru maupun teman.5) Mendorong peserta didik berpikir secara aktif dan kreatif.Motivasi dan rasa ingin tahu yang tinggi dapat membuatsiswa berpikir aktif dan kreatif, sehingga siswa mengemukakanide mereka. Jika di dalam kelas terdapat siswa yang memilikimotivasi yang rendah, maka tugas guru untuk memotivatoragar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif. Hal inisama dengan prinsip motivasi yang dikemukakan olehSemiawan.6) Saling menghargai pendapat dan hasil kerja (karya) teman.Salah satu ciri-ciri dari pembelajaran aktif yaitu adanyatoleransi. Hal ini ditunjukkan dengan adanya saling menghargaiperbedaan pendapat dan menghargai hasil karya teman. Sikapini akan menjaga kerukunan dalam kelas, sehinggapembelajaran aktif ini secara tidak langsung mendidik siswauntuk toleransi terhadap sesama.7) Mendorong rasa ingin tahu peserta didik untuk bertanya.Keberhasilan pembelajaran aktif salah satunya yaituproses pembelajaran yang timbal balik dan tidak berpusat pada30

guru. Guru harus mendorong siswanya agar aktif menanyakanhal-hal yang tidak diketahuinya. Jadi selama pembelajaranberlangsung guru harus lebih sering memberikan kesempatanbertanya kepada siswa.8) Mendorong peserta didik melakukan eksplorasi (penjelajahan).Pada mata diklat memilih bahan baku busana, kegiataneksplorasi dapat dilakukan ketika praktikum pengujian serattekstil atau dengan memberikan tugas agar siswanyamelakukan searching di internet. Sehingga siswa melakukanpenjelajahan secara teori.9) Mendorong peserta didik agar tidak takut berbuat kesalahan.Dalam proses belajar, dimulai dari ketidaktahuan danketidakmampuan agar menjadi tahu, mampu, bisa, menguasai,terampil, dsb. Dalam proses pembelajaran ini sangat wajar jikasiswa melakukan kesalahan. Jadi guru seharusnya tidak bolehmemarahi dan mencaci maki siswa yang melakukan kesalahan.Justru dengan kesalahan itu siswa akan mengingatnya, tidakakan mengulangi dan menjadi pembelajaran bagi dirinya.10) Mendorong peserta didik mengekspresi gagasan dan perasaansecara lisan, tertulis, dalam bentuk gambar, produk 3 dimensi,gerak, tarian, dan/ atau permainan.Pada mata diklat memilih bahan baku busana ini, gurudapat melakukannya dengan menggunakan metode di mana31

siswa berdiskusi, bertanya, berpendapat dan presentasi di depankelas.11) Menciptakan suasana senang dalam melakukan kegiatanbelajar.Ketika guru sedang mengajar, hendaknya gurumenciptakan suasana yang kondusif, tenang, menyenangkandan santai. Sehingga suasana belajar nyaman bagi siswa yangsedang belajar di kelas. Hal ini biasa dilakukan oleh siswaSMK ketika melakukan praktikum dengan cara diperdenganmusik melalui radio sehingga suasana menjadi lebih santai.12) Mendorong peserta didik melakukan variasi kegiatan individual(mandiri), pasangan, kelompok, dan/ atau seluruh kelas.Pada mata diklat memilih bahan baku busana, guru dapatmelakukan suatu model ataupun metode pembelajaran mandiri,pasangan, kelompok ataupun seluruh kelas. Hal tersebut dapatdilakukan dengan metode-metode pada pembelajaran aktif.13) Mendorong peserta didik bekerja sama guna mengembangkanketerampilan sosial.Keterampilan sosial dapat dilakukan dengan caramelakukan pembelajaran dengan metode yang berkelompok.Sehingga terjalin kerjasama antar anggota kelompok.Kerjasama ini akan melatih siswa bersosialisasi, toleransi danmenjaga hubungan baik dengan sesama.32

14) Kegiatan belajar banyak melibatkan berbagai indera.Indera manusia terdiri dari lima macam, yaitu inderapenglihat, pendengar, pencium, perasa dan peraba. Pembelajaranyang bagus ialah ketika siswa tidak hanya melihatdan mendengarkan materi dari guru, tetapi siswa dapatmelakukannya misalnya dengan mencium, merasa dan meraba.Dalam mata diklat memilih bahan baku busana contonya ialahketika siswa dapat melihat, mencium dan meraba berbagaimacam jenis serat tekstil, sehingga siswa dapat mengenal danmembedakan satu dengan yang lainnya.15) Menggunakan alat, bahan, atau sarana bila dituntut olehkegiatan belajar.Penggunaan alat, bahan, atau sarana merupakan perwujudannyata dalam pembelajaran sehingga siswa dapat melihatbenda tersebut, tidak hanya sekedar membanyangkan danberangan-angan. Hal ini dapat dilakukan dengan adanya mediapembelajaran. Pada mata diklat memilih bahan baku busana,guru dapat menggunakan gambar-gambar, benda jadi, macammacamtekstil, dan bahan penunjang seperti berbagai jenisbenang.16) Melibatkan kegiatan melakukan, seperti melakukan observasi,percobaan, penyelidikan, permainan peran, permainan (game).33

Dalam proses pembelajaran, siswa akan lebih mengingatjika ”melakukan” kegiatan tersebut. Pada mata diklat memilihbahan baku busana salah satu contoh ”melakukan” yaitu ketikapraktikum uji coba pembakaran serat tekstil.17) Mendorong peserta didik melalui penghargaan, pujian,pemberian semangat.Ketika proses pembelajaran berlangsung agar siswa selalubersemangat hendaknya guru memberikan penghargaan dengantambahan nilai bagi siswa yang aktif mengemukakan pendapat,bertanya dan menjawab pertanyaan. Guru juga harusmemberikan pujian tehadap siswa yang melaksanakan tugasdengan baik, sehingga siswa senang dan siswa lain ikutterpancing. Guru juga harus memberikan semangat agar siswatetap fokus dan termotivasi pada proses pembelajaran.18) Hasil kerja (karya) peserta didik dipajangkan.Hasil kerja yang dipajangkan biasanya berupa gambar.Pada mata diklat memilih bahan baku busana, hasil karya siswatidak dipajangkan karena hasil kerja siswa berupa tugas tertulisdan laporan mengenai praktikum. Sehingga hasil kerja siswacukup dievaluasi dengan menunjukkan hasil yang sudahmemuaskan maupun hasil yang belum memuaskan.19) Menerapkan teknik bertanya guna mendorong peserta didikberpikir dan melakukan kegiatan.34

Agar siswa aktif selama proses pembelajaran, guruhendaknya selalu mengingatkan siswanya agar menanyakanhal-hal yang belum ia pahami.20) Mendorong peserta didik mencari informasi, data, dan mencarijawaban atas pertanyaan.Sejalan dengan pendapat mengenai prinsip pembelajaranaktif yang diungkapkan oleh Semiawan yaitu prinsippemecahan masalah. Bahwasannya dalam pembelajaran pastiditemui permasalahan yang muncul. Ketika siswa menemuipermasalahan guru harus senantiasa mendorong siswanyauntuk mencari informasi dan data kemudian mencari jawabanatas kesulitan yang dihadapi siswa. Jika permasalahan yangditemui siswa tak dapat dipecahkan, guru membantumenyelesaikan perasalahan tersebut.21) Mendorong peserta didik menemukan sendiri.Sama dengan teori prinsip pembelajaran aktif yangdikemukakan oleh Semiawan, yaitu prinsip menemukansendiri. Dalam pembelajaran aktif, siswa dituntut aktif. Siswamembawa permasalahan sendiri, sehingga pembelajaran tidakhanya berasal dari guru. Biasanya pada akhir pembelajaranguru memberitahukan materi untuk pertemuan berikutnyadengan harapan siswa menyiapkan materi dan pertanyan untukpelajaran berkutnya. Dengan belajar lebih dulu di rumah, siswa35

akan menemukan kesulitan dan sesuatu yang belum dimengerti.Sehigga siswa akan menanyakannya pada pertemuanberikutnya.22) Peserta didik pada umumnya berani bertanya secara kritis.Pada pembelajaran aktif siswa dituntut untuk aktif,terutama dalam mengemukakan pendapat, bertanya danmenjawab pertanyaan.3. Macam-Macam Metode pada Pembelajaran AktifHisyam Zaini dkk membagi metode pada pembelajaran aktifmenjadi 40 macam, diantaranya adalah sebagai berikut:a. Critical Incident (Pengalaman Penting)Metode ini digunakan untuk memulai pelajaran. Tujuan daripenggunaan metode ini adalah untuk melibatkan siswa sejak awaldengan melihat pengalaman mereka.b. Prediction Guide (Tebak Pelajaran)Adalah metode di mana selama penyampaian materi siswadituntut untuk mencocokkan prediksi-prediksi mereka denganmateri yang disampaikan oleh guru.c. Reading Guide (Panduan Membaca)Adalah metode yang digunakan untuk mengatasi keterbatasanwaktu dalam menyelesaikan materi di dalam kelas.d. Group Resume (Resume Kelompok)Adalah metode dengan membuat resume yang dilakukandalam kelompok dengan tujuan membantu siswa lebih akrab yanganggotanya sudah saling mengenal sebelumnya.e. Assessment Search (Menilai Kelas)Metode ini cukup menarik untuk menilai kelas dalam waktuyang cepat dan sekaligus melibatkan siswa sejak awal pertemuanuntuk saling mengenal dan bekerjasama.f. Questions Students Have (Pertanyaan dari Siswa)Metode ini merupakan metode yang tidak menakutkan yangdapat dipakai untuk mengetahui kebutuhan dan harapan siswa.Metode ini menggunakan elisitasi dalam memperoleh partisipasisiswa secara tertulis.36

g. Instant Assessment (Penilaian Instan)Metode ini menyenangkan dan tidak menakutkan untukmengetahui siswa. Dengan metode ini dalam waktu yang singkatdapat mengetahui siswa dari sisi latar belakang, pengalaman, sikap,harapan dan perhatiannya.h. Active Knowledge Sharing (Saling Tukar Pengetahuan)Metode ini digunakan untuk melihat tingkat kemampuansiswa di samping untuk membentuk tim kerjasama tim.i. True or False (Benar apa Salah)Metode ini merupakan aktifitas kolaboratif yang dapatmengajak siswa untuk terlibat ke dalam materi pelajaran dengansegera. Metode ini menumbuhkan kerjasama tim, berbagipengetahuan dan belajar secara langsung.j. Inquiring Minds Want to Know (Bangkitkan Minat)Metode ini dapat membangkitkan keingintahuan siswadengan meminta mereka untuk membuat perkiraan-perkiraantentang suatu topik atau suatu pertanyaan.k. Listening Teams (Tim Pendengar)Metode ini bertujuan membentuk kelompok-kelompok yangmempunyai tugas atau tanggung jawab tertentu berkaitan denganmateri pelajaran.l. Guided Note Taking (Catatan Terbimbing)Metode di mana guru menyiapkan suatu bagan atau skemaatau yang lain yang dapat membantu siswa dalam membuatcatatan-catatan ketika guru menyampaikan materi pelajaran.m. Synergetic Teaching (Pengajaran Sinergis)Metode ini memberi kesempatan kepada siswa untuk salingberbagi hasil belajar dari materi yang sama dengan cara yangberbeda dengan membandingkan catatan.n. Guided Teaching (Panduan Mengajar)Dalam metode ini, guru bertanya kepada siswa satu atau duapertanyaan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa atau untukmemperoleh hipotesa atau kesimpulan kemudian membaginyakepada kategori.o. Active Debat (Debat Aktif)Debat bisa menjadi satu metode berharga yang dapatmendorong pemikiran dan perenungan terutama kalau siswadiharapkan mepertahankan pendapat yang bertentangan dengankeyakinannya sendiri.37

4. Metode Guided Note Takinga. Pengertian Metode Guided Note TakingMetode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikanrencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuanyang telah disusun tercapai secara optimal (Wina Sanjaya, 2006:147). Oemar Hamalik (2005: 26) menyatakan bahwa metode adalahcara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalamupaya mencapai tujuan kurikulum. Sedangkanmenurut LaluMuhammad Azhar (1993: 95) metode adalah cara yang di dalamfungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan.Berdasarkan definisi/ pengertian metode pembelajaran yangdikemukakan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa metodepembelajaran merupakan suatu cara yang dilakukan oleh seorangguru agar terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapaitujuan.Secara etimologis, “guided note taking” berasal dari kataberbahasa Inggris yang secara umum bermakna “pengambilancatatan terbimbing”. Metode pembelajaran guided note taking adalahmetode yang menekankan pada peningkatan kemampuan dalammenangkap point-point penting dari teks lisan yang didengar, dengancara memberikan panduan yang berbentuk kisi-kisi yang berupapertanyaan-pertanyaan atau pernyataan yang belum sempurna.Proses pembelajaran dengan metode ini akan mengarahkan38

konsentrasi peserta didik dalam mengambil point-point penting daribahan ajar yang mereka dengarkan. Agus Supriono (2011:105)menyatakan bahwa pembelajaran aktif dengan metode guided notetaking merupakan metode belajar berupa catatan terbimbing yangdikembangkan agar metode ceramah yang dibawakan guru mendapatperhatian siswa. Hisyam Zaini dkk (2010: 32) menyatakan bahwametode guided note taking merupakan metode di mana gurumenyiapkan bagan atau skema atau yang lain yang dapat membantusiswa dalam membuat catatan-catatan ketika guru menyampaikanmateri pelajaran. Sementara itu Melvin L. Silberman (2010: 123)menyatakan bahwa guided note taking merupakan metode di managuru menyediakan formulir atau lembar yang telah dipersiapkanuntuk membuat catatan sewaktu guru mengajar.Dari ketiga pengertian tersebut di atas dapat disimpulkanbahwa metode guided note taking merupakan merupakan metodeyang menekankan pada kemampuan siswa dalam menangkap poinpoinpenting dengan cara memberikan panduan berupa kisi-kisi yangbelum sempurna agar metode ceramah yang dibawakan guru lebihmendapatkan perhatian siswa. Panduan berupa kisi-kisi ini disebutdengan handout guided note taking, yaitu handout yang isinyaberupa kisi-kisi atau poin-poin penting berupa titik-titik yang harusdiisi siswa selama proses pembelajaran .39

Seperti yang biasa terjadi, pada proses pembelajaran denganmetode ceramah, siswa merasa bosan dan mengantuk karena siswahanya mendengarkan saja. Terlebih lagi pada siswa yang duduk dibelakang, karena suara guru kurang terdengar dengan jelas. Denganmetode guided note taking, siswa tidak hanya sekedar mendengarkanpenjelasan dari guru, namun siswa melakukan aktivitas mengisi titiktitikpada handout guided note taking. Siswa melakukan kegiatanmenulis, sehingga siswa tidak lagi bosan dan memberikanperhatiannya terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung.Dengan metode guided note taking siswa mengetahui materi yangsedang dibahas dalam pembelajaran sehingga diharapkan siswa akanlebih aktif dalam mengemukakan pendapatnya.Menulis dan mencatat merupakan kegiatan yang tidakdipisahkan dari aktifitas belajar. Setiap orang mempunyai caratertentu dalam mencatat pelajaran karena menusia memilikikemampuan dan pengetahuan yang berbeda sehingga berbeda puladalam menilai dan memilih bahan pelajaran yang akan dicatat.Syaiful Bahri Djamarah (2002: 82) dalam bukunya rahasia suksesbelajar mengatakan: “menulis atau mencatat adalah kegiatan yangberupaya untuk memadatkan isi dengan landasan kerangka dasarnyadan menghilangkan pikiran jabaran-jabaran”.40

Mencatat tidak sekedar mencatat tetapi mencatat yangmendukung pencapaian tujuan belajar, karena mencatat peserta didikakan dapat menampung sejumlah informasi yang mendukung.Membuat catatan memerlukan pemikiran, jadi tidak sama denganmenyalin. Catatan itu harus merupakan outline atau rangkuman yangmemberi gambaran tentang tentang garis-garis besar dari pelajaranitu gunanya ialah membantu kita mengingat pelajaran (Slameto,2003: 82).Dari kedua pendapat tersebut di atas dapat disipulkan bahwamenulis sangat penting selama proses pembelajaran. Dengan menulissiswa akan menampung sejumlah informasi dan memerlukanpemikiran. Handout guided note taking merupakan handout yangyang berupa ringkasan atau poin-poin penting yang berupa titik-titikkosong yang harus diisi oleh siswa selama pembelajaran. Denganhandout guided note taking proses menulis menjadi lebih efektif.Sehingga pembelajaran akan menjadi lebih mudah. Siswa punmengetahui materi apa yang diberikan selama pertemuan tersebutberlangsung. Sehingga harapannya siswa menjadi aktif selamapembelajaran dan keaktifan siswa meningkat.b. Tujuan Metode Guided Note Takingberikut:Tujuan pembelajaran guided note taking adalah sebagai41

1) Mengfokuskan perhatian peserta didik pada point-point penting.2) Menciptakan kerjasama antar anggota dalam kelompok, ketikametode tersebut dilakukan secara kelompok.3) Menciptakan interaksi persepsi antar anggota kelompok dalammenangkap point-point dalam teks lisan yang mereka simak ataudengarkan.(https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:K_b15y4Kw6cJ:pusdiklatteknis.depag.go.id/index.php/component/option,com_phocadownload/Itemid,138/download,50/id,1/start,40/view,category/+Ciri-ciri+pembelajaran+dengan+strategi+pembelajaran+guided+note+taking,+secara+umum, diakses tanggal 11/10/2011)Dari tujuan metode guided note taking tersebut di atas, dapatdijelaskan bahwa memfokuskan perhatian peserta didik pada poinpoinpenting maksudnya adalah karena handout ini berupa poin-poinpenting, maka pembelajaran pun juga terfokus pada poin-poinpenting materi. Dengan adanya aktivitas menulis pada handout,maka perhatian siswa lebih terpusat pada menulis handout, siswapun tidak melakukan aktivitas. Metode guided note taking yangdilakukan secara kelompok dapat menciptakan kerjasama antaranggota kelompok. Hal ini secara tidak langsung dapat membentukkarakter kerjasama dalam diri siswa, serta hubungan yang harmonispada kelompok tersebut. Ketika metode guided note taking dilakukandengan memperdengarkan kaset yang diputar guru, maka siswa punakan mempunyai persepsi yang berbeda-beda mengenai apa yangmereka dengar. Sehingga siswa berinteraksi untuk membahasnyadalam kelompok.Dari uraian tujuan metode guided note taking di atas dapatdisimpulkan bahwa metode ini bertujuan untuk memfokuskan42

pembelajaran pada poin-poin penting, menciptakan kerjasama dalamkelompok serta menciptakan interaksi perbedaan persepsi padakelompok tersebut.c. Ciri-Ciri Metode Guided Note TakingCiri-ciri pembelajaran dengan strategi pembelajaran guidednote taking, secara umum sebagai berikut:1) Adanya teks lisan yang harus disimak oleh peserta didik2) Adanya kisi-kisi yang berupa pernyataan-pertanyaan ataupernyataan-pernyataan yang belum sempurna yang diberikankepada peserta didik sebagai fokus konsentrasi mereka dalammenyimak teks.3) Adanya produk yang berupa resume dari teks yang disimak(https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:K_b15y4Kw6cJ:pusdiklatteknis.depag.go.id/index.php/component/option,com_phocadownload/Itemid,138/download,50/id,1/start,40/view,category/+Ciri-ciri+pembelajaran+dengan+strategi+pembelajaran+guided+note+taking,+secara+umum, diakses tanggal 11/10/2011)Dari ciri-ciri metode guided note taking di atas dapat dijelaskanbahwa ketika metode guided note taking dilakukan denganmendengarkan kaset atau guru, maka terdapat teks lisan yangdisimak peserta didik yang disebut dengan handout guided notetaking. Handout ini berupa kisi-kisi pertanyaan atau pernyataan yangbelum sempurna berupa titik-titik kosong, sehingga selama prosespembelajaran siswa mengisi titik-titik kosong tersebut. Produkresume atau ringkasan yaitu handout guided note taking. Handout iniberupa ringkasan dari materi pelajaran, sehingga siswa lebih fokusterhadap materi yang diajarkan. Selain itu materi yang singkat jugadapat menghemat waktu pembelajaran menjadi lebih efektif.43

Dari uraian ciri-ciri metode guided note taking di atas dapatdisimpulkan bahwa metode ini adalah metode yang di dalamnyaterdapat produk berupa ringkasan atau poin-poin penting yang masihberupa titik-titik kosong yang diisi siswa selama pembelajaranberlangsung. Ringkasan ini disebut dengan handout guided notetaking.d. Kelebihan dan Kekurangan Metode Guided Note TakingBerikut ini adalah keunggulan-keunggulan metode guided notetaking yaitu:1) Metode ini cocok untuk kelas besar maupun kecil2) Metode ini dapat digunakan sebelum, selama berlangsung atausesuai kegiatan pembelajaran3) Metode ini cukup berguna untuk materi pengantar4) Metode ini sangat cocok untuk materi-materi yang mengandungfakta, sila-sila, rukun-rukun, atau prinsip-prinsip, dan definisidefinisi5) Metode ini mudah digunakan ketika siswa harus mempelajarimateri yang bersifat menguji pengetahuan kognitif6) Metode ini cocok untuk memulai pembelajaran sehingga siswaakan terfokus perhatiannya pada istilah dan konsep yang akandikembangkan dan yang berhubungan dengan mata pelajaranuntuk kemudian dikembangkan menjadi konsep atau bagianpemikiran yang lebih luas7) Metode ini dapat digunakan beberapa kali untuk merangkumbab-bab yang berbeda8) Metode ini cocok untuk menggantikan ringkasan yang bersifatnaratif atau tulisan naratif yang panjang9) Metode ini dapat digunakan untuk menilai kecenderunganseseorang terhadap suatu informasi tertentu10) Metode ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif, karenamemberikan kesempatan mengembangkan diri, fokus padahandout dan materi ceramah serta diharapkan mampumemecahkan masalah sendiri dengan menemukan (discovery)dan bekerja sendiri44

(http://izaskia.wordpress.com/2010/04/04/penerapan-strategiguided-note-taking-dalam-pembelajaran-qur%E2%80%99anhadits-bagian-4/#more-845,diakses tanggal 11/10/2011)Berdasar keunggulan metode guided note taking di atas metodeini pun cocok digunakan pada kelas besar. Metode ini juga dapatdigunakan sebagai pengantar pembelajaran. Karena siswa mengisihandoutguided note taking kemudian guru membahas danmengevaluasi bersama-sama dengan siswa mengenai materi dalamhandout guided note taking. Metode ini cocok diterapkan di awalpembelajaran karena siswa akan memiliki pemikiran yang mendasardari materi yang akan diajarkan. Sehingga seiring berjalannyapembelajaran, siswa akan lebih memahami materi pelajaran. Metodeguided note taking dapat digunakan sebagai variasi metode yangdipakai oleh guru agar siswa tidak bosan dengan metode ceramahyang biasa dilakukan oleh guru. Metode ini dapat digunakanberberapa kali terutama untuk merangkum bab-bab menjadi kisi-kisi.Tulisan naratif yang panjang biasanya akan membuat siswa cepatbosan selama proses pembelajaran. Karena siswa mendengarkannaratif yang panjang dari guru atau membaca pengertian yangpanjang. Dengan metode guided note taking, naratif yang panjangdapatdiringkas menjadi kisi-kisi yang singkat namun jelas.Kecenderungan siswa terhadap informasi tertentu dapat dilihat padatulisan siswa pada handout guided note taking. Hal ini karena siswadapat menulis mengenai apa yang ada dalam pikirannya, terutama45

jika tulisan tersebut berupa opini. Pengisian handout guided notetaking memungkinkan siswa belajar lebih aktif. Dengan membacaberbagai macam buku, ataupun mencari pada literatur lain akanmenambah wawasan siswa. Siswa pun akan menjadi lebih mandiri.Kemudian ketika membahas dengan guru, siswa dapat menyampaikanpendapat ataupun bertanya di dalam kelas.Di samping memiliki kelebihan, metode guided notetaking juga memiliki beberapa kelemahan, yaitu:1) Jika guided note taking digunakan sebagai metode pembelajaranpada setiap materi pelajaran, maka guru akan sulit mengontrolkegiatan dan keberhasilan siswa2) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukanwaktu yang panjang sehingga guru sulit menyesuaikannyadengan waktu yang ditentukan3) Kadang-kadang sulit dalam pelaksanaan karena guru harusmempersiapkan handout atau perencanaan terlebih dahulu,dengan memilah bagian atau materi mana yang harusdikosongkan dan pertimbangan kesesuaian materi dengankesiapan siswa untuk belajar dengan metode tersebut4) Guru-guru yang sudah terlanjur menggunakan metode lama sulitberadaptasi pada metode baru5) Menuntut para guru untuk lebih menguasai materi lebih luas lagidari standar yang telah ditetapkan6) Biaya untuk penggandaan handout bagi sebagian guru masihdirasakan mahal dan kurang ekonomis(http://izaskia.wordpress.com/2010/04/04/penerapan-strategiguided-note-taking-dalam-pembelajaran-qur%E2%80%99anhadits-bagian-4/#more-845,diakses tanggal 11/10/2011)Kelemahan metode guided note taking adalah guru akan sulitmengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa karena metode inibiasanya dilakukan dengan mendengarkan penjelasan isi handoutguided note taking dari guru, mendengarkan kaset, serta mengisi46

secara bersama-sama dalam kelompok. Dalam mempersiapkanhandout guided note taking, guru memerlukan waktu yang cukuplama karena guru harus meluangkan waktu untuk menyiapkanmateri, mengetik, mencetak serta menggandakannya sejumlah siwadalam kelas. Guru harus memikirkan bagian-bagian mana yangdimunculkan dan bagian yang dihilangkan dalam handout guidednote taking. Pada umumnya guru menggunakan metode ceramah,metode ini murah dan mudah, tanpa memerlukan persiapan yangrumit. Biasanya guru akan kesulitan beradaptasi untuk menyiapkanmetode ini. Pada metode guided note taking siswa akan membacabuku ataupun literatur lain. Biasanya siswa akan menemui sesuatuyang belum mereka pahami tentang apa yang telah mereka baca.Siswa yang mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi pasti akanmenanyakan hal tersebut kepada guru. Sehingga guru dituntut untukmenguasai materi lebih luas lagi. Metode guided note taking dirasakurang ekonomis karena harus menggandakan handout sejumlahsiswa dalam kelas.Untuk mengatasi kekurangan tersebut di atas, maka guru haruslebih meluangkan waktu untuk mempersiapkan materi pelajaran.Guru harus mempelajari dan menguasai materi secara luas. Karenametode ini membutuhkan dana dalam menggandakannya, makasebaiknya metode ini tidak sering diterapkan jika guru dan siswamerasa keberatan.47

e. Prosedur Metode Guided Note TakingMelvin L. Silberman (2010: 123-124) menjelaskan prosedurdalam metode guided note taking adalah sebagai berikut:1) Siapkan sebuah catatan yang mengikhtisarkan hal-hal utama padapenyajian materi pelajaran Anda2) Sebagai ganti menyediakan teks secara lengkap, kosongkanbagian-bagian di dalamnya dan untuk selanjutnya diisi oleh siswa3) Beberapa cara dalam melakukannya antara lain:a) Sediakan sejumlah istilah dan definisinya, biarkan istilah ataudefinisinya kosong_______ : merupakan bentuk segilimaOktagon: ______________________b) Kosongkan satu atau beberapa poin(1) Menerapkan undang-undang dan ketetapan yang dibuatoleh konsul(2) __________________________(3) Menerima duta besar luar negeri(4) __________________________c) Kosongkan kata-kata kunci dalam paragraf pendekDi masa kini, manajer seringkali menghadapi permasalahansemisal rendahnya ________, tingginya _________ , dan________ kualitas pelayanan. Solusi manajemen tradisionalseringkali cenderung seperti ___________ ___________,untuk menghasilkan ____________ persoalan baru untuksatu persoalan yang sudah dipecahkan.4) Bagikan lembar kerja kepada siswa. Jelaskan bahwa Andamemang sengaja mengosongkan beberapa bagian kalimat untukmembantu mereka mendengarkan secara aktif terhadap apa yangAnda ajarkan48

Hisyam Zaini dkk (2010: 32-34) menjelaskan langkah-langkahdalam metode guided note taking adalah sebagai berikut:1) Beri siswa panduan yang berisi ringkasan poin-poin utama darimateri pelajaran yang akan Anda sampaikan dengan strategiceramah2) Kosongkan sebagian dari poin-poin yang Anda anggap palingpenting sehingga akan terdapat ruang-ruang kosong dalampanduan tersebut3) Beberapa cara yang dapat dilakukan adalah:a) Berikan suatu istilah dengan pengertiannya, kosongkan istilahatau definisinyab) Kosongkan beberapa pernyataan jika poin-poin utamanyaterdiri dari beberapa pernyataanc) Menghilangkan beberapa kata kunci dari sebuah paragrafd) Dapat juga dibuat bahan ajar (handout) yang tercantum didalamnya sub-topik dari materi pelajaran Anda. Beri tempatkosong yang cukup sehingga siswa dapat membuat catatan didalamnya.4) Bagikan bahan ajar (handout) yang anda buat kepada siswa.Jelaskan bahwa anda sengaja menghilangkan beberapa poinpenting dalam handout untuk tujuan agar siswa tetapberkonsentrasi mendengarkan pelajaran yang akan andasampaikan5) Setelah selesai menyampaikan materi, minta siswa untukmembacakan hasil catatannya6) Beri klarifikasiSementara itu Zainal Muttaqien menjelaskan model yangsederhana dalam metode guided note taking di antaranya:1.) Memberi bahan ajar berupa handout kepada siswa2.) Materi ajar disampaikan dengan metode ceramah.3.) Mengosongi sebagian poin-poin yang penting sehingga terdapatbagian-bagian yang kosong dalam handout tersebut. Beberapa49

cara yang dapat dilakukan adalah dengan mengosongkan istilahatau definisi atau bisa dengan cara menghilangkan beberapa katakunci.4.) Menjelaskan kepada siswa bahwa bagian yang kosongdalam handout tersebut memang sengaja dibuat agar merekatetap berkonsentrasi mengikuti pembelajaran.5.) Selama ceramah berlangsung siswa diminta untuk mengisibagian-bagian yang kosong tersebut.6.) Setelah penyampaian materi dengan metode ceramah selesai,guru meminta siswa untuk membacakan handoutnya.(http://izaskia.wordpress.com/2010/04/04/penerapan-strategiguided-note-taking-dalam-pembelajaran-qur%E2%80%99anhadits-bagian-3/#more-834,diakses tanggal 11/10/2011)Dalam kesempatan ini, metode guided note taking dilaksanakandengan diskusi dalam kelompok. Sehingga prosedur yang digunakanadalah membagi kelas dalam 6 kelompok. Guru memberi bahan ajarhandout guided note taking kepada siswa. Guru menjelaskanpembelajaran yang akan dilaksanakan dengan menggunakan metodeguided note takingadalah diskusi dalam kelompok. Gurumenjelaskan kepada siswa bahwa bagian yang kosong dalamhandout tersebut memang sengaja dibuat. Hal itu agar merekamembaca buku ataupun literatur lain serta berdiskusi dalam mengisititik-titik kosong tersebut. Disamping itu handout dibuat dengantujuan agar siswa lebih menguasai materi yang telah diringkasberupa kisi-kisi atau poin-poin penting. Selama pembelajaranberlangsung, siswa mengisi handout bersama-sama dalamkelompoknya. Setelah siswa selesai mengerjakan, guru memintasetiap kelompok mewakilkan satu anggotanya untuk membacakanhasilnya. Kemudian guru membahasnya bersama dengan siswa.50

5. Keaktifan Belajara. Alasan Pentingnya Keaktifan Siswa dalam PembelajaranMenurut E. Mulyasa (2002:32), pembelajaran dikatakanberhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknyasebagian besar peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mentalmaupun sosial dalam proses pembelajaran. Oemar Hamalik(2002:27), menyatakan bahwa dalam proses pendidikan di sekolah,tugas utama guru adalah mengajar sedangkan tugas utama setiapsiswa adalah belajar. Belajar merupakan suatu proses, suatukegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan.Menurut Sardiman A.M (2005:47), belajar mengacu padakegiatan siswa dan mengajar mengacu pada kegiatan guru.Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untukmenciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung danmemungkinkan untuk berlangsungnya proses pembelajaran. WinaSanjaya (2005:87), menyampaikan bahwa keterkaitan antarabelajar dan mengajar itulah yang disebut dengan pembelajaran.Aktivitas dalam suatu pembelajaran bukan hanya siswa yangaktif belajar tetapi di lain pihak, guru juga harus mengorganisasisuatu kondisi yang dapat mengaktifkan siswa dalam belajar. Gurusebagai fasilitator dan pembimbing harus memilikisepuluhketerampilan khusus yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu:1) Ketrampilan membuka pelajaran, 2) Ketrampilan memberi51

motivasi, 3) Ketrampilan bertanya, 4) Ketrampilan menerangkan,5) Ketrampilan mendayagunakan media, 6) Ketrampilanmenggunakan metode yang tepat, 7) Ketrampilan mengadakaninteraksi, 8) Ketrampilan penampilan verbal dan non verbal, 9)Ketrampilan penjajagan/assesment, dan 10) Ketrampilan menutuppelajaran.(http://ekagurunesama,blogspot.com/2010/03-/10-keterampilan-guru.html,diakses tanggal 21/11/2011).Dari uraian tersebut di atas dapat dsimpulkan bahwakeaktifan siswa dalam pembelajaran sangat penting. Belajar dikelas tidak hanya sekedar mendengarkan dan menerima materi dariguru, namun siswa harus aktif dan guru dapat mengaktifkan. Tugasguru sebagai fasilitator dan pembimbing adalah memberikanbantuan dan arahan berdasarkan sepuluh keterampilan seorangguru di atas. Aktivitas terbaik oleh siswa ialah ketika siswa dapatmembaca, mendengar, melihat, mengucap dan melakukan tentangmateri yang sedang dipelajarinya. Sehingga siswa benar-benardapat mengingat materi yang diterimanya.b. Pengertian Keaktifan BelajarMenurut kamus besar Bahasa Indonesia (2001: 24-25), akifadalah giat (bekerja, berusaha), sedangkan keaktifan adalah suatukeadaan atau hal di mana siswa dapat aktif. Pada penelitian inikeaktifan yang dimaksud adalah keaktifan belajar siswa. Belajar52

adalah proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik danrelatif tetap, serta ditunjukkan dalam berbagai bentuk sepertiberubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspeklain yang ada pada individu yang belajar. Jadi keaktifan belajarsiswa adalah suatu keadaan di mana siswa aktif dalam belajar.Menurut Sagala (2006: 124-134), keaktifan jasmani maupunrohani itu meliputi antara lain:1) Keaktifan indera: pendengaran, penglihatan, peraba dan lainlain.2) Keaktifan akal: akal anak-anak harus aktif atau diaktifkandalam memecahkan masalah, menimbang-nimbang, menyusunpendapat dan mengambil keputusan.3) Keaktifan ingatan: pada waktu mengajar, anak harus aktifmenerima bahan pengajaran yang disampaikan guru danmenyimpannya dalam otak, kemudian pada suatu saat ia siapmengutarakan kembali.4) Keaktifan emosi: dalam hal ini murid hendaklah senantiasamencintai pelajarannya.Keaktifan belajar siswa dapat kita lihat dari keterlibatansiswa dalam proses belajar mengajar yang beraneka ragam sepertipada saat siswa mendengarkan ceramah, mendiskusikan, membuatsuatu alat, membuat laporan pelaksanaan tugas dan sebagainya.Paul B. Diedrich dalam Oemar Hamalik (2005: 90) membagikegiatan belajar siswa dalam 8 kelompok, yaitu:1) Visual activities (kegiatan-kegiatan visual) seperti membaca,mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamatiorang lain bekerja atau bermain.2) Oral activities (kegiatan-kegiatan lisan) seperti mengemukakansuatu fakta, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan53

pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara,diskusi, dan interupsi.3) Listening activities (kegiatan-kegiatan mendengarkan) sepertimendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato, dansebagainya.4) Writing activities (kegiatan-kegiatan menulis) seperti menuliscerita, karangan, laporan, tes, angket, menyalin, dansebagainya.5) Drawing activities (kegiatan-kegiatan menggambar) sepertimenggambar, membuat grafik, peta, diagram, pola, dansebagainya.6) Motor activities (kegiatan-kegiatan motorik) seperti melakukanpercobaan, mebuat konstruksi, model, bermain, berkebun,memelihara binatang, dan sebagainya.7) Mental activities (kegiatan-kegiatan mental) seperti merenungkan,mengingat, memecahkan masalah, manganalisis,melihat hubungan, mengambil keputusan, dan sebagainya.8) Emotional activities (kegiatan-kegiatan emosional) sepertimenaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup,dan sebagainya.Klasifikasi aktivitas belajar dari Diedrich di atas menunjukkanbahwa aktivitas dalam pembelajaran cukup kompleks danbervariasi. Aktivitas di sini tidak hanya terbatas pada aktivitasjasmani saja yang dapat secara langsung diamati tetapi jugameliputi aktivitas rohani. Keadaan di mana siswa melaksanakanaktivitas belajar inilah yang disebut keaktifan belajar.Dari berbagai pengertian tersebut di atas, dapat disimpulkanbahwa keaktifan belajar adalah keadaan di mana siswa dapat aktifdalam belajar, yaitu aktif secara jasmani maupun rohani yangmeliputi delapan kegatan belajar seperti di atas.Delapan kegiatan belajar siswa tersebut di atas dalam matadiklat memilih bahan baku busana materi pemeliharaan bahan54

tekstil, kegiatan-kegiatan visual diwujudkan dengan membacamateri dan mengamati pada alat bantu yang digunakan untukmenyetika. Kegiatan-kegiatan lisan dalam mata diklat memilihbahan baku busana materi pemeliharaan bahan tekstil diwujudkandengan mengemukakan fakta, mengajukan pertanyaan, memberisaran, mengemukakan pendapat dan diskusi dalam kelompok.Kegiatan-kegiatan mendengarkan dalam mata diklat memilihbahan baku busana materi pemeliharaan bahan tekstilyaituperhatian siswa terhadap guru yang sedang menjelaskan, sertamendengarkan pendapat, kritik dan saran dari teman. Kegiatankegiatanmenulis dalam mata diklat memilih bahan baku busanamateri pemeliharaan bahan tekstil yaitu menulis dan mencatatmateri, serta mengisi titik-titik kosong pada handout guided notetaking. Kegiatan-kegiatan menggambar dalam mata diklat memilihbahan baku busana materi pemeliharaan bahan tekstil berupapengamatan gambar pada lambang-lambang pemeliharaan busanayang terdapat pada label busana. Kegiatan-kegiatan motorik dalammata diklat memilih bahan baku busana materi pemeliharaan bahantekstil seperti mempraktikkan membersihkan berbagai noda padabebagai jenis bahan dan melakukan cara menyetrika denganmenggunakan alat bantu dengan benar ketika waktu pembelajarancukup. Kegiatan-kegiatan mental dalam mata diklat memilih bahanbaku busana materi pemeliharaan bahan tekstil seperti mengingat,55

memecahkan masalah, manganalisis, dalam mengisi handoutguided note taking yang dikerjakan secara berkelompok. Kegiatankegiatanemosional dalam mata diklat memilih bahan baku busanamateri pemeliharaan bahan tekstil sama dengan mata pelajaranlainnya seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani,tenang, gugup, dan sebagainya, tergantung ketika prosespembelajaran berlangsung.c. Ciri-ciri Siswa yang Aktif dalam PembelajaranSiswa dikatakan aktif dalam pembelajaran bila terdapat ciricirisebagai berikut (Suryosubroto, 2002: 71):1. Siswa berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran2. Pengetahuan dipelajari, dialami dan ditemukan oleh siswa3. Mencobakan sendiri konsep-konsep4. Siswa mengkomunikasikan hasil pikirannyaSiswa dikatakan aktif jika siswa melakukan sesuatu sepertimenulis, membaca buku paket ataupun literatur lain, siswa beranibertanya mengenai materi yang belum dipahami, mengungkapkanpendapat, dsb. Siswa mempelajari ilmu pengetahuan, mengalaminya(mengamati, mengobservasi, mempraktekkan, danmenganalisis). Menemukan pengetahuan maksudnya selama prosespembelajaran siswa pasti menemukan permasalahan berupa materiyang belum dipahami. Rasa ingin tahu yang tinggi akan56

membangkitkan siswa untuk aktif bertanya kepada guru ataupunteman yang lebih mengetahuinya. Biasanya pada pelajaran praktek,siswa yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi akan penasaan,sehingga siswa akan mencoba dan mempraktekkannya. Siswa yangaktif akan mengemukakan hasil pemikiran dan pendapatkanmengenai informasi tertentu.Jadi dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalampembelajaran tergolong rendah jika siswa tidak banyak bertanya,aktivitas siswa terbatas pada mendengarkan dan mencatat, siswahadir di kelas dengan persiapan belajar yang tidak memadahi, ributjika diberi latihan, dan siswa hanya diam ketika ditanya sudahmengerti atau belum.d. Indikator Keaktifan Belajar Siswadari:Indikator dalam keaktifan belajar dalam PTK dapat dilihat1) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru2) Kerjasamanya dalam kelompok3) Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompokahli4) Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompokasal5) Memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalamkelompok6) Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat7) Memberi gagasan yang cemerlang8) Membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang9) Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain10) Memanfaatkan potensi anggota kelompok11) Saling membantu dan menyelesaikan masalah57

(http//ardhana12.wordpress.com/-2009/01/indikator-keaktifansiswa-yang-dapat-dijadikan-penilaian-dalam-ptk-2,diaksestanggal 9/10/2011)Berdasarkan uraian indikator keaktifan belajar di atas sertateori-teori mengenai pembelajaran aktif, maka indikator dalamkeaktifan belajar adalah adanya aktivitas siswa selamapembelajaran meliputi lima hal, yaitu perhatian, kerjasama danhubungan sosial, mengemukakan gagasan, pemecahan masalah dandisiplin. Kelima indikator ini dijadikan indikator keaktifan belajarsiswa dalam kisi-kisi lembar observasi maupun lembar angket.Selanjutnya kelima indaikator ini dikembangkan ke dalam subindikator yang lebih rinci dan detail.6. Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana (MB3)a. Tinjauan Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana (MB3)Memilih bahan baku busana (MB3) adalah salah satu matapelajaran produktif keahlian busana butik di SMKkelompokpariwisata. Mata pelajaran ini memberikan pengetahuan kepadasiswa tentang pengetahuan tekstil dan memilih bahan baku busana.Memilih bahan baku busana diajarkan untuk siswa kelas X busanabutik pada semester 1 dan 2. Mata pelajaran ini terdiri dari tigakompetensi dasar yaitu mengidentifikasi jenis bahan utama dan58

ahan pelapis; mengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil; danmenentukan bahan pelengkap.b. Silabus Memilih Bahan Baku BusanaMemilih bahan baku busana adalah mata diklat produktif yangharus ditempuh oleh seluruh siswa jurusan busana butik pada kelas Xdi SMK N 4 Yogyakarta. Standar kompetensi memilih bahan bakubusana (MB3) pada silabus kelas X busana butik SMK N 4Yogyakarta sebagai berikut:KOMPETENSIDASAR1. Mengidentifikasi jenis bahanutama danbahan pelapisTabel 2. Silabus Memilih Bahan Baku BusanaINDIKATOR Jenis bahan utama dibedakan berdasarkan asalserat, konstruksi serat dan penyempurnaan bahan Jenis bahan utama dipilih berdasarkan desainbusana, pemakai dan kesempatan Corak dan efek kain dipilih sesuai kriteriaberdasarkan desain dan pesanan/pelanggan Jenis bahan pelapis diklasifikasi berdasarkanfungsi pemakaianMATERI PEMBELAJARAN Pengertian bahan utama Klasifikasi (penggolongan) serattekstil: serat alam serat buatan Konstruksi serat teksti:Tenunanrajutananyamanbuhulkaitanrendakempanon woven Penyempurnaan bahan tekstil Pemilihan jenis bahan utamaberdasarkan desain busana,pemakai dan kesempatanMacam-macam bahan pelapis59

Lanjutan tabelKOMPETENSIDASAR2. Pemeliharaanbahan tekstil3. MenentukanbahanpelengkapINDIKATOR Jenis kain furing/lining dipilih sesuai jenis bahanutama Warna kain furing/lining dipilih sesuai denganjenis bahn utama dan desain Efek bahan pelapis antara/interlining dipilihsesuai jenis bahan utama Pemeliharaan bahan tekstil diidentifikasiberdasarkan cara perawatan bahan yang tepatsesuai asal serat dan sifat bahan Macam-macam noda diidentifikasi berdasarkanjenis bahan tekstil dengan menggunakan bahanpembersih noda yang tepat sesuai langkahlangkahcara penggunaanya Bahan pelengkap: benang, kancing, ritsluiting,dll dipilih sesuai dengan desain dan warna bahan Bahan pengisi/pembentuk: bantal bahu, ballein(penyanggah), busa, tula, ribbing dipilih sesuaidengan desain dan fungsinya Hiasan (garnitur) dipilih sesuai desain dan warnabahan Jumlah bahan pelengkap yang diperlukandisediakan sesuai dengan kebutuhanMATERI PEMBELAJARANPemilihan warna dan jenis bahanpelapis sesuai bahan utamaberdasarkan desain Pemeliharaan bahan meliputi:pencucian, pengeringan,penyetrikaan dan penyimpanan Pemeliharaan bahan berdasarkanasal serat dan sifat bahan Identifikasi macam-macam noda:tinta, ballpoint, cat, cat bibir, getahbuah, kelunturan warna, dll Cara menggunakan bahanpembersih noda Macam-macam bahan pelengkapdan fungsinyaPemilihan bahan pelengkap sesuaidesain dan warna bahan Macam-macam bahan pengisi/pembentuk dan fugsinya Pemilihan bahan pengisi/pembentuk sesuai desain danfungsinya Macam-macam hiasan (garnitur):renda, pita, manik-manik atau mote Pemilihan hiasan (garnitur) sesuaidesain dan warna bahan Analisa kebutuhan bahanpelengkapBerdasarkan kurikulum KTSP spektrum yang digunakan, matadiklat memilih bahan baku busana merupakan mata diklat produktifyang mempelajari tentang bahan busana serta perawatannya.Adapaun kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa adalah60

mengidentifikasi jenis bahan utama dan bahan pelapis; pemeliharaanbahan tekstil; serta menentukan bahan pelengkap.Pada penelitian ini kompetensi dasarnya adalah pemeliharaanbahan tekstil dengan indikator macam-macam noda diidentifikasiberdasarkan jenis bahan tekstil dengan menggunakan bahanpembersih noda yang tepat sesuai langkah-langkah carapenggunaanya. Materi pelajaran meliputi identifikasi macam-macamnoda: tinta, ballpoint, cat, cat bibir, getah buah, kelunturan warna,dll; cara menggunakan bahan pembersih noda; alat bantu setrika danpemeliharaan busana berdasarkan label busana.c. Materi Mengidentifikasi Pemeliharaan Tekstil1) Pemeliharaan bahan tekstilDalam pemeliharaan tekstil, terdapat 4 aspek yaitupencucian, pengeringan, penyetrikaan dan penyimpanan.a) PencucianMenutur Goet Poespo (2005: 89) mencuci pakaian danlenan rumah tangga ada dua macam cara, yaitu:(1) Mencuci dengan menggunakan tangan(2) Mencuci dengan mesin cuciObat-obat pencuci menurut Tim Penyusun. PendidikanKesejahteraan Keluarga (PKK) untuk SMA (1984: 55) :(1) Sabun, lerak(2) Air soda, larutan natrium sitrat61

(3) Kapur khlor ( CaOCl2)(4) Air, alkohol(5) Kaporit, Ca(OCl)2(6) Nila blawu(7) Tepung kanji(8) Garam dapur(9) Asam cuka ( CH COOH3)(10) Obat pemutih (Bleaching)(11) Borax, dextrine, ocalis acidDalam mencuci bahan/pakaian menurut Goet Poespo(2005: 90) kita perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:(1) Kumpulkan pakaian dan lenan rumah tangga yang akandicuci, kemudian pisah-pisahkan menurut jenis, warna,tingkat kekotoran, dan asal seratnya. Dahulukan mencucibahan-bahan yang berwarna putih(2) Siapkan larutan air sabun/deterjen secukupnya, janganmasih ada serpihan atau gumpalan sabun(3) Masukkan cucian ke dalam busa air sabun. Untukpengeluaran kotoran dari tenunan, pergunakan sikatlunak. Pakaian dari tenunan lembut dan halus jangandigosok, cukup diremas-remas dengan kedua tangansecara perlahan dalam busa air sabun, kalau perludiulangi supaya airnya bersih(4) Bilas dengan air bersih beberapa kali sampai tidak adasisa sabun yang tertinggal, yang ditandai denganjernihnya air pembilas(5) Mengeluarkan air dari cucian cukup diperas, tak perludipuntir, karena kebanyakan serat akan berkurangkekuatannya dalam keadaan basah dan akan putus jikadipuntir(6) Barang-barang lenan yang terbuat dari bahan kapasseperti seprai, sarung bantal, dan guling, taplak meja danserbet sering dikanji supaya agak kaku dan tidak terlihatkotor. Supaya kelihatan lebih putih, bahan yang putihdapat diblau (Bleach)Cara menghilangkan noda manurut Tim Penyusun.Pendidikan Kesejahteraan Keluarga(PKK) untuk SMA(1984: 56) adalah sebagai berikut:62

(1) Kena lemakBagian kain yang terkena lemak ditutup dengan serbet.Sesudah itu serbet disetrika. Sesudah itu kita setrikadengan air panas dan air sabun.(2) Kena darahBagian kain yang terkena darah dicuci denganlarutan garam atau dengan natrium citrat. Bila noda sudahkering dicuci dengan air sabun yang panas dicampurdengan larutan natrum citrat.(3) Kena keringat sebelah dalamBagian krah sebelah dalam, ujung lengan bagiandalam karena kena keringat warnanya menjadi coklat.Mencucinya dengan larutan garam, sesudah itu dicucidengan air panas dan air sabun.(4) Kena tinta (bukan bahan tetoron)Bagian kain yang terkena tinta dibasahi dengan air,digosok dengan jeruk nipis bersama-sama dengankamper. Sesudah itu dicuci dengan air panas dan airsabun.(5) Kena cat kukuBagian kain yang kena cat kuku dapat dicuci denganaceton atau alkohol. Sesudah itu dicuci dengan air sabun.(6) Kena karat besiBagian kain yang terkena karat ditetesi larutanocalis asid. Sesudah itu dicuci dengan air sabun.(7) Kena catBagian kain yang terkena cat dicuci dengan minyaktanah atau alkohol.b) PengeringanCara pengeringan dan menjemur menurut Goet Poespo(2005: 93) dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu dijemurpanas matahari sampai kering dan dikeringkan dengan carammasukkan ke dalam mesin pengering.c) PenyetrikaanAgar pakaian dan barang lenan tidak berubah sewaktudiseterika, ada beberapa petunjuk yang perlu diperhatikan:(1) Setrika pakaian menurut arah lajur benang, jangandisetrika arah menyerong, karena tenunan akan tertarikmenyudut.Setrika mulai dari bagian-bagian yang berlapis,63

seperti kerah, keliman, bagian yang terlepas ujungnyaseperti pita, lengan baju, kemudian baru bagian badan.(2) Menyetrika kerah dimulai dari tengah belakang menujuujung atau tepi kerah sambil ditekan. Untuk kerunglengan, bahu diketakkan pada bantalan “Seam roll”,sehingga bagian tersebut dengan mudah diputar-putarkan.(3) Menyetrika bagian pinggang dan rok, pakaiandisarungkan pada papan setrika, bagian yang sudahdisetrika digeser ke depan sehingga tidak tertekan bagianbadan. (Goet Poespo, 2005:96)Berdasarkan macamnya, ada beberapa alat bantu dalampenyetrikaan (Goet Poespo, 2005: 98-99).(1) Rol kampuh (Seam roll)Gambar 2. Rol KampuhRol kampuh berguna untuk menyetrika kampuhterbuka di atas bagian-bagian pakaian yang panjang danberbentuk silinder, misalnya kampuh-kampuh padalengan baju dan kampuh kaki celana. Pergunakan ujungsetrika bilamana menyetrika kampuh terbukanyamenghindari permukaan kurva membekas pada bagianluar dari pakaian(2) Lap setrika(Press cloth)Lap setrika melindungi bekas-bekas hangus dankilap setrikaan. Lap bisa dibuat dari kain blacu/muslin,secarik bahan dasar pakaiannya atau sehelai sapu tangan(3) (Bantalan tailor (Tailor’s ham)Gambar 3. Bantalan TailorBerguna untuk menyetrika bagian-bagian kurva,seperti lipat pantas/kup, jahitan/kampuh garis Princessdan kepala lengan baju Caps (kep)(4) Papan meruncing (Point presser)64

Gambar 4. Papan MeruncingSebuah permukaan sempit berujung lancip, yangmemungkinkan untuk menyetrika bukaan kampuh padabagian sempit, kecil meruncing dan detail-detail padaarea kerah, manset dan lapisan singkap(5) Papan lengan baju (Sleeve boards)Gambar 5. Papan Lengan BajuDigunakan untuk menyetrika bagian-bagian sempitpada pakaian yang tidak bisa dilakukan di atas papansetrika, terutama bentuk-bentuk selongsong (tubular)seperti lengan baju, manset dan pipa celana(6) Balok penepuk (Wooden Clapper)Gambar 6. Balon PenepukBalok kayu yang membulat dipergunakan untukmeratakan/ menekan jahitan, lipatan, kerutan, sertapinggiran yang melipat masuk, seperti kerah, kelepakkerah, dan lapisan-lapisan. Balok kayu mempercepathilangnya uap setrika dan mendinginkan, serta menggeser(memampat) hasil setrikaand) PenyimpananPakaian dan barang lenan setelah dicuci, dijemur keringdan disetrika harus disimpan di tempat yang bersih dankering, seperti di dalam lemari pakaian, rak dan gantunganpakaian.Menurut Goet Poespo (2005: 99-100) caramenyimpan bahan busana yang benar adalah sebagai berikut:65

(1) Pakaian seperti blus, kemeja, gaun dan celana panjangbiasanya dan sebaiknya disimpan tergantung, gantungandiberi alas supaya tidak membekas pada pakaian,kancing ditutupkan untuk menjaga bentuk kerah tetapbaik(2) Barang lenan, pakaian dari rajutan, pakaian dalamseperti celana dalam, singlet, bra, dsb disimpan terlipatdengan baik.(3) Jika barang dari bahan wol akan disimpan dalam waktulama, perlu disediakan kamper dan disimpan dalamtempat yang gelap dan kering, sehingga tidak mudahdimakan ngengat.(4) Pakaian dari bahan wol, sutra dan asetat dijaga jangansampai kena uap panas yang dapat merusak tenunan.(5) Bahan-bahan lenan disimpan dengan alas berwarna biruuntuk mencegah menjadi kekuning-kuningan.(6) Pakaian yang tidak tahan cuci, sesudah dipakai sebentarperlu diangin-anginkan untuk menghiangkankelembaban dan bau badan, sebelum pakaian tersebutdisimpan lagi.Gambar 7. Melipat sweater/pullover dari bahan rajut2. Label pemeliharaan bahan tekstilLabel pada busana sangat membantu konsumen untukmengetahui kualitas pakaian jadi serta cara pemeliharaannya.Keterangan pemeliharaan pada label antara lain sebagai berikut:a) “Drip and dry”, artinya kain yang dicuci akan lekas keringb) ”Wash and wear”, artinya pakaian itu langsung dapat dipakaisetelah dicucic) “No iron”, artinya kain atau pakaian tidak perlu disetrikasetelah dicuci, langsung dipakai66

d) “Do not Starch”, artinya kain atau pakaian tidak perlu dikanjikarena sudah cukup baik.e) “Warm wash”, dicuci dalam air hangatf) “Do not table dry”, jangan dikeringkan pada mesin pengeringg) “Machine washable” , dapat dicuci dengan mesin cuci (GoetPoespo, 2005: 57)Kode internasional tentang pemeliharaan bahan dan artinyamenurut Goet Poespo (2005: 60):a) Pencucian (Washing):Gambar 8. PencucianKeterangan:1. Gambar dasar simbol cucian, nomor menunjukkan prosesprosespencucian sepenuhnya2. Jangan dicuci dengan mesin pencuci , keterangan mungkinditambahkan pada kotak label lainnya3. Bisa dicuci, nomor di dalam bak menunjukkan temperaturmeksimum air4. Sama sekali jangan dicucib) Pemutihan (Bleaching):Gambar 9. PemutihanKeterangan:1. Pemutih klorin bisa dipergunakan2. Jangan mempergunakan pemutih klorin3. Barang bisa digiling kering (Tumble dry)4. Jangan digiling kering (Tumble dry)c) Pengeringan (Drying):Gambar 10. Pengeringan67

Keterangan:1. Gambar dasar dari pengeringan2. Dikeringkan rata/datar3. Bisa dikeringkan pada jemuran4. Kering sendiri (Drip Dry), biasanya tidak perlu disetrikalagid) Pengeringan kimiawi (Dry cleaning):Gambar 11. Pengeringan kimiawiKeterangan:1. Pakaian bisa di-Dry clean dengan semua jenis bahan kimia2. Garis bawah menunjukkan persyaratan prosedurprofesional yang diwajibkan.3. Bisa di-Dry clean hanya dengan spiritus putih4. Bisa di-Dry clean dengan spiritus putih atau pelarut lainnyae) Penyetrikaan (Pressing):Gambar 12. PenyetrikaanKeterangan:1. Sampai pada 120C-cool = dingin2. Sampai pada 150C-warm = hangat3. Sampai pada 200C-hot = panas4. Jangan disetrikad. Langkah Pembelajaran Menggunakan Metode Guided NoteTakingBerdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RepublikIndonesia Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuanpendidikan dasar dan menengah, pelaksanaan proses pembelajaranmencakup tiga tahapan yang meliputikegiatan pendahuluan,kegiatan inti dan penutup. Adapun langkah pembelajaran68

menggunakan metode guided note taking menurut Hisyam Zaini dkk(2010: 32-34) adalah sebagai berikut:1. Kegiatan Awala. Membuka pelajaran dengan salam dan doab. Guru mengecek presensi dan kesiapan siswac. Apersepsi (guru menjelaskan aspek penting pemeliharaanbahan tekstil)d. Guru membagikan handout guided note takinge. Guru menyampaikan pelaksanaan pembelajaran denganmetode guided note taking secara singkatf. Guru membagi kelas dalam 6 kelompok masing-masingterdiri atas 6 siswa2. Kegiatan Intia. Siswa melaksanakan pembelajaran dengan metode guidednote takingb. Guru memfasilitasi siswa dengan handout guided note takingc. Siswa duduk dalam kelompokd. Guru memfasilitasi siswa untuk duduk membentuk polakelompoke. Siswa berdiskusi dan bekerjasama dalam kelompok dalammengisi handout guided note takingf. Guru mengingatkan kepada siswa agar dapat bekerjasamadengan baik dalam kelompoknya69

g. Guru memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,menyelesaikan masalahh. Guru mendatangi dan mengecek masing-masing kelompokdalam mengisi handoutguided note taking, apakahmengalami kesulitani. Guru mengingatkan kepada siswa agar tidak takut bertanyaketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan handoutguided note takingj. Setelah selesai dalam mengisi handout guided note takingwakil dari masing-masing kelompok membacakan hasildiskusi dengan presentasi di depan kelask. Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadappresentasi siswal. Guru meminta siswa untuk menanggapi hasil presentasikelompok lainm. Beberapa siswa menanggapi hasil presentasi kelompok lainn. Guru membahas kesimpulan bersama siswa tentang materidalam handout guided note takingo. Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapat tanpa rasatakutp. Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materiyang belum dipahami tanpa rasa takut70

3. Kegiatan Penutupa. Penilaian: siswa mengerjakan LKS yang diberikan gurub. Guru membuat kesimpulan dan garis besar materi yangdisampaikan dengan mengulang kembali materi dalamhandout guided note taking secara singkatc. Guru memberikan pesan kepada siswa agar mempelajarihandout guided note taking di rumah dan membawa buku/literatur mengenai materi berikutnyad. Guru menutup pelajaran dengan doa dan salamB. Penelitian yang RelevanPenelitian tentang penerapan pembelajaran aktif ini pernah dilakukanoleh Nuryani dalam skripsinya yang berjudul ”Upaya Peningkatan MotivasiBelajar dan Ketercapaian Konsep Materi Sistem Pencernaan denganMenerapkan Strategi Guided Note Taking Disertai Gambar pada SiswaKelas XI-IPA SMA Muhammadiyah Sewon Tahun Ajaran 2007/2008”.Hasil analisis menunjukkan bahwa dengan penggunaan strategi GuidedNote-Taking dalam pembelajaran biologi tujuan penelitian dapat tercapai.Keberhasilannya dinyatakan atas dasar kesimpulan bahwa: (1) strategiGuided Note-Taking dapat diterapkan sebagai alternatif strategipembelajaran Biologi di kelas XI-IPA SMA Muhammadiyah Sewon, (2)terdapat peningkatan motivasi belajar siswa pada tiap siklusnya, (3)peningkatan ketercapaian konsep materi ditandai dengan meningkatnya hasil71

post-test pada siklus I yaitu sebesar 7,66, pada siklus II sebesar 8,54 danmeningkat pada siklus III menjadi 8,75, (4) siswa memberikan tanggapanpositif terhadap pembelajaran biologi dengan strategi Guided Note-Taking,hal ini ditunjukkan dengan hasil angket tanggapan bahwa 100% siswamenyatakan pembelajaran dengan strategi Guided Note-Taking membantusiswa untuk lebih mudah memahami materi, meningkatkan keberanianberpartisipasi, dan menganggap pelajaran biologi adalah pelajaran yangsangat penting.Penelitian serupa juga pernah dilakukan oleh Ana Wahyuningsihdalam skripsinya yang berjudul ”Penerapan Metode Guided Note Taking danTeam Quiz dalam Pembelajaran Matematika sebagai Upaya PeningkatanKeaktifan Siswa (PTK di Kelas VIII Semester II SMP Negeri 1 MasaranTahun Ajaran 2010/2011)”. Hasil penelitian ini menunjukan adanyapeningkatan keaktifan siswa pada pembelajaran matematika pokok bahasanbangun ruang sisi datar kubus dan balok melalui metode Guided NoteTaking dan Team Quiz.Penelitian yang lainnya juga pernah dilakukan oleh Syarifah MegaDamayanti dalam judul skripsinya “Eksperimen Pembelajaran MatematikaGuided Note Taking dan Problem Based Learning Ditinjau dari MotivasiBelajar”pada tahun 2010. Dari hasil analisis data dengan taraf signifikasi 5%diperoleh bahwa: (1) Terdapat pengaruh penggunaan strategi Guided NoteTaking dan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dengan pendekatanProblem Based Learningterhadap prestasi belajar matematika sisiwa,72

dengan Fa = 6.295, (2) Terdapat pengaruh motivasi belajar siswa terhadapprestasi belajar, dengan Fb = 3.987, (3) Tidak terdapat interaksi antaramodel pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajarsiswa, dengan Fab = 0.298. Kesimpulan dari penelitian ini yaitupembelajaran matematika dengan strategi pembelajaran Guided Note Takingdan pendekatan Problem Based Learning ditinjau dari motivasi belajarberpengaruh terhadap presatasi belajar matematika siswa.Penelitian yang berjudul Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa denganPenerapan Metode Guided Note Taking pada Mata Diklat Memilih BahanBaku Busana di SMK N 4 Yogyakarta dibandingkan dengan tiga penelitiandi atas menunjukkan persamaan dan perbedaan penelitian dengan penelitiansebelumnya yang dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:Tabel 3. Posisi Penelitian Relevan dan Perbedaan PenelitianUraian PenelitianNuryani Ana Syarifah(2007) (2010) (2010)MetodepembelajaranMotivasi Tujuan KetercapaianKonsepPrestasiVariabelJenisPenelitianTempatpenelitianInstrumenNorma(2012) Keaktifan SatuDuaLebih dari dua EksperimenPTK SMP SMASMKLembar angket Lembar observasi TesDokumentasi 73

Ketiga hasil penelitian di atas menunjukkan hasil bahwa metode guidednote taking terbukti dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Sehinggapada kesempatan ini untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa, penelitimenerapkan metode guided note taking pada mata diklat memillih bahanbaku busana di SMK N 4 Yogyakarta.C. Kerangka BerfikirKeaktifan belajar memilih bahan baku busana siswa sangat pentinguntuk ditingkatkan karena keaktifan belajar siswa menjadi salah satupenentu bagi keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan. Siswa kelas Xbusana butik 1 SMK N 4 Yogyakarta memiliki keaktifan belajar yangrendah. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran masihdidominasi oleh guru sehingga siswa cenderung pasif dan kurang ada timbalbalik dari siswa. Oleh karena itu, diperlukan usaha perbaikan yang dapatmeningkatkan keaktifan belajar memilih bahan baku busana siswa. Berbagaipenelitian telah menunjukkan bahwa pembelajaran aktif menekankan padakeaktifan siswa, interaksi dan kerjasama dalam kelompok. Guided notetaking merupakan salah satu dari metode dalam model pembelajaran aktif.Alasan memilih metode ini karena metode ini cocok diterapkan pada kelasbesar maupun kecil, pada kelas ini berjulah 36 siswa. Metode ini cocokditerapkan pada materi yang berupa uraian-uraian, penjelasan, langkahlangkahyang terdapat pada materi pemeliharaan bahan tekstil. Metodeguided note taking merupakan metode dengan menggunakan handout74

guided note taking. Handout guided note taking adalah handout yang berisipoin-poin penting yang berupa titik-titik kosong. Selama prosespembelajaran berlangsung, siswa mengisi titik-titik pada handout guidednote takingyang telah dipersiapkan oleh guru. Sehingga prosespembelajaran menjadi lebih mudah, cepat, dan perhatian siswa tetap fokusterhadap pembelajaran yang sedang berlangsung. Selain itu waktu pun lebihefisien, diyakini dengan penerapan metode guided note taking dapatmeningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata diklat memilih bahan bakubusana.Secara grafis, pemikiran yang dilakukan oleh peneliti dapat digambarkandengan bentuk diagram sebagai berikut:A. Keaktifan belajarrendahB. Hasil belajarPenerapan metodeguided note takingPeningkatan keaktifanbelajar dan hasil belajarKelebihan metode guided note taking:1. Cocok digunakan untuk kelasbesar2. Mudah digunakan untuk materikognitif3. Cocok digunakan untukmenggantikan ring-kasan yang bersifat naratif4. Memungkinkan siswa belajaraktif, karena memberikan kesempatanmengembangkan diri, fokus pada handoutdan materi ceramah serta diharapkan mampuGambar 13. Skema Kerangka Berfikir75

D. Hipotesis Tindakan dan Pertanyaan Penelitian1. Hipotesis TindakanBerdasarkan kerangka berpikir yang penulis paparkan di atas,maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “Keaktifan belajarsiswa pada mata diklat memilih bahan baku busana dapat meningkatdengan diterapkan metode guided note taking”.2. Pertanyaan PenelitianBerdasarkan kerangka berfikir di atas, untuk mengetahuipeningkatan keaktifan belajar siswa dengan penerapan metode guidednote taking pada mata diklat memilih bahan baku busana di SMK N 4Yogyakarta, maka ada beberapa pertanyaan penelitian yang memerlukanpemecahan dan jawaban dalam penelitian ini antara lain :1. Bagaimanakah penerapan metode guide note taking pada mata diklatmemilih bahan baku busana di SMK N 4 Yogyakarta?2. Bagaimanakah peningkatan keaktifan belajar siswa denganpenerapan metode Guided Note Taking pada mata diklat memilihbahan baku busana di SMK N 4 Yogyakarta?76

BAB IIIMETODE PENELITIANA. Jenis PenelitianPenelitian ini dilaksanakan dengan metode Penelitian Tindakan Kelas(PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu pencermatanterhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas(Suharsimi Arikunto, 2010: 130). Penelitian tindakan kelas dapat dimaknaisebagai sebagai suatu kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah kegiatanbelajar yang diberikan tindakan yang secara sengaja dimunculkan dalamsebuah kelas yang bertujuan memecahkan masalah atau meningkatkan mutupembelajaran di kelas tersebut (Jamal Ma’mur Asmani, 2011: 33).Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa penelitiantindakan kelas adalah penelitian dengan mencermati kegiatan belajar di kelasyang diberikan tindakan secara sengaja yang bertujuan untuk memecahkanmasalah atau meningkatkan mutu kualitas pembelajaran di kelas tersebut.Pada penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan desainpenelitian model Kemmis & Mc. Taggart. Tujuan menggunakan desainpenelitian model ini, apabila dalam pelaksanaan tindakan ditemukan adanyakekurangan, maka perencanaan dan pelaksanaan tindakan perbaikan masihdapat dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai target yang diinginkantercapai. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada desain penelitian tindakanmodel Kemmis & Mc. Taggart dibawah ini:77

Gambar 14. PTK Model Spiral dari Kemmis & Mc Taggart(Pardjono dkk, 2007: 22)Dalam desain penelitian tindakan model Kemmis & Mc. Taggartterdapat empat tahapan penelitian tindakan yaitu perencanaan, tindakan,pengamatan dan refleksi. Pada model Kemmis & Mc. Taggart, tahapantindakan dan observasi menjadi satu tahapan karena kedua kegiatan itudilakukan secara simultan. Maksudnya kedua kegiatan ini harus dilakukandalam satu kesatuan waktu, bergitu berlangsungnya suatu tindakan, begitupula pengamatan juga harus dilaksanakan (Pardjono dkk,2007: 23).1. Perencanaan (Plan)Perencanaan merupakan tindakan yang dibangun dan akan dilaksanakan,sehingga harus mampu melihat jauh kedepan. Rencana tindakan(action plan) adalah prosedur, strategi yang akan dilakukan oleh gurudalam rangka melakukan tindakan atau perlakuan terhadap siswa.78

2. Tindakan (Action)Pelaksanaan tindakan adalah tindakan yang dilakukan ke dalamkonteks proses belajar mengajar yang sebenarnya. Pelaksanaan tindakanini dilakukan dengan panduan perencanaan tindakan yang telah dibuatdalam pelaksanaanya bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahanperubahanyang terjadi. Pelaksanaan tindakan bisa dilakukan olehpeneliti atau kolabolator. Setiap tindakan minimal ada dua peneliti yaituyang melakukan pembelajaran dan kolabolator yang memantauterjadinya suatu perubahan suatu tindakan (Pardjono,dkk: 2007).3. Pengamatan (Observation)Pengamatan berfungsi sebagai proses pendokumentasikan dampakdari tindakan bersama prosesnya. Pengamatan merupakan landasan daribagi refleksi tindakan saat itu dan dijadikan orintasi pada tindakan yangakan datang. Selain itu, pengamatan atau observasi yang baik adalahobservasi yang fleksibel dan terbuka untuk dapat mencatat gejala yangmuncul, baik yang diharapkan atau yang tidak diharapkan (Sukardi,2011: 213).4. Refleksi (Reflection)Refleksi merupakan kegiatan mengingat dan merenungkan kembalisuatu tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam observasi. Pada tahap inipeneliti dan kolaborasi mendiskusikan hasil pengamatan selama tindakanberlangsung. Kekurangan yang ditemui pada siklus sebelumnya digunakansebagai dasar penyusunan rencana tindakan pada siklus berikutnya. Demikian79

seterusnya, sehingga siklus berikutnya akan berjalan lebih baik dari padasiklus sebelumnya.B. Setting PenelitianSetting penelitian adalah situasi, kondisi dan tempat di mana respondenmelakukan kegiatan secara alami yang dipandang sebagai analisis dalampenelitian (Pardjono dkk, 2007: 67). Setting penelitian yang dilakukan padapenelitian ini adalah sebagai berikut:a. Tempat PenelitianTempat penelitian adalah tempat di mana proses studi yang digunakanuntuk memperoleh pemecahan masalah penelitian berlangsung (Sukardi,2005: 53). Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 4 Yogyakarta yangberalamatkan di Jalan Sidikan no. 60 Yogyakarta.b. Waktu PenelitianWaktu penelitian adalah waktu yang digunakan selama penelitianberlangsung. Dalam penelitian ini, waktu penelitian dilakukan pada saatpemberian tindakan menggunakan metode guided note taking. Waktudisesuaikan dengan jadwal pembelajaran memilih bahan baku busana.Pengambilan data pada penelitian ini dilaksanakan pada semester genaptahun ajaran 2011/2012 yaitu hari Rabu, tanggal 28 Maret 2012, tanggal 4April 2012 dan 11 April 2012.80

C. Subjek dan Obyek Penelitian1. Subjek PenelitianSubjek penelitian adalah orang yang dikenai tindakan (JamalMa’mur Asmani, 2011: 184). Subjek penelitian adalah orang-orang yangmempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan olehpeneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono,2007: 61). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Busana Butik1 tahun ajaran 2011/2012, dipilih dari 4 kelas yang terdapat SMK N 4Yogyakarta dengan cara purposive sampling yaitu pemilihan subjekpenelitian secara sengaja oleh peneliti yang didasarkan atas kriteria danpertimbangan tertentu. Alasan mengambil subjek penelitian kelas XBusana Butik 1 karena pada kelas tersebut keaktifan belajar yang palingrendah bila dibandingkan dengan kelas yang lain, sehingga penelitian inibertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada kelas tersebut.2. Objek PenelitianObjek penelitian atau variabel adalah apa yang menjadi titikperhatian suatu penelitian (Suharsimi Arikunto, 2010: 161). Dalam penelitianini yang menjadi objek penelitian adalah keaktifan belajar siswa danmetode guided note taking.81

D. Prosedur PenelitianPTK yang dilaksanakan ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifanbelajar memilih bahan baku busana siswa kelas X busana butik 1 SMK N 4Yogyakarta dengan penerapan metode guided note taking. Secara rinciprosedur penelitian tindakan ini dapat dijabarkan sebagai berikut:1. Pra siklusa. Pelaksanaan pembelajaran oleh guru1) Kegiatan awal:a) Membuka pelajaran dengan salam dan doab) Guru mengecek presensi dan kesiapan siswac) Apersepsi (menjelaskan aspek penting pemeliharaan bahantekstil)d) Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran2) Kegiatan inti:a) Guru melaksanakan pembelajaran mata diklat memilih bahanbaku busana sesuai dengan metode ceramah3) Kegiatan akhir:a) Evaluasi proses: siswa mengerjakan LKSb) Rangkuman: guru mengulang kembali materi secara singkat,membuat kesimpulan dan garis besar materi yang disampaikanc) Guru memberikan pesan agar belajar di rumah mengenai materiminggu berikutnya yaitu pemeliharaan bahan tekstil82

d) Menutup pelajaran dengan doa dan salamb. Pengamatan1) Peneliti bersama dengan teman sejawat melaksanakan pengamatanpada keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaranberlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telahdibuat oleh peneliti sebelumnya2) Peneliti bersama dengan guru membagikan angket (kuesioner)berupa pernyataan yang berhubungan dengan keaktifan belajarsiswa dalam mempelajari mata diklat memilih bahan baku busana .Pemberian angket dilakukan dengan maksud untuk mengetahuisejauh mana keaktifan belajar siswa dalam mempelajari mata diklatmemilih bahan baku busana melalui metode guided note taking dansebagai hasil data penelitian tindakan kelas pra siklusc. RefleksiRefleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasilpenelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakanperbaikan yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi tindakansiklus berikutnya.1) Peneliti berkolaborasi dengan guru mengevaluasi kegiatan yangtelah dilaksanakan pada pra siklus dan melakukan refleksi untukmerumuskan tindakan-tindakan perbaikan pada siklus I83

2) Peneliti berkolaborasi dengan guru menyusun rencana tindakanuntuk siklus I, yaitu dengan metode guided note taking2. Siklus Ia. Perencanaan1) Berdasarkan refleksi pada pra siklus, untuk meningkatkankeaktifan belajar siswa, peneliti dan guru merencanakan tindakanpada materi mengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil melaluimetode guided note taking2) Peneliti berkolaborasi dengan guru untuk menyusun dan membuatskenario pembelajaran (RPP) dan sintaks yang memuat materi padamata diklat memilih bahan baku busana pada kompetensimengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil dengan metode guidednote taking3) Peneliti menyusun dan mempersiapkan lembar observasi yangtelah divalidasi tentang aspek-aspek keaktifan belajar memilihbahan baku busana dengan metode guided note taking4) Peneliti menyusun dan mempersiapkan angket (kuesioner) yangtelah divalidasi berupa pernyataan yang berhubungan dengankeaktifan belajar siswa dalam mempelajari mata diklat memilihbahan baku busana dengan metode guided note taking84

5) Peneliti membuat handout guided note taking, yaitu handoutberupa poin-poin penting yang sebagian telah dikosongi berupatitik-titik yang akan digunakan selama pembelajaran berlangsung6) Peneliti menyusun alat evaluasi pembelajaran berupa LembarKerja Siswa (LKS)7) Peneliti mengkondisikan siswa agar mempelajari buku-bukusumber belajar Tata Busana Jilid 2 oleh Ernawati dkk tahun 2008,Pemilihan Bahan Tekstil oleh Goet Poespo tahun 2005 dan bukuPendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) untuk SMA Kurikulum1984 Jilid 2 oleh Tim Penyusun.b. PelaksanaanDeskripsi yang akan dilakukan, skenario tindakan perbaikan yang akandikerjakan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan sebagaiberikut:1) Kegiatan awal:a) Membuka pelajaran dengan salam dan doab) Guru mengecek presensi dan kesiapan siswac) Apersepsi (menjelaskan aspek penting pemeliharaan bahantekstil)d) Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajarane) Guru menyampaikan secara singkat tentang pelaksanaanpembelajaran dengan metode guided note taking85

f) Guru membagi kelas dalam 6 kelompok masing-masing terdiridari 6 orang2) Kegiatan inti:a) Peneliti berkolaborasi dengan guru melaksanakan pembelajaranmata diklat memilih bahan baku busana sesuai dengan rencanapembelajaran dan sintaks yang telah dirancang sebelumnya,yaitu dengan menggunakan metode guided note takingb) Guru menjelaskan materi dan tujuan belajar yang akandiajarkan kepada siswa kepada siswa secara singkatc) Siswa belajar dengan metode guided note takingd) Siswa berdiskusi dalam kelompok dalam mengisi handoutguided note takinge) Siswa berdiskusi dan bekerjasama menulis pada handoutguided note taking dalam kelompokf) Beberapa siswa membacakan hasil diskusig) Guru membahas dengan siswa tentang materi dalam handoutguided note takingh) Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap hasildiskusi yang dibacakan siswai) Guru memotivasi siswa agar aktif mengemukakan pendapatnya86

j) Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materi yangbelum dipahami3) Kegiatan akhir:a) Evaluasi proses: siswa mengerjakan LKSb) Rangkuman: guru mengulang kembali materi dalam handoutguided note taking secara singkat, membuat kesimpulan dangaris besar materi yang disampaikanc) Guru memberikan pesan agar belajar di rumah mengenai materiminggu berikutnya yaitu materi alat bantu setrika danpemeliharaan busana berdasarkan pada label busanad) Menutup pelajaran dengan doa dan salamc. Pengamatan1) Peneliti bersama dengan teman sejawat melaksanakan pengamatanpada keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaranberlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telahdibuat oleh peneliti sebelumnya2) Peneliti bersama dengan guru membagikan angket (kuesioner)berupa pernyataan yang berhubungan dengan keaktifan belajarsiswa dalam mempelajari mata diklat memilih bahan baku busana .Pemberian angket dilakukan dengan maksud untuk mengetahuisejauh mana keaktifan belajar siswa dalam mempelajari mata diklat87

memilih bahan baku busana melalui metode guided note taking dansebagai hasil data penelitian tindakan kelas siklus Id. RefleksiRefleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasilpenelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakanperbaikan yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi tindakansiklus berikutnya.1) Peneliti berkolaborasi dengan guru mengevaluasi kegiatan yangtelah dilaksanakan pada siklus I dan melakukan refleksi untukmerumuskan tindakan-tindakan perbaikan pada siklus berikutnya2) Peneliti berkolaborasi dengan guru menyusun rencana tindakanuntuk siklus II, jika rancangan pada siklus I belum dapatmemenuhi target yang dapat diharapkan3. Siklus IIa. Perencanaan1) Berdasarkan refleksi pada siklus I, untuk meningkatkan keaktifanbelajar siswa, peneliti dan guru merencanakan tindakan padamateri materi alat bantu setrika dan pemeliharaan busanaberdasarkan pada label busana melalui metode guided note taking2) Peneliti berkolaborasi dengan guru untuk menyusun dan membuatskenario pembelajaran (RPP) yang memuat materi pada mata diklatmemilih bahan baku busana88

3) Peneliti menyusun dan mempersiapkan lembar observasi yangtelah divalidasi tentang aspek-aspek motivasi belajar memilihbahan baku busana dengan metode guided note taking4) Peneliti menyusun dan mempersiapkan angket (kuesioner) yangtelah divalidasi berupa pernyataan yang berhubungan dengankeaktifan belajar siswa dalam mempelajari mata diklat memilihbahan baku busana dengan metode guided note taking5) Peneliti membuat handout guided note taking, yaitu handoutberupa poin-poin penting yang sebagian telah dikosongi berupatitik-titik yang akan digunakan selama pembelajaran berlangsung6) Peneliti menyusun alat evaluasi pembelajaran berupa LembarKerja Siswa (LKS)7) Peneliti mengkondisikan siswa agar mempelajari buku-bukusumber belajar Tata Busana Jilid 2 oleh Ernawati dkk tahun 2008,Pemilihan Bahan Tekstil oleh Goet Poespo tahun 2005 dan bukuPendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) untuk SMA Kurikulum1984 Jilid 2 oleh Tim Penyusun PelaksanaanDeskripsi yang akan dilakukan, skenario tindakan perbaikan yang akandikerjakan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan sebagaiberikut:1) Kegiatan awal:a) Membuka pelajaran dengan salam dan doa89

) Guru mengecek presensi dan kesiapan siswac) Apersepsi (menjelaskan aspek penting materi alat bantu setrikadan pemeliharaan busana berdasarkan pada label busana)d) Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajarane) Guru menyampaikan secara singkat tentang pelaksanaanpembelajaran dengan metode guided note takingf) Guru membagi kelas dalam 6 kelompok, masing-masing terdiridari 6 orang2) Kegiatan inti:a) Peneliti berkolaborasi dengan guru melaksanakan pembelajaranmata diklat memilih bahan baku busana sesuai dengan rencanapembelajaran yang telah dirancang sebelumnya, yaitu denganmenggunakan metode guided note takingb) Guru menjelaskan materi dan tujuan belajar yang akandiajarkan kepada siswa kepada siswa secara singkatc) Siswa belajar dengan metode guided note takingd) Siswa berdiskusi dalam kelompok dalam mengisi handoutguided note takinge) Siswa berdiskusi dan bekerjasama menulis pada handoutguided note taking dalam kelompokf) Beberapa siswa membacakan hasil diskusi90

g) Guru membahas dengan siswa tentang materi dalam handoutguided note takingh) Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap hasildiskusi yang dibacakan siswai) Guru memotivasi siswa agar aktif mengemukakan pendapatnyaj) Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materi yangbelum dipahami3) Kegiatan akhir:a) Evaluasi proses: siswa mengerjakan LKS yang diberikan gurub) Rangkuman: guru mengulang kembali materi dalam handoutguided note taking secara singkat, membuat kesimpulan dangaris besar materi yang disampaikanc) Guru memberikan pesan agar belajar di rumah mengenai materiminggu berikutnyad) Menutup pelajaran dengan doa dan salamb. PengamatanPengamatan dilakukan terhadap :1) Peneliti bersama dengan teman sejawat melaksanakan pengamatanpada keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaranberlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telahdibuat oleh peneliti sebelumnya91

2) Peneliti bersama dengan guru membagikan angket (kuesioner)berupa pernyataan yang berhubungan dengan keaktifan belajarsiswa dalam mempelajari mata diklat memilih bahan baku busana.Pemberian angket dilakukan dengan maksud untuk mengetahuisejauh mana keaktifan belajar siswa dalam mempelajari mata diklatmemilih bahan baku busana melalui metode guided note taking dansebagai hasil data penelitian tindakan kelas siklus IIc. RefleksiRefleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasilpenelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakanperbaikan yang dilaksanakan serta kriteria dan rencana bagi tindakansiklus berikutnya.1) Guru berkolaborasi dengan peneliti mengevaluasi kegiatan yangtelah dilaksanakan pada siklus IIE. Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh penelitidalam mengumpulkan data penelitiannya (Suharsimi Arikunto, 2010: 203).Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagaiberikut:1. Metode ObservasiPengamatan atau observasi (observation) adalah suatu tekik yangdilakukan dengan cara mengadakan pengamatan pengamatan secara teliti92

serta pencatatan secara sistematis (Suharsimi Arikunto, 2008:30).Observasi merupakan suatu metode pengumpulan data yang dilakukansecara sengaja dengan cara mengamati secara langsung objek yang akanditeliti, yaitu siswa. Metode observasi pada penelitian ini digunakan untukmengetahui berlangsungnya proses pembelajaran. Metode observasidigunakan untuk mengetahui penerapan metode guided note taking danuntuk mengetahui keaktifan siswa.2. Metode Angket (Kuesioner)Metode kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yangdilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataantertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2009:142).Metode angket yang berupa pernyataan digunakan untuk mengetahuipendapat siswa mengenai peningkatan keaktifan belajar dengan metodeguided note taking mata diklat memilih bahan baku busana.3. Metode DokumentasiMetode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atauvariabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebaginya (SuharsimiArikunto, 2010:274). Dalam penelitian ini dokumentasi berupa silabus,RPP, sintaks, handout guided note taking, daftar hadir, daftar kelompok,daftar nilai dan catatan lapangan.93

4. Metode Catatan LapanganCatatan lapangan adalah sumber informasi yang sangat pentingdalam penelitian tindakan kelas yang dibuat oleh peneliti atau mitrapeneliti yang melakukan pengamatan atau observasi (RochiatiWiriaatmadja, 2005: 125).Catatan lapangan digunakan untuk mencatat atau merekam kejadiandan peristiwa selama proses belajar mengajar di dalam kelas, di luar darikriteria pengamatan yang telah dibuat dalam lembar observasi. Kegiatanpencatatan lapangan dilakukan oleh peneliti selaku pengamat pada prosespembelajaran. Catatan lapangan dipergunakan dalam penelitian ini untukmendeskripsikan suasana kelas kegiatan belajar mengajar sedangberlangsung mulai dari kegiatan awal, kegiatan ini sampai dengan kegiatanakhir pembelajaran.F. Instrumen Penelitian1. Penyusunan Instrumen PenelitianInstrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan olehpeneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah danhasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematissehingga mudah diolah (Suharsimi Arikunto, 2010:203). Instrumen yangdigunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri atas lembarobservasi, angket, catatan lapangan dan dokumentasi.94

2. Langkah-Langkah Menyusun Instrumena. Lembar observasiObservasi disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatanpemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakanseluruh alat indra. Mengobservasi dapat dilakukan dengan melaluipenglihatan, penciuman, pendengaran, peraba dan pengecap. Observasidapat dilakukan dengan tes, kuesioner, rekaman gambar dan rekamansuara (Suharsimi Arikunto, 2010:200).Menurut Suharsimi Arikunto, (2010:200) ditinjau dari jenisobservasi maka observasi terdiri dari:1) Observasi non sistematis yang dilakukan oleh pengamat dengan takmenggunakan instumen pengamatan.2) Observasi sistematis yang dilakukan oleh pengamat denganmenggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.Pada penelitian ini observasi digunakan untuk megumpulkan datatentang segala sesuatu yang terjadi selama berlangsungnya tindakanmelalui metode guided note taking, antara lain proses belajar mengajardan keaktifan belajar. Hal ini untuk bertujuan untuk mengetahui sejauhmana penerapan metode guided note taking dan tingkat keaktifanbelajar siswa mata diklat memilih bahan baku busana selama prosespembelajaran.95

Jenis observasi yang digunakan yaitu observasi sistematis. Halini karena pengamat menggunakan pedoman sebagai instrumenpengamatannya. Obervasi dilakukan dengan menggunakan lembarobservasi keaktifan siswa. Lembar obervasi keaktifan siswamerupakan lembar yang berisi pedoman dalam melaksanakanpengamatan keaktifan belajar siswa pada saat pembelajaran di dalamkelas dan kelompok. Lembar observasi dibuat dengan skala Guttmanalternatif jawaban ”ya” dan ”tidak”. Peneliti menggunakan skalaGuttman karena ingin mendapatkan jawaban yang jelas (tegas)sehingga mempermudah observer dalam melakukan pengamatan.Peneliti menetapkan lima indikator untuk mengetahui keaktifan siswadalam proses pembelajaran. Indikator ini terdiri dari perhatian,kerjasama dan hubungan sosial, mengemukakan gagasan, pemecahanmasalah dan disiplin. Adapun kisi-kisi lembar observasi keaktifanbelajar siswa adalah sebagai berikut:Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Lembar Observasi Keaktifan BelajarSiswaVariabel Indikator Sub IndikatorKeaktifanBelajar1. Perhatiana. Siswa mendengarkan dan memperhatikanpenjelasan gurub. Siswa tidak mengerjakan pekerjan lain saatguru mengajarNomorItemJumlahItem1-3 34-5 2c. Siswa membawa buku penunjang pembelajaran 6 12. Kerjasama danhubungan sosiala. Siswa bekerjasama dengan baik dalamkelompok7 196

3. Mengemukakangagasan4. Pemecahanmasalah5. Disiplinb. Siswa aktif memecahkan masalah dalamkelompok8 1c. Siswa menghargai pendapat teman 9 1a. Siswa berani mengungkapkan pendapat 10 1b. Siswa merespon pertanyaan atau intruksi dariguru11 1c. Siswa berani bertanya kepada guru 12 1a. Siswa menyelesaikan masalah dengan mencaripada buku ataupun literatur lainb. Siswa bertanya kepada guru ketika adakesulitanc. Siswa bertanya kepada teman yang lebih pahamketika ada materi yang tidak diketahui13 114 115 1a. Siswa tidak terlambat masuk kelas 16 1b. Siswa menjaga ketertiban 17 1c. Siswa tidak membuat keributan saat gurumenjelaskan materi18 1Kelima indikator di atas diturunkan dari indikator keaktifanbelajar dalam PTK pada halaman 57. Kemudian sub indikatorditurunkan dari indikator terjadinya pembelajaran aktif pada settingkelas di halaman 29-36 dan dikembangkan sesuai dengan metodeguided note taking dan materi pemeliharaan bahan tekstil.Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Observasi Pelaksanaan PembelajaranMetode Guided Note TakingSub Variabel Indikator Sub IndikatorItem JumlahButir ItemPelaksanaan 1. Kegiatan a. Membuka pelajaran 1,2,3,4,5, 7kegiatanpembelajaranAwalb. Membentuk kelompok6,78,9 2metode guided 2. Kegiatan a. Diskusi dan kerjasama mengisi handout 10,11,12, 9note taking Inti13,14,15,16,17,18b. Presentasi 19,20,21, 622,23,24c. Usaha mengaktifkan siswa 25,26,27, 497

3. KegiatanAkhir28a. Evaluasi 29,30 2b. Kesimpulan 31,32,33, 434Kisi-kisi tersebut di atas sesuai dengan Peraturan MenteriPendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 tahun 2007tentang Standar Proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah,pelaksanaan proses pembelajaran mencakup tiga tahapan yangmeliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup serta langkahpenggunaan metode guided note taking menurut Hisyam Zaini dkkpada halaman 68-71.b. Angket (kuesioner)Angket (kuesioner) merupakan teknik pengumpulan data yangdilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan ataupernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiono,2009:142). Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakanuntuk memperoleh informasi dari responden dalan arti laporan tentangpribadi atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 2010:194).Jenis angket terdiri dari:1) Angket terbuka yaitu kuesioner di mana responden diberikankebebasan memberikan jawaban sesuai kehendak dankeinginannya.98

2) Angket tertutup yaitu kuesioner di mana pertanyaan yangdituliskan terlalu disediakan jawaban pilihan sehingga respondentinggal memilih salah satu dari jawaban yang telah disediakan.Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh datatentang pendapat siswa tentang keaktifan siswa dalam belajar memilihbahan baku busana menggunakan metode guided note taking gunamemperkuat data yang diperoleh dari observasi. Jenis angket yangdigunakan yaitu angket tertutup karena sudah disediakan jawaban padaangket. Sehingga responden tinggal memilih satu dari jawaban yangdisediakan. Skala yang digunakan adalah skala Likert karena padaangket ini bertujuan untuk mengukur pendapat siswa. Siswa mengisiangket pernyataan bentuk checklist dengan memberikan tanda (√)sesuai kondisi yang dialaminya pada setiap pernyataan. Angket terdiridari 22 butir pernyataan. Butir pernyataan angket dinyatakan dalamdua bentuk yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif. Pedomanpensekoran untuk setiap kriteria adalah adalah Tidak Pernah (TP),Kadang-Kadang (KD), Jarang (J), Sering (SR) dan Selalu (SL), denganpensekoran 5, 4, 3, 2, 1 untuk pernyataan positif dan 1, 2, 3, 4, 5 untukpernyataan negatif. Adapun kisi-kisi instrumen angket yaitu:Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Lembar Angket Keaktifan Belajar SiswaVariabel Indikator Sub IndikatorKeaktifanBelajar1. PerhatianNomorItema. Serius mengikuti pelajaran 1 (+), 2 (+),3 (-), 4 (-)JumlahItemb. Mendengarkan dan memperhatikan materi 5 (+), 6 (-) 2499

2. Kerjasama danhubungan sosial3. Mengemukakangagasan4. Pemecahanmasalah5. Disiplinpelajaranc. Mencatat materi yang diberikan di bukutulis dengan rapi7 (+) 1a. Bekerjasama dengan baik dalam kelompok 8 (+) 1b. Aktif memecahkan masalah dalamkelompok9 (+) 1c. Menghargai perbedaan pendapat 10 (-), 11(+), 12 (-)a. Berani mengungkapkan pendapat 13 (+) 1b. Merespon pertanyaan atau intruksi dariguruc. Berani menyanggah pendapat yangdianggap tidak benara. Menyelesaikan masalah dengan mencaripada literatur lain314 (+) 115 (-) 116 (-), 17(+)b. Bertanya kepada guru ketika ada kesulitan 18 (-) 1c. Bertanya kepada teman yang paham ketikaada kesulitan dalam mengerjakan tugasa. Menjaga ketertibanb. Mengerjakan tugas dengan sungguhsungguh219 (+) 120 (+), 21(+)222 (-), 23 (-) 2Kelima indikator di atas diturunkan dari indikator keaktifanbelajar dalam PTK pada halaman 57. Kemudian sub indikatorditurunkan dari indikator terjadinya pembelajaran aktif pada settingkelas di halaman 29-36 dan dikembangkan sesuai dengan metodeguided note taking dan materi pemeliharaan bahan tekstil.G. Uji Validitas dan Reliabilitas InstrumenUji instrumen diambil dari siswa yang tidak termasuk dalam sampelpenelitian, pada waktu dan tempat yang berbeda. Dalam penelitian ini uji coba100

instrumen menggunakan kelas X Busana 2 SMK N 4 Yogyakarta yangberjumlah 35 siswa.Pengujian instrumen dilakukan untuk memperoleh item yang benarbenarvalid dan reliabel, sehingga ketika digunakan dalam penelitian akanmenghasilkan data yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Adapuntahapan dalam pengujian instrumen adalah sebagai berikut:1. Uji ValiditasValiditas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkatkavalidan atau kesahihan suatu instrumen (Suharsimi Arikunto, 2010:211). Validitas merupakan ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidanatau kesahihan suatu instrumen. Instrumen yang valid berarti alat ukuryang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid, validberarti instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yangseharusnya diukur (Sugiyono, 2007: 348).Menurut Sugiyono (2007: 352-353) mengemukakan validitasinstrumen terbagi tiga, antara lain:a. Pengujian validitas konstrak (construct validity)Untuk menguji validitas konstrak, dapat digunakan pendapat dari ahli(judgment experts), jumlah tenaga ahli yang digunakan minimal tigaorang. Mungkin para ahli akan memberi keputusan: instrumen dapatdigunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombaktotal.b. Pengujian validitas isi (content validity)Untuk instrumen berbentuk tes, pengujian validitas isi dapat dilakukandengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaranyang telah diajarkan. Validitas isi berkenaan dengan kesanggupan alatpenilaian dalam mengukur isi yang seharusnya. Artinya, tes tersebutmampu mengungkapkan isi suatu konsep atau variabel yang hendak diukur.c. Pengujian validitas eksternal101

Pengujiuan dengan cara membandingkan untuk mencari kesamaanantara kriteria yang ada pada instrumen dengan fakta- fakta empirisyang terjadi di lapangan. Bila telah terdapat kesamaan antara kreteriadalam instrumen dengan fakta di lapangan, maka dapat dinyatakaninstrumen tersebut mempunyai validitas eksternal yang tinggi.Validitas instrumen dalam penelitian ini dilakukan dengan validitaskonstrak. Di mana setelah butir instrumen selesai disusun kemudianpeneliti mengkonsultasikan dengan guru mata diklat memilih bahan bakubusana di SMK N 4 Yogyakarta dan dosen pembimbing, kemudianmeminta pertimbangan (judgement expert). Instrumen yang telah disusunkemudian dimintakan pertimbangan kepada para ahli untuk selanjutnyadiujicobakan.Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah lembarobservasi dan angket. Instrumen lembar observasi sudah cukup denganvalidasi judgement expert. Sementara itu untuk lembar angket setelahvalidasi judgement expert kemudian dilakukan uji coba.Judgement expert dalam penelitian ini adalah ahli dalam materi matadiklat memilih bahan baku busana dan ahli dalam bidang metodepembelajaran. Tenaga ahli yang digunakan minimal tiga orang. Para ahliyang diminta pendapatnya antara lain Ibu Sri Widarwati, M.Pd; Ibu EnnyZuhni Khayati, M.Kes; dan Ibu Widihastuti, M.Pd selaku dosen JurusanPendidikan Teknik Boga dan Busana, serta Ibu Dra. Ninik Setiyoriniselaku guru mata diklat memilih bahan baku busana SMK N 4Yogyakarta.102

Hasil dari pengujian validasi dari metode yang digunakan sertainstrument observasi, angket keaktifan belajar dan observasi pelaksanaanpembelajaran disajikan dalam tabel berikut ini:Tabel 7. Hasil Validasi Metode PembelajaranNo. Judgement expertBelum Valid dengan SudahValid Catatan Valid1 Sri Widarwati, M.Pd 2 Enny Zuhni Khayati, M.Kes Tabel 8. Hasil Validasi Materi PembelajaranNo. Judgement expertBelum Valid dengan SudahValid Catatan Valid1 Enny Zuhni Khayati, M.Kes 2 Widihastuti, M.Pd 3 Dra. Ninik Setiyorini Tabel 9. Hasil Validasi Lembar Observasi Keaktifan Belajar SiswaNo. Judgement expertBelum Valid dengan SudahValid Catatan Valid1 Enny Zuhni Khayati, M.Kes 2 Widihastuti, M.Pd Tabel 10. Hasil Validasi Lembar Angket Keaktifan Belajar SiswaNo. Judgement expertBelum Valid dengan SudahValid Catatan Valid1 Enny Zuhni Khayati, M.Kes 2 Widihastuti, M.Pd Tabel 11. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan PembelajaranNo. Judgement expertBelum Valid dengan SudahValid Catatan Valid1 Enny Zuhni Khayati, M.Kes 2 Widihastuti, M.Pd 3 Dra. Ninik Setiyorini Dari hasil pernyataan judgment tersebut di atas menunjukkanbahwa metode pembelajaran yang digunakan layak untuk digunakan103

dalam penelitian. Instrumen yang digunakan yang terdiri dari lembarobservasi keaktifan belajar siswa, angket dan lembar observasipelaksanaan pembelajaran dinyatakan valid dan dapat digunakan dalampenelitian.Lembar angket dinyatakan valid oleh judgement expert kemudiandiujicobakan. pada sampel lain dalam populasi yang berjumlah 35 orangyaitu pada kelas X Busana 2. Tujuan uji coba atau uji keterbacaan iniadalah untuk mengetahui tingkat kevalidan, tingkat keterbacaan materidapat dipahami dan dimengerti oleh responden dalam mengisi instrumenlembar angket.Setelah data ditabulasikan, maka pengujian validitas konstrakdilakukan dengan analisis faktor, yaitu dengan mengkorelasikan antar skoritem instrumen dalam suatu faktor dan mengkorelasikan antar skor faktordengan skor total. Untuk keperluan maka diperlukan bantuan komputer.Adapun rumus yang digunakan untuk pengujian validitas angketadalah product moment yang dikemukakan oleh Pearson sebagai berikut :r xyn XY X Y n X 2 X2n Y2 Y 2Keterangan rumus:r xy= Koefisien korelasi antara X dan Y, dimana X adalah skoritem dan Y adalah skor totalN = Jumlah responden∑XY = Jumlah hasil perkalian skor butir dan skor total∑X = Jumlah seluruh skor butir∑Y = Jumlah seluruh skor total∑X 2 = Jumlah dari pengkuadratan dari seluruh skor x (butir)104

∑Y 2 = Jumlah dari pengkuadratan dari seluruh skor y (total)(∑X)² = Jumlah dari pengkuadratan dari seluruh skor x 2(∑Y)² = Jumlah dari pengkuadratan dari seluruh skor y 2(Sugiyono, 2009: 183)Koefisien korelasi kemudian diinterpretasikan. Koefisien korelasiselalu terdapat antara -1,00 sampai +1,00. Namun karena dalammenghitung sering dilakukan pembulatan angka-angka, sangat mungkindiperoleh koefisien lebih dari 1,00. Koefisien negatif menunjukkanhubungan kebalikan sedangkan koefisien positif menunjukkan adanyakesejajaran untuk mengadakan interpretasi mengenai besarnya koefisienkorelasi adalah sebagai berikut:Tabel 12. Interpretasi Nilai rBesarnya nilai rAntara 0,800 sampai dengan 1,00Antara 0,600 sampai dengan 0, 800Antara 0,400 sampai dengan 0,600Antara 0,200 sampai dengan 0,400Antara 0,00 sampai dengan 0,200(Suharsimi Arikunto, 2010: 319)InterpretasiTinggiCukupAgak rendahRendahSangat rendah (Tak berkorelasi)Penafsiran harga korelasi ada dua cara yaitu:a. Dengan melihat harga r dan diinterpretasikan misalnya korelasi tinggi,cukup dan sebagainya.b. Dengan berkonsultasi ke tabel harga kritik r product moment sehinggadapat diketahui signifikan tidaknya korelasi tersebut. Jika harga r lebihkecil dari harga kritik tabel, maka korelasi tersebut tidak signifikan.Begitu pula sebaliknya (Suharsimi Arikunto, 2008:75).Kriteria pengujian suatu butir dikatakan sahih apabila koefisienkorelasi (xy) berharga positif dan lebih besar pada tararf signifikan 5%.Sebaliknya, apabila harga r xy hitung lebih kecil dari harga r table makabutir tersebut dinyatakan gugur.105

Pada penelitian ini harga koefisien korelasi pada table r untuk jumlahsampel (siswa) N = 35 pada taraf signifikan 5% adalah 0,334. Setelahdilakukan uji validitas seperti pada lampiran, bahwa harga koefisienkorelasi r hitung t tabel untuk semua butir. Dimana nilai koefisientertinggi adalah 0,746 dan terendah adalah 0,345. Dari hasil perhitungansetelah angket diujicoba kepada kelas lain, yaitu kelas X Busana 1 dan dihitung menggunakan bantuan komputer SPSS for windows 17. Dari 22butir item yang diuji, tidak terdapat butir item yang gugur artinya semuaitem pada angket sudah sahih. KMO bernilai 0, 611. r hitung lebih tinggidari pada r tabel, serta perhitungan dengan SPSS dengan komputer KMObernilai 0,611 artinya interpretasi koefisien korelasi cukup sahihdigunakan dalam pengambilan data. Perhitungan dan hasil lebih lengkapada pada lampiran.2. Uji ReliabilitasReliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatuinstrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alatpengumpul data karena instrument tersebut sudah baik (SuharsimiArikunto, 2010:221). Suatu instrumen yang reliabel berarti instrumenyang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang samaakan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2007: 348).Pada penelitian ini reliabilitas instrumen dilakukan secara internal,yaitu internal consistency. Instrumen diuji dengan menganalisiskonsitensi butir-butir yang ada pada instrumen dengan cara mencobakan106

instrumen sekali saja. Hasil analisis dapat digunakan untuk memprediksireliabilitas instrumen. Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan denganrumus Alfa Cronbach:k s 1k 1) s2ii2(trDimana:= mean kuadrat antara subyek s2i= mean kuadrat kesalahan2st= varians totalRumus untuk varians total dan varians item:ss222 Xt( Xt)t 2inJKi JKs 2n nnDimana:JKi = jumlah kuadrat seluruh skor itemJKs = jumlah kuadrat subyek(Sugiyono, 2007:365)Berdasar pada tinggi rendahnya koefisien dapat menyimpulkantinggi rendahnya reliabilitas alat evaluasi. Adapun pedoman dalammenentukan tingkat reliabilitas seperti yang dikemukakan oleh SutrisoHadi (2004 :216) dapat dilihat pada tabel.Tabel 13. Interpretasi Nilai ReliabilitasNo Besarnya nilai Intepretasi1 0,00-0,20 Tidak reliabel2 0,21-0,40 Rendah3 0,41-0,60 Sedang4 0,61-0,80 Cukup107

5 0,81-1,00 TinggiDari uji realibilitas dengan komputer program statistik SPSS forwindows 17 diperoleh nilai alpha sebesar 0,858. Dengan merujuk padainterpretasi nilai reliabilitas oleh Sutrisno Hadi, nilai alpha sebesar 0,858tergolong tinggi reliabelnya. Semakin mendekati angka 1, maka semakinreliabel. Sehingga instrumen lembar angket dapat digunakan untukmengambil data.Adapun rumus untuk pengujian reliabilitas lembar observasikeaktifan belajar siswa adalah sebagai berikut:Tabel 14. Reliabilitas Lembar Observasi Keaktifan Belajar SiswaKategori Penilaian Interval Nilai Interpretasi dataLayak dan Andal(Smin+P) ≤ S ≤Smax2 ≤ S ≤ 4Lembar observasi keaktifan belajarsiswa dinyatakan layak dan andaldigunakan untuk pengambilan dataTidak Layak danTidak AndalSmin ≤ S ≤(Smin+P-1)0 ≤ S ≤ 1Lembar observasi keaktifan belajarsiswa dinyatakan tidak layak dantidak andal digunakan untukpengambilan dataBerdasarkan hasil skor yang diberikan terhadap item-item aspekpenilaian keterandalan lembar observasi keaktifan belajar maka dapatdijelaskan bahwa:ahli pertama memberikan skor 3, ahli keduamemberikan skor 4, dan ahli ketiga memberikan skor 4. Dengan demikianhasil skor yang diberikan oleh ketiga ahli apabila dikategorikan dalamkualitas instrument dinyatakan sudah layak dan andal digunakan untukpengambilan data. Artinya, lembar observasi keaktfan belajar tersebutsebelum digunakan untuk penelitian telah valid (layak) dan reliabel(andal).108

Adapun rumus untuk pengujian reliabilitas lembar observasipelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:Tabel 15. Reliabilitas Lembar Observasi Pelaksanaan PembelajaranKategori Penilaian Interval Nilai Interpretasi dataLayak dan AndalTidak Layak danTidak Andal(Smin+P) ≤ S ≤Smax2 ≤ S ≤ 4Smin ≤ S ≤(Smin+P-1)0 ≤ S ≤ 1Lembar observasi pelaksanaanpembelajaran dinyatakan layak danandal digunakan untuk pengambilandataLembar observasi pelaksanaanpembelajaran dinyatakan tidaklayak dan tidak andal digunakanuntuk pengambilan dataBerdasarkan hasil skor yang diberikan terhadap item-item aspekpenilaian keterandalan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran makadapat dijelaskan bahwa: ahli pertama memberikan skor 4, ahli keduamemberikan skor 4, dan ahli ketiga memberikan skor 4. Dengan demikianhasil skor yang diberikan oleh ketiga ahli apabila dikategorikan dalamkualitas instrument dinyatakan sudah layak dan andal digunakan untukpengambilan data. Artinya, lembar observasi pelaksanaan pembelajarantersebut sebelum digunakan untuk penelitian telah valid (layak) danreliabel (andal).H. Teknik Analisis DataTeknik analisis data dimaksudkan untuk menjawab rumusan masalahatau menguji hipotesis yang telah dirumuskan dalam penelitian (Sugiyono,2008:333). Dalam penelitian tindakan kelas, analisis dilakukan peneliti sejakawal pada setiap aspek kegiatan penelitian. Data yang diperoleh padapenelitian tindakan kelas ini berupa data hasil observasi dan hasil angketyang disajikan dalam bentuk skor nilai atau angka, maka menggunakan109

teknik analisis deskriptif dengan presentase. Selain itu analisis data padapenelitian ini didasarkan pada refleksi tiap siklus tindakan. Hal ini bermanfaatuntuk rencana perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.Sugiyono (2010:29) mengemukakan bahwa statistik deskriptif adalahstatistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan caramendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpulsebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlakuuntuk umum atau generalisasi. Analisis deskriptif pada penelitian tindakan inidigunakan untuk menetukan nilai rata-rata/ mean (M), nilai tengan/median(Me), nilai yang sering muncul/Modus (Mo) dan standar deviasi (SD).Analisisdata pada penelitian ini didasarkan pada refleksi tiap siklus tindakan. Hal inibermanfat untuk rencana perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.a. Analisis data hasil observasiData hasil observasi keaktifan belajar siswa dianalisis dengandeskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisis data dari observasi kegiatansiswa dalam penelitian ini adalah merefleksikan hasil pengamatan berupakeaktifan belajar siswa dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:1) Berdasarkan pedoman pensekoran yang telah dibuat, dihitung jumlahskor tiap-tiap hasil pengamatan yaitu ”ya” dan ”tidak” untuk masingmasingsiswa110

2) Hasil penjumlahan semua skor ”ya” dan ”tidak” kemudiandiprosentasekan untuk membuat kesimpulan mengenai keaktifanbelajar siswa di kelas.Adapun rumus data persentase keaktifan belajar siswa adalahsebagai berikut:Dimana :P = Angka presentase= Frekuensi yang sedang dicari persentasenyaN = Number of case (jumlah frekuensi/banyaknya individu)(Anas Sudijono, 2006:43)b. Analisis data hasil angketPada penelitian ini untuk mendeskripsikan atau mengetahuikecenderungan variabel intensitas pengamatan terhadap keaktifan belajarsiswa pada mata diklat memilih bahan baku busana dengan metode guidednote taking menggunakan skor ideal maksimal dan skor ideal minimalsebagai norma perbandingan empat kategori, yaitu: kategori keaktifanbelajar: sangat tinggi, tinggi, rendah dan sangat rendah dengan langkahlangkahperhitungan sebagai berikut:Langkah-langkah yang ditempuh dalam penggunaan teknik analisisdata angket keaktifan belajar siswa adalah sebagai berikut:a. Mengubah skor kualitatif menjadi skor kuantitatif dengan cara:111

Pernyataan Positif1 Selalu Diberi skor 52 Sering Diberi skor 43 Jarang Diberi skor 34 Kadang-kadang Diberi skor 25 Tidak pernah Diberi skor 1Pernyataan Negatif1 Tidak pernah Diberi skor 52 Kadang-kadang Diberi skor 43 Jarang Diberi skor 34 Sering Diberi skor 25 Selalu Diberi skor 1b. Menentukan skor minimal, yaitu 1 x jumlah soalc. Menetukan skor maksimal, yaitu 4 x jumlah soald. Menghitung mean ideal (Mi), yaitue. Menghitung standart deviasi (Sdi), yaituI. Kriteria KeberhasilanKriteria merupakan patokan untuk menentukan keberhasilan suatukegiatan atau program, dikatakan berhasil apabila mampu mencapai kriteriayang telah ditentukan dan gagal apabila tidak mampu melampaui kriteria yangtelah ditentukan. Oleh karena itu setiap evaluasi terhadap suatu programmembutuhkan suatu kriteria. Keberhasilan suatu tindakan biasanya didasarkanpada sebuah standar (norma) yang harus dipenuhi. Penelitian tindakan kelaskeberhasilannya dapat ditandai dengan pembahasan ke arah perbaikan, baik112

terkait dengan guru maupun siswa. Keberhasilan suatu penelitian tindakanyaitu dengan membandingkan hasil sebelum diberi tindakan dengan hasilsetelah tindakan. Penelitian ini dimulai dengan pra siklus dan dihentikanketika telah memenuhi taget yang ditetapkan.Sebagai acuan untuk mempertimbangkan dan memberikan maknaterhadap apa yang telah dicapai sesudah tindakan. Dalam penelitian tindakankelas ini digunakan kriteria normatif, yaitu dengan membandingkan hasilsebelum tindakan dengan sesudah tindakan. Kriteria yang dimaksud adalahapabila keadaan sebuah tindakan menunjukkan siswa keadaan lebih baik darisebelum tindakan, maka dikatakan bahwa tindakan tersebut berhasil. Adapunkriteria keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini adalah:1. Terlaksananya pembelajaran pada mata diklat memilih bahan baku busanadengan penerapan metode guided note taking sesuai yang direncanakan2. Banyaknya siswa yang memperoleh kategori keaktifan belajar siswa padamata diklat memilih bahan baku busana adalah ≥ 75% yang mengacu padaE. Mulyasa (2008:101) bahwa dari segi proses, pembelajaran dikatakanberhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagianbesar (75%) siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaranAdapun keaktifan siswa selama pembelajaran dibagi menjadi empatkategori yang meliputi sangat rendah, rendah, tinggi dan sangat tinggi,seperti terlihat pada tabel di bawah ini:113

Tabel 16. Kualifikasi Skor Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa KategoriKeaktifan Belajar Siswa pada Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busanadengan Penerapan Metode Guided Note TakingNo. Kecenderungan Kategori1 X ≥ Mi + 1 Sdi Sangat Tinggi2 Mi +1 Sdi > X ≥ Mi Tinggi3 Mi > X ≥ Mi – 1 Sdi Rendah4 X < Mi – 1 Sdi Sangat rendahDimana:X = skor siswa dari variabel XMi = harga mean idealSdi = standar deviasi(Djemari Mardapi, 2008:123)114

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Hasil Penelitian1. Kondisi Tempat PenelitianPenelitian ini dilakukan di SMK N 4 Yogyakarta yang berlokasi diJalan Sidikan No.60 Umbulharjo Yogyakarta 55162 Telp./Fax (0274)372238, 419973. SMK negeri 4 Yogyakarta merupakan salah satu SMKkelompok pariwisata di kota Yogyakarta yang mempunyai status sebagaiSekolah Rintisan Berstandar Internasional (RSBI) dengan menerapkanKurikulum KTSP spektrum. SMK Negeri 4 Yogyakarta mempunyai 7kompetensi keahlian yaitu kompetensi keahlian akomodasi perhotelan,kompetensi keahlian usaha perjalanan wisata, kompetensi keahlianbusana butik, kompetensi keahlian kecantikan kulit, kompetensi keahliankecantikan rambut, kompetensi keahlian jasa boga, dan kompetensikeahlian patiseri.SMK N 4 Yogyakarta dipimpin oleh seorang kepala sekolah denganempat orang wakilnya, masing-masing wakil kepala sekolah mempunyaitanggung jawab sesuai dengan bidangnya masing-masing yang satu samalainnya saling berkaitan. Jumlah tenaga pengajar di SMK SMK N 4Yogyakarta kurang lebih 145 orang yang terdiri dari 5 guru berpendidikanS2, 137 guru berpendidikan S1, 1 guru berpendidikan D4 dan 2 guruberpendidikan sarjana muda. Di samping itu SMK N 4 Yogyakartamemiliki pegawai TU dan karyawan sebanyak 47 orang yang terdiri dari 1pegawai berpendidikan S2, 1 pegawai berpendidikan S1, 3 pegawai115

erpendidikan D3, 39 pegawai berpendidikan SMA dan sederajat, 2pegawai berpendidikan SMP serta 1 pegawai berpendidikan SD.Jumlah siswa di SMK N 4 Yogyakarta pada tahun ajaran 2011/2012adalah siswa, dengan rincian jumlah siswa kelas X UPW, X AP, X JasaBoga, X Patiseri, X TKK, X TKR dan X Busana Butik adalah 589 siswa,kelas XI UPW, XI AP, XI Jasa Boga, XI Patiseri, XI TKK, XI TKR danXI Busana Butik adalah 549, XII UPW, XII AP, XII Jasa Boga, XIIPatiseri, XII TKK, XII TKR dan XII Busana Butik adalah 510.Memilih bahan baku busana (MB3) adalah salah satu mata pelajaranproduktif keahlian busana butik di SMK kelompok pariwisata. Matapelajaran ini memberikan pengetahuan kepada siswa tentang pengetahuantekstil dan memilih bahan baku busana. Memilih bahan baku busanadiajarkan untuk siswa kelas X busana butik SMK N 4 Yogyakarta padasemester 1 dan 2. Mata pelajaran ini terdiri dari tiga kompetensi dasaryaitu mengidentifikasi jenis bahan utama dan bahan pelapis;mengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil; dan menentukan bahanpelengkap.Pengambilan data pada penelitian tentang peningkatan keaktifanbelajar siswa dengan penerapan metode guided note taking pada matadiklat memilih bahan baku busana dilaksanakan selama 3 minggu yaitumulai akhir Maret sampai dengan April 2012. Penelitian ini merupakanpenelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan keaktifanbelajar siswa dengan penerapan metode guided note taking pada mata116

diklatmemilih bahan baku busana. Pengumpulan data dan penelitiandilakukan dengan menggunakan lembar observasi, angket, catatanlapangan dan dokumentasi. Selanjutnya akan dibahas tentang pelaksanaantindakan kelas tiap siklus peningkatan keaktifan belajar siswa denganpenerapan metode guided note taking pada mata diklat memilih bahanbaku busana2. Penerapan Metode Guide Note Taking pada Mata Diklat MemilihBahan Baku Busana di SMK N 4 YogyakartaPenelitian ini dilaksanakan dengan cara mengikuti alur penelitiantindakan kelas. Penerapan metode guided note taking dengan tujuhlangkah yang meliputi membuka pelajaran, membentuk kelompok, diskusidan kerjasama dalam mengisi handout, presentasi, usaha mengaktifkansiswa, evaluasi dan kesimpulan. Data yang disajikan merupakan hasilpengamatan dengan menggunakan lembar observasi pelaksanaanpembelajaran.1. Pra SiklusPengambilan data pra siklus ini dilakukan dalam satu kalipertemuan yaitu pada hari Rabu, 28 Maret 2012 selama 2 x 45 menit.Tahapan-tahapan yang dilakukan pada pra siklus adalah sebagaiberikut:- Pelaksanaan pembelajaran oleh guruGuru mengkondisikan kelas agar siswa siap belajar,kemudian guru mengawali pembelajaran dengan memberikan117

pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang akan disampaikan,guru memotivasi siswa agar serius dan aktif selama pembelajaranberlangsung, selanjutnya guru melakukan kegiatan belajarmengajar dengan metode ceramah. Guru menjelaskan teorimengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil,selama prosespembelajaran berlangsung, siswa mendengarkan sambil mencatatmateri yang diberikan guru.Di sela pembelajaran berlangsung, guru selalu menawarkankepada siswa agar selalu aktif berpendapat dan bertanya mengenaihal-hal yang belum dipahami mengenai materi yang sedangdiajarkan.- PengamatanDari hasil observasi pada keaktifan belajar siswa pra siklus,terlihat siawa yang mengobrol dengan teman sebangku, bermainhandphone, membaca buku selain mata pelajaran, mengerjakantugas lain. Ketika guru memerikan waktu untuk bertanya ataupunberpendapat, tidak ada siswa yang berani mengemukakanpendapatnya dan tidak ada siswa yang berani bertanya kepadaguru. Sehingga guru harus menunjuk siswa agar mau menjawabpertanyaan dari guru.- RefleksiRefleksi dilakukan pada keaktifan belajar siswa. Rendahnyakeaktifan belajar siswa yang ditunjukkan dengan hasil118

pengamatan dengan lembar observasi. Adapun refleksi dari prasiklus adalah:1. Siswa tidak aktif selama proses pembelajaran berlangsung.Tidak ada satu siswa pun yang berani mengungkapkanpendapatnya, siswa juga tidak ada yang berani bertanyamengenai materi yang belum ia pahami. Proses belajarmengajar dirasa kurang maksimal karena tidak ada siswa yangmerespon pertanyaan dari guru. Serta tidak ada siswa yangberani mengungkapkan pendapatnya.2. Kurangnya variasi dalam proses pembelajaran sepertipenerapan model pembelajaran, penggunaan mediapembelajaran, guna menimbulkan gairah belajar, motivasibelajar, merangsang siswa berperan aktif dalam prosespembelajaran sehingga dapat meningkatkan keaktifan belajarsiswa dalam mata diklat memilih bahan baku busana.Berdasarkan permasalahan di atas peneliti berkolaborasidengan guru sepakat untuk melakukan tindakan melaluipenerapan metode guided note taking pada mata diklat memilihbahan baku busana pada proses belajar mengajar untukmeningkatkan keaktifan belajar siswa.2. Siklus PertamaPengambilan data siklus pertama dilakukan dalam satu kalipertemuan yaitu pada hari Rabu, 4 April 2012 selama 2 x 45 menit.119

Tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus pertama adalah sebagaiberikut:a. Perencanaan(1) Perencanaan pembelajaran dibuat oleh peneliti berkolaborasi dengan guru.Dalam tahap menyusun rancangan ini, menyiapkan instrumen berupalembar observasi dan angket.(2) Menyusun perangkat pembelajaran, berupa skenario pembelajaran danRencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan sintaks.(3) Menyiapkan media pembelajaran berupa handout guided note taking.(4) Peneliti dan observer menyiapkan lembar instrumen yang berupa lembarangket dan observasi untuk pengamatan selama proses belajar mengajarb. TindakanGuru melakukan pembelajaran dengan metode guided note takingdengan tahap:a) Kegiatan Awala) Guru membuka pelajaran dengan salam dan doa.b) Menyampaikan tujuan pembelajaran khusus (TPK) yangingin dicapai.c) Apersepsi, guru mengawali pelajaran dengan pertanyaanyang sesuai dengan materi pemeliharaan bahan tekstild) Guru membagikan media handout kepada seluruh siswae) Guru menyampaikan secara singkat tentang metode guidednote taking.120

) Kegiatan Inti1) Jumlah siswa dibagi dalam enam kelompok. Masingmasingkelompok terdiri atas enam orang2) Siswa mengisi handout guided note taking materimengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil denganberdiskusi dalam kelompoknya.3) Setiap kelompok mewakilkan salah satu orang untukmempresentasikan hasil diskusi, dan kelompok lainmenanggapi.4) Guru mengklarifikasi hasil diskusi atau presentasi denganmenambahkan dan membetulkan ketika terjadi kesalahan.5) Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya danmengemukakan pendapatnya.6) Beberapa siswa bertanya kepada siswa yang sedangpresentasi. Beberapa siswa juga menanggapi mengenai isihandout yang berbeda dengan kelompok mereka.7) Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi.c) Kegiatan Menutup Pelajarana) Siswa mengerjakan LKSb) Guru memberikan lembar angket kepada siswa agar diisiuntuk mengukur tingkat keaktifan belajar siswa.121

c) Guru mengulang kembali materi dalam handout guidednote taking secara singkat, membuat kesimpulan dan garisbesar materi yang disampaikand) Guru menyampaikan informasi pembelajaran berikutnyadan memerikan pesan agar mempelajari materi padahandout guided note taking di rumah untuk diisi dandibahas pada pertemuan berikutnya.e) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan doa dansalam.(1) PengamatanPada tahap ini pengamatan dilakukan untuk mengetahuiproses pembelajaran memilih bahan baku busana pada materimengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil dengan penerapanmetode guided note taking. Pengamatan dilakukan bersama-samapeneliti dan temansejawat untuk mempermudah dalampengamatan agar pengamatan lebih terfokus denganmenggunakan lembar observasi.(2) RefleksiRefleksi dilakukan dengan mengkaji hasil observasi danangket serta permasalahan yang dihadapi selama tindakan yangberlangsung pada siklus pertama, diperoleh data bahwa siswasudah mulai aktif dalam mengikuti pembelajaran ini walaupun122

keaktifan belajar siswa belum maksimal. Ada beberapakelemahan yang dihadapi pada siklus pertama ini antara lain:a) Waktu diskusi yang molor sehingga waktu presentasi dantanya jawab menjadi berkurang.b) Siswa masih belum optimal dalam bekerjasama danberdiskusi dalam kelompoknya, karena terdapat siswa yangmengerjakan handout sendiri.c) Selama diskusi berlangsung, guru jarang mengitari kelasuntuk menanyakan kepada siswa mengenai materi yangbelum ia pahami, sehingga siswa tidak menanyakan materiyang belum mereka pahami.d) Belum banyak siswa yang berani bertanya, berpendapat danmenjawab pertanyaan dai guru.3. Siklus KeduaPengambilan data siklus kedua ini dilakukan dalam satu kalipertemuan yaitu pada hari Rabu, 11 April 2012 selama 2 x 45 menit.Tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus kedua adalah sebagaiberikut:(1) Perencanaana) Perencanaan pembelajaran dibuat oleh peneliti bekerja samadengan guru. Sesuai hasil refleksi siklus pertama, perencanaansiklus kedua adalah melanjutkan materi mengidentifikasipemeliharaan bahan tekstil. Guru harus lebih sering mengitari123

kelas sambil menanyakan kepada siswa tentang kesulitan yangdipahami agar siswa berani bertanya. Guru lebih memotivasisiswa agar berani mengungkapkan pendapat, dan bertanyakepada guru ataupun teman yang lebih paham.b) Menyusun perangkat pembelajaran, berupa skenariopembelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)dan sintaks.c) Peneliti dan observer menyiapkan lembar instrumen yangberupa lembar lembar observasi dan angket untuk pengamatanterhadap proses belajar mengajar.a) TindakanGuru melakukan pembelajaran dengan metode guided note takingdengan tahap:3) Kegiatan Pendahulanb) Gurumembuka pelajaran dengan salam dan doa.c) Guru menyampaikan secara singkat tentang metode guidednote takingd) Menyampaikan tujuan pembelajaran khusus (TPK) yangingin dicapai.e) Apersepsi, guru mengawali pelajaran dengan pertanyaanyang sesuai dengan materi2) Kegiatan Inti124

a) Jumlah siswa dibagi dalam enam kelompok, masingmasingterdiri atas 6 orang siswa.b) Siswa belajar dengan metode guided note takingc) Siswa berdiskusi dan bekerjasama menulis pada handoutguided note taking dalam kelompokd) Beberapa siswa membacakan hasil diskusie) Guru membahas dengan siswa tentang materi dalamhandout guided note takingf) Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapatg) Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materiyang belum dipahamih) Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap hasildiskusi yang dibacakan siswa3) Kegiatan Menutup Pelajaran3) Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru4) Guru mengulang kembali materi dalam handout guidednote taking secara singkat, membuat kesimpulan dan garisbesar materi yang disampaikan5) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam1. PengamatanPada tahap ini pengamatan dilakukan untuk mengetahuiproses pembelajaran memilih bahan baku busana materimengidentifikasi bahan tekstil dengan tindakan penerapan metode125

guided note taking. Pengamatan dilakukan bersama-sama penelitidan teman sejawat untuk mempermudah dalam pengamatan agarpengamatan lebih terfokus.2. RefleksiSesuai dengan pengamatan yang dilakukan maka refleksipada keaktifan belajar siswa pada siklus kedua adalah sebagaiberikut:1) Dengan tindakan penerapan metode guided note taking, makadalam mengajar, guru dapat menggunakan variasi metodepembelajaran. Dengan demikian guru dapat menggunakanvariasi metode pembelajaran yang tidak membosankan bagisiswa. Siswa melakukan aktivitas berdiskusi, bekerjasama danmenulis bersama dengan teman dalam kelompoknya. Siswapun menjadi lebih aktif berpendapat selama pembelajaran.2) Dengan melakukan perbaikan pada tindakan penerapanmetode guided note taking mulai dari siklus pertama sampaisiklus kedua, dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa padamata diklat memilih bahan baku busana materimengidentifikasi bahan tekstil.126

3. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penerapan MetodeGuide Note Taking pada Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana diSMK N 4 Yogyakartaa. Pra SiklusBerdasarkan tabel hasil observasi, jumlah siswa yang tidakmengobrol dengan teman sebangku sebanyak 20 siswa (55,5%). Siswamendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru sebanyak 21siswa (58,3%). Siswa hadir selama mata diklat MB3 berlangsungsebanyak 36 siswa (100%). Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lainsaat guru mengajar sebanyak 25 siswa (69%). Siswa tidak bermainhandphone selama pelajaran MB3 sebanyak 30 siswa (83,3%). Siswamembawa buku paket, buku penunjang atau pun literatur lain sebanyak7 siswa (19,4%). Tidak terdapat siswa yang bekerjasama ketika adatugas kelompok, memberikan usul dalam diskusi kelompok, sertamenghargai pendapat teman. Juga tidak terdapat siswa yang beranimengungkapkan pendapat di dalam kelas, menjawab pertanyaan dariguru dengan mengacungkan jari, serta tidak ada pula yang beranibertanya kepada guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu.Siswa menyelesaikan kesulitan dalam belajar dengan mencari padabuku ataupun literatur lain sebanyak 5 siswa (13,8%). Tidak ada siswayang bertanya kepada guru ketika ada kesulitan. Tidak ada siswa yangbertanya kepada teman yang lebih paham ketika ada materi yang tidakdiketahui. Siswa tidak terlambat masuk kelas sebanyak 26 siswa(72,2%). Siswa menjaga ketertiban sebanyak 25 siswa (69,9%) serta127

siswa tidak membuat keributan saat guru menjelaskan materi sebanyak24 siswa (66,6%).Dilihat dari indikator keaktifan belajarnya, rata-rata pada aspekperhatian sejumlah 64,4%. Pada aspek kerjasama dan hubungan sosialsejumlah 0%. Pada aspek mengemukakan gagasana sejumlah 0%. Padaaspek pemecahan masalah sejumlah 4,6% serta pada aspek disiplinsejumlah 69,4%. Pada hasil observasi mengenai kerjasama dalamkelompok, tidak terdapat satu siswa pun yang melakukan kerjasamadalam kelompok. Hal ini dikarenakan observasi pra siklusdilaksanakan dengan mengamati pembelajaran tanpa ada tugas dalamkelompok. Keaktifan belajar siswa masih rendah, salah satunya dapatdilihat dari hasil observasi bahwa tidak ada satu siswa pun yang beranimenjawab pertanyaan dari guru serta tidak ada satu siswa yang beranibertanya kepada guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu.Sehingga selama proses pembelajaran, guru menunjuk dan memanggilsiswa agar menjawab pertanyaan dari guru.Adapun hasil angket keaktifan belajar siswa dalam memilihbahan baku busana pada pra siklus diperoleh harga mean (M) = 61,8;median (Me) = 63,5; modus (Mo) = 63; standar deviasi (SD)= 7,33perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 3.10. Sedangkandistribusi frekuensi kategorisasi keaktifan belajar siswa dalam matadiklat memilih bahan baku busana dapat dilihat pada tabel berikut:128

Tabel 17. Data Angket Keaktifan Belajar Siswa Pra SiklusRentang Skor Kategori Frekuensi Presentase (%)≥ 81 Sangat Tinggi 0 066 – 80 Tinggi 11 30.551 – 65 Rendah 17 47.2< 51 Sangat Rendah 8 22.2Total 36 100Berdasarkan data tabel distribusi keaktifan belajar pada matadiklat memilih bahan baku busana sebelum tindakan (pra siklus), dari36 siswa yang mengikuti pembelajaran memilih bahan baku busanamenggunakan metode konvensional, terdapat 11 siswa (30,5%)tergolong tinggi, 17 siswa (47,2%) tergolong rendah dan 8 siswa(22,2%) tergolong sangat rendah.Berikut ini dipaparkan keaktifan belajar siswa berdasarkanindikator keaktifan belajar. Pada aspek perhatian terdapat 5 siswa(13,89%) tergolong sangat tinggi, 22 siswa (61,11%) tergolong tinggi,8 siswa (22,22%) tergolong rendah dan 1 siswa (2,78%) tergolongsangat rendah. Pada aspek kerjasama dan hubungan sosial terdapat 4siswa (11,11%) tergolong sangat tinggi, 17 siswa (47,22%) tergolongtinggi, 12 siswa (33,33%) tergolong rendah dan 3 siswa (8,33%)tergolong sangat rendah. Pada aspek mengungkapkan gagasan terdapat1 siswa (2,78%) tergolong tinggi dan 9 siswa (25%) tergolong rendah,dan 26 siswa (72,22%) tergolong sangat rendah. Pada aspekpemecahan masalah terdapat 9 siswa (25%) tergolong rendah dan 27siswa (75%) tergolong sangat rendah. Sedangkan pada aspek disiplin129

terdapat 19 siswa (52,78%), 15 siswa (41,67%) tergolong tinggi dan 2siswa (5,55%) tergolong rendah.Apabila dicermati lebih mendalam masih terdapat siswa yangmempunyai keaktifan belajar di bawah rata-rata. Sejumlah 17 siswadengan hasil rendah dan 8 siswa dengan hasil yang sangat rendah. Halini menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa dalam mata diklatmemilih bahan baku busana masih rendah, terbukti siswa kurangperhatian terhadap pembelajaran memilih bahan baku busana, siswayang tidak mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru,siswa tidak berani bertanya, siswa tidak berani mengungkapkanpendapatnya, serta siswa tidak aktif berdiskusi ketika ada tugas dalamkelompok. Akibatnya, siswa cenderung pasif selama pembelajaranmemilih bahan baku busana berlangsung.Dari hasil observasi, peneliti mendapatkan informasi tentangkondisi kelas pada saat kegiatan belajar berlangsung. Dalam mengajarguru masih menggunakan model pembelajaran konvensional yaitumodel pembelajaran yang dominan menerapkan metode ceramah.Keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran memilih bahan bakubusana relatif rendah. Hal ini terlihat dari sikap siswa yang kurangmendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru, siswa tidakberani bertanya kepada guru, siswa tidak berani mengungkapkanpendapatnya. Selain itu beberapa siswa sibuk berbicara sendiri dengan130

teman sebangku, serta sibuk mengerjakan tugas selain mata diklatmemilih bahan baku busana.b. Siklus PertamaBerdasarkan hasil observasi pada siklus pertama, dapat diketahuikeaktifan belajar siswa pada mata diklat memilih bahan baku busana.Selama proses pembelajaran siklus I, siswa yang tidak mengobrolsebanyak 25 siswa (69,4%). Siswa mendengarkan dan memperhatikanpenjelasan dari guru sebanyak 24 siswa (66,7). Siswa hadir selamamata diklat MB3 berlangsung sebanyak 36 siswa (100%). Siswa tidakmengerjakan pekerjaan lain saat guru mengajar sebanyak 26 siswa(72,2%). Siswa tidak bermain handphone selama pelajaran MB3sebanyak 33 siswa (91,7%). Siswa membawa buku paket, bukupenunjang atau pun literatur lain sebanyak 17 siswa (47,2%). Siswayang bekerjasama ketika ada tugas kelompok sebanyak 26 siswa(72,2%). Siswa yang memberikan usul dalam diskusi kelompoksebanyak 23 siswa (63,9%). Siswa yang menghargai pendapat temansebanyak 20 siswa (55,5%). Siswa yang berani mengungkapkanpendapat di dalam kelas sebanyak 6 siswa (16,7%). Siswa yangmenjawab pertanyaan dari guru dengan mengacungkan jari sebanyak 5siswa (13,9%). Siswa bertanya kepada guru dengan mengacungkan jariterlebih dahulu sebanyak 4 siswa (11,1%). Siswa menyelesaikankesulitan dalam belajar dengan mencari pada buku ataupun literaturlain sebanyak 17 siswa (47,2%). Siswa yang bertanya kepada guru131

ketika ada kesulitan sebanyak 7 siswa (19,4%). Siswa yang bertanyakepada teman yang lebih paham ketika ada materi yang tidak diketahuisebanyak 9 siswa (25%). Siswa tidak terlambat masuk kelas sebanyak30 siswa (83,3%). Siswa menjaga ketertiban sebanyak 29 siswa(80,6%) serta siswa tidak membuat keributan saat guru menjelaskanmateri sebanyak 31 siswa (86,1%).Dilihat dari indikator keaktifan belajarnya, rata-rata pada aspekperhatian sejumlah 74,6%. Pada aspek kerjasama dan hubungan sosialsejumlah 63,9%. Pada aspek mengemukakan gagasana sejumlah13,9%. Pada aspek pemecahan masalah sejumlah 30,6% serta padaaspek disiplin sejumlah 83,3%.Perbandingan hasil observasi penelitian terhadap keaktifanbelajar siswa mata diklat memilihbahan baku busana materipemeliharaan bahan tekstil antara pra siklus dan siklus I dapatdigambarkan dalam diagram batang dibawah ini:132

Perbandingan Keaktifan Belajar pada Pra siklus dan Siklus IPersentase1009080706050403020100Pra SiklusSiklus IKeaktifan BelajarPerhatianKerjasama dan HubunganSosialMengemukakan GagasanPemecahan MasalahDisiplinGambar 15. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar pada PraSiklus dan Siklus IPerbandingan Keaktifan Belajar pada Pra siklus dan Siklus IPersentase1009080706050403020100Keaktifan BelajarPerhatianPerhatianKerjasama danhubungan sosialKerjasama danhubungan sosialMengemukakangagasanMengemukakangagasanPemecahan masalahPemecahan masalahDisiplinDisiplinGambar 16. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar pada PraSiklus dan Siklus I133

Berdasarkan hasil angket siklus I terhadap keaktifan belajarsiswa dari 36 siswa terjadi peningkatan sebesar 19,5% dari hasil prasiklus, dengan harga mean (M) = 73,92; median (Me) = 73,50; modus(Mo) = 71; standar deviasi (SD)= 6,03 perhitungan lengkap dapatdilihat pada lampiran 4.2. Sedangkan distribusi frekuensi kategorisasikeaktifan belajar siswa dalam mata diklat memilih bahan baku busanadapat dilihat pada tabel berikut:Tabel 18. Data Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus IRentang Skor Kategori Frekuensi Presentase (%)≥ 81 Sangat Tinggi 4 11.166 – 80 Tinggi 27 7551 – 65 Rendah 5 13.9< 51 Sangat Rendah - -Total 36 100Berdasarkan data tabel distribusi keaktifan belajar siswa matadiklat memilih bahan baku busana siklus I, dari 36 siswa yangmengikuti pembelajaran memilih bahan baku busana menggunakanmetode guided note taking, terdapat 4 siswa (11,1%) tergolong sangattinggi, 27 siswa (75%) tergolong tinggi dan 5 siswa (13,9%) tergolongrendah.Berikut ini dipaparkan keaktifan belajar siswa berdasarkanindikator keaktifan belajar. Pada aspek perhatian terdapat 21 siswa(58,33%) tergolong sangat tinggi, 14 siswa (38,89%) tergolong tinggidan 1 siswa (2,78%) tergolong rendah. Pada aspek kerjasama danhubungan sosial terdapat 10 siswa (27,78%) tergolong sangat tinggi,21 siswa (58,33%) tergolong tinggi dan 5 siswa (13,89%) tergolong134

endah. Pada aspek mengungkapkan gagasan terdapat8 siswa(22,22%) tergolong tinggi dan 18 siswa (50%) tergolong rendah, dan10 siswa (27,78%) tergolong sangat rendah. Pada aspek pemecahanmasalah terdapat 15 siswa (41,67%) tergolong tinggi, 18 siswa (50%)tergolong rendah dan 3 siswa (8,3%) tergolong sangat rendah.Sedangkan pada aspek disiplin terdapat 29 siswa (80,55%) tergolongsangat tinggi dan 7 siswa (19,4%) tergolong tinggi.Perbandingan hasil angket keaktifan belajar siswa mata diklatmemilih bahan baku busana materi pemeliharaan bahan tekstil antarapra siklus dan siklus I dapat digambarkan dalam diagram batang dibawah ini:Perbandingan Keaktifan Belajar pada Pra Siklus dan Siklus I9080Persentase706050403020Keaktifan Belajar SangatRendahKeaktifan Belajar RendahKeaktifan Belajar TinggiKeaktifan Belajar Sangat Tinggi100Pra SiklusSiklus IKeaktifan BelajarGambar 17. Diagram Perbandingan Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa padaPra Siklus dan Siklus I135

Hasil penelitian menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswadalam pembelajaran memilih bahan baku busana pada materimengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil dengan metode guidednote taking mulai meningkat. Pada hasil observasi, pada aspek-aspektertentu hanya sejumlah siswa yang melakukan. Siswa masih belummaksimal dalam mengerjakan tugas dalam kelompoknya. Siswa masihtakut untuk bertanya, berpendapat, menjawab pertanyaan dari guru.Sehingga guru harus terus menerus memotivasi siswa agar aktifbertanya, berpendapat dan menjawab pertanyaan dari guru selamaproses pembelajaran.c. Siklus KeduaHasil penelitian pada proses pembelajaran siklus kedua setelahmelalui perbaikan pada pelaksanaan metode guided note takingterdapat peningkatan dari siklus pertama. Pada siklus II siswa lebihsiap dalam mengikuti pembelajaran karena siswa telah mempelajarimateri handout guided note taking di rumah, serta siswa jugamembawa buku atau pun literatur lain yang menyangkut materi yangakan dipelajari selama pembelajaran. Siswa mulai terbiasa bekerjadalam kelompok, sehingga siswa dapat bekerjasama dengan baikdalam kelompoknya. Guru mencoba membuat suasana menjadi lebihakrab dan komunikatif serta memotivasi siswa dengan intensitas yanglebih tinggi agar siswa lebih aktif selama pembelajaran. Gurumengitari kelas sambil menanyakan kepada siswa tentang hal-hal yang136

elum dipahami, sehingga siswa berani menanyakan kesulitan yangdihadapi. Guru tak henti-hentinya mengingatkan siswa agar aktifmengemukakan pendapatnya, menanyakan hal yang belum dimengertidan dipahami. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswadan meminta siswa untuk mengacungkan jari dan menjawabpertanyaan tersebut. Guru lebih mengingatkan lagi tentang pentingnyakeaktifan belajar, karena keaktifan belajar merupakan salah satupenentu hasil belajar.Setelah mengamati aktifitas siswa selama proses pembelajaransiklus II, siswa yang tidak mengobrol sebanyak 34 (94,4%). Siswamendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru sebanyak 34(94,4%). Siswa hadir selama mata diklat MB3 berlangsung sebanyak36 (100%). Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain saat guru mengajarsebanyak 35 (97,2%). Siswa tidak bermain handphoneselamapelajaran MB3 sebanyak 36 (100%). Siswa membawa buku paket,buku penunjang atau pun literatur lain sebanyak 28 (77,8%). Siswayang bekerjasama ketika ada tugas kelompok sebanyak 33 (91,7%).Siswa yang memberikan usul dalam diskusi kelompok sebanyak 29(80,6%). Siswa yang menghargai pendapat teman sebanyak 36(100%). Siswa yang berani mengungkapkan pendapat di dalam kelassebanyak 8 (22,2%). Siswa yang menjawab pertanyaan dari gurudengan mengacungkan jari sebanyak 7 (19,4%). Siswa bertanyakepada guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu sebanyak 10137

(27,8%). Siswa menyelesaikan kesulitan dalam belajar dengan mencaripada buku ataupun literatur lain sebanyak 29 (80,6%). Siswa yangbertanya kepada guru ketika ada kesulitan sebanyak 25 (69,4%). Siswayang bertanya kepada teman yang lebih paham ketika ada materi yangtidak diketahui sebanyak 28 (77,8%). Siswa tidak terlambat masukkelas sebanyak 34 (94,4%). Siswa menjaga ketertiban sebanyak 35(97,2%) serta siswa tidak membuat keributan saat guru menjelaskanmateri sebanyak 34 (94,4%) .Dilihat dari indikator keaktifan belajarnya, rata-rata pada aspekperhatian sejumlah 93,98%. Pada aspek kerjasama dan hubungansosial sejumlah 90,7%. Pada aspek mengemukakan gagasana sejumlah23,15%. Pada aspek pemecahan masalah sejumlah 75,9% serta padaaspek disiplin sejumlah 95,3%.Perbandingan hasil observasi penelitian terhadap keaktifanbelajar siswa mata diklat memilih bahan baku busana materipemeliharaan bahan tekstil antara siklus I dan siklus II dapatdigambarkan dalam diagram batang dibawah ini:138

Perbandingan Keaktifan Belajar pada Pra siklus dan Siklus IPersentase1009080706050403020100Siklus ISiklus IIKeaktifan BelajarPerhatianKerjasama dan HubunganSosialMengemukakan GagasanPemecahan MasalahDisiplinGambar 18. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa padaSiklus I dan Siklus IIPerbandingan Keaktifan Belajar pada Pra siklus dan Siklus IPersentase1009080706050403020PerhatianPerhatianKerjasama danhubungan sosialKerjasama danhubungan sosialMengemukakangagasanMengemukakangagasanPemecahan masalahPemecahan masalah100Keaktifan BelajarDisiplinDisiplinGambar 19. Diagram Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa padaSiklus I dan Siklus II139

Berdasarkan hasil angket keaktifan belajar siswa pada siklus IImengalami peningkatan sebesar 14,78% dengan harga mean (M) =84,86; median (Me) = 85,50; modus (Mo) = 86; standar deviasi (SD)=5,043, perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 4.3. Sedangkandistribusi frekuensi kategorisasi keaktifan belajar siswa dalam matadiklat memilih bahan baku busana dapat dilihat pada tabel berikut:Tabel 19. Data Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus IIRentang Skor Kategori Frekuensi Presentase (%)≥ 81 Sangat Tinggi 28 77.7866 – 80 Tinggi 8 22.22%51 – 65 Rendah - -< 51 Sangat Rendah - -Total 36 100Berdasarkan data tabel distribusi keaktifan belajar siswa matadiklat memilih bahan baku busana siklus II, dari 36 siswa yangmengikuti pembelajaran memilih bahan baku busana menggunakanmetode guided note taking, terdapat 28 siswa (77,78%) tergolongsangat tinggi dan 22 siswa (22,22%) tergolong tinggi.Berikut ini dipaparkan keaktifan belajar siswa berdasarkanindikator keaktifan belajar. Pada aspek perhatian terdapat 20 siswa(83,33%) tergolong sangat tinggi dan 6 siswa (16,67%). Pada aspekkerjasama dan hubungan sosial terdapat 25 siswa (69,44%) tergolongsangat tinggi dan 11 siswa (30,55%) tergolong tinggi. Pada aspekmengungkapkan gagasan terdapat 4 siswa (11,11%) tergolong sangattinggi dan 21 siswa (58,33%) tergolong tinggi dan 11 siswa (30,55%)tergolong rendah. Pada aspek pemecahan masalah terdapat 6 siswa140

(16,67%) tergolong sangat tinggi, 27 siswa (75%) tergolong tinggi dan3 siswa (8,33%) tergolong rendah. Sedangkan pada aspek disiplinterdapat 32 siswa (88,89%) tergolong sangat tinggi dan 4 siswa(11,11%) tergolong tinggi.Perbandingan hasil angket keaktifan belajar siswa mata diklatmemilih bahan baku busana materi pemeliharaan bahan tekstil antarasiklus I dan siklus II dapat digambarkan dalam diagram batang dibawah ini:Perbandingan Keaktifan Belajar pada Siklus I dan Siklus IIPersentase908070605040302010Keaktifan Belajar SangatRendahKeaktifan Belajar RendahKeaktifan Belajar TinggiKeaktifan Belajar SangatTinggi0Siklus ISiklus IIKeaktifan BelajarGambar 20. Diagram Perbandingan Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa padaSiklus I dan Siklus II141

B. Pembahasan Hasil Penelitian1. Penerapan Metode Guide Note Taking pada Mata Diklat MemilihBahan Baku Busana di SMK N 4 YogyakartaPenelitian tindakan kelas dalam pembelajaran memilih bahan bakubusana ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas XBusana Butik 1 yang rendah. Berdasarkan hasil data tersebut peneliti yangberkolaborasi dengan teman sejawat dan guru memilih bahan baku busanadi SMK N 4 merencanakan tindakan dengan menerapkan metode guidednote takingMetode guided note taking merupakan merupakan metode yangmenekankan pada kemampuan siswa dalam menangkap poin-poin pentingdengan cara memberikan panduan berupa kisi-kisi yang belum sempurnaagar metode ceramah yang dibawakan guru lebih mendapatkan perhatiansiswa. Panduan berupa kisi-kisi ini disebut dengan handout guided notetaking, yaitu handout yang isinya berupa kisi-kisi atau poin-poin pentingberupa titik-titik yang harus diisi siswa selama proses pembelajaran.Dalam penelitian ini, metode guided note taking dikemas dalam bentukdiskusi dalam kelompok, sehingga pengisian handout guided note takingdikerjakan secara kelompok. Kemudian salah satu dari anggota masingmasingkelompok mempresentasikan hasil diskusi. Adanya aktivitaskerjasama, diskusi, pemecahan masalah dalam pengisian handout guidednote taking dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Keaktifan belajarsiswa dalam mata diklat memilih bahan baku busana materimengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil merupakan suatu keadaan dimana siswa dapat belajar aktif, yaitu aktif secara jasmani maupun rohani142

pada mata diklat memilih bahan baku busana materi mengidentifikasipemeliharaan bahan tekstil. Dengan keaktifan belajar yang tinggi, makakeberhasilan suatu pembelajaran dapat tercapai. Keaktifan belajar denganpenerapan metode guided note taking pada mata diklat memilih bahanbaku busana dilihat dari lima indikator meliputi perhatian, kerjasama danhubungan sosial, mengemukakan gagasan, pemecahan masalah dandisiplin.Penerapan metode guided note taking ini dilakukan dalam duasiklus, yaitu siklus I dan siklus II. Adapun tahapan dalam penelitiantindakan kelas tersebut adalah sebagai berikut:a. Siklus Ia. Membuka pelajaranPada tahap ini guru membuka pelajaran, mengecek presensisiswa, menjelaskan aspek penting pemeliharaan bahan tekstil. Gurumembagikan handout guided note taking. Kemudian gurumenyampaikan pelaksanaan pembelajaran dengan metode guidednote taking.b. Membentuk kelompokPada tahap ini guru membagi kelas menjadi enam kelompokyang masing-masing terdiri atas enam siswac. Diskusi dan kerjasama dalam mengisi handoutSiswa melaksanakan pembelajaran dengan metode guidednote taking. Guru memfasilitasi siswa dengan handout guided note143

taking. Siswa duduk dalam kelompok. Guru memfasilitasi siswauntuk duduk membentuk pola kelompok. Siswa berdiskusi danbekerjasama dalam kelompok dalam mengisi handout guided notetaking. Guru mengingatkan kepada siswa agar dapat bekerjasamadengan baik dalam kelompoknya. Guru memberi kesempatanuntuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah. Gurumendatangi dan mengecek masing-masing kelompok dalammengisi handout guided note taking, apakah mengalami kesulitan.Guru mengingatkan kepada siswa agar tidak takut bertanya ketikamengalami kesulitan dalam mengerjakan handout guided notetaking.d. PresentasiSetelah selesai dalam mengisi handout guided note takingwakil dari masing-masing kelompok membacakan hasil diskusidengan presentasi di depan kelas. Guru memberikan umpan balikkepada siswa terhadap presentasi siswa. Guru meminta siswa untukmenanggapi hasil presentasi kelompok lain. Beberapa siswamenanggapi hasil presentasi kelompok lain. Guru membahaskesimpulan bersama siswa tentang materi dalam handout guidednote taking.e. Usaha mengaktifkan siswa144

Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapat tanpa rasatakut. Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materiyang belum dipahami tanpa rasa takut.f. EvaluasiEvaluasi dilakukan dengan cara siswa mengerjakan LKSyang diberikan guru.g. KesimpulanGuru membuat kesimpulan dan garis besar materi yangdisampaikan dengan mengulang kembali materi dalam handoutguided note taking secara singkat. Guru memberikan pesan kepadasiswa agar mempelajari handout guided note taking di rumah danmembawa buku/ literatur mengenai materi berikutnya. Gurumenutup pelajaran dengan doa dan salamb. Siklus IIa. Membuka pelajaranPada tahap ini guru membuka pelajaran, mengecek presensisiswa, menjelaskan aspek penting pemeliharaan bahan tekstil. Gurumembagikan handout guided note taking. Kemudian gurumenyampaikan pelaksanaan pembelajaran dengan metode guidednote taking.b. Membentuk kelompokPada tahap ini guru membagi kelas menjadi enam kelompokyang masing-masing terdiri atas enam siswa145

c. Diskusi dan kerjasama dalam mengisi handoutSiswa melaksanakan pembelajaran dengan metode guidednote taking. Guru memfasilitasi siswa dengan handout guided notetaking. Siswa duduk dalam kelompok. Guru memfasilitasi siswauntuk duduk membentuk pola kelompok. Siswa berdiskusi danbekerjasama dalam kelompok dalam mengisi handout guided notetaking. Guru mengingatkan kepada siswa agar dapat bekerjasamadengan baik dalam kelompoknya. Guru memberi kesempatanuntuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah. Gurumendatangi dan mengecek masing-masing kelompok dalammengisi handout guided note taking, apakah mengalami kesulitan.Guru mengingatkan kepada siswa agar tidak takut bertanya ketikamengalami kesulitan dalam mengerjakan handout guided notetaking.d. PresentasiSetelah selesai dalam mengisi handout guided note takingwakil dari masing-masing kelompok membacakan hasil diskusidengan presentasi di depan kelas. Guru memberikan umpan balikkepada siswa terhadap presentasi siswa. Guru meminta siswa untukmenanggapi hasil presentasi kelompok lain. Beberapa siswamenanggapi hasil presentasi kelompok lain. Guru membahaskesimpulan bersama siswa tentang materi dalam handout guidednote taking.146

e. Usaha mengaktifkan siswaGuru memotivasi siswa agar aktif berpendapat tanpa rasatakut. Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materiyang belum dipahami tanpa rasa takut.f. EvaluasiEvaluasi dilakukan dengan cara siswa mengerjakan LKSyang diberikan guru.g. KesimpulanGuru membuat kesimpulan dan garis besar materi yangdisampaikan dengan mengulang kembali materi dalam handoutguided note taking secara singkat. Guru menutup pelajaran dengandoa dan salam.2. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penerapan MetodeGuide Note Taking pada Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana diSMK N 4 YogyakartaHasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajarsiswa pada mata diklat memilih bahan baku busana materi pemeliharaanbahan tekstil. Peningkatan keaktifan belajar siswa dalam mata diklatmemilih bahan baku busana materi pemeliharaan bahan tekstil dapatdilihat melalui hasil observasi maupun angket penelitian mulai pra siklus,siklus I dan siklus II. Keaktifan belajar dalam mata diklat memilih bahanbaku busana materi pemeliharaan bahan tekstil meningkat denganditerapkannya metode guided note taking.147

Berdasarkan hasil observasi dapat dilihat bahwa secara keseluruhanpeningkatan jumlah siswa yang melakukan sebesar 48,1%. Pada aspekperhatian yang semula pada pra siklus terdapat 64,4% siswa yangmelakukan, kemudian meningkat pada siklus I menjadi 74,6% dan padasiklus II menjadi 93,9%, sehingga peningkatannya dari pra siklus ke siklusII sebesar 29,5%. Pada aspek kerjasama dan hubungan sosial, pada prasiklus tidak terdapat siswa yang melakukan. Pada siklus I meningkatmenjadi 63,9% dan pada siklus II meningkat menjadi 90,7%, sehinggapeningkatannya dari pra siklus ke siklus II sebesar 90,7% . Pada aspekmengemukakan gagasan, pada pra siklus tidak terdapat siswa yangmelakukan, sedangkan pada siklus I meningkat menjadi 13,9% dan padasiklus II meningkat menjadi 23,1%, sehingga peningkatannya dari prasiklus ke siklus II sebesar 23,1%. Pada aspek pemecahan masalah, padapra siklus jumlah siswa yang melakukan sebanyak 4,6%, kemudianmeningkat pada siklus I menjadi 30,6% dan pada siklus II meningkatmenjadi 75,9%, sehingga peningkatannya dari pra siklus ke siklus IIsebesar 71,3%. Sedangkan pada aspek disiplin, pada pra siklus jumlahsiswa yang melakukan adalah 69,4%, kemudian meningkat pada siklus Imenjadi 83,3% dan pada siklus II meningkat menjadi 95,3%, sehinggapeningkatannya dari pra siklus ke siklus II sebesar 25,9%.Peningkatan keaktifan belajar siswa pada siklus ke dua ini tidakmencapai 100% karena pada aspek mengemukakan gagasan jumlah siswayang melakukan sebear 23,1% atau sejumlah 10 orang. Dalam148

pembelajaran di kelas, siswa yang berani mengemukakan gagasan denganbertanya, menjawab pertanyaan dan sejumlah 10. Jumlah ini sudah dapatdikatakan banyak.Agar keaktifan belajar siswa pada aspek perhatian, maka guru dapatmenggunakan metode yang dapat menarik perhatian siswa. Sehinggaselama pembelajaran siswa tidak merasa bosan. Agar keaktifan belajarsiswa pada aspek kerjasama dan hubungan sosial meningkat, maka gurudapat menggunakan model ataupun metode yang di mana siswamelakukan pembelajaran secara kelompok. Sehingga siswa dapat salingbekerjasama dan berinteraksi dengan siswa lain. Agar keaktifan belajarsiswa pada aspek mengemukakan gagasan meningkat, maka guru dapatberusaha untuk mengingatkan kepada siswa agar aktif bertanya mengenaimateri yang belum dipahami dan mengemukakan pendapatnya tanpamerasa takut salah. Sebisa mungkin guru mengkondisikan suasana yangsantai namun tetap kondusif. Sehingga dapat terjadi pembelajaran yangtimbal balik dengan siswa. Agar keaktifan belajar siswa pada aspekpemecahan masalah meningkat, maka guru sebaiknya menugasi siswa agarmembawa buku paket ataupun literatur mengenai materi yang sedangdiajarkan. Selain itu guru menanyakan kepada siswa apakah menemuikesulitan ataupun belum paham dengan materi yang diajarkan. Agarkeaktifan belajar siswa pada aspek disiplin meningkat, maka guru harusselalu membiasakan siswa agar tepat waktu, menghargai waktu, dan patuhterhadap peraturan sekolah.149

Hasil angket pada siklus I, dari 36 siswa yang mengikutipembelajaran memilih bahan baku busana menggunakan metode guidednote taking, terdapat 4 siswa (11,1%) tergolong sangat tinggi, 27 siswa(75%) tergolong tinggi dan 5 siswa (13,9%) tergolong rendah. Dapatdilihat pada masing-masig aspek, pada aspek perhatian terdapat 21 siswa(58,33%) tergolong sangat tinggi, 14 siswa (38,89%) tergolong tinggi dan1 siswa (2,78%) tergolong rendah. Pada aspek kerjasama dan hubungansosial terdapat 10 siswa (27,78%) tergolong sangat tinggi, 21 siswa(58,33%) tergolong tinggi dan 5 siswa (13,89%) tergolong rendah. Padaaspek mengungkapkan gagasan terdapat 8 siswa (22,22%) tergolong tinggidan 18 siswa (50%) tergolong rendah, dan 10 siswa (27,78%) tergolongsangat rendah. Pada aspek pemecahan masalah terdapat 15 siswa (41,67%)tergolong tinggi, 18 siswa (50%) tergolong rendah dan 3 siswa (8,3%)tergolong sangat rendah. Sedangkan pada aspek disiplin terdapat 29 siswa(80,55%) tergolong sangat tinggi dan 7 siswa (19,4%) tergolong tinggi.Pada siklus II dari 36 siswa yang mengikuti pembelajaran memilihbahan baku busana dengan metode guided note taking yang telah melaluiupaya perbaikan, terdapat 28 siswa (77,78%) tergolong sangat tinggi dan 8siswa (22,22%) tergolong tinggi. Data tersebut merupakan hasilpengamatan keaktifan belajar siswa secara keseluruhan. Berikut inidipaparkan keaktifan belajar siswa berdasarkan indikator keaktifan belajar.Pada aspek perhatian terdapat 20 siswa (83,33%) tergolong sangat tinggidan 6 siswa (16,67%). Pada aspek kerjasama dan hubungan sosial terdapat150

25 siswa (69,44%) tergolong sangat tinggi dan 11 siswa (30,55%)tergolong tinggi. Pada aspek mengungkapkan gagasan terdapat 4 siswa(11,11%) tergolong sangat tinggi dan 21 siswa (58,33%) tergolong tinggidan 11 siswa (30,55%) tergolong rendah. Pada aspek pemecahan masalahterdapat 6 siswa (16,67%) tergolong sangat tinggi, 27 siswa (75%)tergolong tinggi dan 3 siswa (8,33%) tergolong rendah. Sedangkan padaaspek disiplin terdapat 32 siswa (88,89%) tergolong sangat tinggi dan 4siswa (11,11%) tergolong tinggi.Keaktifan belajar siswa pada siklus II dengan metode guided notetaking lebih meningkat. Hal ini ditunjukkan dengan hasil angket di manaterdapat 28 siswa (77,78%) tergolong sangat tinggi dan 8 siswa (22,22%)tergolong tinggi. Pada siklus II siswa lebih terbiasa dengan metode gudednote taking. Siswa lebih siap dalam mengikuti pembelajaran. Siswa telahmempelajari handout guided note taking di rumah. Siswa membawa bukumaupun literatur lain. Siswa lebih mempersiapkan diri untuk bertanya danmengemukakan pendapat. Sehingga selama proses pembelajaranberlangsung, siswa lebih aktif untuk mengemukakan pendapatnya danberani bertanya. Berdasarkan hasil data penelitian di atas, maka dapatdisimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa pada mata diklat memilihbahan baku busana dapat meningkat dengan diterapkan metode guidednote taking.151

BAB VKESIMPULAN DAN SARANA. KesimpulanBerdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penelitian tindakankelas yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan guru memilihbahan baku busana kelas X Busana Butik 1 SMK Negeri 4 Yogyakarta dapatdisimpulkan sebagai berikut:b) Penerapan Metode Guide Note Taking pada Mata Diklat Memilih BahanBaku Busana di SMK N 4 YogyakartaDalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata diklatmemilih bahan baku busana dengan penerapan metode guided note takingdapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) membukapelajaran, dengan mengucap salam dan doa, mengecek presensi,menjelaskan tujuan pembelajaran, apersepsi dan penjelasan metode guidednote taking (b) membentuk kelompok, siswa dibagi menjadi 6 kelompokterdiri atas 6 siswa (c) diskusi dan kerjasama dalam mengisi handoutguided note taking, (d) presentasi oleh masing-masing wakil kelompok (e)usaha mengaktifkan siswa, guru mengaktifkan siswa dengan terusmengingatkan agar bertanya, mengemukakan pendapat dan menjawabpertanyaan dari guru, mendatangi kelompok yang sedang berdiskusi danmenanyakan tentang materi yang belum dipahami (f) evaluasi, gurumengevaluasi hasil presentasi (g) kesimpulan, guru menyimpulkan hasilpresentasi152

c) Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penerapan Metode GuideNote Taking pada Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana di SMK N 4YogyakartaKeaktifan belajar siswa pada pra siklus sebesar 27,68% atausejumlah 10 siswa yang melakukan. Setelah dikenai tindakan pada sikluspertama keaktifan belajar siswa meningkat 25,58% menjadi 53,26% atausejumlah 19 siswa yang melakukan. Pada siklus ke dua keaktifan belajarsiswa meningkat 22,52% menjadi 75,78% atau sejumlah 27 siswa yangmelakukan. Hasil penelitian pada siklus ke dua tidak mencapai 100%karena pada aspek mengemukakan gagasan, jumlah siswa yangmelakukan sebesar 23,1% atau sejumlah 10 siswa yang melakukan.B. SaranBerdasarkan kesimpulan di atas, berikut disampaikan beberapa sarandalam upaya peningkatan keaktifan belajar siswa:1. Agar penerapan metode guided noted taking hasilnya lebih baik, makasebaiknya siswa membawa buku atau pun literatur lain selain yangdiberikan oleh guru. Sehingga selama pembelajaran berlangsung, siswadapat mengisi handout guided note taking dengan lancar.2. Pada proses belajar mengajar di kelas guru harus selalu berinteraksidengan siswa, karena dengan komunikasi yang baik dapat terjadi timbalbalik antara guru dengan siswa. Siswa bisa lebih terbuka kepada guruketika menghadapi kesulitan dalam proses belajar mengajar. Sehinggasiswa dapat lebih aktif selama pembelajaran berlangsung.153

DAFTAR PUSTAKAAgus Suprijono. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Anas Sudijono. (2006). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja GrafindoPersadaBonwell. C. C. (1995). Active Learning: Creating excitement in the classroom.Center for Teaching and Learning, St. Louis College of Pharmacy.Conny Semiawan. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses: BagaimanaMengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: Grasindo.Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non tes.Yogyakarta : Mittra cendikia Press.Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.E. Mulyasa. (2002). Kurilum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik danImplementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.---------------. (2008). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: RemajaRosdakarya.Erna Febru Aries. (2009). Indikator Keaktifan Siswa yang dapat DijadikanPenilaian dalam PTK. Diakses dari http//ardhana12.wordpress.com diaksespada tanggal 9 Oktober 2011. Jam 12.30 WIB.Hartono. (2008). Metode Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Workshop PengembanganProfesi Guru.Heni Purwanti. (2006). Upaya Meningkatkan Peran Aktif dalam PembelajaranMatematika melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berpasangan diKelas VIII SMP Negeri 2 Depok Yogyakarta. Laporan Penelitian: UNY.Hisyam Zaini dkk. (2010). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD.Indrawati dan Wanwan Setiawan. (2009). Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif danMenyenangkan untuk Guru SD. Bandung : Pusat Pengembangan danPemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam(PPPPTK IPA).Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Jakarta: Gaung PersadaPers.154

Jamal Ma’mur Asmani. (2011). Tips Pintar PTK: Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Laksana.Lalu Muhammad Azhar. (1993). Proses Belajar Mengajar Pola CBSA. Surabaya:Usaha Nasional.Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar BaruAlgesindo.Nana Sudjana. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung Sinar.Baru Algensindo.Oemar Hamalik. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.--------------------. (2002). Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar BaruAlgesindo.--------------------. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.Parjono,dkk. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Laporan Penelitian:UNY.Rachmadi Widdiharto. (2004). Model-Model Pembelajaran Matematika SMP.Yogyakarta: Depdiknas.Rahmad Widodo. (2010). 11 Indikator Pembelajaran PAKEM (PembelajaranAktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan). http://wyw1d.wordpress.com padatanggal 11 Oktober 2011. Jam 11.30 WIB.Rochiadi Wiriaatmadja. (2005). Metode Penelitian Kelas. Bandung: RemajaRosdakarya.Saifuddin Azwar. (2001). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Saiful Sagala. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.Silberman, Melvin. (2010). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif.Bandung: Nusamedia.Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta.Sardiman A.M. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Grafindo Persada.155

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:Penerbit Alfabeta.-----------. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta.Suharsimi Arikunto. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara.------------------------. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta: Rineka Cipta.Sukandi, Ujang. (2003). Belajar Aktif dan Terpadu: Apa, Mengapa dan Bagaimana.Surabaya: Duta Graha Pustaka.Sukardi. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.Jakarta: Bumi Aksara.Sutrisno Hadi. (2004). Metodologi Research Jilid II. Yogyakarta: Andi Offset.Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.Tayar Yusuf dan Saiful Anwar. (1997). Metode Pengajaran Agama dan BahasaArab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai Pustaka.Wina Sanjaya. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum BerbasisKompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.------------------. (2006). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar ProsesPendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.Zainal Muttaqien. (2010). Penerapan Strategi Guided Note Taking dalamPembelajaran Qur’an Hadits. Diakses dari http://izaskia.wordpress.com,pada tanggal 11 Oktober 2011. Jam 11.30 WIB.Zuhairini. (1993). Sejarah Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Diakses darihtttp://www.arminaperdana.blogspot.com pada tanggal 12 Desember 2012.Jam 10.00 WIB.http://docs.google.com/viewer , pada tanggal 11 Oktober 2011. Jam 11.30 WIB.http://ekagurunesama.blogspot.com/2010/03/10-keterampilan-guru.html, padatanggal 21 November 2012. Jam 10.00 WIB.156

157

LAMPIRAN 1. INSTRUMEN PENELITIAN1.1 Silabus Pembelajaran1.2 RPP Siklus I1.3 RPP Siklus II1.4 RPP Hasil Penelitian1.5 Sintaks Siklus I1.6 Sintaks Siklus II1.7 Handout Guided Note Taking1.8 Handout Guided Note Taking1.9 Lembar Kerja Siswa1.10 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa1.11 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa1.12 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran1.13 Lembar Angket Keaktifan Belajar Siswa158

Lampiran 1.1SILABUS PEMBELAJARANNama sekolah : SMK N 4 Yogyakarta Kompetensi Keahlian : Busana ButikMata Pelajaran : Memilih Bahan Baku Busana (MB3) Kode Mata Pelajaran : 103.KK.07Kelas/Semester : X / 1,2 Durasi Pembelajaran : 47 jam @ 45 menitStandar Kompetensi: Memilih Bahan Baku BusanaKOMPETENSIDASARa. Mengidentifikasi jenis bahanutama danbahan pelapisINDIKATORJenisbahan utamadibedakan asal serat,konstruksi serat danpenyempurnaan(Pendidikankarakter: disiplin,tanggung jawab,kerjasama, rasaingin tahu, kreatif)Jenisbahan utama dipilihberdasarkan desainMATERI PEMBELAJARANKEGIATANPEMBELAJARAN1) Pengertian bahan utama Menjelaskanpengertian bahanutama2) Klasifikasi(penggolongan) serat tekstil:a. Seratalamb. Seratbuatan3) Konstruksi serat tekstila. Tenunanb. Rajutanc. Anyamand. Buhule. Kaitanf. Rendag. Kempah. Non woven4) Penyempurnaan bahantekstil5) Pemilihan jenis bahanutama berdasarkan desain busana,pemakai dan kesempatan Menjelaskan serattekstil (serat alam,serat buatan) Menjelaskankonstruksi serattekstil Menemutunjukkanjenis bahan bahanutama berdasarkanasal serat, konstruksiserat Menjelaskanpenyempurnaanbahan Memilih jenis bahanutama berdasarkandesain busana,PENILAIAN Tes: lisan dantertulis Non tes:obeservasi danpenugasanTatapMuka(Teori)ALOKASI WAKTUPraktikdiSekolah10 13(26)PraktikdiDU/DISUMBERBELAJAR- 2. ModulPengetahuanBahan Tekstil dariDirektorat PMKDirjen PendidikanDasar danMenengah tahun20053. ModulPemilihan BahanTekstil olehYayawati P3GKSawangan 19974. ModulPemilihan BahanPelapis Busanaoleh Dra. AisyahDjafar P3GK 19975. BukuTata Busana Jilid2 oleh Ernawati,dkk Direktorat159

usana, pemakaidan kesempatan(Pendidikankarakter: disiplin,tanggung jawab,kerjasama, rasaingin tahu, kreatif)Corak danefek kain dipilihsesuai kriteriaberdasarkan desaindan pesanan/pelanggan(Pendidikankarakter: disiplin,tanggung jawab,kerjasama, rasaingin tahu, kreatif)Jenisbahan pelapisdiklasifikasiberdasarkan fungsipemakaian(Pendidikankarakter: disiplin,tanggung jawab,kerjasama, rasaingin tahu, kreatif)Jenis kainfuring/lining dipilihsesuai dengan jenisbahan utama(Pendidikankarakter: disiplin,tanggung jawab,kerjasama, rasaingin tahu, kreatif,cermat, teliti)10. Warnakain furing dipilihsesuai dengan jenisbahan utama dan6) Macam-macam bahanpelapis7) Pemilihan warna dan jenisbahan pelapis sesuai bahan utamaberdasarkan desainpemakai dankesempatan Memilih corak danefek kainberdasarkan desaindan pesanan Menjelaskan jenisbahan pelapis Memilih jenis bahanpelapis sesuai jenisbahan utamaPembinaan SMKDirjen ManajemenPendidikan Dasardan MenengahDepdiknas. 2008160

desain(Pendidikankarakter: disiplin,tanggung jawab,kerjasama, rasaingin tahu, kreatif,ermat, teliti)11. Efekbahan pelapisantara/interliningdipilih sesuai jenisbahan utama(Pendidikankarakter: disiplin,tanggung jawab,kerjasama, rasaingin tahu, kreatif,cermat, teliti)b. Mengidentifikas12. Pemelihari pemeliharaanbahan tekstilaan bahan tekstildiidentifikasiberdasarkan caraperawatan bahanyang tepat sesuaiasal serat dan sifatbahan(Pendidikankarakter: disiplin,tanggung jawab,kerjasama, rasaingin tahu, kreatif)17. Macammacamnodadiidentifikasiberdasarkan jenisbahan tekstil denganmenggunakan bahanpembersih nodayang tepat sesuailangkah-langkahcara penggunaannya(PendidikanPemeliharaan bahan meliputi:pencucian, pengeringan,penyetrikaan dan penyimpananPemeliharaan bahan berdasarkanasal serat dan sifat bahanIdentifikasi macam-macam noda:tinta, ballpoint, cat, cat bibir, getahbuah, kelunturan warna, dllCara menggunakan bahanpembersih noda Mengidentifikasibahan tekstilberdasarkan asal dansifat bahan Menjelaskan carapemeliharaan bahantekstil sesuai asal dansifat bahan Mengidentifikasimacam-macam nodadan bahan pembersihnoda Menjelaskan caramembersihkan nodapada bahan denganmenggunakan bahanpembersih noda Mempraktikkanmembersihkan Tes: lisan dantertulis Non tes:obeservasi,penugasan danpraktik6 6(12)- 13. BukuTata Busana Jilid2 oleh Ernawati,dkk DirektoratPembinaan SMKDirjen ManajemenPendidikan Dasardan MenengahDepdiknas. 200814. BukuPemilihan BahanTekstil oleh GoetPoespo,Yogyakarta:Penerbit Kanisius.2005.15. Pendidikan KesejahteraanKeluarga (PKK)untuk SMAKurikulum 1984Jilid 2oleh Tim161

karakter: rasa ingintahu, mandiri,kerjasama, toleransi,tanggung jawab,aktif, cermat, teliti)c. Menentukan 18. Bahanbahan pelengkap pelengkap: benang,kancing, ritsluiting,dll dipilih sesuaidengan desain danwarna bahan(Pendidikankarakter: disiplin,rasa ingin tahu,kreatif, cermat,teliti)23. Bahanpengisi/ pembentuk:bantal bahu, ballein(penyanggah), busa,tula, ribbing dipilihsesuai desain danfungsinya(Pendidikankarakter: disiplin,rasa ingin tahu,kreatif, cermat,teliti)24. Hiasan(garnitur) dipilihsesuai desain danwarna bahan(Pendidikankarakter: rasa ingintahu, kreatif, cermat,teliti)Macam-macam bahan pelengkapdan fungsinyaPemilihan bahan pelengkap sesuaidesain dan warna bahanMacam-macam bahan pengisi/pembentuk dan fungsinyaPemilihan bahan pengisi/pembentuk sesuai desain danfungsinyaMacam-macam hiasan (garnitur):renda, pita, manik-manik ataumotePemilihan hiasan (garnitur) sesuaidesain dan warna bahanberbagai noda padaberbagai jenis bahan Menemutunjukkanbahan pelengkapsesuai fungsinya Memilih bahanpelengkap sesuaidesain dan warnabahan Menemutunjukkanbahan perngisi/pembentuk sesuaifungsinya Memilih bahanpengisi/ pembentuksesuai desain danfungsinya Menemutunjukkanmacam-macamhiasan (garnitur) Memilih hiasan(garnitur) sesuaidesain Tes: lisan dantertulis Non tes:obeservasi danpenugasan6 6(12)Penyusun. Solo:Tiga Serangkai16. ModulLabel Tekstil olehAisyah Jafar.PusatPengembanganPenataran GuruKejuruan (PPPGKejuruan). 1997.- 19. ModulPemilihan BahanPelengkap Busanaoleh Dra. AisyahDjafar P3GK 199720. ModulPemilihan BahanPengisi Busanaoleh Dra. AisyahDjafar P3GK 199721. ModulPemilihan Hiasan(Garnitur) Busanaoleh Dra. AisyahDjafar P3GK 199722. BukuTata Busana Jilid2 oleh Ernawati,dkk DirektoratPembinaan SMKDirjen ManajemenPendidikan Dasardan MenengahDepdiknas. 2008162

25. Jumlahbahan pelengkapyang diperlukandisediakan sesuaidengan kebutuhan(Pendidikankarakter: teliti,cermat)Analisis kebutuhan bahanpelengkap Menganalisiskebutuhan bahanbahanpelengkap163

Lampiran 1.2RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS INama SekolahMata PelajaranKelas/SemesterPertemuanAlokasi WaktuStandar KompetensiKompetensi DasarIndikator::::::::SMK N 4 YogyakartaMemilih bahan baku busanaX Busana 1 / genap1 (1 x tatap muka 2 jam pelajaran)1 (2 X 45 menit)Memilih bahan baku busanaMengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil1. Pemeliharaan bahan tekstil diidentifikasi meliputipencucian, pengeringan, penyetrikaan danpenyimpanan.(Pendidikan karakter: rasa ingin tahu, mandiri,kerjasama, toleransi, tanggung jawab, aktif)2. Macam-macam noda diidentifikasi berdasarkanjenis bahan tekstil dengan menggunakan bahanpembersih noda yang tepat sesuai langkah-langkahcara penggunaannya.(Pendidikan karakter: rasa ingin tahu, mandiri,kerjasama, toleransi, tanggung jawab, aktif)I. Tujuan PembelajaranTujuan Akhir Pembelajaran(TPO)Peserta didik mampu:1. Mengidentifikasi perawatan bahanmeliputi pencucian, pengeringan,penyetrikaan dan penyimpanan2. Mengidentifikasi macam-macam noda3. Menyebutkan cara menggunakan bahan210

pembersih nodaTujuan Antara / EnablingObjective(EO)Peserta didik mampu:1. Mengetahui macam-macam cara mencuci2. Menyebutkan macam-macam obatpencuci3. Menyebutkan langkah dalam mencuci4. Mengetahui macam-macam noda dalampakaian5. Mengetahui cara menghilangkan nodapakaian6. Mengetahui cara pengeringan7. Menyebutkan langkah dalam menyetrikaII. Materi Pembelajaran1. Pemeliharaan bahan tekstil meliputi: pencucian, pengeringan, penyetrikaandan penyimpanan2. Identifikasi macam-macam noda: lemak, darah, kena keringat sebelahdalam, tinta, cat kuku, karat besi, cat, deodoran3. Cara menggunakan bahan pembersih nodaIII. Metode Pembelajaran1. Ceramah2. Diskusi3. Guided note takingMetode pembelajaran dengan metode guided note taking adalahmetode di mana siswa mengisi titik-titik kosong pada handout guided notetaking yang telah diberikan oleh guru. Metode ini dilakukan dengandiskusi dalam kelompok. Setelah selesai mengisi, guru meminta beberapasiswa untuk membacakannya, kemudian guru bersama-sama siswamembahasnya.211

IV. Strategi PembelajaranNo Uraian Kegiatan Alokasi Waktu1 Kegiatan Awala. Membuka pelajaran dengan salam dan doa1 menitb. Guru mengecek presensi dan kesiapan siswa 1 menitc. Apersepsi (guru menjelaskan aspek pentingpemeliharaan bahan tekstil)1 menitd. Guru menyampaikan pelaksanaan pembelajarandengan metode guided note taking secara singkat3 menite. Guru membagi kelas dalam 6 kelompok masingmasing5 menitterdiri atas 6 siswa2 Kegiatan Intia. Eksplorasi1) Siswa melaksanakan pembelajaran denganmetode guided note taking2) Guru memfasilitasi siswa dengan handoutguided note taking3) Siswa duduk dalam kelompok4) Guru memfasilitasi siswa untuk dudukmembentuk pola kelompok5) Siswa berdiskusi dalam kelompok dalammengisi handout guided note taking6) Guru mendatangi dan mengecek masingmasingkelompok dalam mengisi handoutguided note taking, apakah mengalamikesulitan7) Guru mengingatkan kepada siswa agartidak takut bertanya ketika mengalami20 menitkesulitan dalam mengerjakan handout212

guided note taking8) Beberapa siswa membacakan hasil diskusidengan presentasi di depan kelasb. Elaborasi1) Siswa berdiskusi dan bekerjasama menulispada handout guided note taking dalamkelompok2) Guru mengingatkan kepada siswa agardapat bekerjasama dengan baik dalamkelompoknya3) Guru memberi kesempatan untuk berpikir,menganalisis, menyelesaikan masalah4) Guru membahas bersama siswa tentangmateri dalam handout guided note taking5) Guru memotivasi siswa agar aktifberpendapat tanpa rasa takut6) Guru memotivasi siswa agar aktif bertanyatentang materi yang belum dipahami tanparasa takutc. Konfirmasi1) Guru memberikan umpan balik kepadasiswa terhadap presentasi siswa2) Siswa menanggapi hasil presentasikelompok lain3 Kegiatan Akhira. Penilaian: siswa mengerjakan LKS yangdiberikan gurub. Guru membuat kesimpulan dan garis besarmateri yang disampaikan dengan mengulangkembali materi dalam handout guided note20 menit15 menit20 menit2 menit213

taking secara singkatc. Guru memberikan pesan kepada siswa agarbelajar di rumah mengenai materi berikutnyad. Menutup pelajaran dengan doa dan salamJumlah2 menit1 menit90 menitV. Sumber Belajar1. Ernawati dkk. 2008. Tata Busana Jilid 2. Direktorat Pembinaan SMKDirjen Manajeman Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas2. Goet Poespo. 2005. Pemilihan Bahan Tekstil. Yogyakarta: PenerbitKanisius3. Tim Penyusun. Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) untuk SMAKurikulum 1984 Jilid 2. Solo: Tiga Serangkai4. Aisyah Djafar. Modul Label Tekstil. 1997. Pusat Pengembangan PenataranGuru Kejuruan (PPPG Kejuruan)VI. Media Pembelajaran1. Papan tulis, spidol2. Handout guided note taking3. Contoh label busanaVII PenilaianPenilaian dengan teknik tes berupa pilihan ganda sesuai yang ada di LKS(Lembar Kerja Siswa)Rumus perhitungan Lembar Kerja Siswa:Tingkat penguasaan siswa = Jumlah jawaban benar X 100%20214

Mengetahui,Guru PembimbingYogyakarta, 1 Maret 2012PenelitiDra. Ninik SetiyoriniNIP. 19660520 199203 2 009Setya Norma SulistyaniNIM. 07513241008215

Lampiran 1.3RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS IINama SekolahMata PelajaranKelas/SemesterPertemuanAlokasi WaktuStandar KompetensiKompetensi DasarIndikator::::::::SMK N 4 YogyakartaMemilih bahan baku busanaX Busana 1 / genap1 (1 x tatap muka 2 jam pelajaran)1 (2 X 45 menit)Memilih bahan baku busanaMengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil1. Alat bantu setrika diidentifikasi berdasarkan bentukdan fungsinya.(Pendidikan karakter: rasa ingin tahu, mandiri,kerjasama, toleransi, tanggung jawab, aktif)2. Mengidentifikasi pemeliharaan busana berdasarkanpada label busana(Pendidikan karakter: rasa ingin tahu, mandiri,kerjasama, toleransi, tanggung jawab, aktif)I. Tujuan PembelajaranTujuan Akhir Pembelajaran(TPO)Tujuan Antara / EnablingObjective(EO)Peserta didik mampu:1. Menyebutkan macam-macam dan fungsialat bantu setrika2. Menjelaskan cara menggunakan alatbantu setrika3. Mengetahui pemeliharaan busana sesuaidengan label busanaPeserta didik mampu:1. Menyebutkan macam-macam alat bantusetrika2. Menjelaskan fungsi alat bantu setrika216

3. Menjelaskan macam-macam pemeliharaanbusana sesuai dengan label busanaII. Materi Pembelajaran1. Macam-macam alat bantu setrika meliputi: seam roll (rol kampuh),tailor’s ham (bantalan tailor), point presser (papan peruncing), sleeveboards (balok penepuk).2. Pemeliharaan busana pada label busanaIII. Metode Pembelajaran4. Ceramah5. Diskusi6. Guided note takingMetode pembelajaran dengan metode guided note taking adalahmetode di mana siswa mengisi titik-titik kosong pada handout guided notetaking yang telah diberikan oleh guru. Metode ini dilakukan dengandiskusi dalam kelompok. Setelah selesai mengisi, guru meminta beberapasiswa untuk membacakannya, kemudian guru bersama-sama siswamembahasnya.IV. Strategi PembelajaranNo Uraian Kegiatan Alokasi Waktu1 Kegiatan Awala. Membuka pelajaran dengan salam dan doa1 menitb. Guru mengecek presensi dan kesiapan siswa 1 menitc. Apersepsi (menjelaskan aspek penting alat bantusetrika dan pemeliharaan busana pada labelbusana)1 menitd. Guru menyampaikan pelaksanaan pembelajarandengan metode guided note taking secara singkat3 menit5 menit217

e. Guru membagi kelas dalam 6 kelompok masingmasingterdiri atas 6 orang2 a. Eksplorasi1) Siswa melaksanakan pembelajaran denganmetode guided note taking2) Guru memfasilitasi siswa dengan handoutguided note taking3) Siswa duduk dalam kelompok4) Guru memfasilitasi siswa untuk dudukmembentuk pola kelompok5) Siswa berdiskusi dalam kelompok dalammengisi handout guided note taking6) Guru mendatangi dan mengecek masingmasingkelompok dalam mengisi handoutguided note taking, apakah mengalamikesulitan7) Guru mengingatkan kepada siswa agar tidaktakut bertanya ketika mengalami kesulitandalam mengerjakan handout guided notetaking8) Beberapa siswa membacakan hasil diskusidengan presentasi di depan kelasb. Elaborasi1) Siswa berdiskusi dan bekerjasama menulispada handout guided note taking dalamkelompok2) Guru mengingatkan kepada siswa agardapat bekerjasama dengan baik dalamkelompoknya3) Guru memberi kesempatan untuk berpikir,20 menit20 menit15 menit218

menganalisis, menyelesaikan masalah4) Guru membahas bersama siswa tentangmateri dalam handout guided note taking5) Guru memotivasi siswa agar aktifberpendapat tanpa rasa takut6) Guru memotivasi siswa agar aktif bertanyatentang materi yang belum dipahami tanparasa takutc. Konfirmasi1) Guru memberikan umpan balik kepadasiswa terhadap presentasi siswa2) Siswa menanggapi hasil presentasikelompok lain3 Kegiatan Akhira. Penilaian: siswa mengerjakan LKS yangdiberikan gurub. Guru membuat kesimpulan dan garis besarmateri yang disampaikan dengan mengulangkembali materi dalam handout guided notetaking secara singkatc. Guru memberikan pesan agar belajar di rumahmengenai materi berikutnyad. Menutup pelajaran dengan doa dan salamJumlah20 menit2 menit2 menit1 menit90 menitV. Sumber Belajar1. Ernawati dkk. 2008. Tata Busana Jilid 2. Direktorat Pembinaan SMKDirjen Manajeman Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas2. Goet Poespo. 2005. Pemilihan Bahan Tekstil. Yogyakarta: PenerbitKanisius219

3. Tim Penyusun. Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) untuk SMAKurikulum 1984 Jilid 2. Solo: Tiga Serangkai4. Aisyah Djafar. Modul Label Tekstil. 1997. Pusat Pengembangan PenataranGuru Kejuruan (PPPG Kejuruan)VI. Media Pembelajaran1. Papan tulis, spidol2. Handout guided note taking3. Contoh label busanaVII PenilaianPenilaian dengan teknik tes berupa pilihan ganda sesuai yang ada di LKS(Lembar Kerja Siswa)Rumus perhitungan Lembar Kerja Siswa:Tingkat penguasaan siswa = Jumlah jawaban benar X 100%20Mengetahui,Guru PembimbingYogyakarta, 1 Maret 2012PenelitiDra. Ninik SetiyoriniNIP. 19660520 199203 2 009Setya Norma SulistyaniNIM. 07513241008220

Lampiran 1.4RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HASIL PENELITIANNama SekolahMata PelajaranKelas/SemesterPertemuanAlokasi WaktuStandar KompetensiKompetensi DasarIndikator::::::::SMK N 4 YogyakartaMemilih bahan baku busanaX Busana 1 / genap1 (1 x tatap muka 2 jam pelajaran)1 (2 X 45 menit)Memilih bahan baku busanaMengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil1. Pemeliharaan bahan tekstil diidentifikasi meliputipencucian, pengeringan, penyetrikaan danpenyimpanan.(Pendidikan karakter: rasa ingin tahu, mandiri,kerjasama, toleransi, tanggung jawab, aktif)2. Macam-macam noda diidentifikasi berdasarkanjenis bahan tekstil dengan menggunakan bahanpembersih noda yang tepat sesuai langkahlangkahcara penggunaannya.(Pendidikan karakter: rasa ingin tahu, mandiri,kerjasama, toleransi, tanggung jawab, aktif)I. Tujuan PembelajaranTujuan Akhir Pembelajaran(TPO)Peserta didik mampu:1. Mengidentifikasi perawatan bahanmeliputi pencucian, pengeringan,penyetrikaan dan penyimpanan2. Mengidentifikasi macam-macam noda3. Menyebutkan cara menggunakan bahanpembersih noda221

Tujuan Antara / EnablingObjective(EO)4. Mengetahui pemeliharaan busana sesuaidengan label busanaPeserta didik mampu1. Mengetahui macam-macam cara mencuci2. Menyebutkan macam-macam obatpencuci3. Menyebutkan langkah dalam mencuci4. Mengetahui macam-macam noda dalampakaian5. Mengetahui cara menghilangkan nodapakaian6. Mengetahui cara pengeringan7. Menyebutkan langkah dalam menyetrika8. Menyebutkan alat bantu setrika danfungsinya9. Menjelaskan pemeliharaan busana sesuaidengan label busanaII. Materi Pembelajaran1. Pemeliharaan bahan tekstil meliputi: pencucian, pengeringan, penyetrikaandan penyimpanan2. Identifikasi macam-macam noda: lemak, darah, kena keringat sebelahdalam, tinta, cat kuku, karat besi, cat, deodoran3. Cara menggunakan bahan pembersih noda4. Pemeliharaan busana sesuai dengan label busanaIII. Metode Pembelajaran1. Ceramah2. Diskusi3. Guided note taking222

Metode pembelajaran dengan metode guided note taking adalahmetode di mana siswa mengisi titik-titik kosong pada handout guided notetaking yang telah diberikan oleh guru. Metode ini dilakukan dengandiskusi dalam kelompok. Setelah selesai mengisi, guru meminta beberapasiswa untuk membacakannya, kemudian guru bersama-sama siswamembahasnya.IV. Strategi PembelajaranNo Uraian Kegiatan Alokasi Waktu1 Kegiatan Awala. Membuka pelajaran dengan salam dan doa1 menitb. Guru mengecek presensi dan kesiapan siswa 1 menitc. Apersepsi (menjelaskan aspek pentingmemelihara bahan tekstil)1 menitd. Guru menyampaikan pelaksanaan pembelajarandengan metode guided note taking secara singkat 3 menite. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok 5 menit2 Kegiatan Intia. Eksplorasi1) Siswa belajar dengan metode guided notetaking2) Siswa berdiskusi dalam kelompok dalammengisi handout guided note taking3) Beberapa siswa membacakan hasil diskusi20 menitb. Elaborasi1) Siswa berdiskusi dan bekerjasama menulis20 menitpada handout guided note taking dalamkelompok2) Guru membahas dengan siswa tentang materidalam handout guided note taking223

3) Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapat4) Guru memotivasi siswa agar aktif bertanyatentang materi yang belum dipahamic. Konfirmasi1) Guru memberikan umpan balik kepada siswaterhadap hasil diskusi yang dibacakan siswa3 Kegiatan Akhira. Evaluasi proses: siswa mengerjakan LKS yangdiberikan gurub. Rangkuman: guru mengulang kembali materidalam handout guided note taking secarasingkat, membuat kesimpulan dan garis besarmateri yang disampaikanc. Guru memberikan pesan agar belajar di rumahmengenai materi berikutnyad. Menutup pelajaran dengan doa dan salamJumlah15 menit20 menit2 menit2 menit1 menit90 menitV. Sumber Belajar1. Ernawati dkk. 2008. Tata Busana Jilid 2. Direktorat Pembinaan SMKDirjen Manajeman Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas2. Goet Poespo. 2005. Pemilihan Bahan Tekstil. Yogyakarta: PenerbitKanisius3. Tim Penyusun. Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (PKK) untuk SMAKurikulum 1984 Jilid 2. Solo: Tiga Serangkai4. Aisyah Djafar. Modul Label Tekstil. 1997. Pusat Pengembangan PenataranGuru Kejuruan (PPPG Kejuruan)VI. Media Pembelajaran1. Papan tulis, spidol2. Handout guided note taking224

3. Contoh label busanaVII PenilaianPenilaian dengan teknik tes berupa pilihan ganda sesuai yang ada di LKS(Lembar Kerja Siswa)Rumus perhitungan Lembar Kerja Siswa:Tingkat penguasaan siswa = Jumlah jawaban benar X 100%20Mengetahui,Guru PembimbingYogyakarta, 1 Maret 2012PenelitiDra. Ninik SetiyoriniNIP. 19660520 199203 2 009Setya Norma SulistyaniNIM. 07513241008225

Lampiran 1.5SINTAKS SIKLUS I1. Kegiatan Awalg. Membuka pelajaran dengan salam dan doah. Guru mengecek presensi dan kesiapan siswai. Apersepsi (guru menjelaskan aspek penting pemeliharaan bahan tekstil)j. Guru membagikan handout guided note takingk. Guru menyampaikan pelaksanaan pembelajaran dengan metode guidednote taking secara singkatl. Guru membagi kelas dalam 6 kelompok masing-masing terdiri atas 6siswa2. Kegiatan Intiq. Siswa melaksanakan pembelajaran dengan metode guided note takingr. Guru memfasilitasi siswa dengan handout guided note takings. Siswa duduk dalam kelompokt. Guru memfasilitasi siswa untuk duduk membentuk pola kelompoku. Siswa berdiskusi dan bekerjasama dalam kelompok dalam mengisihandout guided note takingv. Guru mengingatkan kepada siswa agar dapat bekerjasama dengan baikdalam kelompoknyaw. Guru memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikanmasalahx. Guru mendatangi dan mengecek masing-masing kelompok dalam mengisihandout guided note taking, apakah mengalami kesulitany. Guru mengingatkan kepada siswa agar tidak takut bertanya ketikamengalami kesulitan dalam mengerjakan handout guided note takingz. Setelah selesai dalam mengisi handout guided note taking wakil darimasing-masing kelompok membacakan hasil diskusi dengan presentasi didepan kelaså. Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap presentasi siswaä. Guru meminta siswa untuk menanggapi hasil presentasi kelompok lain226

ö. Beberapa siswa menanggapi hasil presentasi kelompok laindd. Guru membahas kesimpulan bersama siswa tentang materi dalam handoutguided note takingbb. Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapat tanpa rasa takutcc. Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materi yang belumdipahami tanpa rasa takut3. Kegiatan Akhire. Penilaian: siswa mengerjakan LKS yang diberikan guruf. Guru membuat kesimpulan dan garis besar materi yang disampaikandengan mengulang kembali materi dalam handout guided note takingsecara singkatg. Guru memberikan pesan kepada siswa agar mempelajari handout guidednote taking di rumah dan membawa buku/ literatur mengenai materiberikutnyah. Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam227

Lampiran 1.6SINTAKS SIKLUS II1. Kegiatan Awala. Membuka pelajaran dengan salam dan doab. Guru mengecek presensi dan kesiapan siswac. Apersepsi (guru menjelaskan aspek penting alat bantu setrika danpemeliharaan busana pada label busana)d. Guru menyampaikan pelaksanaan pembelajaran dengan metode guidednote taking secara singkate. Guru membagi kelas dalam 6 kelompok masing-masing terdiri atas 6siswa2. Kegiatan Intia. Siswa melaksanakan pembelajaran dengan metode guided note takingb. Guru memfasilitasi siswa dengan handout guided note takingc. Siswa duduk dalam kelompokd. Guru memfasilitasi siswa untuk duduk membentuk pola kelompoke. Siswa berdiskusi dan bekerjasama dalam kelompok dalam mengisihandout guided note takingf. Guru mengingatkan kepada siswa agar dapat bekerjasama dengan baikdalam kelompoknyag. Guru memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikanmasalahh. Guru mendatangi dan mengecek masing-masing kelompok dalam mengisihandout guided note taking, apakah mengalami kesulitani. Guru mengingatkan kepada siswa agar tidak takut bertanya ketikamengalami kesulitan dalam mengerjakan handout guided note takingj. Setelah selesai dalam mengisi handout guided note taking wakil darimasing-masing kelompok membacakan hasil diskusi dengan presentasi didepan kelask. Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap presentasi siswa228

l. Guru meminta siswa untuk menanggapi hasil presentasi kelompok lainm. Beberapa siswa menanggapi hasil presentasi kelompok lainn. Guru membahas kesimpulan bersama siswa tentang materi dalam handoutguided note takingo. Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapat tanpa rasa takutp. Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materi yang belumdipahami tanpa rasa takut3. Kegiatan Akhira. Penilaian: siswa mengerjakan LKS yang diberikan gurub. Guru membuat kesimpulan dan garis besar materi yang disampaikandengan mengulang kembali materi dalam handout guided note takingsecara singkatc. Guru memberikan pesan kepada siswa agar mempelajari handout guidednote taking di rumah dan membawa buku/ literatur mengenai materiberikutnyad. Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam229

Lampiran 1.7SEKOLAH MENENGAH KEJURUANNEGERI 4 YOGYAKARTAHANDOUT GUIDED NOTE TAKINGSemester Genap Pemeliharaan Bahan Tekstil 90 menitPEMELIHARAAN BAHAN TEKSTILDalam pemeliharaan tekstil, terdapat 4 aspek yaitu...............................,..............................., ..............................., ...............................1. Pencuciana. Pencucian pakaian dan lenan rumah tangga terdiri dari 2 macam,yaitu:1) ....................................................2) ....................................................b. Obat-obat pencuci:1) ................................................. 7) .................................................2) ................................................. 8) .................................................3) ................................................. 9) .................................................4) ................................................. 10).................................................5) ................................................. 11) .................................................6) .................................................c. Langkah mencuci adalah sebagai berikut:1) ....................................................................................................................................................................................................................................2) ....................................................................................................................................................................................................................................3) ....................................................................................................................................................................................................................................4) ....................................................................................................................................................................................................................................230

5) ..................................................................................................................d. Cara Menghilangkan Noda Pakaian1) Kena lemak....................................................................................................................................................................................................................................2) Kena darah....................................................................................................................................................................................................................................3) Kena keringat sebelah dalam....................................................................................................................................................................................................................................4) Kena tinta....................................................................................................................................................................................................................................5) Kena cat kuku....................................................................................................................................................................................................................................6) Kena karat besi....................................................................................................................................................................................................................................7) Kena cat....................................................................................................................................................................................................................................8) Kena deodoran..................................................................................................................231

2. PengeringanDalam pengeringan pakaian dan lenan rumah tangga ada 2 cara,yaitu:1) ................................................................2) ................................................................3. PenyetrikaanLangkah-langkah menyetrika yang baik adalah sebagai berikut:1) ................................................................................................................................................................................................................................................2) ................................................................................................................................................................................................................................................3) ................................................................................................................................................................................................................................................4) ................................................................................................................................................................................................................................................5) ................................................................................................................................................................................................................................................Alat Bantu SetrikaBerdasarkan macamnya, ada beberapa alat bantu dalampenyetrikaan.a. Nama alat ini adalah.........................................................................................................Alat ini berfungsi untuk............................232

. Nama alat ini adalah.........................................................................................................Alat ini berguna untuk...............................c. Nama alat ini adalah.........................................................................................................Ujung yang lancip ada alat ini bergunauntuk...............d. Nama alat ini adalah.........................................................................................................Papan pada alat ini digunakan untuk.......e. Nama alat ini adalah.........................................................................................................Alat ini dipergunakan untuk......................4. PenyimpananPenyimpanan pakaian dan barang lenan bertujuan untuk.....................................................................................................................................................................................................................................................................................233

LABELLabel pada busana sangat membantu konsumen untuk mengetahuikualitas pakaian jadi serta cara pemeliharaannya.Keterangan pemeliharaan pada label adalah sebagai berikut:Pencucian (Washing)::::234

Pemutihan (Bleaching)::::Pengeringan (Drying)::::Pengeringan kimiawi (Dry cleaning)::::Penyetrikaan (Pressing):235

:::Terdapat label busana seperti gambar disamping ini. Berdasarkan label di samping,cara perawatannya adalah.....236

Lampiran 1.9Lembar Kerja Siswa (LKS) keaktifan belajar siswa kelas X Busana 1dengan penerapan metode guided note takingBerikut ini disediakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukurpemahaman Anda mengenai materi pemeliharaan bahan tekstil.Pilihlah alternatif jawaban a, b, c, d atau e dengan cara memberikantanda silang (X) pada jawaban yang paling benar!1. Berikut ini merupakan urutan dalam pemeliharaan bahan tekstiladalah.....a. Pencucian, penyetrikaan, pengeringan dan penyimpananb. Pencucian, pengeringan, penyetrikaan dan penyimpananc. Pengeringan, pencucian, penyetrikaan dan penyimpanand. Penyetrikaan, pencucian, penyetrikaan dan pengeringane. Penyimpanan, Pencucian, penyetrikaan dan pengeringan2. Mencuci dapat dilakukan dengan cara Dry cleaning. Dry cleaningadalah.....a. Mencuci dengan airb. Mencuci dengan disemprotc. Mencuci dengan pemutihd. Mencuci tanpa air menggunakan obat kimiae. Mencuci dengan dipres3. Di bawah ini yang tidak termasuk obat pencuci yaitu.....a. Sabunb. Acetonc. Garam dapurd. Tepung tapiokae. Tepung kanji237

4. Pakaian yang terkena noda cat kuku dapat dihilangkan denganmenggunakan.....a. Bedakb. Acetonc. Garam dapurd. Bleachinge. Jeruk nipis5. Agar warna pada batik awet, maka dalam mencuci sebaiknyamenggunakan.....a. Garam dapurb. Tepung kanjic. Deterjend. Ocalis aside. Lerak6. Pakaian yang terkena noda darah dapat dihilangkan denganmenggunakana. Tepung kanjib. Bedakc. Jeruk nipisd. Sabun mandie. Garam dapur7. Simbol terdapat pada label.....a. Pakaianb. Kainc. Kain dan pakaiand. Kain dan benange. Benang8. Maksud dari simbol disamping adalah.....a. Pakaian bisa diberi pemutihb. Pakaian bisa diberi pewangic. Pakaian bisa digiling keringd. Pakaian bisa dicuci pada suhu hangate. Pakaian bisa disetrika dengan suhu rendah238

9. Simbol ”do not iron” adalah sebagai berikut.....a.d.b. e.c.10. Simbol obat pemutih adalah sebagai berikut.....a.d.b. e.c.11. Pengeringan dapat dilakukan dengan dua cara yaitu dijemur dandengan menggunakan.....a. mesin pendinginb. mesin pengeringc. mesin pressd. mesin pemanase. mesin uap12. ”Drip dry in shade” maksudnya adalah.....a. Jangan dikeringkan pada mesin pengeringb. Jangan dipiuh, dijemur di tempat yang teduhc. Dijemur di tempat dingind. Dapat dikeringkan dengan mesin cucie. Dijemur di bawah matahari13. Tidak boleh digantung pada waktu dijemur, terdapat pada simbol.....a. c. e.b. d.239

14. Alat bantu setrika yang salah satu ujungnya runcing disebutdengan.....a. Rol kampuh (Seam roll)b. Lap setrika (Press cloth)c. Papan meruncing (Point presser)d. Papan lengan baju (Sleeve boards)e. Balok penepuk (Wooden clapper)15. Pakaian yang luntur bila dicuci, biasanya diberi keterangan.....a. Use mild soupb. No chloring bleachc. Do not rub or wringd. Wash separatelye. Dry away from direct sunlight16. Simbol disetrika dengan suhu hangat adalah sebagai berikut.....a.d.b. e.c.17. Alat bantu setrika yang digunakan untuk menyetrika kampuhterbuka di atas bagian-bagian yang panjang dan berbentuk silinder,misalnya pada kampuh lengan baju dan kampuh kaki celanadisebut.....a. Lap setrikab. Bantalan tailorc. Rol kampuhd. Papan meruncinge. Balok penepuk18. Alat bantu setrika yang serupa meja setrika mini disebut.....a. Rol kampuh (Seam roll)b. Lap setrika (Press cloth)c. Papan meruncing (Point presser)d. Papan lengan baju (Sleeve boards)e. Balok penepuk (Wooden Clapper)240

19. Alat disamping ini berfungsi untuk.....a. Menyetrika bagian yang runcingb. Menyetrika bagian yang datarc. Menyetrika bagian kerahd. Menyetrika bagian kelime. Menyetrika bagian kurva20. Dalam menyimpan pakaian, bahan rajut tidak boleh digantungkarena.....a. Bahan dapat menyusutb. Bahan dapat menciutc. Bahan dapat dimakan ngengatd. Bahan dapat mulure. Bahan dapat mengkeretSelamat Mengerjakan241

Lampiran 1.10KUNCI JAWABAN:1. B 11. B2. D 12. B3. D 13. D4. B 14. C5. E 15. D6. D 16. C7. A 17. C8. A 18. D9. E 19. E10. B 20. D242

Lampiran 1.11LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPANMETODE GUIDED NOTE TAKINGSiklus/Pertemuan ke :Pengamat :Petunjuk pengisian:Ya : diisi () jika kriteria pengamatan muncul dalam proses belajar mengajarTidak : diisi () jika kriteria pengamatan tidak muncul pada proses belajar mengajarKolom jumlah siswa diisi dengan jumlah siswa dalam kelas yang sedang melakukan aktifitas pada aspek yang diamati.NoAspek yang diamatiHasil PengamatanYa Tidak1 Siswa tidak mengobrol dengan teman sebangku2 Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru3 Siswa hadir selama mata diklat MB3 berlangsung4 Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain saat guru mengajar5 Siswa tidak bermain handphone selama pelajaran MB36 Siswa membawa buku paket, buku penunjang ataupun literatur lain7 Siswa bekerjasama ketika ada tugas kelompok8 Siswa memberikan usul dalam diskusi kelompokJumlahsiswa210

No9 Siswa menghargai pendapat temanAspek yang diamati10 Siswa berani mengungkapkan pendapat di dalam kelas11 Siswa menjawab pertanyaan dari guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu12 Siswa bertanya kepada guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu13Siswa menyelesaikan kesulitan dalam belajar dengan mencari pada buku ataupunliteratur lain14 Siswa bertanya kepada guru ketika ada kesulitan15 Siswa bertanya kepada teman yang lebih paham ketika ada materi yang tidak diketahui16 Siswa tidak terlambat masuk kelas17 Siswa menjaga ketertiban18 Siswa tidak membuat keributan saat guru menjelaskan materiHasil PengamatanYa TidakJumlahsiswaPengamat(.............................)211

Lampiran 1.12LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN PENERAPANMETODE GUIDED NOTE TAKINGHari/tanggal :Petunjuk pengisian :Berilah tanda (√) pada salah satu kolom kriteria ”Ya” atau ”Tidak” sesuai dengan pengamatan anda selama kegiatan belajarmengajar memilih bahan baku busana dengan penerapan metode guided note taking, kemudian deskripsikan hasil pengamatan andatersebut!NoKriteria PengamatanHasil PengamatanDeskripsi1 Guru mengucap salam pada awal pembelajaran2 Siswa menjawab salam yang diucapkan oleh guru3 Guru mengecek kehadiran siswa sebelum memulai pelajaran4 Guru memberikan apersepsi (guru menjelaskan aspek penting pemeliharaan bahantekstil)5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai6 Siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru7 Guru menyampaikan secara singkat tentang pelaksanaan pembelajaran dengan metodeguided note taking8 Guru membagi kelas dalam 6 kelompok, masing-masing terdiri dari 6 siswa9 Siswa membentuk kelompok10 Guru memerintahkan siswa untuk melaksanakan pembelajaran dengan metode guidednote taking dengan berdiskusi dalam kelompok11 Siswa berdiskusi dan bekerjasama dalam kelompok dalam mengisi handout guidednote takingYaTidak212

NoKriteria Pengamatan12 Guru mengingatkan kepada siswa agar bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya13 Siswa berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing14 Guru memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah15 Siswa menyelesaikan masalah dalam kelompoknya16 Guru mendatangi dan mengecek masing-masing kelompok dalam mengisi handoutguided note taking, apakah mengalami kesulitan17 Guru mengingatkan kepada siswa agar tidak takut bertanya ketika mengalami kesulitandalam mengerjakan handout guided note taking18 Siswa bertanya kepada guru mengenai materi dalam handout guided note taking19 Setelah selesai dalam mengisi handout guided note taking guru meminta wakil darimasing-masing kelompok membacakan hasil diskusi dengan presentasi di depan kelas20 Siswa wakil dari masing-masing kelompok membacakan hasil diskusi denganpresentasi di depan kelas21 Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap presentasi siswa22 Guru meminta siswa untuk menanggapi hasil presentasi kelompok lain23 Siswa menanggapi hasil presentasi kelompok lain24 Guru membahas kesimpulan bersama siswa tentang materi dalam handout guided notetaking25 Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapat tanpa rasa takut26 Siswa mengemukakan pendapatnya27 Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materi yang belum dipahami tanparasa takut28 Siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami29 Guru memerintahkan siswa untuk mengerjakan LKS30 Siswa mengerjakan LKSHasil PengamatanYa TidakDeskripsi213

NoKriteria Pengamatan31 Guru membuat kesimpulan dan garis besar materi yang disampaikan denganmengulang kembali materi dalam handout guided note taking secara singkat32 Guru memberikan pesan kepada siswa agar mempelajari handout guided note taking dirumah dan membawa buku/ literatur mengenai materi berikutnya33 Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam34 Siswa berdoa dan menjawab salamHasil PengamatanYa TidakPengamatDeskripsi(.............................)214

Lampiran 1.13Nama :No. Absen :Siklus ke :Hari tanggal :Petunjuk menjawab:LEMBAR ANGKET KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN AKTIFMETODE GUIDED NOTE TAKINGBerilah tanda centang (√) pada pernyataan yang sesuai dengan yang anda lakukan saat belajar mata diklat memilih bahan bakubusana (MB3) dengan model pembelajaran aktif metode guided note taking!Jangan khawatir, jawaban anda tidak akan mempengaruhi nilai!Keterangan:SLSRJHTPTP: Selalu: Sering: Jarang: Hampir Tidak Pernah: Tidak Pernah215

NoPernyataan Positif1 Saya menyiapkan segala keperluan pelajaran MB3 sebelum guru hadir di kelas2 Saya mengerjakan tugas (PR) yang diberikan guru3 Saya mendengarkan dan memperhatikan materi yang sedang disampaikan guru4 Saya mencatat setiap materi yang diberikan guru di dalam buku catatan dengan rapi5 Ketika ada tugas kelompok, saya mengerjakan tugas kelompok tersebut bersamateman dalam kelompok tersebut6 Saya memberikan usul ketika mengerjakan tugas dalam kelompok7 Sewaktu saya mengeluarkan pendapat, saya juga memberi kesempatan kepadateman yang lain untuk mengeluarkan pendapatnya8 Saya memberikan pendapat disertai dengan alasan yang jelas9 Saya menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan mengacungkan jariterlebih dahulu10 Saya berusaha menyelesaikan kesulitan dalam mengerjakan tugas dengan caramencari jawaban pada literatur lain11 Saya berusaha bertanya kepada teman yang telah paham apabila saya belum pahamdengan materi yang diberikan guruSL SR J HTP TP(5) (4) (3) (2) (1)216

NoPernyataan Negatif12 Saya mengobrol dengan teman ketika pembelajaran MB3 berlangsung13 Saya bermain handphone ketika pelajaran MB3 berlangsung14 Saya melamun ketika guru sedang menjelaskan materi15 Saya tidak menghargai perbedaan pendapat di dalam kelas16 Saya takut menyanggah pendapat ataupun jawaban yang saya anggap tidak benar17 Saya tidak membaca literatur mengenai MB3 selain dari materi yang diberikanguru18 Saya takut bertanya kepada guru ketika ada materi yang belum saya mengerti19 Saya membuat keributan di dalam kelas20 Saya membuat suasana kelas menjadi gaduh21 Saya malas mengerjakan tugas, sehingga saya kurang maksimal dalammengerjakan tugas tersebut22 Saya malas mengumpulkan tugas yang diberikan guruSL SR J HTP TP(1) (2) (3) (4) (5)217

LAMPIRAN 2. VALIDITAS DAN RELIABILITAS2.1 Surat Permohonan Validasi2.2 Validasi Ahli Metode Pembelajaran2.3 Validasi Ahli Materi Pembelajaran2.4 Validasi Ahli Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa2.5 Validasi Ahli Lembar Angket Keaktifan Belajar Siswa2.6 Validitas dan Reliabilitas Angket Keaktifan Belajar Siswa218

219

220

221

222

LEMBAR KETERANDALAN METODE PEMBELAJARAN”Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Aktif MetodeGuided Note Taking Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana di SMK N 4Yogyakarta”Mata Pelajaran: Memilih Bahan Baku BusanaKelas/Semester: X Busana 1 / genapStandar Kompetensi : Memilih Bahan Baku BusanaKompetensi Dasar : Mengidentifikasi Pemeliharaan Bahan TekstilPeneliti: Setya Norma SulistyaniAhli Metode Pembelajaran : Sri Widarwati, M.PdTanggal : Maret 20121. Petunjuk Pengisiana. Lembar validasi ini dimaksudkan untukmengetahui validitas dan reliabilitas metode pembelajaranb. Validasi terdiri dari aspek kriteria pemilihanmetode pembelajaranc. Jawaban bisa diberikan pada kolom jawabanyang sudah disediakan dengan memberi tanda “”NoIndikatorPenilaianYa Tidak1 Metode pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran2 Kesesuaian metode pembelajaran dengan materi d. Ketentuan skor penilaian yaitu ya = 1, dantidak = 0.Skor minimum = 0 x 5 = 0Skor maksimum = 1 x 5 = 5e. Saran dan kesimpulan dapat ditulis padalembar yang telah disediakan223

224

225

226

LEMBAR KETERANDALAN METODE PEMBELAJARAN”Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Aktif MetodeGuided Note Taking Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana di SMK N 4Yogyakarta”Mata Pelajaran: Memilih Bahan Baku BusanaKelas/Semester: X Busana 1 / genapStandar Kompetensi : Memilih Bahan Baku BusanaKompetensi Dasar : Mengidentifikasi Pemeliharaan Bahan TekstilPeneliti: Setya Norma SulistyaniAhli Metode Pembelajaran : Enny Zuhni Khayati, M.KesTanggal : Maret 20122. Petunjuk Pengisiana. Lembar validasi ini dimaksudkan untukmengetahui validitas dan reliabilitas metode pembelajaranb. Validasi terdiri dari aspek kriteria pemilihanmetode pembelajaranc. Jawaban bisa diberikan pada kolom jawabanyang sudah disediakan dengan memberi tanda “”NoIndikatorPenilaianYa Tidak1 Metode pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran2 Kesesuaian metode pembelajaran dengan materi d. Ketentuan skor penilaian yaitu ya = 1, dantidak = 0.Skor minimum = 0 x 5 = 0Skor maksimum = 1 x 5 = 5e. Saran dan kesimpulan dapat ditulis padalembar yang telah disediakan227

228

229

230

LEMBAR KETERANDALAN MATERI PEMBELAJARAN”Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Aktif MetodeGuided Note Taking Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana di SMK N 4Yogyakarta”Mata Pelajaran: Memilih Bahan Baku BusanaKelas/Semester: X Busana 1 / genapStandar Kompetensi : Memilih Bahan Baku BusanaKompetensi Dasar : Mengidentifikasi Pemeliharaan Bahan TekstilPeneliti: Setya Norma SulistyaniAhli Materi Pembelajaran : Enny Zuhni Khayati, M.KesTanggal : Maret 2012a. Petunjuk PengisianA. Lembar keterandalan ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas danreliabilitas materi pembelajaranB. Validasi terdiri dari aspek kriteria pemilihan materi pembelajaranC. Jawaban dapat diberikan pada kolom jawaban yang sudah disediakandengan memberi tanda “”NoIndikatorPenilaianYa Tidak1 Cakupan materi sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran2 Mengandung wawasan adaptif D. Ketentuan skor penilaian yaitu ya = 1, dan tidak = 0.Skor minimum = 0 x 8 = 0Skor maksimum = 1 x 8 = 8E. Saran dan kesimpulan dapat ditulis pada lembar yang telah disediakan231

232

233

LEMBAR KETERANDALAN MATERI PEMBELAJARAN”Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Aktif MetodeGuided Note Taking Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana di SMK N 4Yogyakarta”Mata Pelajaran: Memilih Bahan Baku BusanaKelas/Semester: X Busana 1 / genapStandar Kompetensi : Memilih Bahan Baku BusanaKompetensi Dasar : Mengidentifikasi Pemeliharaan Bahan TekstilPeneliti: Setya Norma SulistyaniAhli Materi Pembelajaran : Widihastuti, M.PdTanggal : Maret 2012A. Petunjuk Pengisian1. Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas danreliabilitas materi pembelajaran2. Validasi terdiri dari aspek kriteria pemilihan materi pembelajaran3. Jawaban bisa diberikan pada kolom jawaban yang sudah disediakandengan memberi tanda “”NoIndikatorPenilaianYa Tidak1 Cakupan materi sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran2 Mengandung wawasan adaptif 4. Ketentuan skor penilaian yaitu ya = 1, dan tidak = 0.Skor minimum = 0 x 8 = 0Skor maksimum = 1 x 8 = 85. Saran dan kesimpulan dapat ditulis pada lembar yang telah disediakan234

235

236

LEMBAR KETERANDALAN MATERI PEMBELAJARAN”Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Aktif MetodeGuided Note Taking Mata Diklat Memilih Bahan Baku Busana di SMK N 4Yogyakarta”Mata Pelajaran: Memilih Bahan Baku BusanaKelas/Semester: X Busana 1 / genapStandar Kompetensi : Memilih Bahan Baku BusanaKompetensi Dasar : Mengidentifikasi Pemeliharaan Bahan TekstilPeneliti: Setya Norma SulistyaniAhli Materi Pembelajaran : Ninik SetiyoriniTanggal : Februari 2012A. Petunjuk Pengisian1. Lembar keterandalan ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas danreliabilitas materi pembelajaran2. Validasi terdiri dari aspek kriteria pemilihan materi pembelajaran3. Jawaban bisa diberikan pada kolom jawaban yang sudah disediakandengan memberi tanda “”NoIndikatorPenilaianYa Tidak1 Cakupan materi sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran2 Mengandung wawasan adaptif 4. Ketentuan skor penilaian yaitu ya = 1, dan tidak = 0.Skor minimum = 0 x 8 = 0Skor maksimum = 1 x 8 = 85. Saran dan kesimpulan dapat ditulis pada lembar yang telah disediakan237

238

239

240

241

242

243

Lampiran 2.6UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ANGKET KEAKTIFANBELAJAR SISWAq. ValiditasKMO and Bartlett's TestKaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .611Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 346.853df 231Sig. .000KMO bernilai 0,611. Dengan merujuk pada interpretasi nilai r oleh SuharsimiArikunto (2010: 319), r = 0,611 tergolong dalam korelasi cukup. Maka angketkeaktifan belajar siswa ini dinyatakan valid.r. ReliabilitasReliability StatisticsCronbach'sAlphaN of Items.858 22Cronbach’s alpha bernilai 0,858. Dengan merujuk pada interpretasi nilaireliabilitas yang dikemukakan oleh Sutrisno Hadi (2004 :216), r = 0,858reliabilitasnya tergolong tinggi. Maka angket keaktifan belajar siswa inidinyatakan reliabel.244

Descriptive Statistics Keaktifan Belajar SiswaN Valid 35Missing 0Mean 85.26Median 1.45Mode 85.00Std. Deviation 85Variance 8.59Range 73.84Minimum 35Maximum 67Sum 1022984Distribusi Frekuensi Kaktifan Belajar SiswaFrequency Percent ValidPercentCumulativePercentValid 67 1 2.9 2.9 2.969 1 2.9 2.9 5.771 1 2.9 2.9 8.672 1 2.9 2.9 11.473 1 2.9 2.9 14.375 1 2.9 2.9 17.178 1 2.9 2.9 20.081 1 2.9 2.9 22.982 4 11.4 11.4 34.384 1 2.9 2.9 37.185 5 14.3 14.3 51.486 2 5.7 5.7 57.187 4 11.4 11.4 68.689 1 2.9 2.9 71.491 3 8.6 8.6 80.093 2 5.7 5.7 85.795 1 2.9 2.9 88.698 2 5.7 5.7 94.3100 1 2.9 2.9 97.1102 1 2.9 2.9 100.0Total 35 100.0 100.0245

LAMPIRAN 3. HASIL PENELITIAN3.1 Daftar Nama dan Presensi Siswa Kelas XI Busana 1 SMK N 4Yogyakarta3.2 Daftar Nama Siswa untuk Masing-Masing Kelompok3.3 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I3.4 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II3.5 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus3.6 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus I3.7 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus II3.8 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus3.9 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus I3.10 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Siklus II3.11 Peningkatan Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa3.12 Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus3.13 Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus I3.14 Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus II3.15 Peningkatan Hasil Angket Keaktifan Belajar Siswa3.16 Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa3.17 Catatan Lapangan Pra Siklus3.18 Catatan Lapangan Siklus I3.19 Catatan Lapangan Siklus II246

Lampiran 3.1DAFTAR NAMA DAN PRESENSI TAHUN PELAJARAN 2011/2012Kelas/ Semester: X (sepuluh) Busana Butik 1 Walikelas: Dra. NurnaningsihMata Pelajaran : MB3NO NAMA NIS Pra Siklus Siklus 1 Siklus 21 Aditya Kurniawati 11387 2 Ana Yulianingrum 11388 3 Apriani Kurniastuti 11389 4 Astrina Nur Adhityarini 11390 5 Atika Novita Dewi 11391 6 Dina Sukma Apriliyani 11392 7 Diyah Yekti Utami 11393 8 Eka Yuliyati 11394 9 Ema Ramadhani 11395 10 Eriana Ika Safitri 11396 11 Fitria Daru Wianti 11397 12 Fitriani 11398 13 Frida Nur Annisaa 11399 14 Lia Trianingsih 11400 15 Mifta Astiyani 11401 16 Mira Dikawati 11402 17 Mujarinah 11403 18 Nanik Reni Astuti 11404 19 Nofi Dwi Susanti 11405 20 Nurhayati 11406 21 Nurhidayah 11407 22 Nurul Zulaifah 11408 23 Purwati 11409 24 Putri Sekarsari 11410 25 Rany Giovani Sukoco 11411 26 Ria Yunita 11412 27 Rini Setyowati 11413 28 Siti Nur Lailati 11414 29 Sujiyem 11415 30 Titis Aryanti 11416 31 Tri Wahyuni 11417 32 Trisna Oktanti 11418 33 Upik Maisaroh 11419 34 Yuan Yohana 11420 35 Yuli Kurniyawati 11421 36 Yulinda Susanti 11422 247

Lampiran 3.2DAFTAR NAMA SISWA UNTUK MASING-MASING KELOMPOKKelompok 1:Aditya KurniawatiDina Sukma ApriliyaniEma RamadhaniMifta AstiyaniSiti Nur LailatiTri WahyuniKelompok 4:Atika Novita DewiEka YuliyatiFitria Daru WiantiRia YunitaTrisna OktantiYulinda SusantiKelompok 2:MujarinahLia TrianingsihNanik Reni AstutiNurhayatiRini SetyowatiYuli KurniyawatiKelompok 5:Ana YulianingrumFitrianiMira DikawatiNurhidayahPutri SekarsariUpik MaisarohKelompok 3:Astrina Nur AdhityariniEriana Ika SafitriNofi Dwi SusantiPurwatiRia YunitaYuan YohanaKelompok 6:Apriani KurniastutiNurul ZulaifahFrida Nur AnisanaMujarinahRany Giovani SukocoSujiyem248

Lampiran 3.3LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGANPENERAPANMETODE GUIDED NOTE TAKING SIKLUS ISiklus ke: IPetunjuk pengisian :Berilah tanda (√) pada salah satu kolom kriteria ”Ya” atau ”Tidak” sesuai denganpengamatan anda selama kegiatan belajar mengajar memilih bahan baku busanadengan penerapan metode guided note taking, kemudian deskripsikan hasilpengamatan anda tersebut!NoKriteria PengamatanHasil PenYa1 Guru mengucap salam pada awal pembelajaran √2 Siswa menjawab salam yang diucapkan oleh guru √3 Guru mengecek kehadiran siswa sebelum memulai pelajaran √4 Guru memberikan apersepsi (guru menjelaskan aspek penting pemeliharaan bahan √tekstil)5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai √6 Siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru √7 Guru menyampaikan secara singkat tentang pelaksanaan pembelajaran dengan metode √guided note taking8 Guru membagi kelas dalam 6 kelompok, masing-masing terdiri dari 6 siswa √9 Siswa membentuk kelompok √10 Guru memerintahkan siswa untuk melaksanakan pembelajaran dengan metode guided √note taking dengan berdiskusi dalam kelompok11 Siswa berdiskusi dan bekerjasama dalam kelompok dalam mengisi handout guidednote takingNoKriteria Pengamatan√Hasil PenYa12 Guru mengingatkan kepada siswa agar bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya √13 Siswa berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing √14 Guru memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah √15 Siswa menyelesaikan masalah dalam kelompoknya √16 Guru mendatangi dan mengecek masing-masing kelompok dalam mengisi handout √guided note taking, apakah mengalami kesulitan17 Guru mengingatkan kepada siswa agar tidak takut bertanya ketika mengalami kesulitan √dalam mengerjakan handout guided note taking18 Siswa bertanya kepada guru mengenai materi dalam handout guided note taking √19 Setelah selesai dalam mengisi handout guided note taking guru meminta wakil dari √masing-masing kelompok membacakan hasil diskusi dengan presentasi di depan kelas20 Siswa wakil dari masing-masing kelompok membacakan hasil diskusi denganpresentasi di depan kelas√249

21 Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap presentasi siswa √22 Guru meminta siswa untuk menanggapi hasil presentasi kelompok lain √23 Siswa menanggapi hasil presentasi kelompok lain √24 Guru membahas kesimpulan bersama siswa tentang materi dalam handout guided note √taking25 Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapat tanpa rasa takut √26 Siswa mengemukakan pendapatnya √27 Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materi yang belum dipahami tanpa √rasa takut28 Siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami √29 Guru memerintahkan siswa untuk mengerjakan LKS √NoKriteria PengamatanHasil PenYa30 Siswa mengerjakan LKS √31 Guru membuat kesimpulan dan garis besar materi yang disampaikan dengan√mengulang kembali materi dalam handout guided note taking secara singkat32 Guru memberikan pesan kepada siswa agar mempelajari handout guided note taking di √rumah dan membawa buku/ literatur mengenai materi berikutnya33 Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam √34 Siswa berdoa dan menjawab salam √PengamatFitr(250

iLindayati)Lampiran 3.4LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGANPENERAPANMETODE GUIDED NOTE TAKING SIKLUS IISiklus ke: IIPetunjuk pengisian :Berilah tanda (√) pada salah satu kolom kriteria ”Ya” atau ”Tidak” sesuai denganpengamatan anda selama kegiatan belajar mengajar memilih bahan baku busanadengan penerapan metode guided note taking, kemudian deskripsikan hasilpengamatan anda tersebut!NoKriteria PengamatanHasil PenYa1 Guru mengucap salam pada awal pembelajaran √251

2 Siswa menjawab salam yang diucapkan oleh guru √3 Guru mengecek kehadiran siswa sebelum memulai pelajaran √4 Guru memberikan apersepsi (guru menjelaskan aspek penting pemeliharaan bahan √tekstil)5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai √6 Siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru √7 Guru menyampaikan secara singkat tentang pelaksanaan pembelajaran dengan metode √guided note taking8 Guru membagi kelas dalam 6 kelompok, masing-masing terdiri dari 6 siswa √9 Siswa membentuk kelompok √10 Guru memerintahkan siswa untuk melaksanakan pembelajaran dengan metode guided √note taking dengan berdiskusi dalam kelompok11 Siswa berdiskusi dan bekerjasama dalam kelompok dalam mengisi handout guidednote taking√NoKriteria PengamatanHasil PenYa12 Guru mengingatkan kepada siswa agar bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya √13 Siswa berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing √14 Guru memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah √15 Siswa menyelesaikan masalah dalam kelompoknya √16 Guru mendatangi dan mengecek masing-masing kelompok dalam mengisi handout √guided note taking, apakah mengalami kesulitan17 Guru mengingatkan kepada siswa agar tidak takut bertanya ketika mengalami kesulitan √dalam mengerjakan handout guided note taking18 Siswa bertanya kepada guru mengenai materi dalam handout guided note taking √19 Setelah selesai dalam mengisi handout guided note taking guru meminta wakil dari √masing-masing kelompok membacakan hasil diskusi dengan presentasi di depan kelas20 Siswa wakil dari masing-masing kelompok membacakan hasil diskusi dengan√presentasi di depan kelas21 Guru memberikan umpan balik kepada siswa terhadap presentasi siswa √22 Guru meminta siswa untuk menanggapi hasil presentasi kelompok lain √23 Siswa menanggapi hasil presentasi kelompok lain √24 Guru membahas kesimpulan bersama siswa tentang materi dalam handout guided note √taking25 Guru memotivasi siswa agar aktif berpendapat tanpa rasa takut √26 Siswa mengemukakan pendapatnya √27 Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya tentang materi yang belum dipahami tanpa √rasa takut28 Siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami √29 Guru memerintahkan siswa untuk mengerjakan LKS √NoKriteria PengamatanHasil PenYa30 Siswa mengerjakan LKS √31 Guru membuat kesimpulan dan garis besar materi yang disampaikan dengan √252

mengulang kembali materi dalam handout guided note taking secara singkat32 Guru memberikan pesan kepada siswa agar mempelajari handout guided note taking di √rumah dan membawa buku/ literatur mengenai materi berikutnya33 Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam √34 Siswa berdoa dan menjawab salam √PengamatFitri(Lindayat253

i)Lampiran 3.5LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGANPENERAPANMETODE GUIDED NOTE TAKING PRA SIKLUSSiklus/Pertemuan ke : Pra SiklusPengamat: IPetunjuk pengisian:Ya: diisi () jika kriteria pengamatan muncul dalam proses belajar mengajarTidak : diisi () jika kriteria pengamatan tidak muncul pada proses belajarmengajarKolom jumlah siswa diisi dengan jumlah siswa dalam kelas yang sedangmelakukan aktifitas pada aspek yang diamati.NoAspek yang diamati1 Siswa tidak mengobrol dengan teman sebangku 2 Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 3 Siswa hadir selama mata diklat MB3 berlangsung 4 Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain saat guru mengajar 5 Siswa tidak bermain handphone selama pelajaran MB3 6 Siswa membawa buku paket, buku penunjang ataupun literatur lain Hasil PYa254

7 Siswa bekerjasama ketika ada tugas kelompok -8 Siswa memberikan usul dalam diskusi kelompok -NoAspek yang diamatiHasil PYa9 Siswa menghargai pendapat teman -10 Siswa berani mengungkapkan pendapat di dalam kelas -11 Siswa menjawab pertanyaan dari guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu -12 Siswa bertanya kepada guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu -13Siswa menyelesaikan kesulitan dalam belajar dengan mencari pada buku ataupunliteratur lain14 Siswa bertanya kepada guru ketika ada kesulitan -15 Siswa bertanya kepada teman yang lebih paham ketika ada materi yang tidak diketahui -16 Siswa tidak terlambat masuk kelas 17 Siswa menjaga ketertiban 18 Siswa tidak membuat keributan saat guru menjelaskan materi PengamatFit(255

iLindayati)Lampiran 3.6LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGANPENERAPANMETODE GUIDED NOTE TAKING SIKLUS ISiklus/Pertemuan ke : Siklus IPengamat: IPetunjuk pengisian:Ya: diisi () jika kriteria pengamatan muncul dalam proses belajar mengajarTidak : diisi () jika kriteria pengamatan tidak muncul pada proses belajarmengajarKolom jumlah siswa diisi dengan jumlah siswa dalam kelas yang sedangmelakukan aktifitas pada aspek yang diamati.NoAspek yang diamati1 Siswa tidak mengobrol dengan teman sebangku Hasil PYa256

2 Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 3 Siswa hadir selama mata diklat MB3 berlangsung 4 Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain saat guru mengajar 5 Siswa tidak bermain handphone selama pelajaran MB3 6 Siswa membawa buku paket, buku penunjang ataupun literatur lain 7 Siswa bekerjasama ketika ada tugas kelompok 8 Siswa memberikan usul dalam diskusi kelompok NoAspek yang diamatiHasil PYa9 Siswa menghargai pendapat teman 10 Siswa berani mengungkapkan pendapat di dalam kelas 11 Siswa menjawab pertanyaan dari guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu 12 Siswa bertanya kepada guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu 13Siswa menyelesaikan kesulitan dalam belajar dengan mencari pada buku ataupunliteratur lain14 Siswa bertanya kepada guru ketika ada kesulitan 15 Siswa bertanya kepada teman yang lebih paham ketika ada materi yang tidak diketahui 16 Siswa tidak terlambat masuk kelas 17 Siswa menjaga ketertiban 18 Siswa tidak membuat keributan saat guru menjelaskan materi Pengamat257

Fitri(Lindayati)Lampiran 3.7LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGANPENERAPANMETODE GUIDED NOTE TAKING SIKLUS IISiklus/Pertemuan ke : Siklus IIPengamat: IPetunjuk pengisian:Ya : diisi () jika kriteria pengamatan muncul dalam proses belajar mengajarTidak : diisi () jika kriteria pengamatan tidak muncul pada proses belajarmengajar258

Kolom jumlah siswa diisi dengan jumlah siswa dalam kelas yang sedangmelakukan aktifitas pada aspek yang diamati.NoAspek yang diamati1 Siswa tidak mengobrol dengan teman sebangku 2 Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 3 Siswa hadir selama mata diklat MB3 berlangsung 4 Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain saat guru mengajar 5 Siswa tidak bermain handphone selama pelajaran MB3 6 Siswa membawa buku paket, buku penunjang ataupun literatur lain 7 Siswa bekerjasama ketika ada tugas kelompok Hasil PYa8 Siswa memberikan usul dalam diskusi kelompok NoAspek yang diamatiHasil PYa9 Siswa menghargai pendapat teman 10 Siswa berani mengungkapkan pendapat di dalam kelas 11 Siswa menjawab pertanyaan dari guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu 12 Siswa bertanya kepada guru dengan mengacungkan jari terlebih dahulu 13Siswa menyelesaikan kesulitan dalam belajar dengan mencari pada buku ataupunliteratur lain14 Siswa bertanya kepada guru ketika ada kesulitan 15 Siswa bertanya kepada teman yang lebih paham ketika ada materi yang tidak diketahui 16 Siswa tidak terlambat masuk kelas 17 Siswa menjaga ketertiban 18 Siswa tidak membuat keributan saat guru menjelaskan materi Penga259

matFitri(Lindayati)260

Lampiran 3.8PemecahanMasalahHASIL OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWAPRA SIKLUSIndikator No Aspek yang Diamati Ya % Tidak %1Siswa tidak mengobol dengan temansebangku20 55.5 16 44,52Siswa mendengarkan dan memperhatikanpenjelasan dari guru21 58.3 15 41,73Siswa hadir selama mata diklat MB3berlangsung36 100 0 0Perhatian Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain4saat guru mengajar25 69,4 11 30,65Siswa tidak bermain handphone selamapelajaran MB330 83,3 6 16,76Siswa membawa buku paket, bukupenunjang atau pun literatur lain7 19,4 29 80,6Jumlah / rata-rata 139 64,4 77 35,6Siswa bekerjasama ketika ada tugas7Kerjasama kelompok0 0 36 100danSiswa memberikan usul dalam diskusi8hubungan kelompok0 0 36 100sosial 9 Siswa menghargai pendapat teman 0 0 36 100Jumlah / rata-rata 0 10810Siswa berani mengungkapkan pendapatdi dalam kelas0 0 36 100Siswa menjawab pertanyaan dari guruMengemukakan11 dengan mengacungkan jari terlebih 0 0 36 100dahulugagasanSiswa bertanya kepada guru dengan120 0 36 100mengacungkan jari terlebih dahuluJumlah / rata-rata 0 0 108 100Siswa menyelesaikan kesulitan dalam13 belajar dengan mencari pada buku 5 13,8 31 86,2ataupun literatur lainDisiplin1415Siswa bertanya kepada guru ketika adakesulitanSiswa bertanya kepada teman yang lebihpaham ketika ada materi yang tidakdiketahui0 0 36 1000 0 36 100Jumlah / rata-rata 5 4,6 103 95,416 Siswa tidak terlambat masuk kelas 26 72,2 10 27,817 Siswa menjaga ketertiban 25 69,4 11 30,118Siswa tidak membuat keributan saat gurumenjelaskan materi24 66,6 12 33,4Jumlah / rata-rata 75 69,4 33 30,6261

Lampiran 3.9PemecahanMasalahHASIL OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWASIKLUS IIndikator No Aspek yang Diamati Ya % Tidak %1Siswa tidak mengobol dengan temansebangku25 69,4 11 30,62Siswa mendengarkan dan memperhatikanpenjelasan dari guru24 66,7 12 33,33Siswa hadir selama mata diklat MB3berlangsung36 100 0 0Perhatian Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain4saat guru mengajar26 72,2 10 27,85Siswa tidak bermain handphone selamapelajaran MB333 91,7 3 8,36Siswa membawa buku paket, bukupenunjang atau pun literatur lain17 47,2 19 52,8Jumlah / rata-rata 161 74,6 55 25,4Siswa bekerjasama ketika ada tugas7Kerjasama kelompok26 72,2 10 27,8danSiswa memberikan usul dalam diskusi8hubungan kelompok23 63,9 13 36,1sosial 9 Siswa menghargai pendapat teman 20 55,5 16 44,4Jumlah / rata-rata 69 63,9 39 36,110Siswa berani mengungkapkan pendapatdi dalam kelas6 16,7 30 83,3Siswa menjawab pertanyaan dari guruMengemukakan11 dengan mengacungkan jari terlebih 5 13,9 31 86,1dahulugagasanSiswa bertanya kepada guru dengan124 11,1 32 88,9mengacungkan jari terlebih dahuluJumlah / rata-rata 15 13,9 93 86,1Siswa menyelesaikan kesulitan dalam13 belajar dengan mencari pada buku 17 47,2 19 52,8ataupun literatur lainDisiplin1415Siswa bertanya kepada guru ketika adakesulitanSiswa bertanya kepada teman yang lebihpaham ketika ada materi yang tidakdiketahui7 19,4 29 80,69 25 27 75Jumlah / rata-rata 33 30,6 75 69,416 Siswa tidak terlambat masuk kelas 30 83,3 6 16,717 Siswa menjaga ketertiban 29 80,6 7 19,418Siswa tidak membuat keributan saat gurumenjelaskan materi31 86,1 5 13,9Jumlah / rata-rata 90 83,3 18 16,7262

Lampiran 3.10PemecahanMasalahHASIL OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWASIKLUS IIIndikator No Aspek yang Diamati Ya % Tidak %1Siswa tidak mengobol dengan temansebangku34 94,4 2 5,62Siswa mendengarkan dan memperhatikanpenjelasan dari guru34 94,4 2 5,63Siswa hadir selama mata diklat MB3berlangsung36 100 0 0Perhatian Siswa tidak mengerjakan pekerjaan lain4saat guru mengajar35 97,2 1 2,85Siswa tidak bermain handphone selamapelajaran MB336 100 0 06Siswa membawa buku paket, bukupenunjang atau pun literatur lain28 77,8 8 22,2Jumlah / rata-rata 203 93,98 13 6,01Siswa bekerjasama ketika ada tugas7Kerjasama kelompok33 91,7 3 8,3danSiswa memberikan usul dalam diskusi8hubungan kelompok29 80,6 7 19,4sosial 9 Siswa menghargai pendapat teman 36 100 0 0Jumlah / rata-rata 98 90,7 10 9,310Siswa berani mengungkapkan pendapatdi dalam kelas8 22,2 28 77,8Siswa menjawab pertanyaan dari guruMengemukakan11 dengan mengacungkan jari terlebih 7 19,4 29 80,6dahulugagasanSiswa bertanya kepada guru dengan1210 27,8 26 72,2mengacungkan jari terlebih dahuluJumlah / rata-rata 25 23,15 83 76,85Siswa menyelesaikan kesulitan dalam13 belajar dengan mencari pada buku 29 80,6 7 19,4ataupun literatur lainDisiplin1415Siswa bertanya kepada guru ketika adakesulitanSiswa bertanya kepada teman yang lebihpaham ketika ada materi yang tidakdiketahui25 69,4 11 30,628 77,8 8 22,2Jumlah / rata-rata 82 75,9 26 24,116 Siswa tidak terlambat masuk kelas 34 94,4 2 5,517 Siswa menjaga ketertiban 35 97,2 1 2,718Siswa tidak membuat keributan saat gurumenjelaskan materi34 94,4 2 5,5Jumlah / rata-rata 103 95,3 5 4,7263

Lampiran 3.11PENINGKATAN HASIL OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWANoKeaktifan Belajar Peningkatan Keaktifan Belajar (%)Pra siklus Siklus I Siklus II Pra - Siklus I Siklus I - Siklus II1 20 25 34 13.9 252 21 24 34 8.3 27.783 36 36 36 0 04 25 26 35 2.8 255 30 33 36 8.3 8.36 7 17 28 27.8 30.67 0 26 33 72.2 19.48 0 23 29 63.89 16.79 0 36 36 100 010 0 6 8 16.7 5.611 0 5 7 13.9 5.612 0 4 10 11.1 16.713 5 17 29 33.3 33.314 0 7 25 19.4 5015 0 9 28 25 52.716 26 33 36 19.4 8.317 25 34 36 25 5.618 24 32 36 22.2 11.1Jumlah 219 393 496 483.3 286.1Rata - rata 12.17 21.83 27.56 26,85 15.89RATA-RATA PENINGKATAN HASIL OBSERVASI KEAKTIFANBELAJAR SISWAPeningkatan Keaktifan BelajarKeaktifan Belajar (%)(%)IndikatorPra Siklus SiklusPra –Siklus IISiklus I IIPerhatian 64.4 74.6 93.9 29.5Kerjasama dan Hubungan Sosial 0 63.9 90.7 90.7Mengemukakan Gagasan 0 13.9 23.1 23.1Pemecahan Masalah 4.6 30.6 75.9 71.3Disiplin 69.4 83.3 95.3 25.9Jumlah 138.4 266.3 378.9 240.5Rata-rata 27.68 53.26 75.78 48.1264

Lampiran 3.12HASIL ANGKET KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN MODELPEMBELAJARAN AKTIFMETODE GUIDED NOTE TAKING PRA SIKLUSResKerjasama dan Hubungan MengemukakanPerhatianPemecahan MasalahSosialGagasanPonden 1 2 12 13 3 14 4 5 6 15 7 8 9 16 10 11 17 18 1 4 5 3 3 4 4 1 24 2 2 3 1 8 1 1 2 4 2 1 2 1 62 3 4 4 3 3 3 2 22 3 3 4 2 12 1 2 3 6 2 2 1 2 73 4 3 3 2 2 3 1 18 2 3 3 1 9 1 2 2 5 1 2 1 2 64 3 3 3 2 2 2 3 18 2 2 3 2 9 3 1 1 5 1 1 2 2 65 4 4 4 3 4 4 4 27 3 1 4 4 12 1 2 1 4 3 3 1 1 86 2 3 3 4 3 4 2 21 3 3 4 3 13 2 1 2 5 3 2 2 1 87 4 5 4 5 4 5 1 28 3 4 5 3 15 2 2 1 5 2 3 1 2 88 4 3 4 4 4 3 2 24 4 1 3 5 13 2 2 2 6 2 1 2 3 89 3 4 4 4 4 3 3 25 4 3 4 3 14 1 2 1 4 1 2 3 3 910 3 3 4 3 4 5 2 24 5 2 5 1 13 2 1 2 5 3 1 4 2 1011 2 5 3 3 5 4 1 23 4 3 4 1 12 1 1 2 4 2 1 1 2 612 2 3 2 2 3 2 2 16 3 2 3 1 9 3 3 1 7 1 1 2 1 513 4 3 4 5 5 4 4 29 2 2 5 5 14 1 2 1 4 3 3 2 1 914 3 5 4 4 4 4 3 27 3 3 4 3 13 2 2 2 6 1 2 1 1 515 3 4 2 3 3 5 2 22 2 1 4 4 11 2 3 1 6 4 1 1 2 816 2 2 3 3 5 3 2 20 4 4 5 3 16 1 1 3 5 3 1 1 1 617 3 3 2 2 3 4 3 20 3 2 4 4 13 2 2 1 5 1 2 2 2 718 2 3 2 1 3 2 2 15 2 1 3 2 8 1 3 3 7 1 2 2 2 719 2 4 4 3 4 5 1 23 4 3 3 3 13 1 1 1 3 4 3 1 2 1020 3 4 4 4 3 4 1 23 5 3 4 3 15 1 1 3 5 3 1 3 1 821 4 4 4 3 4 3 3 25 3 3 3 2 11 2 1 1 4 3 1 2 2 822 4 4 3 2 5 4 1 23 2 1 4 2 9 2 2 3 7 2 2 3 1 823 3 3 4 3 5 3 2 23 4 2 4 3 13 3 3 2 8 2 2 3 1 8Lanjutan TabelKerjasama dan Hubungan MengemukakanResPerhatianPemecahan MasalahSosialGagasanPonden 1 2 12 13 3 14 4 5 6 15 7 8 9 16 10 11 17 18 24 4 4 3 3 5 3 1 23 4 3 5 4 16 2 2 3 7 3 4 1 2 1025 3 2 3 2 3 3 1 17 2 2 3 2 9 1 3 1 5 2 1 1 1 526 3 3 3 4 4 4 2 23 3 2 4 3 12 1 3 2 6 2 3 1 3 927 4 5 2 5 4 4 1 25 5 2 4 3 14 1 2 3 6 2 1 2 2 728 4 3 2 3 3 2 2 19 1 2 3 3 9 1 2 1 4 1 2 2 1 629 3 4 3 4 5 5 3 27 2 1 4 3 10 5 1 2 8 2 2 1 2 730 3 3 4 4 5 4 2 25 2 1 4 5 12 4 1 3 8 3 3 3 1 1031 4 3 4 5 3 3 2 24 2 4 3 4 13 3 2 1 6 3 4 1 2 1032 4 4 3 4 4 3 2 24 1 2 4 1 8 2 3 2 7 1 3 2 3 933 4 3 3 4 3 4 3 24 1 3 3 2 9 3 3 3 9 1 2 2 1 634 3 2 4 4 2 4 3 22 3 2 3 3 11 3 3 1 7 1 2 2 1 635 3 2 3 3 3 4 4 22 1 2 3 2 8 1 1 2 4 2 3 1 2 836 2 2 3 2 3 3 2 17 1 3 3 2 9 3 1 1 5 3 1 2 1 7265

Total 115 124 117 118 133 129 76 812 100 83 134 98 415 68 68 66 202 76 71 64 60 271Lampiran 3.13HASIL ANGKET KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN MODELPEMBELAJARAN AKTIFMETODE GUIDED NOTE TAKING SIKLUS IResKerjasama dan Hubungan MengemukakanPerhatianPemecahan MasalahSosialGagasanPonden 1 2 12 13 3 14 4 5 6 15 7 8 9 16 10 11 17 181 4 5 3 3 4 5 2 26 2 3 3 2 10 1 2 2 5 2 2 3 42 5 4 4 4 3 3 4 27 3 3 4 3 13 2 2 3 7 3 2 4 23 4 3 3 2 3 3 3 21 2 3 3 2 10 3 2 2 7 3 3 3 34 4 3 3 4 4 3 3 24 2 4 4 2 12 3 2 3 8 3 3 4 35 5 4 4 3 4 4 4 28 3 3 4 4 14 3 2 2 7 3 3 3 36 3 3 3 4 4 4 3 24 3 4 4 3 14 2 3 2 7 3 2 3 27 4 5 4 5 4 5 3 30 3 4 5 3 15 3 3 2 8 4 3 2 28 4 3 4 4 4 3 2 24 4 2 3 5 14 2 2 2 6 2 2 2 39 4 4 4 4 4 3 3 26 4 3 4 3 14 1 2 3 6 3 2 3 310 5 3 4 3 4 5 3 27 5 2 5 2 14 2 2 2 6 3 2 4 311 3 5 3 4 5 4 3 27 4 3 4 2 13 3 1 3 7 2 2 2 212 3 3 2 3 4 3 4 22 3 2 4 1 10 3 4 1 8 3 1 2 113 4 3 4 5 5 4 4 29 3 2 5 5 15 1 2 3 6 4 4 3 214 5 5 4 5 4 4 3 30 3 3 4 3 13 3 2 2 7 2 2 1 315 4 4 4 3 3 5 2 25 3 2 4 5 14 2 3 2 7 4 2 3 216 4 3 3 3 5 3 3 24 4 4 5 3 16 2 3 3 8 3 2 2 217 5 3 2 3 4 4 3 24 3 4 4 4 15 2 2 2 6 2 3 3 218 4 3 2 3 3 2 2 19 2 4 3 2 11 3 3 3 9 2 4 3 219 4 4 4 3 4 5 3 27 4 3 3 4 14 2 2 1 5 4 3 3 220 5 4 4 4 3 5 2 27 5 3 4 4 16 2 2 3 7 3 2 3 321 5 4 5 3 5 5 3 30 4 3 3 5 15 2 2 2 6 3 2 4 222 5 4 4 2 5 4 3 27 4 4 4 2 14 2 3 3 8 2 4 4 223 3 3 4 5 5 3 2 25 4 2 5 3 14 3 3 3 9 2 3 3 3Lanjutan TabelRes Perhatian Kerjasama dan Hubungan Mengemukakan Pemecahan Masalah266

PondenSosialGagasan1 2 12 13 3 14 4 5 6 15 7 8 9 16 10 11 17 1824 5 5 3 4 5 3 4 29 4 3 5 4 16 2 3 3 8 3 4 3 225 4 3 3 3 4 3 2 22 3 4 4 3 14 2 3 1 6 3 2 3 226 5 4 3 4 4 4 4 28 3 3 5 3 14 2 3 2 7 4 3 3 327 4 5 3 5 4 4 1 26 5 2 4 4 15 3 2 3 8 4 3 4 328 4 3 2 3 3 4 2 21 3 2 4 3 12 2 2 2 6 3 2 3 329 4 5 3 4 5 5 3 29 3 3 4 3 13 5 3 2 10 3 4 2 330 4 3 4 5 5 4 3 28 3 3 5 5 16 4 2 3 9 4 4 4 231 4 4 4 5 3 4 3 27 3 4 4 5 16 4 3 2 9 3 4 2 332 5 4 4 4 5 3 3 28 2 3 5 2 12 3 4 3 10 3 3 3 333 4 3 3 4 4 4 3 25 3 3 4 3 13 3 3 3 9 4 2 4 334 4 3 4 4 4 4 3 26 3 3 3 4 13 3 3 2 8 3 3 2 235 3 2 4 3 3 4 4 23 2 2 3 3 10 2 2 3 7 2 3 3 236 3 3 3 3 4 4 2 22 2 3 3 4 12 3 2 4 9 3 3 2 1Total 149 132 124 133 146 139 104 927 116 108 144 118 486 90 89 87 266 107 98 105 88Lampiran 3.14HASIL ANGKET KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN MODELPEMBELAJARAN AKTIFMETODE GUIDED NOTE TAKING SIKLUS IIKerjasama dan Hubungan MengemukakanResPerhatianPemecahan MasalahPonSosialGagasanden 1 2 12 13 3 14 4 5 6 15 7 8 9 16 10 11 17 181 5 5 3 4 4 5 4 30 5 4 3 2 14 3 2 4 9 3 2 3 42 5 4 4 5 4 3 5 30 3 4 4 4 15 3 3 4 10 3 2 4 33 4 5 3 3 5 3 3 26 3 3 4 3 13 4 2 3 9 3 4 3 44 5 4 3 5 5 5 3 30 3 5 4 3 15 3 2 3 8 4 4 4 35 5 4 4 3 4 4 5 29 3 3 4 5 15 3 2 3 8 3 4 4 46 4 4 4 4 4 5 3 28 4 4 4 4 16 2 3 3 8 4 2 3 37 5 5 4 5 4 5 4 32 4 4 5 3 16 3 3 5 11 4 3 3 38 4 4 4 5 4 4 3 28 4 3 4 5 16 3 3 2 8 3 3 4 49 5 5 4 4 5 4 3 30 5 4 4 3 16 2 3 4 9 4 3 4 310 5 4 4 4 4 5 4 30 5 3 5 4 17 2 3 3 8 3 3 4 3267

11 5 5 3 4 4 4 3 28 4 3 5 2 14 3 3 3 9 4 2 3 312 4 4 3 4 4 4 4 27 3 3 4 2 12 3 4 2 9 3 2 3 213 5 3 5 5 5 5 4 32 3 2 5 5 15 2 3 3 8 4 4 4 314 5 5 4 5 4 4 4 31 3 4 4 4 15 3 3 2 8 2 2 2 315 5 5 4 4 3 5 4 30 3 4 4 5 16 3 4 3 10 4 3 4 216 5 5 4 3 5 4 5 31 4 4 5 3 16 2 4 4 10 4 3 2 317 5 3 3 4 5 5 3 28 4 4 5 4 17 2 3 3 8 3 3 4 418 4 5 4 3 4 4 3 27 3 4 3 2 12 3 3 4 10 3 4 4 219 4 4 5 4 4 5 3 29 4 3 3 4 14 2 2 2 6 5 3 4 320 5 4 4 4 4 5 4 30 5 4 4 4 17 3 2 3 8 3 3 4 321 5 4 5 4 5 5 4 32 5 3 4 5 17 3 3 2 8 3 3 4 322 5 5 4 3 5 4 4 30 5 5 4 4 18 3 4 4 11 3 4 4 323 4 4 4 5 5 4 3 29 4 3 5 4 16 4 4 3 11 3 3 4 3Lanjutan TabelResKerjasama dan Hubungan MengemukakanPerhatianPemecahan MasalahSosialGagasanPonden 1 2 12 13 3 14 4 5 6 15 7 8 9 16 10 11 17 1824 5 5 4 4 5 3 5 31 5 3 5 5 18 3 3 3 9 4 4 3 425 5 5 4 3 5 4 3 29 3 5 4 3 15 3 3 2 8 4 2 3 326 5 4 3 4 5 4 5 30 4 5 5 3 17 3 3 3 9 4 3 4 327 5 5 5 5 4 5 4 33 5 4 5 4 18 3 3 3 9 4 3 4 428 5 4 3 3 4 4 3 26 5 3 4 3 15 3 3 3 9 3 3 3 329 5 5 4 4 5 5 4 32 4 4 4 3 15 5 3 3 11 4 4 3 330 5 5 4 5 5 4 4 32 4 4 5 5 18 4 3 3 10 4 4 4 331 5 5 4 5 5 4 5 33 3 4 4 5 16 4 3 3 10 3 4 3 332 5 5 4 4 5 3 5 31 2 3 5 3 13 3 4 3 10 3 3 4 433 5 5 3 4 5 4 4 30 3 3 4 4 14 3 4 3 10 4 3 4 334 4 3 4 4 4 4 3 26 3 3 4 4 14 4 3 3 10 4 3 3 335 4 4 4 3 3 4 5 27 3 3 3 3 12 3 3 3 9 3 3 3 336 5 5 4 3 4 4 3 28 3 4 3 4 14 3 3 4 10 3 4 3 2Total 171 160 139 145 159 153 138 1065 136 131 151 133 551 108 109 111 328 125 112 126 112268

Lampiran 3.15PENINGKATAN HASIL ANGKET KEAKTIFAN BELAJAR SISWANo.Keaktifan Belajar Peningkatan Keaktifan Belajar (%)Responden Pra siklus Siklus I Siklus II Pra - Siklus I Siklus I - Siklus II1 58 69 83 18.96551724 20.289855072 63 75 85 19.04761905 13.333333333 50 66 81 32 22.727272734 50 71 83 42 16.901408455 68 78 85 14.70588235 8.9743589746 62 71 80 14.51612903 12.676056347 73 82 90 12.32876712 9.7560975618 68 71 84 4.411764706 18.309859159 66 74 88 12.12121212 18.9189189210 66 73 86 10.60606061 17.8082191811 61 71 81 16.39344262 14.0845070412 50 62 75 24 20.9677419413 71 79 87 11.26760563 10.1265822814 64 72 79 12.5 9.72222222215 64 74 86 15.625 16.2162162216 63 73 87 15.87301587 19.1780821917 60 73 85 21.66666667 16.4383561618 49 64 80 30.6122449 2519 63 72 82 14.28571429 13.8888888920 65 79 87 21.53846154 10.1265822821 64 78 88 21.875 12.8205128222 64 79 91 23.4375 15.1898734223 68 78 88 14.70588235 12.8205128224 70 82 92 17.14285714 12.1951219525 48 66 78 37.5 18.1818181826 63 79 89 25.3968254 12.6582278527 65 80 95 23.07692308 18.7528 48 65 78 35.41666667 2029 68 80 91 17.64705882 13.7530 71 86 94 21.12676056 9.30232558131 71 82 90 15.49295775 9.75609756132 63 77 86 22.22222222 11.6883116933 65 78 86 20 10.2564102634 59 72 81 22.03389831 12.535 56 65 76 16.07142857 16.9230769236 49 65 78 32.65306122 20Jumlah 2226 2661 3054 19.54177898 14.76888388Rata - rata 61.833333 73.916667 84.833333 19.54177898 14.76888388269

Lampiran 3.16HASIL PENILAIAN LEMBAR KERJA SISWANO NAMA NIS Pra Siklus Siklus 1 Siklus 21 Aditya Kurniawati 11387 70 85 902 Ana Yulianingrum 11388 65 70 803 Apriani Kurniastuti 11389 70 85 904 Astrina Nur Adhityarini 11390 70 75 905 Atika Novita Dewi 11391 60 70 906 Dina Sukma Apriliyani 11392 60 70 857 Diyah Yekti Utami 11393 60 66 808 Eka Yuliyati 11394 70 70 809 Ema Ramadhani 11395 60 75 8510 Eriana Ika Safitri 11396 70 80 9511 Fitria Daru Wianti 11397 65 75 8512 Fitriani 11398 70 75 8013 Frida Nur Annisaa 11399 60 75 8514 Lia Trianingsih 11400 60 65 7515 Mifta Astiyani 11401 70 80 9516 Mira Dikawati 11402 60 75 9017 Mujarinah 11403 60 65 7518 Nanik Reni Astuti 11404 55 60 7519 Nofi Dwi Susanti 11405 70 75 9020 Nurhayati 11406 70 75 9521 Nurhidayah 11407 70 80 9522 Nurul Zulaifah 11408 65 70 9023 Purwati 11409 65 85 9024 Putri Sekarsari 11410 75 75 8525 Rany Giovani Sukoco 11411 75 80 9026 Ria Yunita 11412 70 80 9027 Rini Setyowati 11413 70 75 9028 Siti Nur Lailati 11414 75 80 9029 Sujiyem 11415 65 70 8030 Titis Aryanti 11416 60 70 8531 Tri Wahyuni 11417 60 65 7032 Trisna Oktanti 11418 70 85 9533 Upik Maisaroh 11419 60 65 7534 Yuan Yohana 11420 60 75 8035 Yuli Kurniyawati 11421 65 70 7536 Yulinda Susanti 11422 60 70 75270

3.17 Catatan Lapangan Pra SiklusCATATAN LAPANGANMateriSiklus: Mengidentifikasi Pemeliharaan Bahan Tekstil: Pra SiklusTanggal : 28 Maret 2012Waktu : 2 Jam Pelajaran (07.15-08.45)e. Pembukaan1. Pembelajaran memilih bahan baku busana dimulai pukul 07.15, gurumasuk dengan memberi salam, berdoa bersama-sama, mengabsen siswadan mempersiapkan siswa untuk memulai pelajaran.2. Terjadi aspek non teknik, yaitu hujan, sehingga banyak siswa yang datangterlambat. Pembelajaran tidak dilaksanakan di ruang biasanya,pembelajaran dilaksanakan di ruang 21, karena kelas 3 sedang menempuhujian.3. Guru menanyakan tugas yang diberikan pada minggu sebelumnya.4. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan hari iniyaitu mengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil.5. Pelajaran dilaksanakan seperti biasa, yaitu pembelajaran memilih bahanbaku busana dengan metode ceramah yang rencana pelaksaannya diaturoleh guru.271

f. IntiA. Dalam penyajian guru menyampaikan materi pelajaran dengan metodeceramah dengan media papan tulis.B. Suasana kelas kurang kondusif karena siswa lebih banyak berbicaradaripada mencatat. Beberapa siswa terlihat mengobrol dengan temansebangku dan beberapa yang lainnya terlihat membaca buku selain bukumata pelajaran yang sedang diajarkan. Terlihat pula siswa yang bermainhandphone.C. Tidak terdapat siswa yang bertanya ataupun mengemukakan pendapatnya,sehingga guru harus menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan dariguru.g. Penutup1. Di akhir pelajaran siswa mengerjalan LKS danmengisi lembar angket kaktifan belajar siswa.2. Guru menginstruksikan untuk mempelajari materiselanjutnya.3. Guru menutup pelajaran dengan bedoa bersamasamadan mengucap salam.272

3.18 Catatan Lapangan Siklus ICATATAN LAPANGANMateriSiklus: Mengidentifikasi Pemeliharaan Bahan Tekstil: Siklus ITanggal : 4 April 2012Waktu : 2 Jam Pelajaran (07.15-08.45)1. Pembukaan1. Pembelajaran memilih bahan baku busana dimulai pukul 07.15, gurumasuk dengan memberi salam, berdoa bersama-sama, mengabsen siswadan mempersiapkan siswa untuk memulai pelajaran.2. Pembelajaran dilaksanakan di ruang semula, yaitu di ruang 20.3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan hari iniyaitu mengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil.4. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang diatur olehguru dan peneliti untuk menerapkan model pembelajaran aktif metodeguided note taking.2. IntiA. Dalam penyajian guru menyampaikan materi pelajaran dengan metodeguided note taking dengan media handout guided note taking.273

B. Guru membuat pembentukan kelompok, yakni jumlah siswa dibagi dalam6 kelompok, di mana setiap kelompok terdiri atas 6 siswa.C. Selama diskusi, guru menanyakan apakah terdapat kesulitan dalammengisi handout guided note taking, guru juga memotivasi danmengingatkan kepada siswa agar bertanya mengenai materi yang belumdipahami, dan mengemukakan pendapatnya.D. Suasana kelas mulai kondusif karena siswa berdiskusi dan menulis padahandout guided note taking. Namun baru sedikit siswa yang beranimengungkapkan pendapatnya.E. Setelah selesai, setiap kelompok mewakilkan anggotanya untukmempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain menanggapi, gurumengklarifikasi hasil diskusi atau presentasi apabila terjadi kesalahan danmenyimpulkannya.3. Penutup1. Di akhir pelajaran guru menyimpulkan pelajaran hari ini, dilanjutkansiswa mengerjalan LKS dan mengisi lembar angket kaktifan belajarsiswa.2. Guru menginstruksikan untuk mempelajari materi selanjutnya.3. Guru menutup pelajaran dengan bedoa bersama-sama dan mengucapsalam274

3.19 Catatan Lapangan Siklus IICATATAN LAPANGANMateriSiklus: Mengidentifikasi Pemeliharaan Bahan Tekstil: Siklus IITanggal : 11 April 2012Waktu : 2 Jam Pelajaran (07.15-08.45)1. Pembukaan1. Pembelajaran memilih bahan baku busana dimulaipukul 07.15, guru masuk dengan memberi salam, berdoa bersama-sama,mengabsen siswa dan mempersiapkan siswa untuk memulai pelajaran.2. Pembelajaran dilaksanakan di ruang 20.3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajaripada pertemuan hari ini yaitu mengidentifikasi pemeliharaan bahan tekstil.4. Pelaksanaan pembelajaran sesuai denganperencanaan yang diatur oleh guru dan peneliti untuk menerapkan modelpembelajaran aktif metode guided note taking.5. Guru memotivasi siswa agar aktif bertanya danmengemukakan pendapatnya.275

2. IntiA. Dalam penyajian guru menyampaikan materi pelajaran dengan metodeguided note taking dengan media handout guided note taking.B. Guru membuat pembentukan kelompok, yakni jumlah siswa dibagi dalam6 kelompok, di mana setiap kelompok terdiri atas 6 siswa.C. Siswa bekerjasama dan berdiskusi dalam mengisi handout guided notetaking.D. Selama diskusi, guru mengitari kelas sambil menanyakan apakah terdapatkesulitan dalam mengisi handout guided note taking, guru jugamemotivasi dan mengingatkan kepada siswa agar bertanya mengenaimateri yang belum dipahami, dan mengemukakan pendapatnya.E. Suasana kelas kondusif karena siswa berdiskusi dan menulis pada handoutguided note taking. Siswa yang berani mengungkapkan pendapatnya danaktif bertanya bertambah. Sudah banyak siswa yang membawa bukuataupun literatur mengenai materi pemeliharaan bahan tekstilF. Setelah selesai, setiap kelompok mewakilkan anggotanya untukmempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain menanggapi, gurumengklarifikasi hasil diskusi atau presentasi apabila terjadi kesalahan danmenyimpulkannya.276

3. Penutup1. Di akhir pelajaran guru menyimpulkan pelajaran hari ini, dilanjutkansiswa mengerjalan LKS dan mengisi lembar angket kaktifan belajarsiswa.2. Guru menginstruksikan untuk mempelajari materi selanjutnya.3. Guru menutup pelajaran dengan bedoa bersama-sama dan mengucapsalam.277

LAMPIRAN 4. ANALISIS DATA4.1 Analisis Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Pra Siklus4.2 Analisis Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Siklus I4.3 Analisis Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Siklus II278

Lampiran 4.1ANALISIS DATA HASIL ANGKET KEAKTIFAN BELAJAR SISWAPRA SIKLUSDescriptive StatisticsKeaktifan Belajar Siswa Siklus IIN Valid 36Missing 0Mean 61.83Std. Error of Mean 1.221Median 63.50Mode 63Std. Deviation 7.327Variance 53.686Range 25Minimum 48Maximum 73Sum 2226Distribusi Frekuensi Keaktifan Belajar Siswa Pra SiklusFrequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid 48 2 5.6 5.6 5.649 2 5.6 5.6 11.150 3 8.3 8.3 19.456 1 2.8 2.8 22.258 1 2.8 2.8 25.059 1 2.8 2.8 27.860 1 2.8 2.8 30.661 1 2.8 2.8 33.362 1 2.8 2.8 36.163 5 13.9 13.9 50.064 4 11.1 11.1 61.165 3 8.3 8.3 69.466 2 5.6 5.6 75.068 4 11.1 11.1 86.170 1 2.8 2.8 88.971 3 8.3 8.3 97.273 1 2.8 2.8 100.0Total 36 100.0 100.0279

Lampiran 4.2ANALISIS DATA HASIL ANGKET KEAKTIFAN BELAJAR SISWASIKLUS IDescriptive StatisticsKeaktifan Belajar Siswa Siklus IIN Valid 36Missing 0Mean 73.92Std. Error of Mean 1.005Median 73.50Mode71 aStd. Deviation 6.030Variance 36.364Range 24Minimum 62Maximum 86Sum 2661Distribusi Frekuensi Keaktifan Belajar Siswa Pra SiklusFrequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid 62 1 2.8 2.8 2.864 1 2.8 2.8 5.665 3 8.3 8.3 13.966 2 5.6 5.6 19.469 1 2.8 2.8 22.271 4 11.1 11.1 33.372 3 8.3 8.3 41.773 3 8.3 8.3 50.074 2 5.6 5.6 55.675 1 2.8 2.8 58.377 1 2.8 2.8 61.178 4 11.1 11.1 72.279 4 11.1 11.1 83.380 2 5.6 5.6 88.982 3 8.3 8.3 97.286 1 2.8 2.8 100.0Total 36 100.0 100.0280

Lampiran 4.3ANALISIS DATA HASIL ANGKET KEAKTIFAN BELAJAR SISWASIKLUS IIDescriptive StatisticsKeaktifan Belajar Siswa Siklus IIN Valid 36Missing 0Mean 84.86Std. Error of Mean .840Median 85.50Mode 86Std. Deviation 5.043Variance 25.437Range 20Minimum 75Maximum 95Sum 3055Distribusi Frekuensi Keaktifan Belajar Siswa Pra SiklusFrequency Percent Valid Percent Cumulative PercentValid 75.00 1 2.8 2.8 2.876.00 1 2.8 2.8 5.678.00 3 8.3 8.3 13.979.00 1 2.8 2.8 16.780.00 2 5.6 5.6 22.281.00 3 8.3 8.3 30.682.00 1 2.8 2.8 33.383.00 2 5.6 5.6 38.984.00 1 2.8 2.8 41.785.00 3 8.3 8.3 50.086.00 4 11.1 11.1 61.187.00 3 8.3 8.3 69.488.00 3 8.3 8.3 77.889.00 1 2.8 2.8 80.690.00 2 5.6 5.6 86.191.00 2 5.6 5.6 91.792.00 1 2.8 2.8 94.494.00 1 2.8 2.8 97.295.00 1 2.8 2.8 100.0Total 36 100.0 100.0281

Lampiran 4.4PERHITUNGAN KUALIFIKASI SKOR HASIL ANGKET KEAKTIFANBELAJAR SISWA1. Skor minimal = 1 x 22 = 222. Skor maksimal = 5 x 22 = 1103. Mean ideal (Mi) =4. Standart deviasi (Sdi) =110 22 132 662 2110 22 88 14,67 156 61 X ≥ Mi + Sdi X ≥ 66 + 15 ≥ 81 ≥ 81 Sangat tinggi2 Mi + 1 Sdi X ≥ Mi 66 + 15 X ≥ 66 81 ≥ X ≥ 66 66 – 80 Tinggi3 Mi X ≥ Mi – 1 Sdi 66 X ≥ 66 – 15 66 X ≥ 51 51 – 65 Sedang4 X < Mi – 1 Sdi X < 66 – 15 X < 51 < 51 Rendah282

LAMPIRAN 5. SURAT IZIN PENELITIAN5.1 Permohanan Izin Penelitian5.2 Surat Keterangan Izin dari SETDA 55.3 Surat Keterangan Izin dari Dinas Perizinan5.4 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian283

284

285

286

LAMPIRAN 6. DOKUMENTASI6.1 Foto Kegiatan Penelitian287

Peneliti berkolaborasi dengan guru dalam pembelajaranPeneliti berkolaborasi dengan guru dalam pembelajaran288

Siswa berdiskusi dalam kelompokSiswa berdiskusi dalam kelompok289

Siswa membawa buku dan literaturSiswa mempresentasikan hasil diskusi290

Salah satu siswa mengacungkan jari, menanggapi hasil presentasiSiswa mengisi angket keaktifan belajar siswa291

292