iklim kelas dan motivasi belajar siswa sma - Universitas Gunadarma

IKLIM KELAS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMAPriyatna HadinataFakultas Psikologi Universitas GunadarmaJl. Margonda Raya No. 100 Depok 16424, Jawa BaratAdinata20@gmail.comAbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengkaji besarnya kontribusi iklim kelas terhadapmotivasi belajar siswa SMA. Sampel pada penelitian berasal dari populasi siswa SMANegeri 57 Kedoya Jakarta Barat. Teknik sampling yang digunakan adalah samplingberjenjang, di mana terdapat sampel pada setiap tingkatan atau strata. Setiap tingkatandiwakili oleh satu kelas. Subjek penelitian berjumlah 121 siswa. Instrumen penelitianadalah kuesioner. Kuesioner dikembangkan untuk mengukur motivasi belajar dan iklimkelas. Konstribusi iklim kelas diukur menggunakan analisis regresi. Berdasarkan hasilpenelitian diketahui bahwa iklim kelas memberikan kontribusi yang signifikan terhadapmotivasi belajar siswa SMA. Kontribusi yang diberikan dinyatakan oleh nilai koefisiendeterminasi sebesar 31.7%, sedangkan 68.3% dipengaruhi oleh faktor lainnya.Kata Kunci: Iklim kelas, motivasi belajar, siswa SMACLASS CLIMATE AND LEARNING MOTIVATIONIN SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTSAbstractThe aim of this research is to measure the contribution of class climate to learningmotivation in senior high school students. The participants of this research is 121students from SMA 57 Kedoya, West Jakarta. The data is collected by questionairre withstratified sampling. The questionairre is used to measure the class climate and learningmotivation. The contribution is measured by simple regression. The result showssignificant contribution of class climate to learning motivation in senior high schoolstudents. The coeficient determinant of the contribution around 31.7%, and the other68.3% is affected by the other variables.Key Words: class climate, learning motivation, senior high school studentsPENDAHULUANMotivasi belajar merupakan syaratmutlak untuk belajar, memegang perananpenting dalam memberikan gairah atausemangat dalam belajar. Motivasi belajartidak hanya menjadi pendorong untukmencapai hasil yang baik tetapi mengandungusaha untuk mencapai tujuanbelajar, dimana terdapat pemahaman danpengembangan dari belajar. Dengan motivasibelajar, setiap siswa memotivasidirinya untuk belajar bukan hanya untukmengetahui tetapi lebih kepada untukmemahami hasil pembelajaran tersebut.Motivasi belajar siswa dipengaruhioleh berbagai faktor. MenurutWlodkowski dan Jaynes (2004) motivasibelajar di antaranya dipengaruhi olehbudaya sebagai dasar ataupun acuan yangdipegang dari setiap individu untukberperilaku di lingkungannya, keluargatempat individu bernaung, sekolah atauinstitusi yang merupakan tempat dimanaHadinata, Iklim Kelas … 93

terjadinya proses pembelajaran, dankepribadian dari individu tersebut. Iklimkelas merupakan bagian dari sekolah atauinstitusi yang dapat memengaruhi motivasibelajar. Iklim kelas mengacu kepadaberbagai dimensi psikologis dan sosial didalam kelas, seperti tingkat formalitas,fleksibilitas, struktur, kecemasan, kontroldari guru, aktivitas dan juga dorongan(Reilly dan Lewis, 1983).Pada iklim kelas yang positif, siswaakan merasa nyaman ketika memasukiruang kelas, mereka mengetahui bahwaakan ada yang memperdulikan danmenghargai mereka, dan mereka percayabahwa akan mempelajari sesuatu yangberharga. Namun sebaliknya, pada iklimkelas negatif, siswa akan merasa takutapabila berada di dalam kelas dan raguapakah mereka akan mendapat pengalamanyang berharga.Iklim kelas mencakup dimensi sepertiketerlibatan, afiliasi, dukungan daristaf pengajar, orientasi terhadap tugas,kompetisi, keteraturan dan pengorganisasian,kejelasan peraturan, kontrol stafpengajar, serta inovasi (Trickett dan Mossdalam Ramelan, 1989). Kondisi yangmerupakan dimensi iklim kelas tersebutpada tiap-tiap kelas dapat bervariasi dankemungkinan akan dapat memengaruhimotivasi belajar setiap siswa.Penelitian yang sudah ada sebelumnyamengenai iklim kelas, lebih banyakmeneliti tentang hubungan iklimkelas dengan kreativitas, tingkat aspirasiakademis, prestasi belajar serta motivasiberprestasi. Penelitian mengenai iklimkelas dan hubungannya dengan motivasibelajar sejauh ini belum ditemukan olehpenulis. Padahal menurut Wlodkowskidan Jaynes (2004) iklim kelas termasukke dalam faktor sekolah yang merupakansalah satu faktor yang memengaruhimotivasi belajar. Dengan demikilan penelitianini bertujuan untuk mengetahuiseberapa besar kontribusi iklim kelasterhadap motivasi belajar siswa SMA.METODE PENELITIANVariabel yang dikaji dalam penelitianini adalah motivasi belajar sebagaivariabel terikat, dan iklim kelas sebagaivariabel bebas. Sampel pada penelitian iniberasal dari populasi siswa SMA Negeri57 Kedoya Jakarta Barat.Instrumen penelitian adalah kuesioner.Kuesioner dikembangkan untukmengukur iklim kelas dan motivasi belajar.Pertanyaan pengukuran iklim kelasdikembangkan berdasarkan dimensi iklimkelas yang dibuat oleh Trickett dan Moss(dalam Ramelan, 1989). Dimensi tersebutadalah keterlibatan, afiliasi, dukungandari staf pengajar, orientasi tugas, kompetisi,kejelasan peraturan, kontrol stafpengajar serta inovasi. Pertanyaan pengukuranmotivasi belajar dikembangkanberdasarkan aspek motivasi belajar yangdibuat Worrel dan Stiwel (dalam Liswati,1998) yaitu terdapatnya tanggung jawab,tekun terhadap tugas, berkonsentrasiterhadap tugas, tidak mudah menyerah,memiliki sejumlah usaha, bekerja keras,menghabiskan waktu untuk belajar, memperhatikanumpan balik, memperhatikanwaktu penyelesaikan tugas dan menetapkantujuan yang realisik.Pertanyaan yang diajukan merupakanpertanyaan tertutup, dan jawabanyagn disediakan mengikuti skala Likert,yang dibuat dengan cara membentuk kolomyang berisi skala kesesuaian. Semakintinggi skor subjek penelitian padaskala iklim kelas menunjukkan iklimkelas yang positif, sebaliknya semakinrendah skornya menunjukkan bahwaiklim kelasnya negatif. Sementara itusemakin tinggi skor pada skala motivasibelajar menunjukkan semakin tinggimotivasi belajarnya, sebaliknya semakinrendah skornya menunjukkan semakinrendah motivasi belajarnya.94Jurnal Psikologi Volume 3, No. 1, Desember 2009

HASIL DAN PEMBAHASANPada skala iklim kelas diperolehhasil bahwa dari 60 item yang diujicobakanterdapat 3 item yang dinyatakangugur. Item yang valid berjumlah 57 itemdengan koefisien validitas bergerak antara0.1999-0.6700. Sedangkan hasil uji reliabilitasmenghasilkan koefisien reliabilitassebesar 0.9385.Pada skala motivasi belajar diperolehhasil bahwa dari 74 item yangdiujicobakan terdapat 7 item yang dinyatakangugur. Item yang valid berjumlah67 item dengan koefisien validitasbergerak antara 0.1969-0.6670. Sedangkanhasil uji reliabilitas menghasilkankoefisien reliabilitas sebesar 0.9446.Dari hasil uji normalitas menggunakanKolmogorov Smirnov pada skalaiklim kelas diketahui nilai z = 0.415dengan signifikansi sebesar 0.995 (p >0.05). Hasil ini menunjukkan bahwadistribusi skor iklim kelas pada subjekpenelitian adalah normal. Sedangkanhasil uji normalitas pada skala motivasibelajar diperoleh nilai z = 0.688 dengansignifikansi sebesar 0.731 (p > 0.05).Hasil ini menunjukkan bahwa distribusiskor motivasi belajar pada subjek penelitianjuga normal.Hasil uji linearitas pada iklimkelas dan motivasi belajar menunjukkanhasil yang linear dengan nilai F = 15.125,dan nilai signifikansinya sebesar 0.000(p < 0.05). Dengan demikian dapatdikatakan ada hubungan yang linearantara iklim kelas dengan motivasibelajar siswa SMA.Dari hasil analisis regresi diketahuinilai F = 55.115 dengan p = 0.000 (p

kelas dan variabel motivasi belajar yangadalah berbeda, seperti yang dapat dilihatpada Tabel 1.Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihatbahwa pada variabel iklim kelas, rata-rataempirik lebih besar daripada rata-ratahipotetik ditambah 1 standar deviasi.Perbedaan ini menunjukkan bahwa subjekpenelitian memiliki persepsi yang positifterhadap iklim kelasnya. Hal ini kemungkinankarena adanya perhatian yangdiberikan oleh guru. Sesuai dengan apayang dikatakan oleh Kauchak dan Eggen(1993) bahwa siswa akan merasa nyamanketika mengetahui bahwa mereka merasadiperdulikan dan dihargai. Perhatian daripengajar merupakan salah satu komponenyang membuat suatu iklim kelas menjadipositif (Davis, Winsler, dan Middleton,2006).Trickett dan Moss (dalam Ramelan,1989) mengemukakan dimensi yangmemengaruhi suatu iklim kelas, yaituketerlibatan, afiliasi, dukungan, orientasipada tugas, kompetesi, keteraturan danpengorganisasian, kejelasan peraturan,kontrol staf pengajar, dan inovasi. Dimensiketerlibatan merefleksikan seberapajauh minat individu dalam aktivitasdi dalam kelas, seperti diskusi, rapat,kerja kelompok, dan sebagainya. Dimensiafiliasi mencerminkan seberapa jauh derajatatau tingkat keintiman hubunganantara individu. Kebutuhan akan afiliasidirealisasikan dalam bentuk aktivitasseperti kerja sama, sosialisasi dan persahabatan.Dukungan dari staf pengajarmengukur seberapa jauh staf pengajarmemberikan dukungan atau bantuan terhadappelajar atau memberikan perhatianserta keterlibatan emosi staf pengajardengan siswanya, meliputi fungsi gurusebagai pembimbing, atau penasihat.Ancok (dalam Tamam, 2003) berpendapatbahwa yang terpenting dalamproses pendidikan bukanlah materi yangdiajarkan atau siapa yang mengajarkan,namun bagaimana materi tersebut diajarkan.Dimensi orientasi terhadap tugasmenekankan seberapa pentingnya penyelesaianaktivitas yang telah direncanakan.Selain itu juga diukur bagaimana sikappara siswa terhadap tugas akademik yangada dan seberapa jauh keterlibatan merekadengan tugas tersebut. Woolfolk(1995) menyebutkan bahwa siswa diharapkanmempercayai bahwa tugas adalahpenting, walaupun tidak menyenangkan.Kompetisi menekankan aspek persaingandalam kegiatan belajar. Menurut Johnsondan Johnson (dalam Parsons dkk., 2001)siswa bersaing untuk mencapai tujuanyang telah diinstruksikan, mereka percayabahwa dapat meraih tujuan tersebut apabilasiswa lain gagal mendapatkannya.Dimensi keteraturan dan pengorganisasianmenekankan keteraturan tingkahlaku pelajar dan pengorganisasian tugasdan aktivitas kelas secara menyeluruh.Dimensi ini mengukur bagaimana suatusistem administratif suatu lingkungankelas dan bagaimana kondisi tersebutakan memengaruhi iklim kelas yang ada.Menurut Woolfolk (1995), masyarakatmelihat disiplin sebagai tantangan yangpenting untuk para guru.Dimensi kejelasan peraturan menekankankejelasan peraturan-peraturanyang ada dan bagaimana sanksi bilaaturan-aturan tersebut dilanggar. Kontrolstaf pengajar menekankan keluwesan dankekakuan pengajar dalam menerapkanaturan, sanksi yang ada.Tabel 1. Rata-rata Empirik dan Rata-rata HipotetikSkalaRata-rata Rata-rataEmpirik HipotetikStandar DeviasiIklim Kelas 172.35 142.5 17.601Motivasi Belajar 211.18 167.5 19.75596Jurnal Psikologi Volume 3, No. 1, Desember 2009

Menurut Soemanto (1998) tugasguru adalah memotivasi murid untukbelajar demi tercapainya tujuan yangdiharapkan, serta di dalam proses memperolehtingkah laku yang diinginkan.Inovasi mengambarkan keterlibatanpelajar dalam perencanaan aktivitas dikelas (Petegem, Blieck, dan De-Pauw,2007). Demikian juga dengan metodepengajaran yang digunakan oleh stafpengajar. Guru sering menggunakaninsentif untuk memotivasi yang bergunauntuk memenuhi kebutuhan psikologismurid. Guru harus kreatif dan imajinatifdi dalam menggunakan insentif untukmemotivasi anak agar berusaha untukmencapai tujuan yang diinginkan(Kauchak dan Egen, 1997; Soemanto,1998).Faktor lain yang kemungkinanmembuat subjek penelitian memilikipersepsi yang positif terhadap iklimkelasnya adalah adanya hubungan interpersonalyang baik di antara siswasehingga mereka merasa menjadi bagiandalam kelasnya. Ormrod (2003) danWalker (2008) mengatakan bahwa ketikasiswa merasa sebagai bagian dalamkelompok belajar maka mereka akanmemperlihatkan perilaku prososial, mengerjakantugas, antusias terhadapaktivitas-aktivitas kelas dan menunjukkanprestasi yang tinggi.Pada variabel motivasi belajar ratarataempirik lebih besar dari pada rataratahipotetik ditambah 1 standar deviasi.Perbedaan ini menunjukkan bahwa subjekpenelitian memiliki motivasi belajar yangtinggi. Hal ini kemungkinan dikarenakanadanya syarat kelulusan untuk kelas IIIpada tahun ajaran 2005/2006 adalah >4.25 dengan nilai rata-rata > 4.50 untuk 3mata pelajaran Ujian A Nasional (UAN)yaitu Matematika, B. Indonesia dan B.Inggris. Sementara untuk kelas X dan XIyang menggunakan kurikulum berbasiskompetensi (KBK), pada setiap matapelajaran terdapat nilai minimum untukulangan harian maupun ujian semester.Nilai minimum tersebut berbeda tiapmata pelajaran. Apabila siswa belummencapai nilai minimum tersebut makadiharuskan mengikuti pengulangan dariguru mata pelajaran yang bersangkutansampai mencapai nilai minimum tersebut.Adanya syarat kelulusan yang tinggikemungkinan bisa menjadi motivasiekstrinsik bagi siswa.Faktor lain yang memengaruhitingginya motivasi belajar siswa adalahkarena siswa SMA Negeri 57 merupakansiswa pilihan dan telah melalui prosesseleksi ketika mendaftar pada SMANegeri 57 sehingga mereka yang saat inibersekolah di SMA tersebut adalah siswayang memiliki motivasi intrinsik.SIMPULANHasil penelitian menunjukkan bahwaiklim kelas memberikan kontribusiyang signifikan terhadap motivasi belajarpada siswa SMA. Kontribusi yang diberikansebesar 31.7%, sedangkan 68.3%kemungkinan dipengaruhi oleh faktorlainnya. Subjek penelitian menunjukkanpersepsi iklim kelas positif dan memilikimotivasi belajar yang tinggi. Iklim kelasmempunyai pengaruh terhadap motivasibelajar siswa. Dari hasil penelitian diketahuibahwa terdapat faktor-faktor lainyang menentukan motivasi belajar.Dengan demikian dinilai perlu untuk disarankankepada peneliti lain untukmeneliti faktor-faktor lain yang memengaruhimotivasi belajar diluar faktoriklim kelas, seperti faktor budaya, keluargadan juga individu itu sendiri.DAFTAR PUSTAKADavis, K.D., Winsler, A., Middleton, M.2006 “Student’s perception ofrewards for academic performance byparents and teachers: Relations withachievement and motivation incollege” The Journal of GeneticPsychology vol 167 pp 211-220.Hadinata, Iklim Kelas … 97

Kauchak, D.P., and Eggen, P.D. 1993Learning and teaching: Researchbasedmethods. Allyn and BaconBoston.Kauchak, D.P., and Eggen, P.D. 1997Educational psychology: Windows onClassrooms Third Edition PrenticeHall, Inc New JerseyOrmrod, J.L. 2003 Educationalpsychology: Developing learners(fourth edition) Merill Prentice HallNew Jersey.Parsons, R.D., Hinson, S.L., and Sardo-Brown, D. 2001 Educationalpsychology: A practitioner-researchermodel of teaching WadsworthThomson Learning Brisbane.Petegem, P.V., Blieck, A., and De Paw,J.P. 2007 “ Evaluating theimplementation process ofenvironmental education in preserviceteacher education: Two case studies”The Journal of EnvironmentalEducation vol 38 pp 47-54.Ramelan, R.R.H. 1989 Hubungan antaraiklim kelas dengan tingkat aspirasiakademis dan kesehatan mentalmahasiswa. Skripsi (tidak diterbitkan)Fakultas Psikologi UniversitasIndonesia Depok.Reilly, R.R., and Lewis, E.L. 1983Educational psychology MacMillanPublishing Co., Inc New York.Soemanto, W. 1998 Psikologi pendidikan(landasan kerja pemimpinpendidikan) Rieneka Cipta Jakarta.Tamam, B. 2003 Demokratisasipendidikan: Memfungsikan sekolahsebagai media sosialisasi nilai-nilaidemokrasi www.glorianet.org.diunduh tanggal 6 Januari 2005Walker, G.J. 2008 “The effect ofethnicity and gender on facilitatingintrinsic motivation during leisurewith a close friend” Journal ofLeisure Research vol 40 pp 290-311.Wlodkowski, R.J., dan Jaynes, J.H. 2004Motivasi belajar Alih Bahasa: M.Chairul Annam Cerdas PustakaJakartaWoolfolk, A.E. 1995 Educationalpsychology (sixth edition) Allyn andBacon Boston.98Jurnal Psikologi Volume 3, No. 1, Desember 2009