Il giardino della scuola... - Direzione Didattica III Circolo - Perugia

1. Dati generali
Nome e cognome
Presidio di riferimento
Istituto di appartenenza
Contatti (indirizzo mail, tel.)
Scheda di presentazione dei percorsi tematici
2. Caratteristiche della proposta didattica
Titolo / tematica trattata
Il giardino della scuola…
un parco di città mi permette di osservare e scoprire che…
(la chiocciola)
Breve sintesi
Classe/i a cui è destinata
(elementari, medie, biennio)
Attività collaborative in atto
(risorse del territorio,docenti
della propria scuola, del presidio,
di altre scuole del territorio ecc.)
Pacioselli Nicoletta
Perugia (Umbria)
Scuola dell’infanzia M. Montessori - 3° Circolo Perugia
La nostra attività di educazione scientifica per l’anno scolastico
2007-2008 si collega al lavoro svolto nell’anno precedente che ha
visto i bambini impegnati nel lavoro di osservazione del Parco
Vallone S.Anna. Quest’anno abbiamo affrontato il mondo animale e,
partendo sempre dall’osservazione nel nostro parco-giardino di un
piccolo animale, la chiocciola,
L’unità di apprendimento si inserisce in un percorso scientifico che
in alcuni passaggi, come è evidente, si intreccia con tutti i campi di
esperienza. L’attività ha previsto le seguenti fasi:
Esplorazione libera
Esplorazione guidata
Osservazione individuale: Com’è la chiocciola
Osservazione individuale: Cosa fa la chiocciola
Osservazione individuale: Dove vive la chiocciola
Rielaborazione di gruppo
7-L’osservazione sistemica della chiocciola tenuto in sezione ha
permesso ai bambini, dapprima in una situazione “libera” dopo in un
contesto più “strutturato”e guidato di entrare in contatto con
l’animale
Scuola dell’infanzia – gruppo eterogeneo
Docenti dello stesso team di sezione
1

Articolazione verticale
della proposta
Tempo di svolgimento
previsto
Contesti di senso della proposta
Nuclei concettuali
che prende in considerazione
Indicazione della metodologia
adottata
L’attività, di forte coinvolgimento affettivo, ha riguardato tutti i
bambini di tre, quattro e cinque anni.
Il gruppo nel suo insieme si è preso cura della chiocciola, mentre in
modo più specifico, con quelli dell’ultimo anno, abbiamo
approfondito il concetto di misura, di alimentazione e delle
comparazioni con il nostro corpo, in termini di funzioni simili.
L’osservazione sulle abitudini della chiocciola, sul movimento e
sullo spazio necessario al processo riproduttivo, sono state analizzate
durante le attività di intersezione.
L’attività si è svolta dalla fine di settembre ed è tuttora in corso,
avendo preso in esame altri animaletti.
All’interno della prima uscita al parco, è stato chiesto ai bambini di
guardare attentamente sul terreno alla ricerca di possibili animaletti
che vi vivevano. La chiocciolina è stata trovata da un gruppo di
bambini, attaccata ad un sasso. È stata portata in classe una
chiocciola e posta in un contenitore di plastica trasparente con della
terra… al fine di un primo approccio alla conoscenza del ciclo vitale
di un piccolo animale.
Obiettivi :
• Vedere, guardare, osservare: tre modalità esplorative
• Porsi domande
• Comunicare ipotesi attraverso il disegno
• Raccontare per sequenze
• Toccare e superare paure
• Manipolare oggetti e realizzare rappresentazioni per
comunicare l’attività
La metodologia adottata si rifà al metodo laboratoriale:
- creare l’occasione per intraprendere un percorso formativo partendo da
ambienti noti
- cercare di rilevare le pre-conoscenze e gli stereotipi , sull’oggetto di
osservazione, attraverso la conversazione e il disegno individuale
- attivare confronti di idee in gruppo per giungere a definire insiemi di
opinioni simili su una data domanda posta
- manipolare ed osservare per un tempo abbastanza lungo l’oggetto di
studio
- Disegnare e raccontare tutte le particolarità in cui esso si presenta
- Rilevare le caratteristiche principali di un animale osservato (come è,
cosa fa, come si comporta, cosa mangia, come gioca,…)
- Definire l’insieme di informazioni sotto forma di schema, usando
simboli e contrassegni
- Giocare con la drammatizzazione ad esplorare le azioni
2

Didattica laboratoriale:
esperienza, esperimento,
esercitazione
Eventuali caratteristiche
di interdisciplinarità
Risorse utilizzate
Risultati attesi
anche in termini
di competenze
Valutazioni previste
coerenti con le metodologie
adottate
Vedi percorso allegato
Utilizzo di indicatori temporali e logici per la ricostruzione
dell’esperienza e di varie tecniche grafico pittoriche (educazione
all’immagine).Collegamento con concetti di misurazione,
elaborazione di grafici; ampliamento linguistico ed espressivocreativo.
Non ci sono state particolari risorse esterne e di materiali, il
percorso, invece, è stato concordato con i tutor del paino iss.
- porre domande e di elaborare ipotesi coerenti con dati
osservati;
- saper osservare;
- saper interpretare semplici fenomeni sulla base di dati
osservati;
- saper collocare eventi con nesso logico e temporale;
- saper descrivere fatti e sequenze.
- Usare la creatività per comunicare osservazioni scientifiche
Le attività, presentate in forma attiva, con l’alunno che è stato
partecipe della cura e dell’osservazione della vita della lumaca, ha
generato molto entusiasmo e, nonostante siano passati mesi, ancora
l’attenzione per le lumachine è forte.
Hanno superato timori e paure di toccare ciò che, normalmente,
viene vietato.
E’ migliorata la capacità di collaborare e anche di ascoltarsi.
3

Altre informazioni
Risultati positivi :
L’attività, ha prima di tutto stupito il team, che non aveva affatto
progettato lo studio della chiocciola e ha costretto le insegnanti ad
andarsi a documentare per poter gestire al meglio l’attività di
osservazione e cura dell’animaletto.
I bambini hanno mostrato un profondo interesse, se ne parla in casa,
si porta la foglia dell’insalata appositamente chiesta alla mamma,..
Curano molto meglio i loro disegni e fanno attenzione a non
disturbare il loro animaletto.
La scoperta delle uova è stata poi un grande evento, diventato
eccitazione con la nascita dei lumachini. Domande molto
interessanti si sono sviluppate in relazione al modo di far nascere
chiocciole e bambini, cosa che, in modo semplice e naturale, ci ha
consentito di porre in rilievo alcuni aspetti della riproduzione umana
(quantità di bambini, durata della gestazione, le uova e la pancia,..).
L’uso di sistemi simbolici per narrare è molto piaciuto e sono state
esplorate molte soluzioni proposte dagli alunni, fino a giungere a
scegliere quella ritenuta migliore. Ci sembra che sia proprio una
bella attività di progettazione insieme.
Difficoltà :
Le difficoltà sono state poche in relazione alle attività scolastiche,
grazie anche all’impegno di cura assunto dai bambini.
Alcuni problemi di tipo organizzativo si sono creati nella gestione
del fine settimana e delle vacanze per cui gli animaletti sono stati
portati a turno a casa, con qualche disagio.
Anche il timore di un disinteresse dei bambini è stato superato dalle
novità che la lumaca ci ha offerto nel corso della sua permanenza (a
tutt’oggi è in classe, ma si pensa di riportarla nel parco).
Inizialmente, va comunque sottolineata la diffidenza nel toccare
l’animale da parte di alcuni bambini, in cui si incontravano timori di
far male con quelli più stereotipati del non toccare nulla che non si
conosce.
ALLEGARE NARRAZIONE DEL PERCORSO
Allegare il resoconto, anche narrato, del percorso, del punto di partenza, degli eventuali sviluppi, delle
conclusioni. Includere eventuali relazioni di laboratorio svolte dagli studenti. È raccomandata l’inclusione di
materiale utile alla corretta comprensione dell’attività svolta, come immagini scanner dai quaderni dei ragazzi,
dalle relazioni di laboratorio, foto, commenti, ecc.
4

Direzione Didattica Statale 3° Circolo Perugia
Scuola dell’Infanzia “M. Montessori”
Il giardino della scuola…….
un parco di città mi permette di osservare e scoprire che…….
La nostra attività di educazione scientifica per l’anno scolastico 2007-2008 si collega al lavoro
svolto nell’anno precedente che ha visto i bambini impegnati nel lavoro di osservazione del Parco
Vallone S. Anna. Il Parco rappresenta per la nostra scuola lo spazio giardino, e le uscite con i
bambini sono diventate momenti di osservazione dei mutamenti nello scorrere delle stagioni, hanno
permesso la classificazione degli alberi, la classificazione delle foglie per forma e margine e a fine
anno è stato realizzato il plastico della zona del Parco che generalmente frequentiamo di più.
L’utilizzo, a livello sensoriale, del materiale strutturato Montessori ha indubbiamente facilitato il
lavoro dei bambini.
Abbiamo cercato quest’anno di affrontare il mondo animale partendo sempre dall’osservazione del
nostro parco-giardino quindi da un approccio alla realtà scientifico-ambientale che poteva essere
accolta dai bambini come fatto legato alla quotidianità e al contesto.

Alla fine di settembre è stata portata in classe una chiocciola che posta in un contenitore di plastica
trasparente con della
terra ha deposto le
uova (è stata pura
fortuna!!).
Alla domanda
“come è?” i bambini
hanno dato una serie
di risposte: è viva, ha
un corpo, ha un
guscio, i cornetti, la
coda, gli occhi.
“Cosa fa?”: va
a spasso, fa le uova,
mangia, striscia e
lascia la scia,
l’impronta, cammina
lenta, fa la cacca
(rossa perché era
uscita dal recipiente e
aveva mangiato un
pezzo di cartoncino
rosso, verde perché
mangia l’insalata).
Ogni giorno controllavamo “il nido” con le uova fino a quando ci siamo resi conto che
cominciavano “a sparire”
e le ipotesi sono state le più diverse e anche pessimistiche

si sono “disintegrate”
perché la terra è
troppo pesante…
La mamma lumaca le
ha mangiate perché
è finita l’insalata…
Nessuno dei bambini ha detto che forse potevano essere nate delle chioccioline (ma ad essere sinceri
nemmeno io ero convinta che si potesse essere compiuto il “lieto evento”).

Il 12 ottobre abbiamo dato l’insalata alla chiocciola e mentre aspettavamo con pazienza che facesse
spuntare la sua testina e i suoi cornetti la foglia di insalata si è coperta di minuscole chiocciole
sufficientemente affamate.
Lo stupore e la gioia ci hanno regalato un silenzio quasi magico che difficilmente in altre occasioni
è stato raggiunto in classe.
“Come sono?” : sono piccole, piccolissime, hanno un guscio trasparente, quello della
mamma è marrone, bianco e un pochino nero, il corpo delle chioccioline è fino e bianco quello
della mamma e grosso e la parte che tocca la terra è bianco quello vicino al guscio è marrone
scuro, hanno i cornetti, gli occhi.
“Cosa fanno”: mangiano, vanno a spasso, vanno a spasso anche una sopra all’altra si
muovono insieme, fanno la cacca, salgono sul guscio della mamma, strisciano.
L’interesse dei bambini attualmente è rivolto esclusivamente alle chioccioline a quanto crescono al
fatto che il guscio somiglia sempre più a quello della mamma soprattutto per i colori.
Il contenitore delle chiocciole è coperto da pellicola trasparente traforata che permette di osservare il
movimento ed è stato possibile vedere la “pancia” della chiocciola e come, nello spostamento, il
corpo produce una “specie di onda”.
Ad oggi non ci sono state particolari difficoltà nel lavoro e la risposta che c’è stata da parte dei
bambini è stata vivace soprattutto se consideriamo il fatto che per loro è diventato importante

“verificare” quotidianamente se le chiocciole crescono, se hanno da mangiare, se rimangono “da
sole” la domenica quando la scuola è chiusa.
L’interesse per la “misurazione” si è presentato nel momento in cui il “guscio” dei piccoli ha
cominciato a prendere il colore di quello della mamma così hanno cominciato a domandarsi “quanto
sono grandi”. La pellicola trasparente permette di valutare la lunghezza del corpo. I piccoli
“misurano” come il lato del cubo piccolo della “Torre rosa” del materiale Montessori (cm.1), la
mamma “un po’ più del lato del quinto cubo ma anche un po’ meno del quarto” (cm. 5,5 circa).
Se consideriamo che il rapporto con le cose concrete sia fondamentale per un buon approccio
all’educazione scientifica nella scuola dell’infanzia e se riteniamo che il mondo vada percorso
continuamente con l’occhio critico della ragione, allora la conoscenza è paragonabile ad un viaggio
nel mondo alla scoperta delle ragioni nascoste che regolano tutto quanto ci sta intorno, e chi
persegue tale conoscenza è colui che intraprende un viaggio.
Il giardino della scuola…
un parco di città mi permette
di osservare e scoprire che…
(parte 2°)
La cura delle chiocciole è diventata una delle attività quotidiane che i bambini svolgono e che
possiamo quindi aggiungere a quelle che comunemente, nella scuola dell’infanzia Montessori,
chiamiamo di vita pratica. A due mesi dalla nascita delle chiocciole, l’interesse dei bambini è
ancora vivo e a turno si preoccupano di procurare loro il cibo. L’osservazione della crescita delle

chioccioline è ciò che interessa maggiormente i bambini più grandi poiché è stato elaborato un
grafico con gli elementi della torre rosa
I giorni passano e la nostra chiocciola “mamma” ha deposto altre uova e siamo quindi di nuovo in
attesa.
Osservando con attenzione i bambini hanno rilevato che non
lasciavano più tante scie sulla pellicola e che spesso stanno sempre
al loro posto perché “dormono, ormai si è fatto proprio freddo” ma
se mettiamo un po’ di acqua sulla terra bastano pochi minuti per
vederle muovere e “tentare la fuga”.
L’accrescimento delle chiocciole non è più tanto omogeneo come i
primi giorni quando sembrava che tutte le chiocciole potessero
crescere allo stesso modo.
Anche la misurazione cominciava ad essere problematica perché
capitava di misurare chiocciole diverse così abbiamo “preso di
mira” una chiocciola segnandole il guscio con il pennarello rosso ed
è solo quella che viene misurata utilizzando sempre i cubi della
torre rosa.
Durante la vacanze di Natale, Il 27 dicembre, sono nate le altre
chiocciole e al rientro a scuola avevo dimenticato il contenitore a
casa mia. Le ho
riportate a scuola il
10 gennaio e i
bambini erano
molto incuriositi. La scoperta del fatto che altre
chiocciole erano nate li ha resi veramente felici.
Si è subito ipotizzata la possibilità di cambiare
“casa” perché il contenitore dove si trovano sembra
essere proprio troppo affollato.
La mia proposta di dividere le chiocciole in due

contenitori non è stata accolta dai bambini che mi hanno detto che non potevo separare “i piccoli”
dalla mamma perché avrebbero sentito la mancanza della mamma e anche la mamma “avrebbe
pianto”.
L’interesse non si è perso in questi mesi anzi è mantenuto vivo proprio dall’atteggiamento di “cura”
nei confronti delle chiocciole che i bambini mostrano con grande spontaneità.
La rete che chiude il contenitore è completamente ricoperta di “tracce” delle chiocciole che
asciugandosi assumono una “colorazione luccicante” come hanno detto i bambini.
Quando i bambini danno da mangiare alle
chiocciole sono molto attenti a come queste
“mordono” l’insalata perché i buchi che vedono
nelle foglie sembrano enormi rispetto alle
chiocciole e così con la lente cercano di
verificare la grandezza della bocca.
La curiosità è così forte che i bambini hanno
chiesto di poter prendere le chiocciole in mano;
abbiamo cosi cominciato e un bambino al giorno
tiene la chiocciolina in mano descrivendo agli
altri “cosa sente” e così abbiamo rilevato che
sono leggere, fanno un “solletico piccolo”,
lasciano la scia “bagnata”, lasciano la cacca,
prima stanno ferme poi escono e cominciano a
strisciare.

La mamma lumaca e i lumachini mangiano l’insalata
Mamma e figlia a confronto
Che piacere farle camminare sul palmo della mano
Qui sono tanti lumachini che passeggiano
Anche le lumache fanno il bagno