Curricolo trasversale - Scuola Todaro

Ministero dell’ Istruzione, dell’Università e della Ricerca 

Ufficio Scolastico Regionale per la Sicilia 

3° ISTITUTO COMPRENSIVO 

“ SALVATORE TODARO” 

AUGUSTA (SR) 

CURRICOLO VERTICALE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI 

ANNO SCOLASTICO 2012 – 2013

Il modello culturale d’ispirazione del nostro Istituto, nelle componenti degli ordini di scuola dell’infanzia, primaria e 

secondaria di primo grado, promuove saperi e competenze per l’assolvimento dell’obbligo di istruzione nel rispetto degli 

obiettivi che caratterizzano i curricoli dei diversi ordini. 

La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo, 

che promuova uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle 

diverse istituzioni scolastiche, costruisce la sua identità. 

Continuità e dell’organicità del percorso formativo mentre la definizione di obiettivi specifici assicura la necessaria 

specificità del percorso dei singoli ordini di scuola. 

Le fonti per i saperi e le competenze per l’assolvimento dell’obbligo d’istruzione sono riferiti a quattro assi culturali: 

Asse dei linguaggi; Asse matematico; Asse scientifico-tecnologico; Asse storico-sociale 

I quattro assi culturali costituiscono la base per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all’acquisizione delle 

competenze chiave. 

Le competenze chiave riconosciute come rilevanti su scala europea sono: 

Comunicazione nella madrelingua; 

Comunicazione nelle lingue straniere; 

Competenza matematica e competenza di base in campo scientifico e tecnologico; 

Competenza digitale; 

Imparare ad imparare; 

Competenze sociali e civiche; 

Spirito di iniziativa e imprenditorialità; 

Consapevolezza e espressione culturale. 

Ad esse si devono aggiungere le otto competenze chiave di cittadinanza contenute nel Regolamento dell’obbligo (DM 139/07) 

ovvero: 

Imparare ad imparare

Elaborare progetti 

Comunicare 

Collaborare e partecipare 

Agire in modo autonomo e responsabile 

Risolvere problemi 

Individuare collegamenti e relazioni 

Acquisire ed interpretare l’informazione. 

Il collegio dei docenti, in relazione a quanto sopra prevede quindi, una strategia unitaria di progettazione che trova nella 

organizzazione di curricoli verticali il suo filo conduttore, didatticamente orientativo, in quanto delle 

competenze e gli obiettivi di apprendimento, declinati in successione: scuola dell’infanzia; classe terza, classe quinta della 

scuola primaria; classe terza della scuola secondaria di primo grado sono prescrittivi. 

Finalità fondamentale della scuola dell’infanzia e del primo ciclo è la formazione della personalità dell'alunno per un 

cosciente ed attivo inserimento nella società in vista di scelte responsabili. Essa si consegue attraverso, traguardi, obiettivi, 

metodologie, attività curricolari, extracurricolari e progettuali secondo le Indicazioni Ministeriali. 

Scuola dell'infanzia 

Per la scuola dell’infanzia le finalità fondamentali sono quelle di: 

Sviluppare l’identità; 

Sviluppare l’autonomia; 

Sviluppare la competenza; 

Sviluppare il senso della cittadinanza. 

Le proposte didattiche privilegeranno il gioco, che sostanzia e realizza concretamente il clima ludico della scuola 

dell'infanzia, adempiendo a rilevanti e significative funzioni di vario tipo, da quella cognitiva a quella creativa. Il curricolo si 

articola attraverso i campi di esperienza, che sono i luoghi del fare e dell’agire del bambino, orientati dall’azione consapevole 

dell’insegnante e introducono ai sistemi simbolico culturali. Essi sono: 

Il se’ e l’altro 

Il corpo e il movimento 

Linguaggi, creativita’, espressione

I discorsi e le parole 

La conoscenza del mondo. 

Scuola del primo ciclo (Scuola Primaria e Scuola Secondaria di primo grado) 

Per la scuola del primo ciclo la finalità è la promozione del pieno sviluppo della persona, nello scambio con gli altri. Il 

curricolo si articola attraverso le discipline e le aree disciplinari. Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica 

promuove l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi disciplinari. Il raggruppamento 

delle discipline in aree promuove la ricerca di connessioni tra saperi disciplinari e la collaborazione tra docenti. 

Area linguistico, artistico, espressiva 

L’apprendimento delle lingue e dei linguaggi non verbali si realizza con il concorso di più discipline: Lingua italiana; Lingue 

comunitarie; Musica; Arte e Immagine; Corpo, Movimento e Sport. 

Area storicogeografica 

L’area storicogeografica è composta dalle scienze che si occupano dello studio delle società umane, nello spazio e nel tempo. 

Area matematico, scientifico, tecnologica 

Le conoscenze matematiche, scientifiche e tecnologiche contribuiscono in modo determinante alla formazione culturale delle 

persone e della comunità, sviluppando le capacità di mettere in stretto rapporto il “ pensare” e “il fare”. La scuola del primo 

ciclo attua la progettazione didattica seguendo le Indicazioni nazionali nelle quali sono individuati i Traguardi per lo sviluppo 

delle competenze. 

I docenti indirizzano e aiutano gli allievi, attraverso un percorso di maturazione a spirale che prende avvio dalle loro capacità 

e potenzialità dinamiche, a trasformarle in competenze sempre in evoluzione fino ad attivarle anche in situazioni nuove, 

cogliendo caratteristiche comuni in contesti diversi e praticando analogie ed astrazioni. 

E’ il processo che porta alla metaconoscenza, cioè alla capacità “di apprendere ad apprendere” che permette un uso dinamico 

di abilità in contesti diversi.

A tal fine i docenti creano le condizioni per realizzare un sapere unitario in grado di relazionare tra loro i saperi che 

appartengono ad ambiti disciplinari diversi, finalizzandoli ad obiettivi di apprendimento comuni; sono obiettivi ritenuti strategici 

al fine di raggiungere traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle “Indicazioni”. 

Si sviluppano così negli alunni, oltre alle conoscenze disciplinari, anche quelle competenze che coinvolgono in pieno la loro 

personalità, sia dal punto di vista cognitivo che emotivo, operativo e sociale, e che sono messe in atto quando si affronta un 

compito o si risolve una situazione problematica. 

I docenti intendono articolare i curricoli con contenuti necessari ed essenziali alla formazione di base secondo una prospettiva 

integrata, coerente alla potenzialità ed ai tempi di apprendimento e certamente perseguibili degli alunni. 

Per quanto riguarda il D.M. 234/2000 (Regolamento recante norme in materia di curricoli nell’Autonomia delle Istituzioni 

Scolastiche ai sensi dell’art. 8 del D.P.R. n° 275 dell’8/03/99) che mette in risalto l’intreccio tra la quota nazionale del curricolo 

e la quota riservata alle Istituzioni Scolastiche, avendo in particolar modo, l’art. 3 stabilito le modalità di utilizzo, della quota 

oraria locale dei curricoli fino ad un massimo del 20%, il collegio dei docenti delibera di utilizzare il 15% sul tema dell’identità 

culturale, all’interno dei curricola scolastici, in particolare attraverso le aree di approfondimento della storia della Sicilia, 

tradizioni popolari, storia dell’arte della Sicilia, lingua, linguaggi, letteratura, arti e mestieri, luoghi, siti, ambiente e territorio, 

conoscenza di prodotti tipici. 

Pertanto si è pensato di intraprendere un percorso di autoformazione per definire un’identità programmatica e progettuale alla 

nostra istituzione scolastica che partendo dalla comparazione dei traguardi programmatici e degli obiettivi d’apprendimento per i 

diversi ordine e grado passi ad una definizione del curricolo verticale, distinto nei settori Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, 

Scuola secondaria di 1°gr., secondo una definizione del il curricolo verticale per competenze trasversali. 

La competenza è la capacità di rispondere a esigenze individuali e sociali, di svolgere efficacemente un’attività o un compito. 

Ogni competenza comporta dimensioni cognitive, abilità, attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e 

comportamentali; si acquisisce e si sviluppa in contesti educativi formali (la scuola), non formali (famiglia, lavoro, media, ecc..), 

informali (la vita sociale nel suo complesso) e dipende in grande misura dall’esistenza di un ambiente materiale, istituzionale e 

sociale che la favorisce. 

Nella definizione di questo curricolo verticale per competenze trasversali si è cercato, individuando i saperi essenziali, di

mettere al centro l’alunno e il suo apprendimento, valorizzando le discipline come strumenti di conoscenza e progettando un 

percorso rispondente alle diverse esigenze per garantire la parità e uguaglianza d’accesso a tutti gli alunni.

Competenze trasversali esistenziali 

Finalità: 

migliorare l’autoconsapevolezza sul senso di sé, del proprio corpo, del proprio esistere, dei propri comportamenti 

sostenere atteggiamenti di ricerca, di sostegno e di potenziamento della motivazione 

favorire il senso di adeguatezza, di autostima, di capacità di ottenere successo 

Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria 

Conoscenze Conoscenze Conoscenze 

Prende coscienza di sé riconosce sé, i propri 

pensieri, i propri stati d’animo, le proprie 

emozioni. 

Conosce se stesso: il proprio corpo, i propri 

pensieri, le proprie emozioni, i propri stili e ritmi 

d’apprendimento, i propri comportamenti, le 

dinamiche interiori e il dialogo interno denomina 

le principali emozioni 

Conosce sé, il proprio corpo, i propri 

pensieri, i propri stati d’animo, le proprie 

emozioni, i propri stili e ritmi di 

apprendimento, i propri comportamenti le 

dinamiche interiori e il dialogo interno 

Denomina le principali emozioni Riconosce i modi in cui le emozioni si 

manifestano 

Riconosce le proprie situazioni di agio e 

disagio 

Denomina le principali emozioni 

Capacità Capacità Capacità 

Incrementa l’autostima 

Sa attribuire un senso alle proprie emozioni e 

alla loro espressione 

È consapevole del proprio comportamento 

È consapevole dei propri comportamenti Sa esprimere le emozioni con modalità È consapevole delle proprie capacità e dei 

socialmente accettabili 

Identifica punti di forza e punti di 

debolezza e li sa gestire 

propri punti deboli e li sa gestire 

Competenze Competenze Competenze 

Riconosce le emozioni dalle espressioni del Discrimina le proprie sensazioni di Comunica i propri sentimenti 

viso e dei gesti 

agio/disagio 

Discrimina sensazioni di agio e disagio Riconosce i modi con cui le emozioni si 

manifestano (viso, gestualità, tono della voce) 

Incrementa l’autostima 

Riconosce sé, i propri pensieri, i propri stati 

d’animo, le proprie emozioni 

Riconosce intensità diverse alle emozioni 

Denomina le principali emozioni Sa discriminare tra emozioni e sentimenti 

Sa esprimere verbalmente emozioni e 

sentimenti

Competenze trasversali progettuali 

Finalità: 

incoraggiare l’autoconsapevolezza delle proprie capacità per la costruzione di un personale progetto di vita 

sviluppare il senso critico, il desiderio di miglioramento e la capacità di valutare 

progettare e nel costruire per sperimentare la gratificazione del successo 



Conosce alcune proprie capacità Conosce le proprie capacità, i propri limiti Conosce le proprie capacità, i propri limiti e 

e risorse 

risorse 

Conosce alcuni processi operativi per Conosce piccoli processi progettuali per Conosce piccoli processi progettuali utili al 

Raggiungere obiettivi 

raggiungere obiettivi prestabiliti 

raggiungimento di obiettivi 


Condivide decisioni Sa attribuirsi incarichi e responsabilità Sa auto controllarsi per il raggiungimento di uno 

scopo 

Sa scegliere e decidere Sa condividere scelte e decisioni 

Sa attivarsi per raggiungere uno scopo 

comune 

Sa superare l’egocentrismo 


Progetta insieme decisioni e soluzioni Sa organizzare la giornata Sa attribuirsi incarichi e responsabilità 

Sa progettare attività Sa condividere scelte e decisioni 

Lavora per giungere ad una produzione 

individuale e di gruppo 

Sa compiere scelte sulla base delle proprie 

Sa suddividere i carichi di lavoro 

Elabora e scrive il regolamento di classe 

Sa valutare il proprio lavoro e quello 

altrui in base a criteri inizialmente 

esplicitati 

Sa scegliere e decidere 

Sa auto controllarsi per il raggiungimento 

di uno scopo 

Sa compiere una scelta sulla base delle 

proprie aspettative e caratteristiche 

Decodifica correttamente l’intenzione di 

messaggi vari 

Aspettative e caratteristiche

Competenze trasversali relazionali 

Finalità: 

incoraggiare autoconsapevolezza delle relazioni con se stesso, con gli altri e con il mondo 

favorire atteggiamenti positivi di accoglienza e rispetto nelle relazioni con gli altri 

promuovere senso di benessere 



Individua comportamenti corretti e Riconosce situazioni di conflitto Riconosce atteggiamenti ed espressioni appartenenti o no alla 

scorretti 

e ne 

sfera dell’amicizia 

Individua cause e conseguenze Riconosce situazioni di conflitto, cause e conseguenze 

Riconosce la necessità delle 

regole 

Conosce il significato di ascolto 

Riconosce la necessità del rispetto delle regole 


Ascolta ed osserva gli altri Corregge eventuali inadeguatezze 

Aiuta chi ha difficoltà ad 

esprimersi e a partecipare 

È consapevole della visione altrui 

È consapevole della visione altrui 


Riconosce atteggiamenti e parole Riconosce atteggiamenti e parole 

appartenenti alla sfera 

dell’amicizia e del litigio 

Attiva modalità relazionali positive con compagni e adulti 

Appartenenti alla sfera 

Attiva modalità relazionali Rispetta le regole stabilite collettivamente 

dell’amicizia e del litigio 

positive con compagni e adulti 

Rispetta le regole stabilite 

Individua comportamenti corretti Sa accettare punti di vista differenti 

collettivamente 

e scorretti 

Rispetta le regole stabilite 

collettivamente 

Interagisce con i compagni 

secondo modalità stabilite di 

soluzione dei conflitti 

Prende coscienza del gruppo 

Sa individuare strategie di superamento del conflitto

Assume comportamenti di 

rispetto per gli altri 

Riconosce i bisogni dell’altro 

Si pone in ascolto attivo 

Sa accettare punti di vista 

differenti 

Esprime in modo adeguato le 

proprie idee 

Rispetta il proprio ruolo

Il Curricolo verticale 

Competenze “essenziali” e trasversali 

Le prestazioni degli alunni sono graduate su tre livelli: Scuola dell’infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1°Gr. . 

La scelta, che è stata operata, ha tenuto conto sempre delle competenze essenziali a livello europeo per creare una sorta di guida 

attraverso una vastissima area di appartenenza con molteplici variabili e complessi sviluppi. 

Competenze trasversali individuate Competenze trasversali europee 

A. Saper relazionarsi e lavorare con gli altri per lo sviluppo di 

competenze sociali e civiche 

Competenze sociali e civiche 

B. Saper comunicare secondo diversi linguaggi Comunicazione nella madrelingua 

Comunicazione nelle lingue straniere 

C. Saper comprendere Consapevolezza ed espressione culturale 

D. Saper operare, applicare e risolvere problemi Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 

E. Saper osservare, analizzare, organizzare, raccogliere, interpretare e 

sintetizzare dati e informazioni al fine di creare un prodotto anche 

multimediale 

Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 

Competenza digitale 

F. Saper acquisire un metodo di studio, di ricerca e documentazione Imparare ad imparare 

G. Saper comprendere elementi di economia e finanza Spirito di iniziativa e imprenditorialità 

Bisogna ricordare che alla base di qualsiasi rapporto, soprattutto educativo, si pone la disponibilità all’ascolto da parte dell’allievo 

che si evidenzia all’interno delle dinamiche di classe nell’intenzionalità del docente di creare un clima di fiducia, di serenità, di 

comunicazione proficua per un produttivo rapporto educativo e formativo.

Competenze trasversali Obiettivi formativi trasversali 

A. Saper relazionarsi e lavorare con gli altri per lo sviluppo di 

competenze sociali e civiche (sé e gli altri) 

B. Saper comunicare secondo diversi linguaggi 

C. Saper comprendere 

Parlare di sé spontaneamente 

Riuscire ad analizzare emozioni, sentimenti, relazioni 

Riconoscere i propri errori e i propri limiti 

Adoperarsi per migliorarsi 

Operare scelte autonome e personali 

Prendere graduale coscienza di problemi esistenziali, morali, politici e sociali 

Rispettare i ruoli assegnati 

Essere disponibili all’ascolto 

Rispettare i turni di intervento 

Intervenire in modo pertinente durante le attività e nelle discussioni 

Accettare il confronto e le opinioni degli altri 

Collaborare con i compagni 

Offrire il proprio aiuto agli altri 

Aiutare l’insegnante nella conduzione dell’attività 

Accettare gli altri nella loro” diversità” intesa come valore 

Acquisire capacità critica 

Acquisire consapevolezza di essere soggetti titolari di diritti e di doveri 

Essere responsabili della cura della propria persona 

Conoscere l’organizzazione costituzionale e amministrativa del nostro Paese 

e gli elementi essenziali degli organi comunitari ed internazionali 

Condividere le regole comuni del vivere insieme 

Promuovere per sé e per gli altri un benessere fisico, psicologico, morale e 

sociale 

Riconoscere e rispettare codici e regole del vivere civile 

Rispettare l’ambiente ed adottare comportamenti adeguati per la 

salvaguardia 

Comprendere globalmente un messaggio 

Comunicare utilizzando diversi linguaggi 

Raccontare le proprie esperienze 

Leggere simboli, parole, schemi, mappe 

Memorizzare simboli, parole, schemi, mappe 

Riferire sul lavoro svolto in modo ordinato e chiarezza lessicale 

Esprimere sensazioni, sentimenti, opinioni e riflessioni 

Produrre messaggi seguendo schemi guida 

Produrre messaggi utilizzando linguaggi e strumenti appresi 

Consolidare i concetti di spazio, tempo, causalità, quantità, relazione 

Favorire un approccio graduale ai concetti che sono propri di ogni disciplina

D. Saper operare, applicare e risolvere problemi 

E. Saper osservare, analizzare, organizzare, raccogliere, 

interpretare, sintetizzare dati e informazioni al fine di creare un 

prodotto anche multimediale 

F. Saper acquisire un metodo di studio, di ricerca e 

documentazione 

G. Saper comprendere elementi di economia e finanza 

Utilizzare gli strumenti tecnici e i materiali delle varie discipline 

Utilizzare gli strumenti logici 

Registrare, ordinare, classificare, correlare dati in base a criteri 

Utilizzare riferimenti spaziali, temporali ,verbali, simbolici e motori 

Applicare regole e procedure inerenti alle singole discipline 

Applicare i concetti di spazio tempo , causalità, quantità, relazione 

nei contenuti di studio 

Osservare in modo generico e finalizzato 

Descrivere la realtà partendo da elementi ed esperienze personali 

Individuare le caratteristiche e gli elementi di una percezione 

Osservare la realtà e la sua rappresentazione 

Mettere a confronto gli elementi di un oggetto o di un messaggio per 

individuare relazioni, differenze e analogie 

Mettere a confronto oggetti o messaggi tra di loro ed individuare variabili e 

costanti 

Ricostruire le fasi di un’esperienza pratica, scientifica, comunicativa 

Esprimere conclusioni e valutazioni personali 

Rielaborare contenuti ed informazioni essenziali 

Rielaborare contenuti specifici con ordine logico e contestuale 

Essere ordinati 

Portare a scuola il materiale occorrente 

Chiedere chiarimenti 

Affrontare le difficoltà 

Eseguire il lavoro assegnato 

Lavorare rispettando i tempi relativamente ai propri ritmi di apprendimento 

Con la guida dell’insegnante saper gestire l’errore per migliorare se stesso 

Saper prendere appunti 

Utilizzare mappe, schemi, parole chiave, tabelle o strategie per la 

memorizzazione, la ricerca e la documentazione 

Impiegare metodi di ricerca e documentazione multimediali o alternativi 

Conoscere e comprendere i termini economici di uso comune 

Leggere, osservare e comprendere mappe, schemi o tabelle 

Sviluppare metodi di ricerca e documentazione multimediali o alternativi 

Sviluppare capacità manageriali 

Promuovere sé stessi ed elaborare ed esprimere un proprio progetto di vita 

Sviluppare spirito d’iniziativa e d’ imprenditorialità

Mettere in correlazione fenomeni , eventi e concetti

A-Saper relazionarsi e lavorare con gli altri per lo sviluppo di competenze sociali e civiche 


avanza proposte per la scelta e la 

realizzazione dell'attività ludica comune. 

mostra senso di responsabilità nei 

confronti di se stesso, portando a termine 

un'attività iniziata e/o un impegno preso. 

rispetta i tempi d'esecuzione di semplici 

e facili consegne 

esprime, su domande – stimolo, semplici 

valutazioni sui risultati di un lavoro 

comune. 

conosce e rispetta alcune regole 

comportamentali necessarie alla vita di 

relazione 

progetta, sulle indicazioni di una traccia 

predisposta dall'insegnante un 

lavoro/attività: ne definisce le fasi 

d'esecuzione, ipotizza i tempi, 

distribuisce gli incarichi. 

avanza proposte per la realizzazione di un 

progetto e/o per la risoluzione di 

problemi ad esso connessi. 

Prende iniziative e decisioni 

motivandole. 

assume senso di responsabilità nei 

confronti di se stesso, portando a termine 

un lavoro iniziato o un impegno preso. 

progetta, in modo autonomo, un lavoro, 

costruisce lo schema del piano d'azione, 

ne definisce le fasi d'esecuzione, la 

distribuzione degli incarichi, la previsione 

dei tempi. 

avanza proposte utili alla realizzazione 

del progetto e/o alla risoluzione di 

problemi comuni ad esso connessi. 

ha capacità di mediazione 

prende iniziative e decisioni motivandole 

rispetta i tempi d'esecuzione. assume senso di responsabilità nei 

confronti di se stesso (portando a termine 

un lavoro iniziato o un impegno preso) e 

nei confronti dei compagni facendo 

rispettare la contrattualità definita da una 

socializza le proprie conoscenze, le 

proprie strategie ai compagni, 

confrontandole, incoraggiandosi e 

correggendosi reciprocamente in vista 

della realizzazione di un progetto 

comune. 

esprime valutazioni sui risultati e sui 

processi di un lavoro comune. 

consegna 

rispetta rigorosamente i tempi 

d'esecuzione. 

socializza le proprie conoscenze, le 

proprie strategie ai compagni, 

confrontandole, incoraggiandosi e 

correggendosi reciprocamente in vista 

della realizzazione di un progetto

conosce, comprende e rispetta alcune 

regole: della comunicazione, della 

convivenza scolastica, del gioco e dello 

sport, della strada, nei confronti 

dell'ambiente fisico e urbano. 

comune. 

esprime valutazioni sui risultati e sui 

processi di un lavoro comune, sul proprio 

e altrui operato. 

conosce, condivide e rispetta le regole 

della convivenza scolastica del gioco e 

dello sport, della strada, nei confronti 

dell'ambiente fisico e urbano. 

ha fiducia in sé 

ha consapevolezza dei diritti e dei doveri 

della persona in ogni contesto. 

accetta l'aiuto degli altri e offre il proprio. 

riconosce ed assume ruoli diversi 

nell'attività di gruppo. 

rispetta gli altri e la diversità di ciascuno. 

sostiene le proprie idee in un 

contraddittorio con i compagni e con gli 

adulti. 

riconosce la legittimità delle idee altrui. 

sottopone a critica il proprio punto di 

vista superandolo per realizzare il bene 

comune.

B- Saper comunicare secondo diversi linguaggi 


utilizza diversi canali e diversi 

strumenti di comunicazione. 

inizia a focalizzare lo scopo e il 

destinatario di un compito 

comunicativo. 

visualizza concetti e semplici relazioni 

tra concetti di un messaggio da 

comunicare con semplici strumenti 

(simboli, frecce, insiemi), predisposti 

dall'insegnante. 

esprime vissuti col disegno, col canto, 

con la mimica/movimento. 

sa riassumere una semplice esperienza o 

un semplice e breve testo (da orale ad 

orale) seguendo una logica temporale 

sa mettere il titolo in una storia 

ascoltata. 



seleziona concetti pertinenti, focalizza 

lo scopo e il destinatario di un compito 

comunicativo. 

inizia a valutare l'efficacia della propria 

comunicazione in rapporto al tipo di 

risposta ricevuta. 

visualizza la rete concettuale di un 

semplice messaggio o argomento da 

comunicare con diversi strumenti 

(tabelle, diagrammi, schemi) 

predisposti da lui o dall'insegnante. 

esprime emozioni, sentimenti, vissuti 

utilizzando il disegno, il canto in 

relazione ad altre forme espressive. 

sa riassumere (da orale ad orale, da 

orale a scritto, da scritto ad orale, da 

scritto a scritto) seguendo uno schema 

da lui predisposto. 

usa frasi e/o parolechiave. sa riassumere. 

inizia ad usare tecniche espressive 

finalizzate alla resa della 

comunicazione (dialoghi, monologhi, 



seleziona concetti pertinenti, prioritari, 

focalizza obiettivo, scopo, destinatario, 

referente di un compito comunicativo. 

sceglie/utilizza il registro formale, 

informale, burocratico e/o il canale più 

adeguato alla circostanza. 

valuta l'efficacia della propria 

comunicazione in rapporto al tipo di 

risposta ricevuta. 

visualizza la rete concettuale di un 

messaggio o argomento da comunicare 

con diversi strumenti(tabelle, 

diagrammi, schemi, mappe, scalette ...) 

esprime emozioni, sentimenti, stati 

d'animo utilizzando: tecniche grafico 

/pittoriche già sperimentate, eventi 

sonori in relazioni ad altre forme 

espressive. 

usa frasi e/o parolechiave.

similitudini, metafore). 

usa tecniche espressive finalizzate alla 

resa della comunicazione (dialoghi, 

monologhi, similitudini, metafore).

C- Saper comprendere 


Leggere testi illustrati e comprendere 

il senso globale 

Leggere in modo espressivo rispettando Leggere in modo espressivo e capire 

la punteggiature 

l’uso della punteggiature 

Individua il senso globale del testo Riconosce il filo logico del testo 

Distingue alcuni generi e tipi di testo Distingue genere, tipo e scopo di un 

testo 

Individua semplici legami logici Individua la strutture testuale Individua la struttura testuale 

Intuisce le informazioni essenziali di 

un breve e semplice testo orale 

Riordina le sequenze relative ad una 

esperienza 

Misura il tempo riferendosi alla 

scansione della giornata o della 

settimana 

Intuisce fenomeni che si ripetono con 

regolarità ( feste, compleanni, ecc.) 

Intuisce lo scorrere del tempo e le fasi 

dello sviluppo 

Definisce la posizione di se stesso e 

degli oggetti in relazione a punti di 

Individua le informazioni tecniche ed 

espressive di un testo 

Individua e distingue le informazioni 

tecniche ed espressive nelle varie 

tipologie testuali 

Ordina i fatti secondo punti di 

Ordina i fatti sulla base di una 

riferimento 

cronologia convenzionale 

Usa le capacità di misura del tempo Usa le unità di misura del tempo 

Individua la contemporaneità in 

situazioni e racconti 

Individua l’evento anche lontano dalla 

sua esperienza 

Individua la contemporaneità in 

situazioni e racconti sempre più 

complessi 

Individua l’evento da cui ha inizio un 

periodo anche lontano dalla sua 

esperienza 

Riconosce il cambiamento Riconosce i mutamenti 

Definisce la posizione di un punto 

utilizzando semplici reticoli 

Definisce posizioni utilizzando reticoli 

vari

iferimento 

Intuisce connessioni e relazioni di un 

fatto 

Scopre connessioni e relazioni di un 

fenomeno 

Utilizza schemi per l’analisi e la 

ricostruzione d’ambiente/civiltà 

Individua connessioni e relazioni tra 

elementi di un fenomeno 

Elabora uno schema per l’analisi e la 

ricostruzione d’ambiente/civiltà

D- Saper operare, applicare e risolvere problemi 


Comunica bisogni relativi al quotidiano Problematizza dati e fenomeni Individua e problematizza dati e 

sottoposti dall’insegnante 

fenomeni osservati o studiati 

Affronta una situazione problematica Affronta consapevolmente una 

situazione problematica 

Analizza semplici problemi seguendo Analizza un problema nelle sue diverse 

una traccia 

componenti 

Organizza uno schema d’analisi con 

l’aiuto dell’insegnante 

Sviluppa uno schema d’analisi 

Intuisce, con la guida dell’insegnante, Coglie, con la guida dell’insegnante, le Coglie le cause e le conseguenze di un 

le cause e le conseguenze di un cause e le conseguenze di un problema problema e le colloca nel tempo e nello 

semplice problema 

e le colloca nel tempo e nello spazio spazio 

Formula ipotesi anche fantastiche per la Formula ipotesi o proposte per la Formula ipotesi o proposte fattibili per 

risoluzione di un semplice problema risoluzione di un problema 

la risoluzione parziale o totale di un 

problema 

Individua tra varie ipotesi la più Individua tra varie ipotesi la più fattibile 

conveniente 

e conveniente in relazione ai suoi 

possibili effetti 

Realizza un semplice percorso e ne Realizza un percorso procedurale e lo Realizza un percorso procedurale e lo 

spiega la rappresentazione simbolica motiva su domandestimolo 

motiva la scelta

E- Saper osservare, analizzare, organizzare, raccogliere, interpretare e sintetizzare dati e informazioni al fine di 

creare un prodotto anche multimediale 


Individua le essenziali unità Identifica le unità informative e li Riconosce le unità informative e le 

informative 

trasforma 

trasforma in maniera personale 

Riesce ad rielaborare un semplice e Riesce a ricavare dati, concetti, Riesce a ricavare dati, concetti, 

breve prodotto 

relazioni, connessioni e rapporti relazioni, connessioni e rapporti 

elaborando un suo prodotto 

elaborando un suo prodotto personale 

Utilizza semplici strumenti per Costruisce semplici strumenti per la Costruisce semplici strumenti per la 

raccogliere dati 

raccolta e la registrazione dei dati raccolta , la registrazione e la lettura dei 

dati 

Ricostruisce una trama alla luce di Ricostruisce o modifica un prodotto Ricostruisce e modifica un prodotto alla 

nuovi dati 

semplice alla luce di nuovi dati luce di nuovi dati 

Utilizza i dati appresi in vari contesti Utilizza i dati appresi in vari contesti 

componendo di volta in volta semplici componendo di volta in volta nuove 

procedure 

procedure 

Coglie in una immagine le funzioni Coglie gli elementi comunicativi e le Coglie gli elementi comunicativi e nelle 

espressive di un volto 

funzioni espressive e descrittive che funzioni espressive gli effetti 

determinano vissuti e stati d’animo determinati dal contesto anche di un 

immagine 

Individua elementi comunicativi Individua nelle immagini i colori Individua nelle immagini i materiali e 

come colore e forma 

dominanti e li mette in relazione con gli 

stati d’animo 

le tecniche utilizzate 

Riconosce la funzione espressiva Riconosce ed utilizza opportunamente Comprende ed utilizza semplici 

della voce e del corpo 

guidato tecniche espressive 

tecniche espressive 

Riconosce il significato di un breve Riconosce il significato e la funzione di Comprende il significato e la funzione 

messaggio (musicale, poesia, ecc.) un messaggio di varia natura 

di un messaggio di varia natura

Individua in una storia personaggi e Individua ed interpreta in una storia i Individua, comprende e interpreta in 

trama e si identifica in uno di essi personaggi 

una storia i personaggi 

Inventa semplici storie Inventa semplici e brevi produzioni Inventa personali produzioni 

Riconosce e riproduce suoni e Riproduce suoni e cellule ritmiche Produce prodotti utilizzando vari 

cellule ritmiche semplici 

semplici con e senza strumenti linguaggi e forme espressive 

Esprime il proprio vissuto con Esprime esperienze con vari linguaggi Esprime esperienze utilizzando con 

spontanee forme espressive 

attinenza vari linguaggi 

Esegue per imitazione canti e li Esegue e crea semplici sequenze di Esegue e crea sequenze di ritmi 

accompagna col ritmo 

ritmi grafici/sonori/motori 

grafici/sonori/motori correlati tra loro 

Riconosce il bello nelle varie forme Apprezza il bello nelle varie forme 

artistiche 

artistiche in un’ottica di conoscenza e 

tutela 

Crea semplici produzioni al computer Usa il computer per la lettura e la 

produzione 

Completa le parti mancanti di Conosce e usa le convenzioni relative 

materiale strutturato 

alla scrittura di date, orari ecc. 

Compila guidato semplici moduli per Compila e utilizza in modo autonomo 

usi e scopi diversi 

moduli per usi e scopi diversi 

Compila guidato formulari ed elabora Produce formulari ed elabora tabelle, 

tabelle e grafici e produce questionari, 

inventari ecc. 

grafici, schede, questionari, inventari 

Completa con simboli tabelle Codifica e decodifica schede, mappe, Codifica e decodifica schede, mappe, 

predisposte 

tabelle e grafici 

tabelle e grafici 

Trae informazioni da semplici tabulati Trae informazioni da tabulati ( orari 

(orari ecc.) 

treni, bollette, ecc.) 

Usa percorsi noti utilizzando stradari e Usa percorsi non noti utilizzando 

piante 

stradari e piante 

Comprendere le avvertenze e le Comprendere le avvertenze e le 

istruzioni date 

istruzioni date 

Riconosce dati secondo un criterio Selezione significati e concetti secondo Selezione significati e concetti secondo

stabilito criteri di pertinenza criteri di pertinenza e li sistema 

gerarchicamente 

Individua le relazioni tra i dati Trasferisce le conoscenze in altri 

Costruisce insiemi in base a un 

criterio dato 

Classifica un semplice argomento in 

insiemi e sottoinsiemi 

Predispone guidato lo schema 

organizzato di un argomento 

contesti 

Classifica in insiemi e sottoinsiemi un 

argomento articolato 

Predispone autonomamente lo schema 

organizzato di un argomento 

Modifica schemi di conoscenze alla 

luce di nuovi concenti

F- Saper acquisire un metodo di studio, di ricerca e documentazione 


Definisce con la guida dell’insegnante 

la successione delle fasi di un 

semplice compito 

Usa semplici strumenti predisposti 

dall’insegnante per la sequenza e al 

relazione di pochi e semplici concetti 

Applica un procedimento in sequenze 

di azioni 

Organizza, con l’aiuto dell’insegnante, 

uno schema d’analisi 

Ipotizza tempi e modi di esecuzione di 

un lavoro 

Usa semplici strategie di 

memorizzazione per la sequenza e la 

gerarchia di pochi concetti 

Utilizza semplici strumenti per mettere 

in relazione concetti 

Applica un procedimento in sequenze 

d’azioni per il recupero di conoscenze 

Organizza uno schema d’analisi 

Ipotizza e organizza tempi e modi 

d’esecuzione di un lavoro 

Prende appunti e usa strategie di 

memorizzazione per la sequenza e la 

gerarchia dei concetti 

Utilizza tabelle, mappe e schemi per 

mettere in relazione i concetti 

Adopera gli strumenti propri di ogni 

disciplina

G -Saper comprendere elementi di economia e finanza 


Riconosce le monete d’uso Riconosce le principali monete Comprende i principali prodotti 

finanziari e i differenti strumenti di 

pagamento 

Individua attività lavorative e si 

identifica in uno di essi 

Osserva la realtà economica/ 

lavorativa locale 

Conosce il concetto di spesa e di 

risparmio 

Comprende le fondamentali regole 

d’uso del denaro nella vita quotidiana 

Analizza la realtà economica 

finanziaria locale 

Si avvia a comprendere le ragioni alla 

base del concetto di risparmio e di 

spesa individuali 

Comprende le conseguenze delle 

scelte fatte sul proprio futuro e sulla 

collettività 

Comprende la correlazione tra mondo 

del lavoro e scuola

Impostazioni metodologiche di fondo 

1. Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni (per ancorarvi nuovi contenuti) 

2. Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità (difficoltà nell’apprendere, alunni non italiani, disabili …) 

3. Favorire l’esplorazione e la scoperta (problematizzazione, pensiero divergente e creativo) 

4. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, gruppo cooperativo…) sia interno alla classe sia per 

gruppi di lavoro di classi ed di età diverse 

5. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere (difficoltà incontrate, strategie adottate per superarle, 

comprensione delle ragioni di un insuccesso, conoscenza dei propri punti di forza) e sviluppare l’autonomia nello 

studio 

6. Realizzare percorsi in forma di laboratorio (sia all’interno sia all’esterno della scuola, valorizzando il territorio 

come risorsa per l’apprendimento) 

7. Valorizzare la biblioteca scolastica (luogo deputato alla lettura, all’ascolto e alla scoperta dei libri, luogo pubblico 

tra scuola e territorio che agevola i percorsi di integrazione delle famiglie immigrate) 

8. Non separare rigidamente gli interventi individualizzati dalla didattica normale 

9. Applicare all’insegnamento la tecnologia moderna e l’attività di ricerca 

10. Promuovere sempre di più l’alfabetizzazione informatica per favorire lo sviluppo delle capacità creative, logiche 

ed organizzative; l’acquisizione e il potenziamento dei contenuti delle discipline; lo sviluppo del ragionamento 

logico necessario alla gestione delle informazioni; la capacità di progettazione ed di organizzazione del lavoro.

Alfabetizzazione informatica 

Le tecnologie dell’informazione sono intese come strumento trasversale a tutte le discipline e pertanto ogni docente, 

nell’ambito dell’autonomia dell’insegnamento, adotterà le modalità ritenute più adeguate per l’apprendimento delle 

conoscenze sopra indicate . 

Molte delle attività che i docenti mettono in atto con le metodologie tradizionali, possono trarre vantaggio dall’impiego 

dello strumento informatico, accrescendo motivazione e interesse nell’allievo e ampliando il campo di informazioni. 

A tale proposito, alcuni esempi di possibile ampliamento sono: 

stesura di semplici testi 

Elaborazione di testi più complessi (relazioni, ricerche …) con relativa formattazione ed inserimento di immagini e 

altri oggetti 

Realizzazione di ipertesti 

Creazione di volantini, biglietti augurali. 

Acquisizione di immagini, suoni, filmati per realizzare prodotti 

didattici realizzazione di immagini stilizzate con l’uso della barra del 

disegno 

Trasmissione di file dal laboratorio della scuola al proprio indirizzo di posta 

elettronica corrispondenze tra alunni di scuole diverse 

Uso delle principali funzionalità del foglio 

elettronico uso di software di presentazione 

Uso di software per potenziare gli apprendimenti di contenuti specifici nell’attività di classe, di sostegno e integrazione 

per alunni in difficoltà 

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Curricolo trasversale - Scuola Todaro

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