documento del consiglio di classe - Liceo Scientifico Elio Vittorini

INDICE
Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
LICEO SCIENTIFICO “E. VITTORINI”
Milano
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE 5 a I
Anno Scolastico 2011-2012
1. Presentazione della scuola .................................................................................... .
2. Gli alunni ............................................................................................................... .
3. Il Consiglio di Classe nel triennio ......................................................................... .
4. Presentazione della classe..................................................................................... .
5. Obiettivi trasversali del Consiglio di classe ......................................................... .
6. Contratto formativo ............................................................................................... .
7. Modalità di svolgimento delle prove di simulazione d’esame .............................. .
8. Programmazione di italiano e latino .................................................................. .
9. Programmazione di storia e filosofia………………………………………………
10. Programmazione di inglese ................................................................................... .
11. Programmazione di matematica e fisica .............................................................. .
12. Programmazione di scienze ................................................................................. .
13. Programmazione di disegno e storia dell’arte ..................................................... .
14. Programmazione di educazione fisica ................................................................. .
15. Programmazione di religione ............................................................................... .
Elenco dei docenti ...................................................................................................... .
Allegato 1. Testi delle simulazioni della terza prova
Allegato 2. Programmi finali
Allegato 3. Griglie di valutazione delle prove scritte
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1. Presentazione della Scuola
Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Il Liceo Vittorini attua una serie di iniziative volte al miglioramento dell’attività didattica e
una serie di attività e progetti proposti dal Collegio dei Docenti o dai singoli Consigli di
Classe:
attuazione di quattro indirizzi di sperimentazione:
piano nazionale informatica - PNI
scienze
bilingue (inglese/francese; inglese/tedesco)
PNI/scienze
LE SCELTE EDUCATIVE
Il liceo Vittorini, seguendo i principi democratici espressi e garantiti dalla Costituzione, opera
per il conseguimento delle finalità specifiche della formazione liceale scientifica e inoltre
approfondisce percorsi didattici utili a formare diplomati
a) pronti ad affrontare le innovazioni scientifico tecnologiche e gli studi universitari
nell’ambito della Comunità Europea
b) capaci di seguire le proprie attitudini e i propri orientamenti culturali e
professionali.
fornisce ai giovani del nostro territorio una formazione di orizzonte europeo, valorizzando
risorse umane, tecnologiche e comunicative.
La scuola da anni è impegnata sul fronte della lotta al disagio giovanile potenziando l’offerta
culturale e aggregativa, favorendo le iniziative degli studenti e collaborando con le famiglie.
Poiché è sempre più vasta la presenza di gruppi di studenti con diversi livelli di preparazione,
la nostra scuola mirando al successo formativo offre servizi di recupero, di prevenzione del
disagio scolastico e della dispersione.
FINALITA’ DELLE SCELTE EDUCATIVE
I docenti del Liceo pongono come obiettivo di ampio respiro e, fatti salvi gli obiettivi propri
delle materie, l’acquisizione di:
conoscenze disciplinari;
un metodo di studio organico, sistematico e rigoroso;
abilità linguistiche, argomentative e procedurali;
competenze volte a cogliere le relazioni tra le conoscenze acquisite nelle diverse
discipline (pluridisciplinarietà).
senso di responsabilità nel controllo del proprio percorso formativo di cui è parte
importante il corretto utilizzo degli strumenti di comunicazione scuola-famiglia.
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al fine di permettere ai propri studenti di:
a) conseguire una formazione flessibile e finalizzata all’acquisizione di
competenze critiche, quali la padronanza dei processi logici e dei linguaggi, il
trasferimento delle conoscenze e la risoluzione di situazioni problematiche;
b) sviluppare un processo personale e autonomo nella formazione della
propria identità anche storica e culturale, nella valorizzazione delle proprie capacità e
attitudini, anche attraverso “lo star bene a scuola”, inteso come benessere psico-fisico e
relazionale;
c) favorire la partecipazione alla vita scolastica ed extrascolastica,
sviluppando la capacità di iniziativa e di ricerca, la creatività e la progettualità insieme
alle diverse componenti scolastiche;
d) diventare responsabile rispetto a sé, agli altri e all’ambiente e valorizzare
le diversità e le relazioni come ricchezze;
e) sviluppare una crescita armonica e consapevole della propria corporeità;
f) utilizzare i diversi campi del sapere acquisendo conoscenze, abilità
(cognitive e pratiche) e competenze nella assimilazione critica e personale del
patrimonio culturale e nella spinta all’innovazione.
OFFERTA FORMATIVA
Il Liceo Vittorini attua una serie di iniziative volte al miglioramento dell’attività didattica
(vedi punto 9) e una serie di attività e progetti proposti dal Collegio dei Docenti o dai singoli
Consigli di Classe:
accoglienza classi prime;
raccordo con le scuole medie del territorio;
recupero classi prime e riorientamento degli allievi del biennio;
orientamento alla scelta universitaria;
educazione alla salute;
educazione alla legalità;
educazione motoria;
educazione all’uso delle nuove tecnologie;
educazione ai beni culturali;
potenziamento delle discipline scientifiche;
potenziamento dello studio delle lingue straniere;
stages all’estero per le sezioni bilingue;
viaggi e visite d’istruzione;
recupero e tutoring disciplinari;
uscite didattiche per visite a beni ambientali e artistici;
spettacoli teatrali, cinematografici e conferenze;
sportello di ascolto per colloqui con la psicologa, presente a scuola una volta la
settimana, e con il docente del progetto “disagio scolastico”.
Sportello peer to peer, per la gestione dei conflitti.
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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In continuità con percorsi già avviati negli anni passati e in forma innovativa si propongono:
progetto Lettore madrelingua (corsi al mattino di inglese, francese e tedesco);
progetto Diffusione lingue europee (corsi pomeridiani di inglese, e spagnolo tenuti da
docenti madrelingua);
progetto Certificazioni lingue straniere;
progetto L.A.I.V. laboratori teatrali di base e avanzato;
progetto Salute;
progetto Legalità;
progetto Volontariato;
progetto ECDL (patente europea informatica);
progetto EQDL (patente europea della qualità);
progetto Quaderni del Vittorini;
progetto Conferenze del Vittorini;
progetto Laboratorio video;
lezioni concerto
lezioni spettacolo
il Conservatorio al liceo Vittorini
premio di poesia dedicato a Ettore Barelli;
attività della biblioteca (si articola in diverse iniziative: educazione al “piacere di
leggere”; partecipazione alla giuria di concorsi letterari; corsi di “Information Literacy”
come supporto alla ricerca individuale);
iniziative riguardanti teatro, cinema, musica;
attività sportiva e agonistica;
corso e conseguimento patente per ciclomotore;
gare di matematica;
educazione linguistica per l’italiano L2, nell’ambito di scambi interculturali;
corso Visual Basic;
corso lavagna interattiva.
INTERVENTI IN RAPPORTO ALLE ESIGENZE INDIVIDUALI O DI CLASSE
Iniziative per il recupero delle difficoltà per gli studenti delle diverse classi:
a) tutoring
b) recupero in itinere
c) corsi di recupero pomeridiani
d) interventi di recupero per le classi prime nella prima parte del trimestre
e) interventi di recupero dopo gli scrutini di fine trimestre per gli studenti insufficienti in
alcune discipline
f) corsi di recupero durante il periodo estivo per gli studenti per i quali è stato sospeso il
giudizio negli scrutini di giugno
Servizio di consulenza didattica e orientativa per le classi prime per affrontare eventuali
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situazioni di riorientamento
Servizio di orientamento alla scelta universitaria per gli studenti di quarta e di quinta
Iniziative di approfondimento e potenziamento
Sportello di ascolto "CIC" con presenza della psicologa una volta la settimana e sportello
di ascolto sul disagio scolastico
Mediazione tra pari per la mediazione dei conflitti
2. Gli Alunni
Affolti Luca Roberto
Barbuto Ferraiuolo Claudio
Bergomi Valeria
Bortolotti Chiara
Cavanna Alessandro Emanuele
Corberi Simone Gianluca
D’Alterio Alessandro
Dallavalle Stefano Silvano
Di Mauro Luca
Gentile Marta Francesca
Ibrahim Mohamed
Landolina Andrea
Milani Elisa
Pantano Salvatore
Pierazzo Ambra
Pisa Andrea
Pradella Andrea
Provenzano Marco
Puricelli Francesca
Rossi Valentina
Santandrea Elisa
Tortorella Angelo
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3. Il Consiglio di Classe nel triennio
Materie A.S. 2009/2010 A.S. 2010/2011 A.S. 2011/2012
Italiano Leardini Leardini Leardini
Latino Leardini Leardini Leardini
Inglese Barbieri Bottigliero Paglialonga
Storia Barberis Barberis Barberis
Filosofia Barberis Barberis Barberis
Matematica Asmonti Francescutti Francescutti
Fisica Asmonti Francescutti Francescutti
Scienze Lanè Lanè Conti
Educazione
Fisica
Disegno e Storia
dell'arte
Elli Elli Elli
Da Como Pellegrini Tripodo
Religione Urbani Urbani Urbani
4. Presentazione della classe
La classe 5^I, composta quest’anno da 23 studenti di cui 8 ragazze e 15 ragazzi, è frutto di
un gruppo di studenti che ha modificato più volte la propria fisionomia perché quasi ogni
anno vi sono stati nuovi inserimenti e studenti respinti.
Anche fra i docenti si sono avuti numerosi cambiamenti: nel triennio la piena continuità è
stata mantenuta solo per Storia, Filosofia, Religione ed Educazione Fisica, mentre nel corso
dei cinque anni soltanto l’insegnante di Lettere ha potuto seguire la classe dalla prima alla
quinta.
In generale la classe ha offerto accoglienza ai nuovi studenti e ha saputo adattarsi ai
cambiamenti dei docenti o agli interventi dei supplenti, cercando di interagire positivamente
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con le diverse modalità d’impostazione delle materie, anche se più volte, soprattutto in quarta
si è registrata una diminuzione dell’impegno e della partecipazione.
Gli allievi si sono aggregati in piccoli gruppi affiatati per interessi ed amicizia, ma
comunque si sono tutti sostanzialmente ben integrati nella comunità della classe.
Il livello di attenzione, interesse e partecipazione è risultato mediamente adeguato, anche
se alcuni studenti hanno manifestato una certa difficoltà a mantenere costante la
concentrazione.
La maggior parte degli alunni ha dimostrato un adeguato impegno nello studio della gran
parte delle materie, mentre una minoranza non sempre ha evidenziato l’impegno necessario al
raggiungimento degli obiettivi prefissati.
Gli studenti sono stati in grado di rielaborare i contenuti appresi nella gran parte delle
materie, evidenziando comunque livelli differenziati, dai più semplici a quelli gradualmente
più complessi, con punte di eccellenza.
Classe/
a. s.
1^I
2007/2008
2^I
2008/2009
3^I
2007/2008
4^I
2008/2009
5^I
2009/2010
Iscritti
Promossi a
giugno
7
Promossi a
settembre
Respinti
26 16 4 5
25 13 4 5 (3 ritirati)
22 (4 nuovi
inseriti + 1
scambio
culturale dagli
USA)
24 (3 nuovi
inserimenti)
23
14 8 0
21 2 1
Il corso I, a cui la classe appartiene, è caratterizzato dalla SPERIMENTAZIONE DI
SCIENZE che si propone le seguenti finalità ed è articolata sul seguente quadro orario
durante il quinquennio:
Passare da un insegnamento puramente descrittivo a un “fare scienza”, attraverso
l’utilizzo del metodo sperimentale;
potenziare lo studio della chimica, sia come scienza propedeutica alla comprensione della
biologia, sia in considerazione del ruolo che essa oggi ricopre nell’ecologia, nell’economia
e nella società;
approfondire le tematiche del corso di scienze della terra in modo da portare lo studente ad

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una conoscenza il più possibile integrata.
QUADRO ORARIO
Classi 1 a
Scienze nei corsi sperimentali 3 4 4 4 3
Scienze nei corsi tradizionali 0 2 3 3 2
Monte ore settimanale nei corsi sperimentali 28 29 29 30 31
Monte ore settimanale nei corsi tradizionali 25 27 28 29 30
Nel corso del triennio sono state proposte alla classe diverse ATTIVITA'
INTEGRATIVE CONNESSE ALLA DIDATTICA.
Nella classe Terza:
Mostra” Fuoco” a Palazzo Reale
Viaggio d’istruzione in Scozia
“Alex ha messo le ali” spettacolo del laboratorio teatrale di base
Nella classe Quarta
Attività di laboratorio presso l’Università di Milano guidati dalla prof. Lanè
Lezione al Planetario guidata dalla prof. Francescutti
Uscita didattica ad Asti ed Alba
Inizio attività di orientamento in uscita
Giornata multisport al Forum di Assago
Mostra “Botticelli” presso il Museo Poldi Pezzoli
Nella classe Quinta:
Viaggio di istruzione a Praga
“The Importance Of Being Ernest” spettacolo in lingua inglese presso il teatro Carcano
Varie attività di orientamento in uscita
Molti studenti della classe hanno partecipato nel corso dei cinque anni alle proposte di
rappresentazioni serali di teatro, ogni anno sono state offerte almeno due occasioni in
collegamento con il programma di Lettere.
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2 a
3 a
4 a
5 a

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5. Obiettivi trasversali del Consiglio di Classe
1. Capacità di osservare e comprendere
Capacità di esaminare fatti, situazioni, fenomeni, testi e manifestazioni
artistiche riconoscendone proprietà, varianti e costanti
Capacità di decodificare ed intendere la tipologia dei diversi messaggi
2. Capacità di acquisire contenuti ed esprimerli
Completezza e ricchezza di contenuti
Capacità di usare ed elaborare i linguaggi specifici delle varie discipline e di
comunicare i contenuti acquisiti in forma corretta e adeguata al ruolo, al tempo ed al
contesto
Capacità di creare collegamenti interdisciplinari
Potenziamento della creatività e originalità
3. Capacità logico-critiche
Capacità di organizzare con metodo ed autonomia il proprio lavoro
Capacità di analizzare e sintetizzare
Capacità di stabilire relazioni e confronti e di formulare giudizi
Capacità di porre problemi e prospettare soluzioni, verificando la
corrispondenza fra ipotesi formulate e risultati
Capacità di rielaborare criticamente in modo autonomo
Capacità di valutare criticamente i risultati, la pertinenza e la coerenza del
proprio lavoro
4. Capacità etico-comportamentali
Disponibilità a ricevere stimoli culturali e formativi
Conoscenza e accettazione di sé
Autocontrollo dell’emotività
Capacità di assolvere i propri doveri e di esercitare i propri diritti consapevolmente
Capacità di accettare gli altri e di collaborare nel rispetto delle relazioni interpersonali
e delle regole della legalità e della convivenza civile
5. Metodo di studio
1. Saper comprendere ed eseguire le consegne ricevute
2. Saper prendere appunti
3. Saper costruire schemi e mappe concettuali
4. Saper affrontare autonomamente argomenti non preventivamente spiegati
dall’insegnante
5. Saper organizzare il proprio lavoro in classe e a casa con una gestione
equilibrata del tempo
6. saper utilizzare testi e strumenti di consultazione per approfondire anche
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autonomamente gli argomenti affrontati in classe.
6. Contratto formativo
Gli studenti si impegnano a:
Collaborare a mantenere un clima sereno di lavoro rispettando gli insegnanti, i compagni,
l’orario,le scadenze, i tempi e i modi di utilizzo del materiale scolastico.
Assumere atteggiamenti corretti e usare un linguaggio idoneo all’ambiente della scuola
Comunicare agli insegnanti eventuali disagi nel processo formativo
Mantenere l’autocontrollo durante l’intervallo, i cambi d’ora e in tutte le occasioni di
momentanea assenza dell’insegnante
Favorire con il silenzio l’inizio sollecito delle lezioni, prestare la massima attenzione e
prendere gli appunti delle spiegazioni e delle esercitazioni
Fare solo interventi pertinenti
Svolgere a casa e in classe, in modo autonomo, i compiti assegnati
Tenere in ordine e portare il materiale necessario allo svolgimento delle lezioni
Rielaborare il proprio lavoro e accettare di svolgere un lavoro integrativo di sostegno
seguendo un piano individualizzato
Portare quotidianamente il libretto scolastico dei voti e delle assenze
I docenti si impegnano a:
Instaurare con gli allievi un rapporto di reciproco rispetto e comprensione
Presentare agli allievi la programmazione didattica
Aiutare gli studenti ad acquisire un efficace metodo di studio
Spiegare in maniera lineare e chiara gli aspetti fondamentali degli argomenti proposti
Organizzare le lezioni in modo da tener conto della soglia di attenzione e della capacità di
concentrazione degli studenti
Rispondere a eventuali richieste di chiarimento da parte di allievi che abbiano dimostrato
di aver seguito attentamente la lezione
Utilizzare i libri di testo adottati
Assegnare i compiti a casa in quantità tale da non penalizzare le altre discipline
Esplicitare i criteri di valutazione
Comunicare le valutazioni delle verifiche orali immediatamente o, al più, la lezione
successiva
Restituire le verifiche scritte corrette entro tre settimane dal loro svolgimento e permettere
agli alunni una fotocopia perché possano essere visionate dai genitori
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7. Modalità di svolgimento delle simulazioni di prove d’esame
Sono state effettuate 2 simulazioni di terza prova entro la data del 15 maggio.
La prima il 12/12/2011, tipologia B, 5 materie per un totale di 10 domande, 3 ore di tempo.
Materie coinvolte: Inglese, Latino, Storia, Scienze, Fisica
Esito: mediamente più che sufficiente
La seconda il 28/3/2012, tipologia B, 5 materie per un totale di 10 domande, 3 ore di
tempo.
Materie coinvolte: Inglese, Storia, Scienze, Latino, Fisica
Esito: mediamente più che discreto
Verrà effettuata una terza simulazione dopo il 15 maggio, tiplogia B, 5 materie per un totale
di 10 domande, 3 ore di tempo.
I testi delle prove vengono allegati al presente documento.
In data 22 e 23 maggio gli studenti effettueranno anche una simulazione di prima e seconda
prova d'Esame, con 6 ore di tempo a disposizione.
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Programmazioni
8. Italiano e Latino
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La classe ha lavorato con me fin dal primo anno. La continuità didattica ha sicuramente
agevolato l’acquisizione di un metodo ed il superamento di alcuni ostacoli in ambito didattico,
contribuendo all’instaurarsi di uno stretto rapporto che sul piano umano è stato molto
gratificante, tuttavia solo un ristretto gruppo ha saputo cogliere pienamente in questa
opportunità un’importante occasione di recupero e approfondimento del lavoro svolto nel
biennio. Inoltre occorre considerare che il gruppo degli studenti si è spesso modificato in
conseguenza all’inserimento di nuovi elementi e la perdita di altri che si sono ritirati o sono
stati respinti. Non è stato facile, pertanto, gestire i diversi livelli interni alla classe e nel corso
del triennio il rigore, conquistato precedentemente a costo di duri sforzi, si è via via allentato
così che non sempre l’impegno di studio, soprattutto in Latino nell’ambito delle traduzioni, la
partecipazione e l’attenzione sono stati corrispondenti alle richieste. Nel gruppo alcuni
elementi si sono distinti per una costante disponibilità all’approfondimento ed hanno
conseguito un alto profitto.
Trimestre
Pentames
tre
Conoscenze:
I movimenti, le correnti letterarie e gli autori dell’800 e del ‘900.Il
Romanticismo europeo ed italiano. Manzoni. Leopardi. La Scapigliatura. Il
Positivismo. Verga. . Il Decadentismo in Europa e in Italia. Pascoli.
D’Annunzio. I crepuscolari. Il Futurismo. Pirandello. Svevo. La letteratura
tra le due guerre. L’ermetismo. Ungaretti. Montale. Il Neorealismo. Italo
Calvino. Testi scelti degli autori su elencati. Lettura integrale di alcuni
romanzi. Temi, motivi, personaggi più significativi del Paradiso di Dante (10
canti ).
Adesione al progetto “Il quotidiano in classe”: lettura individuale o
guidata del quotidiano.
Competenze: Esposizione organica, articolata, chiara e personale dei
contenuti. Sintesi, valutazione, rielaborazione delle conoscenze acquisite.
Analisi critica dei testi letterari e loro contestualizzazione culturale in ambito
europeo.
Capacità: Efficacia argomentativa e critica nei linguaggi specifici (nello
scritto, secondo le forme testuali previste dall’Esame di Stato). Attenta
valutazione delle forme e delle strutture letterarie. Autonomia
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Metodi
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nell’organizzare i contenuti anche in un’ottica interdisciplinare. Giudizio
critico dei contenuti.
Lezione frontale X Lavoro di gruppo X
Lezione partecipata X Discussione guidata X
Strumenti
Libri di testo, fotocopie, CD,DVD, quotidiani
Testi in uso:
Ezio Raimondi, Letteratura italiana “Leggere, come io l’intendo…” Edizioni Scolastiche
Bruno Mondadori
Divina Commedia, edizione libera
Modalità di verifica: tipo e numero minimo di prove
I trimestre almeno 2 verifiche scritte e almeno 2 orali
II pentamestre almeno 3 verifiche scritte e almeno 2 orali
Le prove scritte sono state strutturate in graduale funzione dell’Esame di Stato
Quesiti a risposta sintetica
Valutazione: indicatori e livelli
Valutazione delle prove scritte:
Indicatori: Risposta alla traccia - Coerenza del discorso - Qualità del contenuto -
Linearità espositiva - Proprietà espressiva
Valutazione delle prove orali/pratiche:
Indicatori : Livello delle conoscenze - Capacità dialettiche - Abilità nel mettere in
relazione gli argomenti studiati
scala di valutazione:
gravemente insufficiente (voto dal 2/10 al 4/10): lo studente non conosce i contenuti
proposti (autori e testi letterari) e si esprime in maniera molto scorretta. Nelle composizioni
scritte non è assolutamente pertinente alla traccia richiesta; numerosi e ripetuti errori di
ortografia, grammatica, sintassi, lessico, punteggiatura; non è assolutamente evidenziabile un
filo logico; le osservazioni sono scarse, non esatte, superficiali e con numerosi luoghi comuni;
non compare alcun aspetto di critica personale.
insufficiente (voto dal 5/10 al 6/10): l’alunno conosce superficialmente i contenuti e/o non
sa collocarli nel contesto storico-culturale adeguato; si esprime con errori ed improprietà e
con un linguaggio scarsamente specifico. Nelle composizioni scritte la trattazione è solo in
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parte pertinente; numerosi errori di un solo aspetto linguistico o pochi di ciascuno; non
sempre è evidenziabile nel discorso lo sviluppo logico; ci sono osservazioni ma non sempre
esatte o approfondite; esiste qualche luogo comune; si percepisce vagamente e solo in alcune
parti un punto di vista; appare qualche critica.
sufficiente (voto da 6/10 al 7/10): lo studente conosce i contenuti, anche se non è in grado
di muoversi con sicurezza nella materia (analisi di testi, collegamenti); si esprime comunque
in maniera corretta, ma non sa impostare il discorso in maniera ben organizzata. Nelle
composizioni scritte l’elaborato risponde alle diverse parti richieste anche se alcune idee non
sono inerenti; alcuni errori di forma rendono l’elaborato poco scorrevole in alcune parti; lo
sviluppo logico esiste pur con qualche divagazione; le idee espresse sono accettabili anche se
non particolarmente approfondite; il punto di vista è percepibile e si capisce il giudizio critico
dello studente.
discreto (voto dal 7/10 all’8/10): lo studente conosce i contenuti studiati e mostra di averli
compresi; sa fare qualche collegamento tra gli argomenti; ha discrete capacità espositive; ha
sviluppato qualche approfondimento autonomo. Nelle composizioni scritte le idee sono
pertinenti e riguardano tutte le richieste della traccia, ma non sono esaurienti; alcune
imprecisioni ed improprietà, ma l’esposizione è nel complesso scorrevole; è presente coerenza
logica tra gli elementi; le osservazioni sono pertinenti.
buono (voto dall’8/10 al 9/10): l’alunno conosce bene i contenuti, sa muoversi con
disinvoltura tra gli argomenti; sa spiegare e commentare i testi letterari; ha sviluppato alcuni
approfondimenti di studio. Nelle composizioni scritte l’elaborato risponde in modo completo
alla traccia; corretto dal punto di vista formale; è presente coerenza tra gli elementi e sono
stabilite relazioni; le idee espresse sono numerose, esatte e approfondite; il punto di vista è
chiaramente evidenziato e motivato da un giudizio critico.
ottimo (voto dal 9/10 al 10/10): lo studente conosce molto bene i contenuti, che espone con
rigore e terminologia appropriata; sa fare collegamenti critici; dimostra di aver sviluppato
approfondimenti e riflessioni critiche personali. Nelle composizioni scritte l’elaborato
risponde in modo completo alla traccia; corretto dal punto di vista formale ed elegante nello
stile; è presente coerenza tra gli elementi e sono stabilite relazioni; le idee espresse sono
numerose, esatte e approfondite; il lavoro è personale, con apporto critico e valutazione
completa ed approfondita.
Recupero:
L’attività di recupero innanzi tutto è stata prevista all’interno del curriculum ed è
consistita nell’individuazione dei punti risultati poco chiari e nella successiva spiegazione
attraverso procedure più individualizzate, un ragazzo si è poi giovato del corso di recupero
previsto dalla scuola durante la settimana di interruzione del regolare svolgimento delle
lezioni.
La classe ha ottenuto la possibilità di utilizzare 6 ore nel mese di maggio, fuori dall’orario
curricolare per un potenziamento dello studio in preparazione dell’esame di maturità.
LATINO
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a) gli obiettivi
Conoscenze:
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- la storia della letteratura latina dall’età giulio-claudia, fino agli autori cristiani.
- letture in traduzione e in lingua latina degli autori più rappresentativi
Trimestre (Fedro, Seneca, Lucano, Petronio)
Pentamestre( Quintiliano, Marziale, Giovenale, Tacito, Apuleio, Sant Agostino)
- Competenze:
- porre le questioni letterarie in termini problematici
- saper tradurre un testo latino in lingua italiana
- saper contestualizzare un testo letterario
- cogliere l’importanza e la specificità di ogni autore nello sviluppo della letteratura latina
Capacità:
- individuare i nessi tra la cultura italiana attuale e il pensiero latino.
- saper stabilire confronti tra autori, testi e generi letterari
- saper cogliere i rapporti tra parole latine e parole italiane (etimologie e sviluppi semantici)
b) le metodologie:
Ogni argomento di studio viene introdotto da una lezione (costituita o da un’esposizione
dell’insegnante, o dalla lettura di un testo) nella quale il nuovo argomento viene collegato a
quanto studiato precedentemente ed analizzato per i punti che lo caratterizzano.
Viene data indicazione di lavori di studio e/o di approfondimento da fare a casa. La lezione
inizia, di norma, da parte dell’insegnante con richiesta agli alunni di contributi (dubbi,
approfondimenti) su quanto studiato e prosegue con ulteriori spiegazioni su quanto
eventualmente non capito. Seguono eventuali verifiche individuali (interrogazioni). Pertanto
le forme d’insegnamento utilizzate sono:
- lezioni frontali
- lezione dialogata
- lavori individuali degli studenti
- esercizi di traduzione
- testi (in adozione e consultati)
Giovanna Garbarino, Lorenza Pasquariello “Latina” ed. Paravia
c) le verifiche:
- verifiche scritte (comprensione e traduzione di testi latini in classe e a casa)
- verifiche orali (interrogazioni)
- verifiche scritte (anche sotto forma di test) su testi e/o autori studiati
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d) i recuperi:
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L’attività di recupero è stata innanzi tutto prevista all’interno del curriculum ed è consistita
nell’individuazione dei punti risultati poco chiari e nella successiva spiegazione attraverso
procedure più individualizzate.
e) valutazione :
criteri di valutazione sulla letteratura latina:
- conoscenza degli argomenti
- livelli espositivi (correttezza e chiarezza espositiva; utilizzo di linguaggio idoneo)
- approfondimenti personali
criteri di valutazione sugli autori latini:
- conoscenza degli autori studiati
- conoscenza dei testi latini studiati (lettura, comprensione, traduzione, commento storicoculturale;
linguistico, stilistico e grammaticale)
criteri di valutazione sulle verifiche scritte di traduzione (compiti in classe):
- errori di comprensione
- errori di origine morfosintattica
- errori gravi nell’uso della lingua italiana
- scelte personali e creative nella traduzione italiana
scala di valutazione:
gravemente insufficiente (voto dal 2/10 al 4/10): lo studente non conosce i contenuti
proposti e si esprime in maniera molto scorretta. Nella traduzione fa gravi errori nella
comprensione del testo e mostra di avere conoscenze molto scarse del lessico e della
morfosintassi latina
insufficiente (voto dal 5/10 al 6/10): l’alunno conosce superficialmente i contenuti e/o non
sa collocarli nel contesto storico-culturale adeguato; si esprime con errori ed improprietà e
con un linguaggio scarsamente specifico. Nella traduzione comprende il testo latino nel suo
sviluppo essenziale, ma commette alcuni errori di origine morfosintattica.
sufficiente (voto da 6/10 al 7/10): lo studente conosce i contenuti, anche se non è in grado
di muoversi con sicurezza nella materia (analisi di testi, collegamenti); si esprime comunque
in maniera corretta, ma non sa impostare il discorso in maniera ben organizzata. Nella
traduzione comprende sostanzialmente il testo e lo rende con una traduzione corretta, anche se
poco elaborata.
discreto (voto dal 7/10 all’8/10): lo studente conosce i contenuti studiati e mostra di averli
compresi; sa fare qualche collegamento tra gli argomenti; ha proprietà espositive; ha
sviluppato qualche approfondimento autonomo. Nella traduzione non commette errori di
comprensione ed usa un lessico appropriato.
buono (voto dall’8/10 al 9/10): l’alunno conosce bene i contenuti, sa muoversi con
disinvoltura tra gli argomenti; sa spiegare e commentare i testi letterari; ha sviluppato alcuni
approfondimenti di studio. Nella traduzione dimostra di aver compreso il testo latino e di
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Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
saperlo rendere in buona lingua italiana. Mostra un certo impegno nel personalizzare la
traduzione.
ottimo (voto dal 9/10 al 10/10): lo studente conosce molto bene i contenuti, che espone con
rigore e terminologia appropriata; sa fare collegamenti anche critici; dimostra di aver
sviluppato approfondimenti e riflessioni critiche anche personali. Nella traduzione si muove
con sicurezza sia nel campo della comprensione sia nel campo della versione, che viene
organizzata con consapevoli scelte lessicali e sintattiche di resa italiana.
9. Filosofia e storia
CLASSE : V I
Docente: Alice Barberis
FILOSOFIA E STORIA
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
E LINEE GENERALI DELLA
PROGRAMMAZIONE
RELAZIONE FINALE
La classe lavora con me dall’inizio del triennio.
Dal punto di vista disciplinare il comportamento è sempre stato corretto ma spesso troppo
vivace; tale caratteristica della classe non è andata scemando col tempo e ha spesso rallentato
lo svolgimento del programma e/o interferito con la costanza dell’apprendimento.
L’interesse mostrato per le due discipline è stato vivo e sincero in alcuni studenti, più
strettamente finalizzato al conseguimento del voto in altri.
Nel corso del triennio quasi tutti gli studenti hanno sviluppato capacità di sintesi e di
rielaborazione accettabili, mentre in terza molti prediligevano ancora uno studio
prevalentemente mnemonico.
Per raggiungere il massimo successo formativo e per tener desta l’attenzione di tutti
è stata impostata una didattica guidata e assistita, fatta di costanti spiegazioni molto
dettagliate e di schemi sintetici alla fine di ogni unità didattica. Dunque il riferimento a
documenti e interpretazioni storiografiche è avvenuto per lo più in modo indiretto, sotto forma
di citazioni o di sintesi da me proposte (ad es. una rassegna delle interpretazioni storiografiche
del fascismo) ad integrazione della mera esposizione dei fatti. La lettura di documenti e brani
di storiografia è sempre stata consigliata e mai imposta come obbligo, perciò non ha mai
costituito condizione indispensabile per ottenere una valutazione sufficiente. Tuttavia gli
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Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
studenti che hanno dimostrato di aver attinto alle fonti consigliate e di aver imparato a citarle
spontaneamente in modo pertinente sono stati premiati con valutazioni più alte.
In filosofia, visto lo scarso gradimento del libro di testo in adozione (Cioffi, Luppi,
Vigorelli,
Zanette, I filosofi e le idee, Bruno Mondadori) si è utilizzato il più sintetico e didascalico
Abbagnano-Fornero, Le basi del pensiero, vol 2 e 3, ediz. Paravia, spesso integrato con
appunti forniti dall’insegnante. La lettura dei testi si è limitata ad un'opera breve di Freud, (Il
disagio della civiltà) autore particolarmente gradito agli studenti.
Per storia il manuale in adozione (De Bernardi, Guarracino, I saperi della storia, Bruno
Mondadori), a cui farò riferimento per il dettaglio del programma, è stato utilizzato solo da
una parte della classe, mentre alcuni studenti hanno preferito il più semplice Giardina,
Sabbatucci, Vidotto, Il Manuale, vol.3, Laterza.
Ridimensionando in parte gli obiettivi del dipartimento ( fatti salvi i contenuti) si è giunti
così a risultati soddisfacenti. Una minoranza di studenti ha acquisito almeno una onesta
conoscenza manualistica, anche se non critica, degli argomenti proposti e un accettabile
linguaggio specifico.
Un buon gruppo sa anche operare collegamenti se guidato e almeno 6 hanno raggiunto una
sicura padronanza degli argomenti e mostrano capacità critiche e di rielaborazione personale.
Fin dallo scorso anno scolastico sono stati proposti temi storici e saggi brevi di carattere
storico in collaborazione con la collega di Lettere. Gli studenti hanno perciò sperimentato più
volte queste tipologie di prova scritta e 3-4 di loro vi si sono specializzati con profitto.
Milano, 15 maggio 2012 Alice Barberis
Obiettivi generali
PROGRAMMAZIONE
STORIA
1. Far acquisire una più matura consapevolezza dei problemi che contrassegnano la realtà
contemporanea attraverso la conoscenza del passato e la riflessione critica su di esso.
2 Promuovere, di conseguenza, la partecipazione e l’impegno nella società civile come
diritto- dovere che a ciascuno compete in qualità sia di uomo che di cittadino.
3. Educare al confronto culturale ed ideologico, superando chiusure settarie ed
atteggiamenti intolleranti.
4. Abituare ad avvertire la complessità dei problemi e la pluralità dei punti di vista
possibili, esercitando il rigore nell’indagine e la serenità nelle valutazioni.
5. L’Educazione civica non verrà svolta come materia a sé stante, ma verrà curata
attraverso la puntuale attenzione, nella trattazione storica, agli aspetti civici in generale e
costituzionali in
particolare.
18

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Obiettivi specifici per la classe quinta
1. Conoscenza dei principali eventi storici e delle caratteristiche fondamentali delle epoche
affrontate, considerate dal punto di vista culturale, economico, politico, sociale e religioso.
2. Comprensione dei fondamenti istituzionali della vita civile, sociale e politica, operando
analogie e confronti.
3. Conoscenza dei principali problemi storiografici.
4. Affinamento e perfezionamento delle competenze relative a:
A. esposizione logico-consequenziale con l’utilizzo di un linguaggio specifico.
B. individuazione di connessioni possibili all’interno delle problematiche affrontate.
C. analisi e sintesi di documenti e testi critici.
5. Affinamento delle capacità critiche e di rielaborazione autonome
N.B. Le competenze relative ai punti 3 , 4.C e 5 sono state richieste per ottenere una
valutazione da 8 in su.
Metodologia didattica
Il dialogo educativo è stato impostato in modo da:
1. Evitare la dispersione nozionistica fine a se stessa, evidenziando piuttosto le strutture
(economiche, sociali, politiche, culturali) entro cui collocare fatti e vicende storiche.
2. Trarre spunto dallo studio del passato per individuare ed analizzare problemi che si
riscontrano nella realtà attuale.
3. Proporre lo studio disciplinare in chiave prevalentemente europea, con riferimento il più
possibile funzionale al ruolo dell’Europa nella storia mondiale, dando in essa spazio
allo specifico delle vicende italiane.
4. Prospettare la storia in chiave storiografica, cioè non solo come successione di fatti
accertati nella loro oggettività, ma anche come interpretazione e spiegazione di essi,
raggiungendo conclusioni non univoche né definitive.
5. Privilegiare le conoscenze relative alla struttura sociale, economica e politica dei periodi
trattati ridimensionando la storia degli eventi diplomatico-militari.
Strumenti utilizzati
a) Lezioni frontali e/o interattive
19

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
b) Lettura saltuaria di brevi passi storiografici, sia proposti dal libro di testo, sia di altra
provenienza
c) Discussione su particolari tematiche emerse nello svolgimento del programma o
proposte dagli studenti
d) Organizzazione, quando possibile, di lavori a carattere interdisciplinare
e) Utilizzo, oltre al libro di testo, di altri materiali in fotocopia, di sussidi multimediali,
conferenze, spettacoli
Verifiche
Si è fatto ricorso a :
1) Colloqui
2) Questionari (aperti e/o chiusi)
3) Relazioni (orali e scritte)
4) Temi
Interventi di recupero
In itinere. Frequenti momenti di ripasso con preparazione di schemi e mappe concettuali
alla lavagna.
Criteri di valutazione comuni per Storia e Filosofia
Gli elementi di valutazione sono stati individuati all’interno dei seguenti parametri :
1. Conoscenza e comprensione dei contenuti.
2. Capacità espositiva e proprietà di linguaggio.
3. Capacità logiche.
4. Capacità critiche e di rielaborazione personale
Il comportamento di ciascun allievo è stato considerato per il computo della valutazione
complessiva del primo e del secondo quadrimestre sulla base dei seguenti parametri:
1. Impegno ed attenzione
2. Interesse e partecipazione
3. Costanza e continuità nello studio e nel lavoro scolastico
20

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
4. Volontà e determinazione nel raggiungimento degli obiettivi
5. Puntualità e rispetto degli impegni
I livelli valutativi, riferiti ai parametri sopra indicati, sono stati i seguenti:
2 rifiuto di rispondere o verifica in bianco
3-4 gravemente insufficiente.
5 Insufficiente
6 Sufficiente
7 Discreto
8 Buono
9 Ottimo
10 Eccellente
Analizzando ciascun parametro fondamentale nei diversi livelli valutativi abbiamo quindi
la seguente tabella:
2
3-4
5
°86
7
CONOSCENZE CAPACITÀ
ESPOSITIVE
rifiuta la verifica
o dà prova di non
conoscere affatto
i contenuti di base
presenta gravi e
diffuse lacune nella
conoscenza dei
contenuti di
base
presenta diverse
lacune o incertezze
nei contenuti di base
conosce i
contenuti di base nelle
linee
fondamentali, pur
con qualche
incertezza
conosce in modo
sicuro i contenuti di
base e si orienta
non riesce in
alcun modo ad
esprimere
concetti ed
argomentazioni
si esprime a
fatica e in modo non
appropriato
pur venendo
orientato, si esprime
con linguaggio non
molto
appropriato
riesce ad
esprimersi in
forma abbastanza
precisa
sa esprimersi in
modo accurato, con
una certa
21
CAPACITÀ
LOGICHE
non riesce affatto
a cogliere i nessi
logici e ad
argomentare in
modo coerente
incontra
significative
difficoltà nel
collegare
logicamente i
contenuti di base
se indirizzato,
riesce ad
argomentare e a
cogliere nessi
logici, ma in
modo ancora incerto.
dimostra una certa
capacità
argomentativa e
logica, pur con
qualche incertezza
sa effettuare
opportuni
collegamenti
CRITICA E
RIELABORAZIONE
è totalmente
incapace di rielaborare
criticamente i
contenuti.
incontra significative
difficoltà a porsi in
modo critico di fronte ai
contenuti appresi.
|ch non riesce aä
esprimere un giudizio
critico verso i contenuti
appresi
fs24
se indirizzato, riesce
ad articolare
connessioni tematiche
dimostra di
possedere una minima
autonomia di giudizio

8
9-10
Obiettivi generali
Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
anche nella
conoscenza degli
aspetti non
fondamentali
ha una visione
chiara e organica
delle problematiche
affrontate
ha una visione
chiara, organica e
approfondita delle
problematiche,
che ha integrato
anche con contributi
personali
autonomia
sa esprimersi in
modo autonomo,
usando un
linguaggio fluente
e appropriato
sa esprimersi in
modo autonomo,
usando un
linguaggio
fluente e appropriato
e adattando in modo
personale e critico la
scelta dei
termini ai diversi
contenuti
Filosofia
22
logico-
argomentativi
affronta in modo
autonomo le
problematiche
evidenziandone la
struttura logica
ed esponendone gli
aspetti con rigore
argomentativo
sa affrontare con
sicurezza e rigore
logico qualunque
problema
proposto
è in grado di
formulare in modo
autonomo valutazioni
critiche anche semplici
rivela un
apprendimento ricco di
riflessione autonoma
ed una costante
rielaborazione critica dei
contenuti assimilati,
grazie ad
approfondimenti.
1. Far acquisire un atteggiamento criticamente consapevole nei confronti del reale, ottenuto
con l’analisi e la giustificazione razionale.
2. Abituare a considerare il dubbio come atteggiamento mentale positivo; educare al
ragionamento corretto e alle tecniche argomentative.
3. Disporre alla riflessione sul senso dell'esistenza e stimolare alla formazione di un
atteggiamento responsabile nei confronti di se stessi e degli altri.
4. Educare al dialogo e al confronto con sensibilità e posizioni culturali diverse da quella di
appartenenza quali elementi di crescita e di maturazione di una personalità autonoma ed
equilibrata e alla convivenza in una pluralità di punti di vista.
5. Acquisizione progressiva del carattere storico della riflessione filosofica.
6. Acquisizione progressiva del ruolo fondativo dei principali concetti filosofici e nel
contempo della loro problematicità.
Obiettivi specifici per la classe quinta
1. Perfezionamento del metodo di studio per abituare gli allievi alla ricerca personale.

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
2. Conoscenza delle problematiche fondamentali relative ai filosofi affrontati.
3. Affinamento delle competenze relative ai seguenti punti :
A affrontare un testo filosofico, cogliendone i concetti chiave e comprendendone il
linguaggio specifico,
B esporre in modo logico e consequenziale i contenuti appresi.
C saper stabilire connessioni logiche all’interno delle problematiche acquisite.
4. Capacità di discutere le teorie filosofiche esprimendo anche proprie valutazioni,
attraverso la rielaborazione personale.
5. Capacità di cogliere linee di continuità e rottura nello svolgimento del pensiero
filosofico, anche in relazione ad altri ambiti del sapere.
6. Affinamento dell’uso del linguaggio specifico.
Metodi e strumenti didattici
Il dialogo educativo è stato impostato in modo da:
1. Evitare un eccessivo nozionismo e tecnicismo.
2. Proporre uno studio del pensiero filosofico inteso come continuo sforzo di dare risposte
a problemi fondativi, riemergenti in ogni epoca in forma rinnovata.
3. Stimolare la riflessione critica e personale sui temi affrontati.
A questo scopo, si è fatto ricorso a:
a) Lezioni frontali e/o interattive
b) Lettura e commento dei testi filosofici (raramente)
c) Proposta di ricerche individuali o di gruppo
d) Discussione su particolari tematiche emerse nello svolgimento del programma o
proposte dagli studenti
e) Progetti d’istituto e proposte culturali esterne
f) Utilizzo, oltre al libro di testo, di altri materiali in fotocopia, conferenze, spettacoli
Verifiche
Si è fatto ricorso a :
1. Colloqui
2. Questionari (aperti e/o chiusi)
3. Relazioni (orali e scritte)
Interventi di recupero
In itinere. Frequente ricorso a momenti di ripasso, a schemi e mappe concettuali.
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Comuni a Storia, vedi sopra.
Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Criteri di valutazione
FILOSOFIA
ELENCO DEGLI ARGOMENTI SVOLTI (PROGRAMMA FINALE) a.s. 011/2012
----La critica del giudizio di Kant: scopo generale dell’opera; giudizi estetici (bello e
sublime) e teleologici; valore euristico del giudizio teleologico nella scienza
----Introduzione generale al Romanticismo e alla sua espressione filosofica, l’Idealismo
----Cenni riguardo al dibattito sulla cosa in sé
----Cenni sull’idealismo etico di Fichte e su quello estetico di Schelling (senza perdersi in
tecnicismi), finalizzati alla comprensione del pensiero di Hegel e alle diverse modalità di
approccio all'Assoluto dei tre filosofi. Cenni sulla filosofia della natura di Schelling come
esempio tipico di concezione romantica della natura.
.― Hegel: i capisaldi del sistema; la dialettica triadica; il rapporto con il Romanticismo, con
l’Illuminismo, con il pensiero di Kant, Fichte e Schelling; la Fenomenologia dello Spirito (fino
all'Autocoscienza); la partizione del Sistema e il ruolo in esso occupato dalla Logica e dalla Filosofia
della natura, affrontate nel loro significato generale e non nel dettaglio delle triadi); la Filosofia dello
Spirito con particolare riferimento allo Spirito oggettivo; la concezione hegeliana dello Stato; la
Filosofia della Storia; lo Spirito assoluto: arte, religione e filosofia, tre approcci diversi e sempre più
adeguati all'Assoluto
― La reazione antihegeliana:
--- Schopenhauer: il rapporto con la filosofia kantiana e le altre fonti; la Volontà di vivere
come cosa in sé e le sue caratteristiche; necessità di individuazione della volontà di vivere e
sue conseguenze; il pessimismo; l'accesso alla volontà di vivere; le vie di fuga dalla Volontà
di vivere e dal dolore e l'approdo rinunciatario della filosofia di Schopenhauer
― Cenni su Kierkegaard: le critiche ad Hegel; possibilità, libertà e angoscia; il singolo; la
disperazione e la malattia mortale; i tre stadi dell'esistenza; la vera fede come scandalo e
paradosso; la vera morale
24

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
― La critica alla religione e l’umanismo naturalistico di Feuerbach: il capovolgimento dei
rapporti di predicazione, difetto comune alla filosofia hegeliana e alla religione; l'alienazione
e il suo superamento sul piano della critica filosofica; l'umanismo naturalistico
― Marx:: il rapporto con il pensiero di Hegel e Feuerbach; la critica alle ideologie e agli
economisti classici e ai socialismi non scientifici; il materialismo storico; il Capitale e le
contraddizioni del modo di produzione capitalistico; la dittatura del proletariato e la società
comunista
― Cenni sul Positivismo in generale, sul pensiero di Comte (legge dei tre stadi,
classificazione delle scienze, sociologia) e sul Positivismo evoluzionistico di Spencer: affinità
o differenze con il pensiero di Kant e le teorie di Darwin; i risvolti ottimistici
dell'evoluzionismo applicato alla politica e alla sociologia.
La reazione al positivismo:
― Nietzsche: apollineo e dionisiaco; l'eccesso di storia e l'oblio; le bugie di sopravvivenza;
nichilismo passivo e nichilismo attivo; la “morte di dio”; la trasvalutazione dei valori; la
volontà di potenza; il Super Uomo; l'amor fati e l'eterno ritorno; la genealogia della morale.
― Bergson: la duplice definizione della sua filosofia: “intuizionismo” e “spiritualismo
evoluzionistico”; l'antiriduzionismo; durata e tempo della scienza; lo slancio vitale e le sue
modalità di esplicazione; istinto e intelligenza; l'intuizione e il suo ruolo fondamentale nella
metafisica, nelle scienze della vita e nella psicologia; società statiche e società dinamiche;
religioni statiche e religioni dinamiche
― Freud: dai primi studi sull'isteria alla psicanalisi; l'interpretazione dei sogni; lapsus e
sintomi nevrotici; una nuova concezione della sessualità e il concetto di “libido”; la sessualità
infantile; dalla prima alla seconda topica della psiche; i concetti di transfert, rimozione ,
sublimazione; il Super Io e lo strutturarsi della coscienza morale; il disagio della civiltà: Eros
e Thanatos.
--- Cenni sui principali problemi affrontati dall'Epistemologia del Novecento (criterio di
demarcazione, andamento del progresso scientifico, problema euristico), con particolare
riferimento al falsificazionismo di Popper e alle sue conseguenze in campo sociologico;
qualche riferimento ai paradigmi di Kuhn e alla nozione di Rivoluzione scientifica,
all'epistemologia anarchica di Feyerabend.
Lettura integrale dell'opera di S. Freud, Il disagio della civiltà, edizione a piacere
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Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Libro di testo utilizzato: Abbagnano-Fornero, Le basi del pensiero, vol.2,3, Paravia
STORIA
ELENCO DEGLI ARGOMENTI SVOLTI (PROGRAMMA FINALE)
a.s.2011/2012
― I problemi dell'unificazione italiana e la politica della Destra storica
― La politica della Sinistra storica, vista nei suoi elementi di contrapposizione e di
continuità con quella della Destra
― Cenni su: unificazione tedesca, politica del Bismarck e nuovo corso della Germania di
Guglielmo II
--- La guerra di Secessione negli Stati Uniti d’America: cause e conseguenze
― Imperialismo: cause e conseguenze (senza entrare nel dettaglio delle rispettive
conquiste); seconda Rivoluzione industriale; economia e società alle soglie del XX secolo: la
società di massa
― L’età crispina e la crisi di fine secolo in Italia
― L’età giolittiana
― La I Guerra mondiale: cause, andamento e conseguenze (esclusi gli aspetti tatticomilitari);
la Conferenza di Parigi e la pace punitiva imposta alla Germania
― La Russia dalla emancipazione dei servi della gleba alla rivoluzione del 1905.
― La Rivoluzione russa: Guerra civile, comunismo di guerra, NEP ed economia
pianificata in URSS
― L’età staliniana
― I problemi del primo dopoguerra in Italia
― L’avvento del fascismo in Italia
― La politica fascista
― La Repubblica di Weimar e i suoi fattori di debolezza
― La crisi del ’29 e il New Deal di Roosevelt
― Il nazionalsocialismo.
― L’antisemitismo e la Shoah
― L’Europa verso la II Guerra mondiale
― La guerra di Spagna
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Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
― La II Guerra Mondiale: cause e andamento, con particolare riferimento alla situazione
italiana.
--- La Resistenza. Le Foibe
--- Le trattative di pace; la nascita dell’ONU; gli accordi di Bretton Woods; la divisione
della Germania; il processo di Norimberga
--- Il bipolarismo e la Guerra fredda; la dottrina Truman; il piano Marshall; l’URSS e
l’instaurazione delle “democrazie popolari”; il deviazionismo di Tito; Patto Atlantico e Patto
di Varsavia; il maccartismo; la Guerra di Corea; la breve parentesi di distensione con
Kruscev; i fatti d’Ungheria; cenni sulla situazione politico-economica di Francia, Germania e
Gran Bretagna dopo la fine della guerra; i presupposti per l'integrazione europea e il trattato di
Roma
--- Cenni sulla storia della Cina dall'inizio del XX secolo alla nascita della Repubblica
Popolare Cinese
--- Alcuni aspetti della decolonizzazione: la nascita dello Stato di Israele, l’indipendenza
dell’India, la guerra d’Algeria, la Rivoluzione a Cuba e i rapporti con gli USA fino alla
soluzione della crisi dei missili; la guerra del Vietnam.
― Il secondo dopoguerra in Italia e la nascita della Costituzione Italiana
--- Cenni sulla storia italiana dagli anni del centrismo fino all’assassinio di Aldo Moro
Libro di testo in adozione (riguardo al testo usato, vedi relazione sulla classe):
De Bernardi-Guarracino, I saperi della storia, Ediz. Bruno Mondadori,
vol. 2 tomo B, vol.3, tomi A,B
Vol. 2, tomo B, capitoli 15, 16 (paragrafi 1,2,3,6 ), 17, 18, 19 (sintesi estrema), 20.
Vol. 3 tomo A, capitoli:
1, 2, 3, 4 (sintesi estrema), 5 (paragrafo 3), 6, 7, 8, 9, 10 (paragrafo 1), 11 (sintesi estrema)
12 sintesi estrema)
Vol. 3 tomo B, capitoli:
13, 14 (solo paragrafi 1 e 2), 15, 17 (paragrafi 1-2 escluso il discorso su Cuba e sulla prima
guerra indocinese) 19, 21 (solo paragrafo 4, fino all’assassinio di Moro)
EDUCAZIONE CIVICA
La disciplina non ha ricevuto una trattazione separata. Numerosi argomenti di educazione
civica (divisione dei poteri, sistemi elettorali, modalità di tassazione, diritti civili,
emancipazione femminile, formazione delle leggi ecc) sono stati affrontati sempre in
riferimento a o ad integrazione di argomenti di storia.
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10. Inglese
Classe 5^sezione I
Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Docente: Prof.ssa Tatiana Paglialonga
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
E LINEE GENERALI DELLA
PROGRAMMAZIONE
DIDATTICA
Il percorso didattico con la classe è stato avviato e si è sviluppato nel corso del presente
anno scolastico.
Dal punto di vista disciplinare, nonostante la vivacità dimostrata, il comportamento degli
studenti è sempre stato corretto, talvolta, tuttavia è mancata la costanza nell’apprendimento.
Alcuni alunni hanno dimostrato un sincero interesse per la disciplina; altri invece si sono
limitati ad un interesse più strettamente finalizzato al conseguimento del voto.
Quasi tutti gli studenti hanno sviluppato capacità di sintesi e di rielaborazione accettabili,
tuttavia, per alcuni lo studio è stato prevalentemente mnemonico.
Per raggiungere il massimo successo formativo e per coinvolgere tutti gli studenti è stata
impostata una didattica guidata e assistita, fatta di costanti spiegazioni molto dettagliate e di
mappe concettuali. Si è fatto ricorso, talvolta, a delle lezioni in Power Point su generi e autori
come materiale di riepilogo e come supporto alla spiegazione. Le diapositive si sono rivelate
molto utili in quanto schematiche e semplici in modo da facilitare la memorizzazione dei
concetti chiave da parte degli studenti.
Si è, inoltre, approfondito lo studio di taluni autori ricorrendo all’ausilio di materiale
reperito in rete e nel caso dei War Poets, ad esempio, si è ricorsi alla visione del video delle
poesie analizzate per rendere più efficace la comprensione e l’analisi delle stesse.
Gli studenti sono stati invitati a lavorare direttamente sui testi, tramite le analisi visive,
identificando le diverse caratteristiche stilistiche e lessicali dei brani proposti.
La classe ha, inoltre, assistito allo spettacolo The Importance of Being Earnest messo in
scena dalla compagnia Palketto Stage presso il Teatro Carcano e si è dimostrata molto
partecipe e coinvolta.
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Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Sono stati visti ed analizzati i seguenti film in lingua: Cast Away, Wuthering Heights, The
Hours e Animal Farm.
In definitiva i risultati sono soddisfacenti sebbene una minoranza di studenti sia rimasta
ancorata all’aspetto prettamente nozionistico, sfuggendo ad approfondimenti critici. Una parte
della classe si è dimostrata in grado di operare opportuni collegamenti logici tra autori di
epoche differenti e almeno sei studenti hanno raggiunto una sicura padronanza degli
argomenti e mostrano capacità critiche e di rielaborazione personale.
Obiettivi Formativi
PROGRAMMAZIONE
I programmi ministeriali per la classe quinta, in accordo con le esigenze culturali degli allievi,
indicano come irrinunciabile per un apprendimento funzionale alla conoscenza della realtà
umana, sociale e culturale la ridefinizione degli atteggiamenti nei confronti del diverso da sé
attraverso:
-il raggiungere la consapevolezza della lingua come strumento specifico, con un proprio
codice convenzionale circoscritto;
-il saper cogliere il valore strumentale della lingua e la sua interdipendenza con altre
discipline;
-l’appropriarsi del fatto che usare una lingua significa coniugare tutte le abilità specifiche
cognitive, strutturali, funzionali e culturali in un’integrazione continua.
Per quel che riguarda gli obiettivi delle lezioni di letteratura essi si identificano nel
seguente modo:
-capacità di decodificare un testo letterario e di interpretarlo, cogliendo le caratteristiche
dei codici espressivi operanti in letteratura e acquisendo competenza autonoma di lettura;
-capacità di inquadrare storicamente l'autore e la sua opera e di collegarlo e confrontarlo
con autori diversi;
-capacità di confrontare e di individuare differenze e analogie tra la cultura e la letteratura del
paese di cui si studia la lingua e quelle di altre aree linguistiche.
Metodi
La lingua anche in ambito letterario è stata acquisita in modo operativo, facendo svolgere
allo studente attività o compiti specifici in cui la lingua è stata usata come strumento e non
come fine immediato dell’apprendimento.
Per ciò che attiene le lezioni di letteratura, queste sono state svolte secondo un approccio
storico- cronologico, cercando ove possibile collegamenti con i programmi di letteratura
italiana, storia, filosofia e storia dell'arte. Sono stati svolti, inoltre, esercizi di lettura, di
ascolto, di analisi testuale. Gli studenti sono stati stimolati a porre domande, a rispondere in
lingua straniera, a prendere appunti, scrivere relazioni e riassunti. Particolare cura è stata
rivolta alla puntualità e alla precisione nell'esecuzione dei lavori.
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Contenuti
Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Lo svolgimento del programma di letteratura ha seguito lo sviluppo storico-cronologico e
cioè ha affrontato la letteratura del 19° e 20° secolo attraverso l'analisi di brani tratti da opere
degli autori ritenuti più significativi e lo studio delle principali correnti letterarie. Si è ritenuto
opportuno modificare le linee programmatiche in riferimento allo studio di J. Austen,
sostituito con quello di due autori inizialmente non previsti: I.Rosenberg e S. Sassoon. È stata
proposta, inoltre, la lettura di due testi integrali di autori in programma : The Importance of
Being Earnest e Animal Farm.
Valutazione
Le prove orali sono state due nel trimestre e due nel pentamestre e si è tenuto conto,
relativamente ai programmi di letteratura, oltre che dei criteri presi in considerazione per le
prove orali del biennio anche di quanto segue:
- la capacità di decodificare e interpretare i testi letterari
- la completezza della conoscenza dei contenuti storico-letterari
- la capacità di cogliere analogie e differenze tra i singoli autori, le correnti letterarie, le
letterature dei vari paesi
- l'efficacia espositiva.
Gli stessi criteri sono stati presi in considerazione per le prove scritte, due nel trimestre e
tre nel pentamestre, che sono state: composizioni, analisi testuali, questionari, verifiche di
carattere linguistico su brani letterari e simulazioni di terza prova. Le date e gli argomenti
delle verifiche sono stati comunicati agli studenti con congruo anticipo.
Tutti gli elaborati scritti sono stati corretti e valutati dall'insegnante e quindi commentati e
controllati con la classe; sono state garantite la massima trasparenza sui criteri di valutazione
e la possibilità di prendere visione degli elaborati stessi da parte delle famiglie.
Recupero
Si è ritenuto opportuno, al bisogno, assegnare esercizi specifici o letture extra riguardanti
gli argomenti nei quali gli studenti hanno conseguito ripetute valutazioni insufficienti. Sono
state previste forme di recupero in itinere che hanno momentaneamente interrotto lo
svolgimento del programma per colmare le lacune degli studenti e sono state svolte delle
verifiche di recupero sia scritte che orali.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE prove scritte
N
ullo
1 -
Gra
v.ins
3
Dec.in
suff.
4 - 5 -
BASSO
c.
30
Insuffi
7 –
MEDIO
Non
del tutto
9
Suff
ic.
o
ALTO
Buon
11 –
Ottimo
14 - 15

Pertinenza
alle
Richieste
aderenza
all’argomento,
alla tipologia di
testo:
- Traccia
- Lunghezza
- Registro
- Esaurimento
quesiti
Percorso
lineare e
logicamente
coerente
Chiarezza
nell’articolazione
dei pensieri, uso
corretto dei
connettivi
Conoscenze
informazioni,
documentazione,
contestualizzazion
e
Competenza
linguistica
correttezza
sintattica,
ortografica,
lessicale,
punteggiatura
Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
2 6 8 Suff. 10 12
13
Rispos
ta vaga,
generica o
contraddit
o-
ria
Incom
pleta e/o
superficia
le
Concet Percor
ti so
framment incoerent
ari e e e poco
contraddit
-
organico
tori
Scarse
o non
pertinenti
Sintass
i confusa,
con gravi
errori
ortografic
i e
grammati
cali
Scarse
e/o
approssim
a-tive
Lingua
ggio non
corret- to
e poco
scorrevol
e
31
Non
del tutto
pertine
nte
Senza
gravi
incoerenz
e
Superfi
ciali
Lingua
ggio
semplific
ato
e
ripetitivo
non
sempre
corretto
Pert
inente
Lin
eare
Cor
rette
anche
se non
appro-
fon
dite
Lin
guaggi
o
abbast
anza
corrett
o ma
con
risorse
lessical
i
limitat
e
Svilu
ppo
degli
aspetti
fondam
entali
Logi
co e/o
articolat
o
Corr
ette e
pertinen
ti
Ling
uag-gio
scorrevole,
con
varie
scelte
lessicali
Svilup
po
completo
Logico
e ben
articolato
Approf
on-dite
con
selezione
delle
informazi
o-ni
Compe
tenza
linguistica
con
registro
alto e
differenzi
ato

Capacità
complesse
Originalità,
personalità,
approfondimenti,
giudizi critici
punti
15
punti
10
-2
-2
1
1
Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
3 4 5 6 7 8 9 1
0
3 31
/2
4 41
/2
GRIGLIA DI VALUTAZIONE prove orali
Supersegmental aspects (1-3)
Pronunciation
Intonation
Fluency
Grammar (1-3)
Structures
Vocabulary
Contents/Topics (1-4)
Memorization
Partial knowledge
Global knowledge
Personal revision
11. Matematica e fisica
5 5+ 51
/2
32
6 61/
2
RELAZIONE DIDATTICA di MATEMATICA E FISICA
Tend
enza
all’orga
-
nizzazio
-ne
personal
e
11 12 1
3
2
7|71/
Parteci
pazione
personale
e critica
alle tesi
proposte
14 15
8 9 10
La classe si presenta eterogenea dal punto di vista della preparazione e del raggiungimento degli obiettivi
disciplinari sia in matematica sia in fisica. Tale caratteristica è in parte dovuta al fatto che nel corso del triennio
si sono aggiunti alunni provenienti da altre classi con percorsi differenti. Gli alunni sono dotati in generale di

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
buone capacità anche se uno studio frammentario e concentrato nel periodo precedente le verifiche non ha
permesso loro di esprimere meglio le loro doti. Nell’ultima parte dell’anno gli alunni hanno seguito un corso di
approfondimento propedeutico alla preparazione alla seconda prova.
OBIETTIVI DEL DIPARTIMENTO DI MATEMATICA E FISICA PER LA CLASSE
QUINTA
MATEMATICA
competenze
1. saper utilizzare correttamente il linguaggio matematico
2. saper applicare le definizioni introdotte per individuare se un determinato ente matematico
soddisfa o no alla definizione
3. saper verificare se, in una data situazione, sono o meno soddisfatte le ipotesi di un teorema
4. saper utilizzare con rigore gli strumenti operativi e gli algoritmi propri dell’analisi matematica
1. capacità
1. utilizzare contemporaneamente differenti strumenti operativi e di sintetizzarne le conclusioni,
con particolare riferimento allo studio di funzioni e ai problemi di massimo e minimo.
2. scegliere tra diversi metodi di soluzione, il più opportuno
3. controllare la correttezza e la coerenza dei risultati ottenuti
4. analizzare un problema evidenziandone gli elementi significativi ai fini della soluzione
metodologia
L’introduzione di ogni argomento si articola nelle seguenti fasi :
1. spiegazione
2. esemplificazioni
3. correlazioni con argomenti precedenti
4. generalizzazioni
5. esercizi con diversi metodi di risoluzione
6. verifica
7. eventuale ritorno a passaggi precedenti in relazione ai risultati della verifica
Nell'esposizione degli argomenti si utilizzano molto gli esempi in modo da facilitare la comprensione
dei concetti, senza tuttavia trascurare una successiva enunciazione rigorosa, precisa e generale delle
questioni trattate. I nuovi argomenti vengono introdotti solo quando la maggior parte degli allievi
dimostra di avere capito e assimilato la precedente parte di programma, compatibilmente con i tempi
previsti per la trattazione dei programmi ministeriali. Si pone una costante attenzione nel correlare gli
argomenti, trovando tutti i possibili nessi e le analogie con parti precedentemente introdotte od anche
con materie affini o diverse. Viene proposta la risoluzione degli esercizi con più metodi valutandone
le differenze ed i costi in termini di procedimento più o meno lungo, calcolo più o meno facile,
33

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
eleganza formale. Vengono effettuate verifiche scritte e orali; quelle orali essenzialmente su
argomenti di carattere teorico, quelle scritte di tipo vario: esercizi di applicazione della teoria,
problemi, brevi domande teoriche. Le verifiche scritte vengono svolte solo su argomenti trattati in
classe; la verifica di abilità di livello elevato che richiedono apporti originali da parte degli studenti
verranno proposte come parti facoltative. Nella presentazione degli argomenti si procede dal
semplice al complesso, stimolando il senso critico e dedicando alle parti più complesse uno spazio
che dipende dal livello della classe. Si tende il più possibile a rispettare i ritmi di crescita e i tempi di
apprendimento degli studenti; gestire la diversità di comprensione e acquisizione dei contenuti non è
facile, ma certamente educa ciascuno alla tolleranza, alla civile convivenza e alla collaborazione
reciproca.
criteri di valutazione

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
utilizzare il concetto di campo sia come modello fisico che come strumento per una analisi dei
fenomeni elettromagnetici
cogliere analogie tra differenti situazioni
saper riconoscere limiti e successi di queste teorie
saper esporre correttamente i concetti appresi
saper utilizzare le leggi fisiche considerate per fare previsioni sull’evoluzione di sistemi a livello:
a) sia elementare e trattato in precedenza, sia complesso e trattato in precedenza
b) sia elementare ma non trattato in precedenza, sia complesso ma non trattato in precedenza
distinguere le leggi di carattere deterministico da quelle di carattere probabilistico
criteri di valutazione

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
• acquisizione di responsabilità, attraverso l'accettazione di regole di comportamento
concordate con l'insegnante, sia relativamente alla gestione delle relazioni in classe e in
laboratorio, sia per quanto attiene le modalità di studio e di apprendimento,
• accettazione del confronto e della collaborazione tra le parti, nel rispetto delle
relazioni interpersonali e delle regole della convivenza civile,
• capacità di assolvere i propri doveri e di esercitare i propri diritti consapevolmente,
• capacità di conoscersi e di autovalutarsi.
OBIETTIVI COGNITIVI:
* conoscenza e comprensione delle tematiche disciplinari,
* capacità di integrare le conoscenze chimico-biologiche con quelle più generali dei
fenomeni naturali,
* completamento di un adeguato bagaglio di conoscenze delle scienze per una
interpretazione critica delle problematiche che vengono proposte dal "quotidiano",
* ampliamento del linguaggio tecnico-scientifico,
* comprensione di testi scientifici sia divulgativi che specialistici.
CONTENUTI, OBIETTIVI DIDATTICI E TEMPI:
MODULO 1
L'EVOLUZIONE Tempi
ottobre /novembre
Contenuti
Unità didattiche Obiettivi didattici
U.D. 1/1
Le teorie evolutive prima di Darwin.
Lo sviluppo della teoria di Darwin.
- Cogliere l'importanza degli scienziati che hanno avuto un ruolo nello sviluppo della teoria
evolutiva.
- Tracciare le linee storiche dello sviluppo della teoria dell'evoluzione di Darwin.
- Comprendere l'importanza della variabilità e della selezione naturale come punti
fondamentali della teoria darwiniana.
- Distinguere tra selezione naturale e selezione artificiale.
U.D.1/2
Genetica delle popolazioni e fattori evolutivi.
Speciazione ed estinzione.
Le moderne teorie evolutive.
- Conoscere le basi genetiche dell'evoluzione.
- Comprendere come i diversi fattori modificano l'equilibrio di Hardy-Weinberg,
determinando l'evoluzione di una specie.
- Conoscere i modelli evolutivi.
- Conoscere le moderne teorie evolutive della neosintesi darwiniana e degli equilibri
intermittenti.
MODULO 2
I PROCESSI ENDOGENI DELLA TERRA Tempi
novembre / febbraio
Contenuti
36

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Unità didattiche Obiettivi didattici
U.D. 2/1
Lo stato solido cristallino, i minerali e le loro proprietà.Le rocce ed i processi litogenetici.
Le rocce magmatiche: struttura, composizione, classificazione e genesi delle rocce
magmatiche intrusive ed effusive. Origine dei magmi.
Le rocce sedimentarie: struttura, composizione e genesi.
Le rocce metamorfiche ed il processo metamorfico. Il ciclo litogenetico.
Giacitura e deformazioni delle rocce.
- Definire che cos'è una roccia e che cos'è un minerale e conoscerne le proprietà.
- Saper riconoscere e classificare le rocce in base alla loro origine.
- Descrivere il ciclo litogenetico.
- Comprendere il concetto di facies e conoscere le principali facies sedimentarie.
- Comprendere il ruolo dei vari fattori che influenzano il comportamento plastico o clastico di
una roccia.
U.D. 2/2
Giaciture intrusive delle rocce magmatiche.
Il vulcanismo: edifici vulcanici, tipi di eruzione e prodotti lavici.
Le manifestazioni postvulcaniche.
Distribuzione geografica dei vulcani.
- Saper correlare i vari tipi di magma al tipo di attività vulcanica, di eruzione, di prodotti e di
struttura del vulcano.
- Conoscere la storia dei principali vulcani italiani, in particolare del Vesuvio e dell’Etna.
U.D. 2/3
Natura ed origine dei terremoti. Le onde sismiche e la loro propagazione. Magnitudo e
intensità del terremoto. Previsione e prevenzione dal terremoto. Distribuzione geografica delle
aree sismiche.
Gli involucri della terra e le loro suddivisioni.
Flusso termico e temperatura all'interno della terra.
Il campo magnetico terrestre.
- Conoscere i tipi di onde sismiche e la loro propagazione.
- Individuare vantaggi e svantaggi delle due scale sismiche.
- Conoscere come si individua l'epicentro di un sisma.
- Conoscere i dati attraversi i quali è stato possibile costruire un modello dell'interno della
terra.
- Conoscere le discontinuità all'interno della terra e come sono state evidenziate.
- Spiegare l'origine del calore endogeno e del campo magnetico terrestre.
U.D. 2/4
Dorsali e fosse oceaniche, la teoria dell'espansione dei fondi oceanici.
La tettonica delle placche e l'orogenesi.
- Ricostruire le prove che hanno portato alla teoria della tettonica a placche.
- Comprendere come la tettonica spiega i fenomeni endogeni e la loro distribuzione.
MODULO 3
LASTORIA DELLA TERRATempi
febbraio / marzo
37

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Contenuti
Unità didattiche Obiettivi didattici
U.D. 3/1
Cronologia relativa ed assoluta.
I fossili e la paleontologia.
- Acquisire il concetto di tempo geologico.
- Definire cosa si intende per fossile.
- Comprendere l'importanza delle correlazioni stratigrafiche.
U.D. 3/2
Le ere geologiche: limiti temporali, movimenti dei continenti, orogenesi. Origine della vita e
sua evoluzione nelle ere geologiche.
- Collocare nelle varie ere i principali eventi geologici e biologici.
- Ricostruire la storia filogenetica dei Vertebrati.
MODULO 4
L'ASTRONOMIA Tempi
marzo / maggio
Contenuti
Unità didattiche Obiettivi didattici
U.D. 4/1
Breve storia dell'astronomia. La sfera celeste e le coordinate celesti. Le costellazioni.
- Conoscere la genesi della moderna astronomia e gli scienziati che vi hanno contribuito.
- Conoscere come vengono localizzati gli astri nella sfera celeste.
U.D. 4/2
Il telescopio ottico e il cielo nel visibile.
Il corpo nero, spettri di emissione e di assorbimento.
Le famiglie stellari. Le stelle variabili ed il metodo delle Cefeidi.
Il radiotelescopio ed il cielo nella banda radio.
Il cielo nell'infrarosso e in X.
- Conoscere gli strumenti per l'osservazione del cielo.
- Conoscere i metodi per calcolare la distanza delle stelle.
- Conoscere la classificazione delle stelle.
U.D. 4/3
Stelle, materia interstellare e nebulose.
I diagrammi H-R e l'evoluzione delle stelle. Nane bianche, stelle di neutroni e buchi neri.
Sistemi binari e multipli. Gli ammassi stellari aperti e globulari.
- Conoscere le tappe della vita di una stella e saperle collocare nel diagramma H-R.
- Comprendere come l'evoluzione finale di una stella dipende dalla sua massa.
- Saper leggere ed interpretare i diagrammi
H-R di ammassi aperti e globulari.
- Comprendere come dai dati raccolti si è passati a delineare le tappe della vita stellare.
U.D. 4/4
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La nostra Galassia. Classificazione, distribuzione e massa delle galassie. La recessione delle
galassie e la costante di Hubble. Galassie attive, radiogalassie e quasar.
Il modello dell'universo stazionario. Il Big Bang e il modello dell'universo in espansione.
- Conoscere le caratteristiche delle galassie, in particolare della Via Lattea.
- Comprendere l'importanza della costante di Hubble.
- Comprendere come e perché la teoria dell'universo in espansione è attualmente la più
condivisa.
U.D. 4/5
Il sole e l'attività solare. Generalità sulle caratteristiche dei pianeti di tipo terrestre e di tipo
gioviano. Comete, asteroidi, meteore e meteoriti. L'origine del sistema solare.
- Sapere in cosa consiste l'attività solare e come abbia influenza sulla terra.
- Conoscere in generale corpi del sistema solare.
- Conoscere come si è evoluto il sistema solare.
U.D. 4/6
Caratteristiche e struttura della luna. Origine ed evoluzione della Luna. I moti della Luna. Fasi
lunari ed eclissi.
- Conoscere il nostro satellite.
- Conoscere come si verificano le eclissi di sole e di luna.
ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO:
* saranno utilizzati lezioni frontali, sussidi audiovisivi e letture di testi scientifici sia
divulgativi che specialistici.
• per lo studio di minerali e rocce sarà utilizzato il laboratorio.
• sarà effettuata una lezione al settore paleontologico del Civico Museo di Storia
Naturale di Milano sul tema “L’evoluzione dei Vertebrati”.
MODALITA' DI VERIFICA:
il momento della verifica comprenderà prove sommative e formative.
* Verifiche sommative. - Sono previste 6 verifiche sommative scritte prevalentemente a
domande aperte secondo le tipologie A e B, tese a giudicare l'intero processo di
apprendimento relativo a più unità didattiche all'interno di uno stesso modulo oltre che ad
esercitare gli studenti in vista dell’Esame di Stato che dovranno affrontare.
Verifiche sommative, ma orali, saranno inoltre utilizzate come modalità aggiuntiva di
recupero nel caso in cui la prova scritta abbia fornito risultati insoddisfacenti.
Tali verifiche sommative serviranno a valutare le conoscenze acquisite, nonché le
capacità di comprensione e di applicazione dei concetti studiati.
• Verifiche formative. - Per poter valutare la progressione dell'apprendimento dei
singoli alunni oltre che la validità delle procedure durante il percorso didattico, ad ogni
lezione saranno valutati anche gli interventi personali. e saranno effettuate verifiche orali. Le
interrogazioni orali potranno inoltre evidenziare le capacità espositive e l'utilizzo corretto del
linguaggio specifico.
In ciascuna delle scansioni dell’anno scolastico sarà consentito giustificarsi due volte per le
interrogazioni orali.
VALUTAZIONE:
* Per le prove orali, secondo quanto stabilito dal Dipartimento di Scienze, la valutazione
terrà conto dei seguenti parametri:
39

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
1. conoscenza dei contenuti della disciplina
2. conoscenza della specifica terminologia tecnico-scientifica
3. capacità espositive
4. capacità di correlare ed applicare i concetti acquisiti
5. capacità di possedere un valido metodo di studio autonomo e personale
Questi parametri verranno analizzati utilizzando il seguente schema:
ACQUISIZIONE DEI CONTENUTI A) Conoscenza parziale e non sempre corretta dei
contenuti
B) Conoscenza corretta ma manualistica dei contenuti
C)
conoscenza ampia dei contenuti
CAPACITA' DI ESPOSIZIONE D)
E) Discorso articolato in modo non sempre coerente
Discorso articolato in modo semplice, coerente e con linguaggio appropriato
F) Discorso articolato in modo ricco ed organico, con linguaggio fluido e
specialistico
CAPACITA' DI EFFETUARE COLLEGAMENTI
G)
Costruzione di validi collegamenti all'interno della disciplina
H) Approfondimenti autonomi delle tematiche
dalla combinazione delle varie voci, seguendo la tabella sotto riportata, si definirà la
valutazione finale:
A + D 4 quattro
B + D 5 cinque
B + E 6 sei
C + E 7 sette
C + F 8 otto
C + F + G 9 nove
C + F + G + H 10 dieci
* Per quanto concerne la valutazione delle prove scritte il punteggio va da 2 a 10,
Il punteggio corrispondente alla sufficienza viene stabilito in base all'andamento generale
della classe nella prova; verrà fornita agli studenti una tabella riassuntiva dei punteggi e delle
eventuali penalizzazioni nelle diverse tipologie di domande.
* La valutazione di ciascuna parte dell’anno non si basa sulla media matematica delle
votazioni conseguite, ma tiene conto del profitto raggiunto nelle verifiche orali e scritte,
40

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
dell'evoluzione rispetto alla situazione di partenza, dell'atteggiamento e dell'interesse mostrati,
dell'impegno e della partecipazione,
* Il conseguimento di una valutazione sufficiente alla fine della classe quinta è
subordinato alla conoscenza dei contenuti dell'intero anno scolastico.
MODALITA' DI RECUPERO:
* nel caso in cui le prove al termine delle singole unità didattiche comportino una
valutazione insufficiente, sarà svolto un recupero in itinere prima di procedere ad una
ulteriore verifica, Il conseguimento di una valutazione sufficiente in tale prova sarà garanzia
dell’avvenuto recupero.
Nel caso in cui la valutazione sia ancora insufficiente, nel mese di gennaio sono previste
prove di recupero inerenti le parti del programma trimestrale non sufficientemente
conosciute, mentre per recuperare parti di programma del pentamestre le prove sono previste
alla fine dell’anno scolastico.
• Il diritto a recuperare subito una valutazione insufficiente ottenuta in una verifica
scritta decade nel caso in cui lo studente si sia mostrato impreparato o gravemente
insufficiente durante lo studio dell’unità didattica.
• Nel corso di ciascuna delle due parti dell’anno sono consentite al massimo due
verifiche di recupero.
13. Disegno e storia dell’arte
Considerazioni generali sulla classe
Insegno Storia dell’Arte nella classe quinta I soltanto da quest’anno e ho dovuto recuperare un
significativo ritardo nello svolgimento dei programmi che si era accumulato nei precedenti
anni scolastici. La programmazione del quinto anno ha avuto inizio, pertanto, con Caravaggio,
Bernini e Borromini, quali autori importantissimi per la cultura Italiana. Seppur
sinteticamente, anche Il secolo dei lumi è stato studiato, ma ho preferito escludere sia il
seicento che il settecento dalla lista degli argomenti d’esame per lasciare più spazio
all’ottocento e al novecento per concludere con uno sguardo all’oggi.
La formazione di uno studente dipende, ovviamente, da un complesso di fattori, primo fra
tutti, il suo adattamento al sistema scolastico di riferimento. Il grado di affinamento delle
competenze e capacità culturali, conseguito al termine di un corso di studi superiore,
unitamente alla qualità delle conoscenze acquisite è il risultato dello sviluppo parallelo
dell’individuo in tutte le materie di studio. Inoltre, come risulta evidente, il successo di
qualsiasi offerta didattica passa anche dall’interiorizzazione di un sistema di regole, di una
disciplina di lavoro che diventa lo stile di vita del futuro cittadino.
Per quanto riguarda la Storia dell’Arte gli studenti della quinta I, oltre che per lo studio e per
le esperienze condotte nell’ambito disciplinare specifico, hanno maturato competenze e
capacità grazie alla parallela azione formativa di tutte le materie di studio.
Secondo quanto concordato nella riunione degli insegnanti di Disegno e Storia dell’arte, si
elencano le linee direttive in merito a Finalità e Obiettivi del nostro Insegnamento.
Finalità del lavoro in relazione a quelle indicate nel P.O.F.
Educazione all’ambiente.
Educazione al linguaggio artistico.
Educazione all’autonomia critica e progettuale.
41

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Obiettivi generali
Conoscenze
Conoscere le strutture fondamentali del linguaggio visuale e artistico.
Conoscere le principali tecniche grafiche e pittoriche, plastiche.
Conoscere i principali sistemi costruttivi in ambito architettonico.
Conoscere i principali movimenti, artisti ed opere dal Settecento ad oggi.
Competenze
Saper analizzare le opere d’arte utilizzando un metodo e una terminologia appropriata.
Saper riconoscere e spiegare gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri stilistici, le
funzioni, i materiali e le tecniche utilizzati.
Saper inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro specifico contesto
storico.
Acquisire consapevolezza del valore culturale del patrimonio architettonico e artistico
italiano e conoscere le questioni relative alla tutela, alla conservazione e al restauro.
Capacità
Saper formulare giudizi critici personali e motivati su un’opera d’arte, considerata in tutta
la sua complessità (aspetti tecnici, formali, contenutistici funzione e contesto).
Saper produrre in modo sintetico elaborazioni personali su tematiche artistiche note.
Saper stabilire collegamenti con gli altri ambiti della cultura (scientifica, tecnologica,
letteraria, musicale).
In particolare, in relazione alla programmazione curricolare della materia di studio il
cui ambito ricade nel campo delle arti multimediali, gli studenti hanno raggiunto i
seguenti obiettivi specifici in termini di:
Conoscenze
Metodi di lettura di un’opera d’arte figurativa.
Significati e valori in un’opera d’arte.
Rapporto tra opera d’arte e periodo storico.
Rapporto tra opera d’arte e situazione socio-economica.
Rapporto tra opera d’arte e pensiero filosofico.
Rapporto tra opera d’arte e committenza.
Il rapporto dell’arte con la natura.
Il rapporto dell’arte con il potere politico.
Il neoclassicismo e le scoperte archeologiche dell’epoca.
Il neoclassicismo come espressione di un’arte di gusto imperiale.
Il romanticismo nell’arte dei primi dell’ottocento.
Rapporto uomo-natura.
Rapporto uomo-storia.
Il Realismo.
L’epoca dell’impressionismo e delle prime Esposizioni universali.
Rapporto tra arte ed invenzioni tecnologiche.
L’epoca del modernismo europeo.
La nascita della psicoanalisi e rapporti con l’arte della Wiener Secession.
Il mito della modernità.
L’età della crisi delle certezze.
L’Espressionismo.
Il Cubismo.
42

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
I movimenti europei tra le due guerre.
L’epoca del funzionalismo.
Lo sviluppo delle città in Europa ed in America.
Le esperienze americane tra le due guerre.
L’arte del dopoguerra.
Uno sguardo all’oggi.
Competenze
Comprendere il rapporto fra l’opera d’arte e il contesto storico in cui è stata prodotta, quindi
dei molteplici legami con la letteratura, il pensiero filosofico e scientifico, la politica e la
religione.
Saper leggere un’opera d’arte come espressione visuale di un pensiero.
Sapere inquadrare correttamente i singoli artisti nel periodo storico di riferimento,
decodificare i loro linguaggi figurativi e identificare le tecniche usate per l’espressione del
loro pensiero creativo.
Capire che l’esperienza artistica, in qualsiasi forma si manifesti, può comprendere tutti i
registri emotivi dell’animo umano e che in ciò va ricercato il suo valore.
Capire che l’arte è materia viva per la sua caratteristica unica di essere il prodotto della
mente e della mano dell’artista che, quindi, entra direttamente in relazione con noi
attraversando spazio e tempo.
Capacità
Riconoscere il tema trattato dall’artista nell’opera d’arte considerata e/o il soggetto cui fa
riferimento.
Leggere la rappresentazione visuale.
Leggere e individuare la struttura compositiva di un’opera visuale, l’organizzazione delle
superfici, dei volumi secondo le “linee guida” che l’artista ha impostato e seguito durante la
genesi.
Analizzare l’uso del colore in pittura e dei materiali in scultura riconoscendo le tecniche
tradizionali usate e quelle inventate dagli artisti.
Analizzare l’uso dei volumi di fabbrica come forma strutturante in architettura. Cogliere i
nessi struttura-funzione al fine di arrivare a leggere l’opera di architettura come un tutt’uno,
un organismo. Riconoscere le basilari tecniche costruttive tradizionali fino a quelle più
innovative.
Analizzare gli equilibri cromatici e luministici nelle opere di pittura, delle masse
volumetriche in quelle scultoree e architettoniche.
Interpretare i simboli.
Individuare, analizzare e interpretare il linguaggio simbolico dell’opera, sulla base delle
osservazioni effettuate e delle conoscenze di contesto conosciute.
Acquisire un linguaggio specifico ma non tecnico, arricchendo l’esposizione con il proprio
lessico personale, per una partecipazione emotiva alla fruizione dell’opera più vicina ad un
esercizio creativo che alla sterile ripetizione scolastica della lezione.
Capacità di argomentare ed affrontare un dibattito culturale - artistico all’interno della
classe.
Metodologie
Lezioni frontali.
Dibattito culturale.
43

Documento del Consiglio di Classe 5 a I – Anno Scolastico 2011/2012
Processi individualizzati di orientamento alla realizzazione di tesi interdisciplinari.
Educazione alla lettura dell’opera d’arte, in senso tradizionale e accademico e in senso
multidisciplinare.
Collegamento del mondo dell’architettura con quello socio-tecnologico-politico.
Materiali didattici
Testo in dotazione: Itinerario nell’arte, Giorgio Cricco - Francesco Paolo Di Teodoro,
Zanichelli, 2008.
Testo di ausilio: L’arte Moderna, l’Ottocento, Giulio Carlo Argan, Sansoni scuola, 2008.
L’arte Moderna, il Novecento, Giulio Carlo Argan, Sansoni scuola, 2008.
Multimedia e Wiki
Lezioni predisposte dall’Insegnante.
Lavori multimediali elaborati dagli studenti.
Multimedia.
Dibattiti in classe.
14.Educazione fisica
Capacità Conoscenze Competenze
Comprensione di informazioni relative a regolamenti, tecniche e situazioni sportive
degli sport affrontati.
Applicazione di regole, tecniche e procedimenti relativi ad uno sport individuale e ad
uno o due sport di squadra.
Comprensione di informazioni relative alla funzione dello sport nella società.
Percezione ed analisi di situazioni e dati dell’esperienza vissuta.
Organizzazione delle informazioni per la produzione di sequenze o progetti motori.
Sintesi delle conoscenze acquisite al fine di produrre progetti e soluzioni e di trasferirli
in contesti diversi.
Assumere stili di vita e comportamenti attivi nei confronti
della salute dinamica conferendo il giusto valore all'attività fisica e sportiva.
Conoscenza base del regolamento degli sport affrontati.
Principali gesti arbitrali.
Principali tecniche sportive.
Funzione e finalità dello sport nella nostra società.
Sa assumere ruoli congeniali alle proprie attitudini e propensioni.
Sa applicare i principi fondamentali di tecniche e gesti sportivi.
Sa applicare in forma essenziale semplici schemi di attacco e di difesa.
Sa utilizzare il lessico specifico della disciplina in modo pertinente.
Sa progettare, organizzare, realizzare e gestire progetti operativi finalizzati.
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Contenuti
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Valutazione iniziale della classe attraverso attività di tipo psicomotorio e test sulle capacità
condizionali e coordinative.
Capacità condizionali:
allenamento alla resistenza aerobica
esercizi irrobustimento generale
esercizi specifici potenziamento e mobilità
Autovalutazione e allenamento guidato volto al miglioramento di eventuali carenze
individuate attraverso l'uso di test motori, in una o più capacità motorie di base.
Percorsi, circuiti, giochi ed esercitazioni individuali e di gruppo atti a perseguire lo sviluppo
delle capacità coordinative e condizionali.
Cenni sull’apparato cardio respiratorio e utilizzo della respirazione nella corsa di resistenza.
Ripasso ed apprendimento dei fondamentali individuali e di squadra della pallavolo.
Apprendimento motorio e tecnico di alcune specialità dell’atletica leggera.
Svolgimento di un semplice percorso attrezzistico: trave, verticale, passaggio framezzo al
cavallo, ruota, scala orizzontale o parallele simmetriche.
Lezione teorica relativa alle ginnastiche dolci e tecniche corporee
Lezione teorica relativa alla situazione dello sport in Italia
Principali tecniche respiratorie e di rilassamento.
Organizzazione, gestione e conduzione di una lezione relativa ad un argomento a scelta.
Nel rimanente periodo dell’anno scolastico si procederà con la valutazione delle lezioni
organizzate e condotte dagli allievi e all'approfondimento di tecniche di rilassamento.
Partecipazione alle manifestazioni di istituto di corsa campestre, di atletica leggera ed ai
campionati interni di pallavolo. Breve corso introduttivo al floorball.
Metodologia
Attuazione dei contenuti attraverso lavori individuali, a coppie, di gruppo.
Utilizzo di piccoli e grandi attrezzi e degli spazi disponibili.
Utilizzo di schede e dispense per i contenuti teorici del programma
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Valutazione
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Gli elementi che contribuiscono alla formulazione del voto sono:
- risultato oggettivo ottenuto (pratico o teorico), misurabile tramite tabella o
osservazione
- capacità di utilizzare le indicazioni dell’insegnante per una corretta esecuzione del
gesto richiesto
- miglioramento rispetto alla situazione di partenza
- interesse e partecipazione dimostrati durante le lezioni
Test di verifica, codificati, periodizzati per la valutazione del raggiungimento degli obiettivi.
L'impegno, la partecipazione e l'interesse sono stati presi in considerazione ai fini della
valutazione.
Le verifiche periodiche (almeno due per quadrimestre) sono state effettuate tramite prove
individuali e/o di squadra, test, percorsi, etc.
Verifiche formative non formalizzate.
Verifiche scritte sui contenuti teorici del programma
Gli alunni sono stati preventivamente informati riguardo criteri, modalità e risultati delle
verifiche svolte.
Scala di valutazione:
-Voto insufficiente ( 4-5 ) : non svolge o svolge molto saltuariamente le attività
richieste.
- Voto sufficiente o discreto( 6 –7) : ha acquisito un bagaglio motorio minimo o
discreto;oppure: pur possedendo buone capacità le ha
applicate in modo incostante e/o improduttivo.
- Voto buono (8) : ha dimostrato interesse, impegno costante e buone
capacità in almeno un settore e buoni miglioramenti
negli altri.
- Voto ottimo o eccellente (9/10) : ha dimostrato interesse e impegno costanti e ottime
capacità in tutte le attività svolte; mostra elementi di
eccellenza in un particolare settore.
Recupero: E' stato effettuato in itinere con tempi e modi variabili, anche in relazione allo
sviluppo psicomotorio del singolo alunno,
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La classe si presenta composta da alunni abbastanza eterogenei per capacità, attitudine ed
esperienze relative alla materia.
Le proposte di lavoro sono state accettate con motivazione ed interesse adeguati.
Le lezioni si sono svolte in un clima sereno, nel rispetto e nell'accettazione delle proprie
capacità e di quelle degli altri. La preparazione raggiunta è nel complesso buona, con punte di
eccellenza e frequenti ottimi risultati. In alcuni casi, i ragazzi hanno inoltre evidenziato
discrete capacità di gestione di un gruppo con buone qualità organizzative e relazionali
dimostrando un discreto livello di competenza specifica.
14. Religione
RELAZIONE AL PROGRAMMA PER LA CLASSE V I A.S.2011-2012
OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO
L'insegnamento della religione cattolica "offre contenuti e strumenti per una lettura storicoculturale;
viene incontro ad esigenze di verità e di ricerca del senso della vita; contribuisce alla formazione
della
coscienza morale e offre elementi per scelte consapevoli e responsabili di fronte al problema
religioso".
Al termine del percorso formativo gli alunni acquisiscono una conoscenza oggettiva e
sistematica dei contenuti
essenziali del cattolicesimo. Nel triennio è privilegiata l'analisi e l'interpretazione di particolari
tematiche,
con attenzione al confronto culturale e delle problematiche sociali.
CONTENUTI GENERALI DEL PROCESSO
FORMATIVO
Nel triennio sono stati sviluppati i seguenti
macro-contenuti:
1 il problema di Dio: le ricerche dell'uomo e le vie delle
religioni;
2 le questioni del rapporto fede-ragione; fede-cultura;
fede-scienza;
3 il contributo del cristianesimo alla riflessione sui problemi etici più significativi.
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METODO GENERALE DI INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO
Si è proceduto in rapporto alle esigenze e alle caratteristiche del processo formativo del
giovane tenendo
conto delle altre discipline. Sono stati applicati modelli che tengono conto di prospettive diverse
ma
complementari: biblica, teologico-sistematica, antropologica e storica. Sono state avviate
molteplici attività:
reperimento e corretta utilizzazione di documenti, ricerche individuali al fine di rispettare i tempi
di
apprendimento dei singoli allievi; il confronto e il dialogo con le altre religioni e con sistemi di
significato
non religiosi. Le lezioni si sono svolte in due momenti distinti: dialogo e confronto periodico
(lezione
circolare aperta); trattazione sistematica ed esplicativa del contenuto trattato (lezione frontale
chiusa).
STRUMENTI E MEZZI DIDATTICI UTILIZZA TI
Nel corso dell'anno scolastico 2011-2012 è stato utilizzato il libro di testo in adozione, ed in
caso di
necessità, si è fatto riferimento ad altri strumenti e mezzi ritenuti utili al processo di
insegnarnento-
apprendimento degli alunni. Il docente ha ritenuto opportuno l'utilizzo di "intemet"come "grande
ipertesto"
per individuare e reperire da parte degli studenti, materiale e documenti utili ai contenuti specifici
e agli
obiettivi della disciplina. La comunicazione verbale ha occupato un ruolo e una funzione centrale
nel
processo di apprendimento.
VERIFICHE DELLE COMPETENZE
Sono state effettuate verifiche orali (iniziali, formative e sornrnative) e si è tenuto conto della
proprietà
di linguaggio disciplinare; del corretto approccio alle tematiche trattate e dei contenuti esposti.
Conoscenze,
abilità, competenze, capacità, progressione, impegno, partecipazione e interesse sono state
oggetto di
valutazione (obiettivi cognitivi). Poiché la scuola è una comunità non solo di apprendimento, ma
educativa,
si è tenuto conto anche della puntualità e rispetto delle scadenze fissate, della relazione con i
compagni,
docenti, personale scolastico e strutture scolastiche (obiettivi non cognitivi). La valutazione è
stata espressa
in giudizi come da allegati (Indicatori e descrittori dei livelli di apprendimento).
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