5° Scientifico sez. A - Istituto Scolastico don Carlo Gnocchi

Liceo Scientifico paritario Anno scolastico 2011 - 2012
Don Carlo Gnocchi Classe 5 sezione A
Carate Brianza
Documento del Consiglio di Classe
15 maggio 2012

VERBALE DELLA SEDUTA DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DELLA 5^ SCIENTIFICO SEZ. A, 10 MAGGIO 2012
Il giorno 10 maggio 2012, alle ore 14.00 si riunisce nella classe quinta liceo scientifico sez. A il
Consiglio di Classe della quinta scientifico sezione A per discutere e deliberare sul seguente O.d.G.:
verifica ed approvazione del Documento del Consiglio di Classe per la Commissione d’esame,
come previsto dall’articolo 5 comma 2 del D.P.R. n. 323 dal 23/7/1998 e dall’articolo 6 dell’O.M.
n. 43 dell’11/4/2002.
Sono presenti tutti i docenti della classe, presiede il Preside, prof.Francesco Viganò, funge da
segretario la prof. Carla Satta.
Il Documento è stato impostato nella sua struttura generale già all’inizio dell’anno
scolastico, ed è stato scritto un mese fa da diversi insegnanti, che si sono divisi i compiti secondo un
piano di lavoro precedentemente formulato; il Coordinatore di Classe, professoressa Rita Tagliabue
ha curato la redazione finale, assemblando le varie parti. Tutti i docenti della classe hanno già avuto
modo di leggere il testo completo e di segnalare al coordinatore le loro osservazioni in merito.
La Professoressa Tagliabue dà lettura del testo definitivo, durante la lettura vengono di
comune accordo apportate variazioni di entità marginale; al termine il Consiglio approva il
Documento all’unanimità.
Il Preside incarica il segretario di curare che una copia sia posta agli atti della scuola, una
copia sia affissa all’albo, una copia sia consegnata ad ogni insegnante e ad ogni studente.
La seduta viene tolta alle ore 16.
Letto, approvato e sottoscritto.
IL SEGRETARIO
Prof. Carla Satta
IL PRESIDENTE
prof. Francesco Viganò

I DOCENTI
Marina Fumagalli, italiano___________________________________________
Maria Motta, latino_____________________________________________
Paola Colombo, inglese___________________________________________
Gianni Bianchi, storia e filosofia_________________________________
Carla Satta, scienze___________________________________________
Daria Frigerio, matematica e fisica__________________________________
Rita Tagliabue, disegno e storia dell’arte_______________________________
Chiara Borgonovo, educazione fisica ___________________________________
Alfonso Villa, educazione fisica__________________________________
Villa don Ottavio, religione___________________________________

INDICE
Parte generale
Presentazione della classe e del Consiglio di Classe pag. 3
Obiettivi e Metodi pag. 4
Profilo della classe pag. 5
Criteri e strumenti di misurazione e valutazione pag. 6
Tipologia delle prove utilizzate dal Consiglio di Classe pag. 7
Terza prova pag. 8
Criteri di attribuzione del credito scolastico e del credito formativo pag. 10
Attività realizzate pag. 10
Strumentazioni messe a disposizione della scuola pag. 15
Allegati
Allegato 1: Testi delle terze prove assegnate
Prova del 2/12/2011 pag. 16
Prova del 4/4/2012 pag. 17
Allegato 2: Relazioni personali dei docenti
Italiano pag. 19
Lingua e letteratura latina pag. 22
Lingua e letteratura inglese pag. 25
Storia ed Educazione civica pag. 28
Filosofia pag. 31
Scienze della Terra pag. 34
Matematica pag. 36
Fisica pag. 38
Disegno e storia dell’arte pag. 40
Educazione Fisica femminile pag. 44
Educazione Fisica maschile pag. 46
Allegato 3: Programmi effettivamente svolti:
Italiano pag. 48
Lingua e letteratura latina pag. 55
Lingua e letteratura inglese pag. 58
Storia ed Educazione civica pag. 62
Filosofia pag. 66
Scienze della Terra pag. 68
Matematica pag. 72
Fisica pag. 74
Disegno e storia dell’arte pag. 77
Educazione Fisica maschile pag. 80
Educazione Fisica femminile pag. 82
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Liceo scientifico paritario
“Don Carlo Gnocchi”, Carate Brianza
Anno scolastico 2011 – 2012, Classe 5 A
Documento del Consiglio di Classe
Presentazione della classe e del Consiglio di Classe
La classe, inizialmente composta da 31 elementi, presenta un nucleo di 21 alunni che hanno
frequentato ininterrottamente il corso fin dalla prima liceo. Durante il primo anno un alunno si è
trasferito ad altra scuola, tre studenti non sono stati ammessi alla classe seconda e un altro alunno si
è trasferito ad altra scuola dopo la conclusione dell’anno scolastico.
In seconda vengono inseriti nella classe, all’inizio dell’anno scolastico, uno studente
proveniente da questa scuola e una studentessa proveniente da una altra scuole, quindi la classe è
diventata di 28 alunni. La classe seconda si conclude con tre non promozioni e il trasferimento alla
fine dell’anno ad altre scuole da parte di due studenti e restano quindi 23 alunni.
Il triennio inizia con l’inserimento di altri cinque studenti, uno dei quali si trasferisce ad altra
scuola a dicembre; un altro studente con diagnosi di autismo seguirà un piano educativo
individualizzato: accolto in maniera molto positiva dai compagni e seguito da una insegnante di
sostegno concluderà l’anno ma in seguito si trasferirà ad altra scuola per seguire un percorso a lui
più affine. L’anno si conclude con una non promozione e con il trasferimento ad altra scuola di un
alunno.
All’inizio della quarta viene inserito uno studente proveniente da un’altra scuola per cui la
classe risulta essere composta da 25 alunni; un nostro alunno decide di frequentare, da dicembre, il
quarto anno negli Stati Uniti. Tutti gli alunni risultano promossi alla fine della quarta e questa
rimane la composizione della classe nel quarto e quinto anno. Gli studenti che hanno compiuto il
triennio liceale insieme risultano quindi essere 24.
Al termine sia del terzo che del quarto anno il Consiglio di Classe ha previsto ed attuato
corsi di recupero estivi per gli studenti che presentavano insufficienze ed hanno perciò avuto la
sospensione del giudizio. La classe terza si conclude con quattro sospensione di giudizio e una non
ammissione, la classe quarta si conclude con una sospensioni di giudizio.
Nel mese di luglio si sono tenuti per questi ragazzi, corsi personalizzati tenuti da docenti
esterni, a settembre corsi collettivi tenuti dai docenti stessi del Consiglio di Classe. Altri alunni, pur
avendo ottenuto un giudizio sufficiente in tutte le discipline, sono stati invitati a frequentare corsi di
recupero a settembre per consolidare la preparazione in quegli ambiti ove le sufficienze risultavano
particolarmente fragili. Queste attività di recupero estive, unitamente a quelle attuate in parallelo
allo svolgimento dei programmi, hanno consentito a tutti gli alunni di colmare le lacune più
importanti relative ai contenuti e agli obiettivi metodologici di terza e di quarta.
L’attuale anno scolastico vive nel novembre 2011 una grave tragedia: uno degli alunni della
classe quinta B viene a mancare in seguito ad un incidente stradale mortale, evento che lascia una
traccia profonda sia tra gli insegnanti che tra gli studenti. La classe è stata toccata nel profondo dalla
tragica scomparsa di un loro amico, quest’ultimo evento in particolare ha reso più consapevole e
maturo l’impegno nel lavoro di conoscenza da parte di molti membri del gruppo classe.
La composizione del Consiglio di Classe, per quanto si riferisce alla componente docenti, non ha
subito variazioni nel triennio tranne in Religione, con insegnanti diversi negli anni del triennio.
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Obiettivi e metodi
Il Consiglio di Classe riconosce come scopo degli studi liceali la formazione nei giovani di
una capacità di rapporto con la realtà carico di ragioni, quindi consapevole e critico. Parlare di
realtà nell’ambito scolastico corrisponde a riconoscerla nei contenuti e nelle metodologie propri
delle discipline scolastiche, il cui apprendimento avviene nella dinamica di rapporti tra adulti e
studenti. La frequentazione delle discipline può favorire negli studenti un tessuto culturale che,
nell’intreccio storico dei tentativi, degli insuccessi e dei traguardi raggiunti, costituisce la
formazione di un pensiero sulla realtà in senso lato e che implica una loro responsabilità nell’ambito
scolastico.
Il Consiglio di classe ha lavorato in questi anni perseguendo gli obiettivi identificati in
termini di conoscenze, competenze e capacità, sia all’interno di singole discipline, sia in più aree
disciplinari collegate.
Si intende per conoscenze il possesso di informazioni note in modo corretto e sicuro,
espresse con chiarezza terminologica, strutturate secondo adeguati criteri disciplinari, modulati dal
docente. Si intende per competenze la consapevolezza del percorso disciplinare svolto, la gestione
della complessità delle conoscenze acquisite e l’elaborazione personale di queste ultime. Si intende
per capacità l’abilità nell’utilizzo degli strumenti pertinenti a ciascuna disciplina.
Pur avendo ciascuna disciplina e area disciplinare una specifica strumentazione, che guida
l’alunno nello strutturare le sue capacità di indagine conoscitiva del reale, si possono individuare
cinque strumenti a tutti comuni: a) l’osservazione; b) la memorizzazione; c) la formalizzazione; d)
l’esposizione; e) l’argomentazione.
Dal momento che ogni oggetto di conoscenza (e perciò il contenuto stesso delle singole
discipline) si presenta alla persona come richiesta di significato e come tale si pone come problema,
i contenuti delle discipline non sono stati presentati come un sapere predefinito, ma come scoperta e
verifica critica di una ipotesi di lettura del reale, secondo un percorso indicato dall’insegnante, per
consentire agli studenti di apprendere nella libertà di un paragone.
Il Consiglio di Classe ha cercato di attuare quanto detto attraverso un metodo di
apprendimento che si struttura nelle seguenti azioni: 1) l’osservazione dei dati in quanto espressione
della realtà; 2) la formulazione di un’ipotesi, ovvero una sua formalizzazione e codificazione; 3)
l’attenta considerazione della tradizione, ovvero l’imitazione critica dei passi di chi ha già studiato
quegli oggetti; 4) la verifica, ovvero la costruzione di una risoluzione interpretativa attraverso il
dialogo docente/studente; 5) la produzione personale.
Il luogo paradigmatico, dove quanto descritto è avvenuto, è stato l’ora di lezione, perché è
nell’ora di lezione che l’oggetto di conoscenza diventa presente allo studente nel rapporto con il
docente, conoscitore della disciplina e dei suoi metodi. I docenti del Consiglio hanno, pertanto,
configurato le ore di lezione come avvenimenti imprescindibili per l’esperienza della conoscenza; in
esse sono accaduti i processi della comprensione perché i percorsi conoscitivi, già sperimentati da
altri e fissati dalla tradizione, sono stati presentati non solo nelle loro conclusioni, ma proprio nel
loro sviluppo, permettendo agli studenti di appropriarsi, contemporaneamente, dei contenuti e del
metodo precipui delle discipline.
Il lavoro personale si è configurato, in prevalenza, come un momento importante di ripresa,
di sviluppo e di ricerca in merito a quanto presentato o proposto durante l’attività didattica
mattutina. Le ore di lezione si sono poste con una fisionomia sia esemplare che propositiva: esse
hanno costituito il momento esemplificativo di come avvenga il processo conoscitivo, hanno
cercato di mettere in movimento le energie intellettuali ed affettive degli studenti e hanno
rappresentato, infine, occasione di valutazione del loro lavoro di personalizzazione.
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Le attività di recupero hanno perseguito lo scopo di consentire l’esperienza di un cammino
adeguato a quei ragazzi per i quali, per diverse ragioni, il normale binomio “ora di lezione in classe
- lavoro personale a casa” si fosse rivelato insufficiente a costruire una reale consapevolezza di
percorso. I docenti, avendo tenuto come interlocutori tanto il coordinatore di classe che il Consiglio,
hanno valutato, caso per caso, l’opportunità di predisporre un’attività di recupero, sviluppata con
forme diverse: dal tutor pomeridiano, che ha seguito sistematicamente le situazioni più carenti; al
recupero con l’insegnante stesso anche sotto forma di esercitazione assegnata.
Le attività di approfondimento, invece, sono state attuate come occasioni di sviluppo di
percorsi conoscitivi con gruppi di studenti, a partire da domande e/o interessi, sorti all’interno della
attività curricolare mattutina. L’attività di approfondimento è sempre stata concepita non come un
atto estrinseco od aggiuntivo rispetto al lavoro ordinario, ma come uno sviluppo, suggerito dal
docente o richiesto dallo studente, inerente il percorso intrapreso ed offerto a tutta la classe, anche
come lezione tenuta dagli alunni. Da questa attività sono nate occasioni di lavoro personale
significative in relazione alla definizione degli argomenti d’apertura della prova orale.
Profilo della classe
All’inizio della terza la classe si presentava ben disposta ad accogliere le nuove modalità di
lavoro proprie del triennio. Il clima in classe era positivo, il ritmo di lavoro adeguato e si
evidenziava, in buona parte della classe, un desiderio di confrontarsi con le discipline. Qualche
alunno presentava ancora difficoltà pregresse in alcune discipline e, in generale, era comunque
necessario esplicitare tutti i passi metodologici richiesti dalle varie materie. Le chiare indicazioni di
lavoro offerte dai docenti e il costante richiamo ad una metodologia di studio hanno consentito nel
corso dell’anno di avviare un efficace lavoro di impostazione metodologica solida sia nella
continuità del lavoro che nella consapevolezza dello studio. Tale lavoro di recupero e di
potenziamento, che è stato svolto in itinere e attraverso interventi extracurricolari (revisione
pomeridiana del lavoro con l’insegnante, assistenza di tutor individuali, corsi individuali nel mese
di luglio e collettivi nel mese di settembre), puntava a consolidare negli studenti coinvolti
l’acquisizione dei seguenti obiettivi: metodo e continuità nel lavoro personale, proprietà di
linguaggio disciplinare, cura della strumentazione posseduta.
Al termine della terza si evidenziavano dei passi significativi compiuti dalla classe riguardo alla
sistematicità nel lavoro personale, che rendevano proficue le indicazioni didattiche emerse dal
lavoro mattutino e la possibilità di realizzare sintesi personali motivate. Questo ha consentito a
diversi studenti, anche fragili, di recuperare in buona parte le carenze pregresse, mentre solo un
ristretto numero di studenti ha scelto di rimanere osservatore del percorso proposto.
E’ stato così possibile, nel corso del quarto anno, richiedere un incremento qualitativo del
lavoro, con l’obiettivo di affinare il metodo e sviluppare in modo appropriato i contenuti delle varie
discipline. La maggioranza della classe ha risposto positivamente alla richiesta e ha potuto così
sviluppare la capacità di impostare un problema, svolgerlo e documentarlo, stabilendo in modo
adeguato nessi sia nell’ambito disciplinare che in quello di materie affini. Diversi studenti della
classe hanno posto le premesse per un lavoro culturale significativo, nel quale la dimensione della
personalizzazione dei contenuti è stata possibile. Alcuni ragazzi, pur dotati di capacità, hanno
mostrato una certa trascuratezza e indifferenza nel seguire il percorso. Per altri studenti, meno
capaci di autonomia e personalizzazione nel lavoro ma stabili nell’impegno, lo studio è stato
caratterizzato prevalentemente da un percorso di acquisizione consapevole e ordinata dei dati. Solo
qualche studente ha mostrato una difficoltà personale nella continuità e nel declinare lo specifico
della disciplina.
Il lavoro estivo tra la quarta e la quinta per coloro che ancora mostravano difficoltà o lacune
in particolari discipline è risultato efficace e il Consiglio di classe ha potuto impostare un percorso
regolare e sufficientemente elevato sotto il profilo didattico e culturale per l’anno di quinta.
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Durante quest’ultimo anno l’attività didattica si è svolta in un contesto positivo, talvolta
arricchito da spunti e riflessioni proposti dagli alunni stessi, segnato per molti da uno studio
regolare, metodologicamente corretto e di rielaborazione personale. La classe, nella maggioranza
degli alunni, è stata in grado di seguire il lavoro con profitti adeguati alle personali capacità. Al
termine del percorso liceale si può dunque affermare che gli studenti hanno maturato personalità
diverse dal punto di vista della capacità e delle attitudini, della sensibilità e degli interessi personali.
In un gruppo circoscritto di alunni permangono difficoltà inerenti la sicura acquisizione dei
dati analitici; ciò è dovuto sostanzialmente alla mancanza di un costante lavoro di assimilazione e
rielaborazione degli argomenti proposti, oppure a difficoltà legate ad elementi pregressi ma
circoscritti ad alcune discipline. Altri alunni presentano ancora difficoltà nel controllo degli aspetti
più complessi della concettualizzazione e formalizzazione di talune discipline, pur avendo
generalmente dimostrato impegno nel lavoro personale di studio e di consolidamento metodologico.
Buona parte della classe, invece, possiede un’adeguata capacità di gestione dei dati analitici e
dimostra di aver progressivamente reso più consapevole la sintesi degli argomenti proposti. Per
alcuni alunni è maturata la capacità di realizzare percorsi autonomi e significativi, caratterizzati da
una sicura gestione degli strumenti e dei metodi disciplinari e da una particolare sensibilità culturale
che li ha condotti ad una rielaborazione critica degli argomenti e alla costruzione di itinerari
personali.
Criteri e strumenti di misurazione e valutazione
La valutazione è da noi intesa come la lettura dell’esperienza conoscitiva di un alunno
rispetto alle oggettività che questi ha, di volta in volta, messo in campo; essa ha riguardato perciò
dati oggettivi (ciò che il ragazzo ha detto, scritto, fatto, disegnato, prodotto...), ma in essa si è
sempre cercato di individuare e giudicare l’esperienza conoscitiva compiuta dall’alunno. La
valutazione si è configurata pertanto come un atto in sé complesso. E’ chiaro che, nel descrivere le
ragioni di una valutazione, occorre fare riferimento ai diversi aspetti che la compongono (es.
indicatori e misuratori), ma l’esito finale non è scomponibile, perché la valutazione è anche un atto
unitario nel quale ogni aspetto in evidenza è legato agli altri.
Uno degli aspetti di rilievo della valutazione è l’operazione di misurazione, da noi così
intesa: la misurazione di una prova svolta dall’alunno è l’attestazione della sua distanza-vicinanza
rispetto al raggiungimento degli obiettivi predeterminati dal docente per quella prova. Poiché una
singola prova è uno dei momenti del processo di apprendimento messo in atto dal ragazzo, la
misurazione è meglio espressa con lo studio dell’andamento delle sequenze di misurazione, ovvero
l’individuazione di un trend di apprendimento.
Detta misurazione corrisponde per noi ad uno dei principali indicatori della valutazione. Pur
riconoscendo la possibilità di distinguere i criteri di misurazione in punteggi e livelli, essi vengono
presentati in forma unitaria e si intendono modulati in rapporto alla diversa natura della prova, se
analitica o sintetica. Infatti la valutazione della singola prova si presenta differentemente dalla
valutazione dell’insieme delle singole prove, in quanto in quest’ultima vengono a confluire altri
indicatori, fra i quali individuiamo:
- la partecipazione dell’alunno alla proposta educativa e culturale del docente
- l’interesse promosso dall’alunno nello svolgimento del suo lavoro
- la continuità di lavoro attuata dall’alunno nello svolgersi del lavoro disciplinare e nell’arco delle
diverse discipline proposte.
Nella definizione delle valutazioni assegnate agli alunni, si ritengono infine indicatori:
- la quantità del possesso di informazioni
- la capacità di uso degli strumenti
- la consapevolezza di percorso
- l’organizzazione delle conoscenze in termini di complessità
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- l’elaborazione personale
- la significativa produzione culturale
L’attribuzione dei voti nelle singole valutazioni è stata stabilita secondo questi criteri:
voto 2 assoluta mancanza di informazioni.
voto 3 insufficiente con elementi di particolare gravità in presenza di diffusi errori che
attestano un approccio disordinato e logicamente scorretto, per una chiara incapacità
di uso degli strumenti propri della disciplina.
voto 4 chiaramente insufficiente, se la carenza di informazioni è significativa ed è aggravata
da errori che compromettono seriamente la coerenza interna del lavoro presentato.
voto 5 insufficienza per la presenza di una conoscenza inadeguata delle informazioni, che
tuttavia non compromette in maniera grave l’esito della prova; oppure insufficienza
in quanto il possesso minimo ma adeguato delle informazioni è condizionato da
errori diffusi o circoscritti che indeboliscono la coerenza del lavoro.
voto 6 sufficienza con fragilità, se c’è un possesso delle principali conoscenze, organizzate
con qualche fragilità nell’utilizzo degli strumenti, ma non tali da indebolire la
coerenza del lavoro presentato.
voto 7 sufficienza piena, se c’è un possesso adeguato delle informazioni, organizzate con
consapevolezza del percorso e degli strumenti.
voto 8 evidente e sicura acquisizione personale dell’argomento, in presenza di un saldo
possesso delle conoscenze e di una spiccata capacità di gestire con consapevolezza i
percorsi sviluppati in classe; oppure pur in presenza di lievi imperfezioni nella
restituzione dell’argomento, rielaborazione personale e pertinente tale da introdurre
accenti nuovi rispetto al lavoro comune.
voto 9 capacità di autonomi e significativi passi in avanti rispetto al lavoro comune, grazie
al sicuro possesso delle conoscenze elaborate in modo personale e coerente e
documentate in modo rigoroso ed espresse con finezza e pertinenza linguistica.
voto 10 le conoscenze, competenze e capacità indicate nel punto precedente sono tali da
permettere allo studente il pieno dominio di percorsi culturali complessi, nel quadro
di una sintesi efficace ed ordinata, elaborata criticamente e sistematicamente, alla
luce di un’ipotesi convincente ed adeguata, rigorosamente verificata ed espressa.
Tipologia delle prove utilizzate dal Consiglio di classe
- tema o composizione scritta
- problema
- compito breve di definizione di termini e concetti
- interrogazione scritta con domanda su tema ampio
- prove scritte di traduzione
- brevi relazioni scritte su argomenti significativi trattati nell’anno di carattere sintetico
- relazioni scritte su esperienze di laboratorio
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- colloquio orale
- breve esposizione su contenuti dei programmi
Terza prova
La conduzione del percorso scolastico durante l’anno si è sviluppata in modo da tener conto
dello sviluppo organico dei singoli percorsi disciplinari, finalizzati ad una solida acquisizione del
metodo specifico della disciplina, con cura nell’indicare possibilità di connessioni fra diverse
discipline.
Il Consiglio di Classe si è orientato a sviluppare ed esercitare gli alunni su terze prove del
Tipo B (“Quesiti a risposta singola”, “volti ad accertare la conoscenza e i livelli di competenza
raggiunti dal candidato su argomenti riguardanti […] non più di cinque materie […] e composti da 8
a 15 quesiti a risposta singola” come indicato nel D.M. del 18/9/1998, dal D.M. del 8/11/1999 n.
520 e dal D.M.del 20/11/2000).
Il carattere pluridisciplinare delle prove, il lavoro di discussione e di preparazione del
Consiglio di Classe e specifiche considerazioni di opportunità didattica, hanno indirizzato il
Consiglio a sottoporre alla classe tali prove a partire dal mese di dicembre in modo scadenzato
perché tutte le discipline potessero contribuire appieno alla loro preparazione. Sono state proposte a
rotazione tutte le materie. La prima è stata assegnata e svolta in data 2/12/2011; la seconda il
4/04/2012. La modalità scelta di costruzione di queste prove è tale per cui ogni disciplina ha
formulato, a partire dal programma svolto due o tre domande aventi due specifiche caratteristiche:
una di tipo analitico (eventualmente suddivisa in alcuni sotto-quesiti specifici) e l’altra di tipo
sintetico. Per lo svolgimento delle risposte alle domande inerenti ogni disciplina sono state
assegnate un numero massimo totale di 25 righe.
Al fine di una maggior semplificazione all’atto della valutazione, il Consiglio si è orientato
ad assegnare un punteggio equivalente alle domande poste in ciascuna disciplina, a lasciare espresso
in termini di frazione ogni punteggio nella singola disciplina interessata alla prova e a esprimere un
punteggio conclusivo calcolato mediante la media aritmetica e corretto in intero mediante la
maggior vicinanza (per esempio se la media è data dal numero 13,α allora il punteggio conclusivo è
13 se 0 ≤ α < 5, diversamente è 14).
I criteri per la valutazione di queste prove sono stati espressi preventivamente allo
svolgimento delle medesime con la stesura di una griglia di correzione comune a tutte le discipline.
Ogni docente, in base al testo della prova, elabora una griglia di correzione particolare riguardante il
contenuto. In particolare il Consiglio si è attenuto a questi criteri:
a- la presenza o meno delle informazioni previste dalla griglia di correzione predisposta dal
docente (ossia la quantità e la pertinenza delle informazioni fornite); la padronanza del
linguaggio tecnico proprio della disciplina (soprattutto per le materie scientifiche); la
correttezza sintattica, morfologica e lessicale per quanto riguarda la lingua straniera;
b- in mancanza di alcuni elementi previsti dalla griglia di correzione predisposta dal docente si
possono assegnare fino ad un massimo di due punti (fino ad un punteggio complessivo non
superiore a 15), se l’elaborato contiene informazioni non previste dalla griglia di correzione
ma di pregio e pertinenti e/o se l’elaborato presenta una coerenza globale
nell’argomentazione e/o una logica interna tale per cui gli elementi di contenuto mancanti
siano imputabili ad insufficienza di tempo o di numero di righe previste.
La griglia di correzione della terza prova comune alle discipline, viene riportata di seguito.
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Griglia di correzione per la terza prova
CANDIDATO PUNTEGGIO PUNTEGGIO
ATTRIBUITO
Conoscenze
Il candidato possiede conoscenze:
6
- scorrette, limitate o nulle
0-3
- corrette nonostante qualche errore
4-5
- corrette ed approfondite
6
Correttezza linguistica e terminologica
Il candidato:
2
- non conosce la terminologia specifica ed è scorretto nell’uso della lingua 0-1
- conosce la terminologia, la sa utilizzare in modo accettabile ed è corretto
nell’uso della lingua
1.5
- usa in modo appropriato la terminologia specifica ed è corretto e accurato
nell’uso della lingua
2
Competenze
Il candidato:
4
- non è in grado di dar conto delle nozioni assimilate o si limita ad elencarle 0-2
- sa cogliere i problemi ed organizza i contenuti dello studio in modo
sufficientemente completo
3
- coglie con sicurezza i problemi proposti, sa organizzare i contenuti dello
studio in sintesi complete, efficaci ed organiche
4
Capacità nell’argomentazione
Il candidato:
3
- non sa impostare le questioni o le imposta senza essere in grado di
risolverle
0-1
- tratta i problemi in modo sufficientemente chiaro, nonostante alcune
imprecisioni
2
- organizza in modo chiaro e corretto
3
TOTALE /15
Dalla combinazione dei punteggi attribuiti secondo gli indicatori segnalati nella griglia di
correzione della terza prova si ottiene la seguente griglia di valutazione.
Grave debito nel
lavoro,
mancanza di
informazioni
Gravemente
insufficiente
insufficiente sufficiente Discreto Buono Ottimo
0-4 5-7 8-9 10-11 12 13 14-15
Per ciascuna di queste prove il Consiglio ha deciso di assegnare il tempo di tre ore, al fine di
consentire un’esposizione più controllata: abbiamo stimato in mezz’ora il tempo necessario per
rispondere alle domande in ciascuna delle materie implicate e in mezz’ora il tempo per una rilettura
globale o per eventuali correzioni da apportare.
Ogni docente ha liberamente deciso se tenere in considerazione l’esito di queste prove per la
valutazione dell’apprendimento nella sua materia, riformulando in voto il punteggio, dalla scala in
quindicesimi a quella in decimi secondo un criterio di diretta proporzionalità.
Si allegano i testi delle prove assegnate (Allegato n. 1).
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Criteri di attribuzione del credito scolastico e del credito formativo
Credito scolastico
Come stabilito dal Collegio Docenti (verbale del 6 settembre 2011) il Consiglio di Classe
della Quinta B utilizzerà i seguenti indicatori per definire il credito scolastico di ogni singolo
alunno:
1) il profitto scolastico, espresso dalla media finale dei voti. Questo indicatore viene utilizzato sia
per stabilire all’interno di quale fascia della tabella si colloca il credito scolastico dello studente in
oggetto, sia per determinare l’oscillazione all’interno della banda.
2) L’assiduità nella frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo
educativo e alle attività complementari ed integrative.
3) I crediti formativi.
Gli ultimi indicatori sono considerati, in linea generale, di pari valore.
Credito formativo
Come stabilito dal Collegio Docenti (verbale del 6 settembre 2011) il Consiglio di Classe
della Quinta B utilizzerà come criteri per la valutazione di ammissibilità delle attestazioni di
esperienze presentate dagli studenti al fine di ottenere un credito formativo e per il peso da attribuire
ad ognuna di esse in sede di definizione del credito scolastico, quelli previsti dalla normativa.
Verranno prese in esame qualificate esperienze dalle quali derivino competenze coerenti con il tipo
di corso cui si riferisce l’Esame di Stato. La coerenza può essere individuata nell’omogeneità con i
contenuti tematici del corso di studi, nel loro approfondimento, nel loro ampliamento, nella loro
concreta attuazione. Per le esperienze relative alla formazione personale, civile e sociale si terrà
conto della rilevanza qualitativa dell’esperienza stessa. Le esperienze che danno luogo
all’acquisizione di crediti formativi sono maturate, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti
e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e
culturale. Parimenti verranno considerati i settori di attività indicati dalla normativa: culturali,
artistici-ricreativi, ambiente, volontariato, solidarietà, cooperazione e sport.
Si terrà conto delle esperienze compiute negli ultimi tre anni.
Attività realizzate
Diversi alunni della classe hanno potuto arricchire la loro formazione e preparazione culturale
grazie ad alcune attività extracurricolari, alcune programmate per tutta la classe e nelle ore della
mattina, altre alle quali hanno liberamente aderito.
Test anticipato per l’ammissione alle facoltà di ingegneria.
Tra gennaio e marzo sono stati programmati 6 incontri in preparazione al test anticipato per
l’accesso alle facoltà di ingegneria del Politecnico di Milano.
Nei primi due incontri sono stati ripresi alcuni elementi di probabilità e statistica e sono stati risolti
e corretti alcuni problemi relativi a questi argomenti.
Negli incontri successivi sono state proposte agli studenti alcune simulazioni del test (per la parte
relativa a matematica e fisica). Le prove sono poi state corrette insieme riprendendo, ove
necessario, i contenuti implicati. Le simulazioni sono fornite direttamente dal Dipartimento di
Matematica del Politecnico di Milano e il corso è tenuto dagli insegnanti di matematica della scuola
di appartenenza. Al termine del corso i ragazzi hanno sostenuto il test di ammissione alle facoltà di
ingegneria in una sessione riservata del Test on Line che si è svolta presso uno dei centri di calcolo
del Politecnico.
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Corso in preparazione al test per l’accesso alla facoltà di medicina
Nel secondo quadrimestre è stata offerta la possibilità , agli studenti che volessero sostenere il test
per l’accesso alla facoltà di medicina, un corso in preparazione ad esso. La chiusura del corso è
prevista nella seconda metà di Luglio ad esame di maturità concluso. Il corso si è sviluppato (e si
concluderà) con 10 lezioni (nel pomeriggio) di chimica e biologia e quattro simulazioni di test. I
contenuti affrontati nel corso sono stati i seguenti:
- Bioenergetica: i diversi tipi di metabolismo; le reazioni di ossidoriduzione di importanza
biologica; la relazione tra ATP e ‘informazione’.
- Fisiologia cellulare: i diversi tipi di ‘risposta’ di un organismo (impulso nervoso e potenziale di
membrana; risposta immunitaria e selezione clonale; ormoni e recettori).
- Biologia molecolare: l’importanza delle interazioni chimiche deboli; replicazione,
trascrizione e traduzione a livello molecolare; regolazione genica; tecniche del DNA ricombinante.
- Genetica: mappe di ricombinazione; uso degli enzimi di restrizione; genetica evoluzionistica (Evo-
Devo).
- Chimica organica: cenni di nomenclatura; stereoisomeria; gruppi funzionali principali;
macromolecole biologiche.
A scuola con i filosofi
All’interno del percorso di filosofia della classe quinta è stato proposto ai ragazzi sia della scuola
che del territorio un ciclo di incontri con docenti universitari su alcuni autori affrontati in classe o su
argomenti che attraversano in maniera significativa il percorso di storia e filosofia.
La partecipazione a queste attività pomeridiane da parte dei ragazzi è stata libera e volontaria.
Questo il programma degli incontri.
Hegel interprete dell’esperienza umana
prof. Gianfranco Dalmasso, Università degli Studi di Bergamo
Il metodo fenomenologico: un luogo di verifica dell’esperienza
prof. Enzo Costa, Università degli Studi del Molise
Hannah Arendt: razionalità e politica nella storia del Novecento
prof. Sante Maletta, Università degli Studi della Calabria
Incontri interclasse di filosofia
A partire dal mese di maggio le classi quinte di liceo scientifico e classico hanno svolto alcune ore
curricolari di filosofia insieme per seguire delle lezioni preparate dai docenti dell’istituto su 2 autori
della filosofia del Novecento.
Tali incontri sono finalizzati sia alla sequela di contenuti cronologicamente più vicini a noi per
autori e temi, sia alla costituzione di un tessuto di linguaggi e metodi comuni all’interno della
scuola nella costituzione della disciplina di filosofia.
I ragazzi seguono con interesse tali iniziative e vi corrispondono con grande determinazione, pur
non essendo oggetto di verifiche specifiche sull’apprendimento dei contenuti svolti.
I temi affrontati sono stati
1. Il neopositivismo e la filosofia di Wittgenstein
2. La filosofia di Martin Heidegger
Visita al parco astronomico “La torre del sole” di Brembate di sopra, Centro per la Didattica
e la Sperimentazione delle Scienze Astronomiche.
E’ stata proposta un’uscita didattica al Parco Astronomico” La Torre del Sole” di Brembate Sopra
(Bg), durante la quale gli studenti hanno svolto un’attività presso il planetario del centro che ha
permesso l’osservazione dei moti del cielo e dei corpi celesti, l’individuazione delle principali
costellazioni e lo svolgimento di attività di orientamento tramite l’utilizzo delle coordinate
astronomiche.
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In serata è stato possibile accedere all’osservatorio astronomico per l’osservazione del cielo
autunnale. In particolare c’è stata la possibilità di osservare il pianeta Giove.
Visita alla mostra Cézanne. Les ateliers du Midi, Palazzo Reale, Milano, 22 dicembre 2011.
Cézanne ha capito la luce e il colore, la forma e il disegno, la prospettiva e la libertà. Ha colto il
limite dell'Impressionismo, ha anticipato i movimenti d'avanguardia del primo Novecento con
quadri di una modernità sconcertante. In una vita inquadrata entro l'agiata borghesia di provincia,
lontano dai riflettori della Ville Lumière, solo marginalmente lambito dall'attenzione dei critici,
Cézanne mantiene il profilo di un "artigiano" della pittura. Solo dopo la sua morte, quando gli viene
tributata una mostra retrospettiva, giovani pittori come Picasso e Matisse capiscono il debito nei
confronti di un grande maestro, nei confronti di un "classico" che dà un senso nuovo all'intero corso
dell'arte moderna.
Cézanne apprese che la luce s'impasta nelle cose e nei colori, la stessa luce che si esprime come
contrasti luminosi, come effetti cangianti della natura, come moltitudine di riflessi luminosi. La luce
violenta del Midi, quella filtrata dalle grandi vetrate del suo ateliers ad Aix en Provence, le
sfumature impalpabili dell'en plein air.
Il percorso espositivo ha distribuito la collezione delle opere secondo criteri sia tematici sia
cronologici, partendo dall’autoritratto scuro e minaccioso dell’artista che attende il pubblico
all’entrata come la montagna Sainte-Victoire, spesso ricorrente nella sua iconografia creativa.
Visita alla mostra “Brera incontra il Pushkin, collezionismo russo tra Renoir e Matisse",
capolavori impressionisti, Pinacoteca di Brera, Milano
Le Ninfee di Monet, Le ragazze di Tahiti di Gauguin, Il Ritratto di Ambroise Vollard di Picasso, I
Pesci rossi di Matisse. Diciassette capolavori dell' arte moderna in trasferta da Mosca a Milano.
Abbiamo ammirato opere che campeggiano su tutti i libri di storia dell'arte impressionista,
postimpressionista e cubista. Come La ronda dei carcerati di Van Gogh, il Ponte sulla Marna di
Cézanne, La pergola di Renoir, l' Avenue de l' Opéra di Pissarro. Tutte acquistate a Parigi da due
collezionisti moscoviti e incamerate dallo Stato sovietico all'indomani della Rivoluzione.
Visita alla mostra “Il Simbolismo in Italia”. Padova, in Palazzo Zabarella, 9 febbraio 2012.
A cavallo tra Otto e Novecento, l’inconscio irrompe nell’arte e nulla sarà più come prima. È la
scoperta di un mondo “altro”, affascinante, intrigante, di una nuova lente che vira la percezione di
ogni realtà, si tratti di un paesaggio fisico e di un moto dell’anima.
È la storia di un movimento che si estende su scala europea ma che qui viene indagato nella sua
vicenda italiana, con confronti oltre confine e in particolare con l’ambito austriaco del Simbolismo:
valgano tra tutti la Giuditta Salomè, di Gustav Klimt o Il Peccato, di Franz von Stuck.
Le opere italiane delle otto sezioni di questa mostra, hanno ricostruito quel dibattito sulla missione
dell’arte di quegli anni di decisive mutazioni sociali. Opere che evocano ciò che aleggiava negli
ambienti letterari e filosofici di Gabriele D’Annunzio o di Angelo Conti o nei cenacoli musicali
devoti a Wagner, mentre le Esposizioni portavano in Italia i fermenti dei movimenti europei.
Con la Triennale di Brera del 1891, si apre l’itinerario della mostra che presenta affiancate Le due
madri di Giovanni Segantini e Maternità di Gaetano Previati, quadri che segnano la sintesi fra
divisionismo e contenuti simbolici. Segue una sezione dedicata ai ‘protagonisti’: gli artisti italiani e
stranieri che parteciparono all’avventura poetica cresciuta intorno al Manifesto del 1886 di Jean
Moréas e all’ “arte di pensiero” foriera della poetica degli stati d’animo.
“Un paesaggio è uno stato dell’anima” scriveva Henry-Frédéric Amiel e a questo principio è
ispirata la sezione che, trattando del sentimento panico della natura, espone opere dove prevalgono,
nella rappresentazione del paesaggio, la nebbia, i bagliori notturni, la variabilità atmosferica, le
situazioni più facilmente collegabili ai turbamenti psicologici.
Il mistero della vita era soggetto della successiva sezione, con la rappresentazione di azioni
quotidiane: la processione, le gioie materne, il viatico, la partenza mattutina. Emblemi di quell’
“artista veggente” che aveva il compito, secondo le teorie simboliste, di decifrare il mondo dei
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fenomeni e di cogliere le affinità latenti e misteriose esistenti tra l’uomo e la realtà circostante,
come nei dipinti di Pellizza da Volpedo, Morbelli e Casorati.
L’ispirazione preraffaellita domina la pittura di Giulio Aristide Sartorio, Adolfo De Carolis realizza
le aspirazioni figurative di D’Annunzio, Galileo Chini intesse sontuose e iridescenti allegorie,
Leonardo Bistolfi interroga la Sfinge, Gaetano Previati riscopre nella storia il dramma di Cleopatra:
le sezioni che illustrano il mito e l’allegoria hanno proposto le opere di questi artisti nel confronto
con le opere di Klimt e di Franz von Stuck.
È nella sezione dedicata al ‘bianco e nero’, cioè alla nutrita produzione grafica degli anni fra Otto e
Novecento, che meglio si comprende il dialogo degli italiani con la cultura figurativa mitteleuropea,
impegnata ad indagare i più riposti sentimenti dell’uomo, i suoi fantasmi interiori. I fogli di Gaetano
Previati, di Alberto Martini, di Romolo Romani, di Giovanni Costetti, di Umberto Boccioni, del
giovane Ottone Rosai, variano dall’allegorico, al fiabesco, al fantastico, all’orrido.
Il percorso della mostra si è concluso nella ‘Sala del Sogno’, che alla Biennale di Venezia del 1907
aveva consacrato le istanze e le realizzazioni della generazione simbolista creando una scenografia
affidata all’ingegno decorativo di Galileo Chini e agli artisti che avevano contribuito ad alimentare
le poetiche del ‘piacere’ e dell’inquietudine, della bellezza e del mito, della spiritualità e degli stati
d’animo, sostenendole fino alle soglie della rivoluzione futurista cui introducono due capolavori
ancora simbolisti di Umberto Boccioni come Il sogno (Paolo e Francesca) e La madre che cuce.
Visita alla Cappella degli Scrovegni, Giotto
La Cappella degli Scrovegni, capolavoro della pittura del Trecento italiano, è considerato il ciclo
più completo di affreschi realizzato dal maestro toscano nella sua maturità. Colore e luce, poesia e
pathos, il senso della natura e della storia, il senso di umanità e di fede fusi insieme per narrare le
storia dilla Madonna e di Cristo. Il ciclo pittorico è sviluppato in tre temi principali: gli episodi della
vita di Maria e della vita e morte di Cristo.
Viaggio di istruzione a Monaco di Baviera
Dal 20 al 24 marzo si è svolto il viaggio di istruzione a Monaco di Baviera.
Obiettivo didattico del viaggio è stato l’incontro con alcuni aspetti particolarmente significativi
della “rivoluzione culturale” che connota l’inizio del Novecento: va in frantumi la certezza
positivista di fine Ottocento in un uomo signore della conoscenza e padrone del futuro e si apre
l’epoca di un rapporto problematico con la realtà d cui si svilupperanno tutti i movimenti culturali
del XX secolo. Abbiamo avuto la possibilità di toccare con mano frammenti di questo passaggio
decisivo per il nostro presente, in campo scientifico, artistico, storico.
La città offre infatti l’occasione di incontrare documenti straordinari di altre epoche.
Il viaggio di istruzione si è aperto con la visita al campo di Dachau.
Parte della proposta è stata la visita all’Istituto Max Planck di Monaco, all’avanguardia nella
ricerca sulle applicazioni della fusione nucleare. Ma l’esistenza di questo ed altri centri di ricerca in
Germania non può essere slegata dal fatto che in quei luoghi hanno lavorato alcuni dei più grandi
fisici del 800 e del 900, fondatori della fisica moderna. In particolare, lo sviluppo della fisica nei
primi anni del 900, così importanti per noi, oggi, non può essere concepito slegato dal contesto
storico e culturale dell’Europa nel medesimo periodo.
I nostri alunni hanno visitato l’Istituto di Fisica del Plasma dell’Istituto Max Planck di Garching
situato nei pressi di Monaco di Baviera.
L’Istituto di Fisica del Plasma è stato fondato nel 1960 ed è uno degli istituti del Max Planck
Society (che è l’analogo del nostro Consiglio Nazionale delle Ricerche) e si occupa attualmente
dello sviluppo di diversi progetti nell’ambito della fisica delle particelle elementari e
dell’astrofisica. Abbiamo incontrato due ricercatori del Max Planck Institute che, dopo una lezione
introduttiva di fisica, ci hanno condotti a visitare il reattore. In Garching è infatti situato uno dei più
importanti dispositivi sperimentali (TOKAMAK) che sono impiegati per ricreare le condizioni
perché avvengano delle reazioni di fusione tra nuclei di deuterio e trizio. Una delle condizioni è per
esempio quella di creare un gas ad alta temperatura e fortemente ionizzato (il cosiddetto plasma).
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In particolare la divisione scientifica di Garching si occupa di studiare il metodo per il
confinamento del plasma ad alta temperatura. Abbiamo avuto l’occasione di visitare il Tokamak e
la strumentazione legata all’acquisizione dei dati sperimentali sul plasma e sulla fusione.
Il giorno seguente abbiamo visitato il Deutsche Museum (museo di scienza e tecnologia di Monaco
di Baviera).
I ragazzi sono stati guidati alla visita della sezione sulla fisica moderna nella quale sono presenti
molti esperimenti relativi alla fisica del XX secolo e della sezione sulle macchine termiche.
Abbiamo inoltre visitato le stanze contenenti numerosi esperimenti interattivi sulla fisica classica
(meccanica del corpo rigido, meccanica ondulatoria, luce e suono).
I giorni seguenti sono stati occupati dalle visite ai musei:
- La Glyptothek è una meta irrinunciabile per gli studiosi e gli amanti dell'arte classica.
Voluta da Ludwig I nel 1830 per esporre la collezione di marmi classici appartenenti ai reali
di Baviera, oggi rappresenta un importante panorama della scultura greca e romana. Tra i
capolavori citiamo l'Apollo di Tenea (metà VI secolo a.C.), le sculture del tempio di Aphaia
(fine VI - inizio V secolo a.C.), provenienti dai due frontoni e dalla decorazione interna del
tempio situato nell'isola greca di Egina, e il Fauno Barberini.
- la Neue pinakothek (arte tra 800 e 900).
Racchiude nei suoi saloni dipinti e sculture di artisti che hanno lavorato in Europa tra la fine
del XVIII e l'inizio del XX secolo.
- la Pinakothek der Moderne.
Inaugurata il 16 settembre 2002 dopo lunghi anni di lavori ed un costo totale di 121 milioni
di Euro, la Pinakothek der Moderne, situata di fianco alla Alte Pinakothek, è il più
importante museo di arte moderna e contemporanea della Germania.
Attività di orientamento.
Essa è stata prevalentemente finalizzata alle prospettive di uno studio universitario. Si è articolata
nei seguenti momenti.
- Un incontro preparatorio che ha coinvolto gli studenti interessati alla progettazione
dell’attività di orientamento. Scopo della riunione era individuare le richieste dei ragazzi e
strutturare in modo adeguato l’attività, rendendo i ragazzi corresponsabili dell’iniziativa.
- Uno “sportello” di dialogo tra i nostri studenti e gli studenti universitari di tutte le facoltà da
noi richieste che ha permesso una conoscenza più dettagliata delle diverse possibilità di
studio e sui principali cambiamenti in atto nell’Università italiana;
- un’attività di verifica condotta con i docenti del Consiglio di Classe (valutazione dei criteri
adottati, verifica disciplinare delle attitudini e inclinazioni).
- L’opportunità, su richiesta, di una consulenza personale o a gruppi curata da docenti
universitari su natura e contenuti di specifici indirizzi di studio o di aree disciplinari (facoltà
umanistiche, lingue, facoltà scientifiche, facoltà giuridico – politiche, facoltà economico –
statistiche, ingegneria, architettura, medicina) e sulle varie opportunità di studio fornite
dalle università milanesi;
- un’attività di preparazione ai test di ammissione alle facoltà di Ingegneria e di Medicina.
Laboratorio d’informatica
E’ stata offerta la possibilità di frequentare alcuni corsi di informatica aventi per obiettivo il
conseguimento dell’ECDL e la possibilità di sostenere esami in sede. Il diploma ECDL. il Liceo
Don Carlo Gnocchi è stato accreditato dall’A.I.C.A. (Associazione italiana per l’Informatica ed il
Calcolo Automatico) come Test Center per il conferimento dell’ECDL (European Computer
Driving Licence). L’ECDL, o patente europea del computer, è un documento che certifica il
possesso minimo di abilità necessarie per poter lavorare con il personal computer. Il programma
legato all’ECDL fa capo al CEPIS (Council of European Professional Informatics Societies), ente
che riunisce tutte le società europee di informatica di cui l’AICA fa parte. Attualmente l’ECDL è
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l’attestato più diffuso e riconosciuto a livello internazionale; in particolare l’Unione Europea
sostiene l’ECDL e ne ha inserito la realizzazione e il perfezionamento nei suoi progetti comunitari.
L’ECDL è riconosciuto dalle principali Università italiane.
Strumentazioni messe a disposizione della scuola
- Laboratorio informatico: 32 postazioni multimediali, con possibilità di accesso a Internet, cui gli
studenti possono accedere liberamente due pomeriggi alla settimana o, se accompagnati
dall’insegnante, anche in altri momenti.
- Laboratorio di Fisica: il laboratorio è a disposizione per l’attività didattica mattutina; è possibile
effettuare, a scelta del docente, attività di gruppo o lezioni frontali di illustrazione di esperienze
relative allo svolgimento del programma su tutto l’arco del triennio. E’ possibile anche l’utilizzo
pomeridiano, se autorizzato dal docente o dal responsabile di laboratorio, per l’effettuazione o
l’allestimento di esperienze di singoli o di gruppi come attività di approfondimento. La dotazione
disponibile è raccolta in un inventario depositato in segreteria e aggiornato annualmente.
- Laboratorio di Scienze: il laboratorio è stato utilizzato prevalentemente nel secondo e quarto
anno di corso, durante lo svolgimento dei programmi di biologia e chimica. Gli strumenti utilizzati
sono stati soprattutto i microscopi, corredati dagli accessori per la microfotografia e la dotazione
standard di reagenti e strumenti per le esperienze di chimica. Nel corso del quinto anno sono state
utilizzate le collezioni mineralogica e petrografica per l’osservazione e il riconoscimento di minerali
e rocce.
- Laboratorio multimediale: 32 postazioni multimediali, con possibilità di accesso a Internet,
proiettore di diapositive, lavagna luminosa, televisione, videoregistratore, videoproiettore, impianto
stereofonico con lettore di cassette e compact disc., cui gli studenti possono accedere liberamente
due pomeriggi alla settimana o, se accompagnati dall’insegnante, anche in altri momenti. Viene
usato abitualmente anche come laboratorio linguistico.
- Biblioteca d’istituto: 2.120 volumi consultabili liberamente (oltre i 1.000 libri di testo, in uso e
non nella classe, disponibili in biblioteca), oltre alle risorse messe a disposizione degli studenti dalla
biblioteca civica di Carate Brianza e dal servizio bibliotecario brianteo.
- Apertura pomeridiana della scuola per attività di studio degli studenti o per iniziative
facoltative di altro genere.
- Accesso personale, regolamentato, degli studenti alle strumentazioni messe a disposizione
(Laboratori e servizio fotocopiatrice).
Unitamente al presente documento si allegano
Allegato n. 1 - Testi delle terze prove assegnate.
Allegato n. 2 - Relazioni personali dei docenti
Allegato n. 3 - Programmi per materia
Carate Brianza, 10 maggio 2012
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ALLEGATO N.1
LATINO
SIMULAZIONI DELLE TERZE PROVE
SIMULAZIONE TERZA PROVA 2 dicembre 2011
1. Elogio di Epicuro (De rerum natura I, 62-79)
Humana ante oculos foede cum vita iaceret
in terris oppressa gravi sub religione
quae caput a caeli regionibus ostendebat
65 horribili super aspectu mortalibus instans,
primum Graius homo mortalis tollere contra
est oculos ausus primusque obsistere contra,
quem neque fama deum nec fulmina nec minitanti
murmure compressit caelum, sed eo magis acrem
70 inritat animi virtutem, effringere ut arta
naturae primus portarum claustra cupiret.
Ergo vivida vis animi pervicit, et extra
processit longe flammantia moenia mundi
atque omne immensum peragravit mente animoque,
75 unde refert nobis victor quid possit oriri,
quid nequeat, finita potestas denique cuique
quanam sit ratione atque alte terminus haerens.
Quare religio pedibus subiecta vicissim
obteritur, nos exaequat victoria caelo.
1a. Traduci i vv. 72 - 77. (max. 5 righe)
1b. In questo primo elogio come viene celebrata la figura di Epicuro e in cosa consiste la sua
vittoria? (max. 10 righe)
2. Illustra brevemente le caratteristiche della prosa di Seneca. Le strategie di scrittura adoperate
da Seneca quale scopo si prefiggono? (max. 10 righe)
STORIA
Rispondi alle seguenti domande in un massimo di 12 righe:
1. Quali fatti portano all’annessione della Lombardia al Piemonte?
2. Il socialismo di Proudhon e Fourier fu considerato utopico da Marx. Perché e cosa significa?
STORIA DELL’ARTE
1) Del movimento Impressionista illustra:
- Il nuovo linguaggio formale sulla luce e sul colore (5 righe)
- I temi della pittura (5 righe)
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2) Attraverso l’analisi di una/due opere (di cui indicare titolo, data, tecnica) illustra la
rivoluzione formale e tematica del movimento dei Macchiaioli (15 righe)
Autore e titolo ……………………………….
data…………………………………
tecnica pittorica……………………..
SCIENZE DELLA TERRA
1) Qual è l’ipotesi più accreditata sulla formazione del Sistema Solare? Descrivila nei suoi
principali passaggi. (max. 15 righe)
2) All’interno delle stelle la materia può assumere caratteristiche diverse da quelle degli stati
fisici che si osservano sulla Terra. Spiega come si organizza la materia:
- nel nocciolo di una stella della sequenza principale,
- in una nana bianca e
- in una stella a neutroni. (max. 10 righe)
INGLESE
“For some weeks I led a miserable life in the woods, endeavouring to cure the wound which I had
received. The ball had entered my shoulder, and I knew not whether it had remained there or passed
through; at any rate I had no means of extracting it. My sufferings were augmented also by the
oppressive sense of the injustice and ingratitude of their infliction. My daily vows rose for revenge,
such as would alone compensate for the outrages and anguish I had endured”
From Frankenstein, Mary Shelly.
Part one –Comprehension of the extract
Who does the pronoun “I” refer to?
Why does the novelist decide to write “miserable life”?
Why is the monster suffering?
How does the monster react to his condition? (10 righe)
Part two-Analysis
In what sense is Frankenstein a Gothic novel and in what sense it isn’t? (15 righe)
FISICA
SIMULAZIONE TERZA PROVA 4 aprile 2012
1. Si Illustri il principio di funzionamento di un motore elettrico (18 righe esclusi i disegni)
2. Si enunci il teorema della circuitazione di Ampere per il campo magnetico e lo si applichi
per determinare l’intensità del campo entro un solenoide indefinito percorso da una
corrente i e caratterizzato da una densità lineare di spire n (max 7righe).(esclusi disegni)
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FILOSOFIA
Rispondi alle seguenti domande in un massimo di 12 righe:
1. Cosa significa per Hegel l’arte? Quale scopo ha?
2. Perché in Feuerbach l’antropologia sostituisce la teologia?
SCIENZE
1) Dopo aver descritto le principali caratteristiche del magma primario e di quello secondario,
spiega in che modo, a partire da due soli tipi di magma, si forma la varietà delle rocce
magmatiche. (Max. 15 righe)
2) A- Spiega che cosa si intende con i termini vicarianza e polimorfismo. B-Porta un esempio
di minerale in cui sia evidente il fenomeno della vicarianza. C- Porta un esempio di minerale
in cui sia evidente il fenomeno del polimorfismo. (Max. 10 righe)
STORIA DELL’ARTE
1) Attraverso l’opera “Un dimanche après-midi a l’ile de la Grande-Jatte” (Una domenica
pomeriggio all’isola della Grande-Jatte) illustra le ricerche del Puntinismo (10 righe)
autore……………………………….
data…………………………………
tecnica pittorica……………………..
2) “Un solo grido d’angoscia sale dal nostro tempo. Anche l’arte urla nelle tenebre, chiama
soccorso, invoca lo spirito: è l’espressionismo...” (H. Bahr, “Espresssionismo”, 1916)
Attraverso l’analisi di due opere espressioniste indica alcune caratteristiche del movimento (15 r)
INGLESE
This passage is taken from chapter 11 of Dorian Gray, where Dorian’s Hedonistic philosophy is
fully stated in the theory and in the practice of his life.
…But it appeared to Dorian Gray that the true nature of the senses had never been understood, and
that they had remained savage and animal merely because the world had sought to starve them into
submission or to kill them by pain, instead of aiming at making them element of a new spirituality,
of which a fine instinct for beauty was to be the dominant characteristics.
Part One- Comprehension of the extract
How were senses considered ?
What were senses submitted to?
What is the spirituality mentioned in the extract? (10 righe)
Part Two - Analysis
Sum up why Wilde stated that the senses were the elements of a new spirituality based on the cult
of beauty. (15 righe)
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ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
Premessa
ITALIANO
RELAZIONE SULLA CLASSE
Prof.ssa Marina Fumagalli
Ritengo importante sottolineare tre aspetti che mi pare possano sintetizzare quello che io considero
il valore formativo connesso allo studio della letteratura:
1) leggere significa immergersi in un patrimonio vivo di memoria per rendere il rapporto con la
realtà nel presente più denso, meno esile, meno superficiale, meno reattivo, meno disarmato, meno
solitario. Quanto più è fervido il nesso che costantemente ci lega a questa infinita sorgente da cui
attingiamo ciò che è stato detto, ciò che è stato imparato, ciò che è stato vissuto, tanto più il
rapporto con il presente e con la realtà diventa consapevole, ricco.
2) La letteratura formando una memoria forma una sensibilità culturale, cioè un approccio
consapevole, intelligente, con le cose della realtà. Si tratta di un potenziamento dell’io nella sua
capacità di sentire la realtà, di averla presente, di possedere un’intelligenza , una capacità di
riconoscere le cose e di legarle al mondo e a sé.
3) Il lavoro letterario rende capaci di invenzione: poiché questo lavoro dell’io nel suo rapporto
con la realtà ha un’estensione infinita, non c’è mai un momento in cui tutto quello che doveva
essere “detto, scoperto, visto, vissuto”, è “detto, scoperto, visto, vissuto”.
Osservazioni metodologiche
Ho inteso introdurre i miei alunni alla conoscenza della storia letteraria del periodo considerato nel
programma di studio dell’ultima classe di corso privilegiando un approccio scandito lungo i
seguenti momenti:
a) L’indagine dei testi: ho impostato il mio lavoro attribuendo grande importanza allo studio
diretto dei testi letterari, non certo considerandoli come un’espressione creativa assoluta,
indipendente dalla personalità dell’autore o dalla rilevanza del contesto storico – culturale in
cui sono stati concepiti. Semplicemente ho voluto favorire una dinamica di apprendimento
che sia in grado di sviluppare nei ragazzi un’acquisizione consapevole dei contenuti didattici
mediante un’esperienza e una frequentazione dirette dell’oggetto proprio della disciplina. In
questo modo, il testo è, contemporaneamente, il punto di partenza e di conquista
dell’indagine dei ragazzi: lavorando su di esso, essi possono considerarne il valore artistico,
valutarne la portata culturale, indagarne le relazioni con la vicenda umana dell’autore e il
periodo storico in cui essa si colloca, svilupparne i nessi pluridisciplinari, secondo una
prospettiva orizzontale, ma anche verticale, così da poter ritornare sul testo con una
consapevolezza accresciuta, in cui i più attenti tra loro siano in grado di valutare e discutere
anche le implicazioni critiche e le chiavi di lettura proposte dal libro di testo o suggerite
dalle letture da me indicate.
b) Questa prospettiva ha richiesto un’attenzione particolare agli aspetti linguistici e formali
(lessico, sintassi, genere, metro, tono, stile, figure retoriche ecc.), che non sono stati oggetto
di uno studio analitico, ma piuttosto sottoposti all’attenzione dei ragazzi, anche attraverso le
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opportunità consentite dal libro di testo, come competenze strumentali essenziali alla natura
della disciplina, in considerazione della sostanziale unità di forma e contenuto che
caratterizza l’espressione letteraria.
c) Le relazioni con la vicenda umana dell’autore e con il contesto storico-culturale sono state
evidenziate con attenzione e valutate nel loro valore oggettivo, più che come rigidi schemi
interpretativi di causa – effetto. In questa direzione sono state valorizzate le scoperte e i
suggerimenti dei ragazzi, verificati con l’aiuto degli altri docenti del consiglio di classe.
d) Mi pare che in questo modo sia stato salvaguardato un rigore disciplinare non fine a se
stesso, ma funzionale allo sviluppo di un’autentica capacità critica, fondata su un’esperienza
diretta della materia e nel contempo strumentata con le competenze necessarie a consentire
un itinerario argomentativo compiuto (ipotesi, verifica, sintesi). Ho ritenuto essenziale
sottolineare ai ragazzi l’importanza di una valutazione critica, di un giudizio personale, alla
luce della loro sensibilità e delle loro aspettative, indicando loro le competenze strumentali e
metodologiche necessarie all’espressione di un pensiero non arbitrario, anche se non
specialistico, su una disciplina così ricca di suggestioni e suggerimenti.
e) La classe ha risposto positivamente a questa impostazione, dimostrando attenzione e
continuità nel lavoro, pur in presenza di una incertezza di fondo a esporre il frutto del
proprio lavoro individuale e di una non decisa propensione a condividerlo con i compagni.
Questi limiti, non completamente superati, non hanno tuttavia impedito ai ragazzi di
maturare un’adeguata consapevolezza della natura dell’indagine letteraria: conoscenza dei
dati, valutazione del loro valore, rigore dell’impostazione dell’indagine, documentazione,
correttezza e pertinenza espressiva, riferimenti disciplinari e interdisciplinari. Il profilo
globale della classe si attesta su risultati molto soddisfacenti.
Le due fasi fondamentali di questo lavoro sono state la lettura condotta durante le lezioni e la
lettura condotta personalmente dagli alunni integrata da un’ulteriore ripresa in classe e dai
riferimenti necessari alla vita dell’autore e al contesto storico – culturale. La lettura da me condotta,
che ha avuto anche valore esemplificativo, ha inteso eminentemente mettere in evidenza le
caratteristiche lessicali, sintattiche, stilistiche di ogni testo, secondo il principio dell’intrinseca unità
di forma e contenuto, evitando di perseguire un’eccessiva frantumazione dell’opera in esame, ma
salvaguardandone l’interezza.
Anche la necessaria localizzazione storica e l’approfondimento critico hanno assunto il carattere
di una verifica dell’indagine condotta sul testo, senza sostituirla o sovrapporsi ad essa
meccanicamente.
La lettura condotta personalmente dagli studenti aveva lo scopo di sollecitarli a fissare,
verificare ed approfondire le acquisizioni maturate in classe. Il libro di testo ha favorito questa
impostazione grazie all’ampia scelta antologica, alle preziose analisi linguistiche e stilistiche, al
costante riferimento ai fenomeni storico – culturali e alle numerose indicazioni bibliografiche.
Per quanto riguarda la parte orale della disciplina ho verificato il lavoro dei ragazzi utilizzando le
seguenti opportunità:
a) Il lavoro ordinario sui testi, specialmente in fase di ripresa, condotto sollecitando, attraverso
domande specifiche, di lettura, comprensione e valutazione, il contributo, anche dialogato,
dei ragazzi;
b) Colloqui orali su ampie parti del programma e con riferimenti interdisciplinari pertinenti;
c) Colloqui personali di ripresa di singoli argomenti in presenza di difficoltà di
comprensione denunciate dagli alunni.
Per ciò che concerne lo scritto ho svolto sei verifiche scritte adottando l’impostazione dell’Esame di
Stato:
a) Analisi del testo, su brani letterari secondo la seguente scansione: comprensione
complessiva, analisi del testo, considerazioni conclusive;
b) I tradizionali temi di attualità e storico, formulati, corretti e valutati con la collaborazione
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degli altri insegnanti del consiglio di classe, su titoli preparati ad hoc o utilizzando
precedenti prove d’esame;
c) Le nuove forme dell’articolo di giornale, della relazione, dell’intervista, del saggio breve, su
argomenti pluridisciplinari o comunque di ampio respiro culturale.
Nella definizione delle valutazioni assegnate agli alunni intendo ho adottato i seguenti indicatori :
• la quantità delle informazioni possedute
• le competenze strumentali e metodologiche
• l’organizzazione delle conoscenze
• la consapevolezza del percorso
• la pertinenza espressiva
• l’elaborazione personale
Nella valutazione dell’insieme delle prove ho aggiunto questi ulteriori indicatori :
• la partecipazione dell’alunno all’itinerario didattico-culturale proposto dall’insegnante
• l’interesse promosso dall’alunno nello svolgimento del suo lavoro
• la continuità e sistematicità del lavoro
• la strutturazione organica e consapevole delle conoscenze in una preparazione culturale
complessiva articolata, documentata e persuasiva.
Per quanto riguarda l’attribuzione dei voti mi sono attenuto alla scala dei voti approvata in Collegio.
Note sui contenuti
Mi pare che i contenuti fondamentali del presente corso di studio possano essere così schematizzati:
• l’ottocento, secolo di prosa: Manzoni e il romanzo moderno; il rapporto storia - letteratura;
• l’anacronismo di Leopardi;
• letteratura – scienza: il romanzo sperimentale;
• la stagione della crisi: la forma letteraria tra prosa e poesia;
• l’anti- prosopopea del primo novecento;
• il novecento secolo di poesia?
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Prof.ssa Marina Fumagalli

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
LINGUA E LETTERATURA LATINA
RELAZIONE SULLA CLASSE
Prof.ssa Maria Motta
Metodo e contenuti
Tenendo presente che scopo dell'insegnamento della lingua latina è conoscere in modo profondo
e maturo, attraverso il documento scritto, la civiltà antica, notevole sia come cultura in sé sia per
l'importanza che ha assunto nel successivo sviluppo del pensiero occidentale, il lavoro è stato svolto
in modo da far acquisire agli alunni gli strumenti fondamentali necessari per una corretta
interpretazione dei messaggi letterari. Non si è insistito, pertanto, solo sulla collocazione dei vari
testi nell'ambito della cornice storico-letteraria, ma anche sul momento linguistico-espressivo.
La lettura-analisi dei testi (passi tratti dalle opere di Seneca e dal De rerum natura di Lucrezio),
sempre affrontata interamente in classe, ha tenuto conto, per quanto possibile, dei seguenti elementi:
- cronologia del testo,
- posizione del passo antologizzato nell'economia dell'opera da cui è tratto,
- contenuto e rapporto con la biografia dell'autore,
- analisi e traduzione delle strutture morfo-sintattiche,
- analisi stilistica,
- individuazione degli elementi contenutistici più importanti e loro collocazione nell'ambito del
sistema di valori dell'autore e dell'epoca.
Lo studio della storia della letteratura latina ha preso in esame la produzione dell'età Giulio-
Claudia, dell'età dei Flavi, dell'età di Nerva e Traiano e quella dell'età di Adriano e degli Antonini.
Il percorso di storia della letteratura è stato scandito cronologicamente e si è tenuto, sempre, in
considerazione il tipo di rapporto intercorrente fra le varie figure di letterati ed il potere imperiale,
fattore imprescindibile per la comprensione di autori quali ad esempio Seneca o Quintiliano e
comunque elemento fondamentale per valutare il clima culturale dei periodi presi in esame. Ogni
autore analizzato è stato inoltre inserito all'interno di un discorso sui generi letterari (la satira, la
storiografia, l'epos, l'epigramma, il romanzo...) allo scopo di individuare i caratteri dell'evoluzione
dei generi tradizionali in età imperiale. Sono stati oggetto di studio quegli autori ritenuti più
rappresentativi dei periodi analizzati. E' stata omessa la trattazione della letteratura cristiana in
lingua latina perché il tempo a disposizione ne avrebbe permesso solo un superficiale compendio.
La modalità di conduzione della lezione è stata funzionale alla specificità del tipo di lavoro
proposto alla classe. Si è alternata, così, la lezione frontale, utile quando occorre delineare un
panorama di riferimento, con quella partecipata, in cui gli studenti sono stati chiamati a formulare
ipotesi possedendo già il bagaglio di conoscenze necessario. Si è privilegiata la discussione guidata
per il lavoro di scomposizione e ricomposizione dei testi e per la riflessione sulle operazioni della
traduzione. Il metodo induttivo, infine, è risultato efficace per stimolare un determinato percorso
mentale di apprendimento poiché più di altri chiama lo studente ad essere protagonista e rispetta i
suoi tempi e le sue procedure di ragionamento.
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Obiettivi didattici
La disciplina intende indagare il mondo classico. Con la parola classico affermiamo una
distanza che intercorre tra noi e il mondo romano, e nello stesso tempo una speciale relazione che ci
lega a questo mondo. Il passato fornisce archetipi mitici, così come modelli di pensiero, sistemi di
idee, generi letterari, strutture formali, linguaggi, teorie e modelli politici: un immenso patrimonio
da vagliare, giudicare, rielaborare in modo nuovo, così come, anche, è stato via via nei secoli
vagliato e rielaborato. Ci si propone di rileggere gli antichi, percependone gli aspetti positivi e
negativi, cercando di capirli e di metterci in sintonia con loro.
Scopo dell'insegnamento di una disciplina classica, quindi, non è soltanto quello di scoprire oggetti
dell'antichità, quanto di aprire un complesso e interattivo processo di lettura, comprensione e
dibattito per definire la natura del nostro legame con la cultura antica e per capire il posto che i
classici hanno all'interno del nostro orizzonte culturale e storico.
Se l'acquisizione di una capacità critica può essere indicata come scopo specifico di una attività
scolastica fondata sull'educazione della ragione, l'interesse per lo studio del mondo classico nasce
dalla necessità di istaurare un rapporto con la realtà del nostro presente problematico e consapevole.
Ci avviciniamo ai classici, quindi, non con l'intento di evocare lo spirito degli antichi, ma per far
fare a loro qualcosa per noi. La conoscenza del passato rende ricco e creativo il presente: il giudizio
sul vissuto presente è potenziato dalla scoperta e dal paragone con quanto hanno vissuto e affermato
uomini che appartengono alla tradizione culturale e civile del nostro popolo.
Il mezzo lasciatoci in eredità attraverso cui è possibile per noi attivare un dialogo con la
classicità è prevalentemente il testo scritto di natura letteraria. Saper leggere in lingua originale e
interpretare i testi degli autori antichi a noi pervenuti è, quindi, il percorso obbligato per accostare in
modo significativo e conoscere con reale consapevolezza la cultura classica.
Gli obiettivi di seguito presentati si configurano come analitica descrizione di quanto la
disciplina latino si è proposta di raggiungere nell'ambito della propria proposta culturale.
Conoscenze:
- acquisizione dei dati fondamentali della struttura metrica dei testi poetici;
- possesso degli elementi riguardanti i fenomeni linguistici (strutture morfo-sintattiche e
lessico);
- organizzazione dei dati relativi all'indagine sui testi letterari legati all'aspetto biografico,
storico, culturale, stilistico;
- comprensione delle linee di sviluppo della storia letteraria tenendo presente i caratteri dei
generi letterari.
Competenze:
- lettura metrica dei testi poetici;
- traduzione, sia orale sia per iscritto, di passi d'autore sapendo formulare ipotesi di
interpretazione, essendo in grado di verificarle, esercitando l'intuizione e la sensibilità per la
ricerca dell'espressione italiana giusta, cioè corretta e aderente all'originale;
- analisi adeguata di un testo secondo i vari livelli di approfondimento critico;
- comprensione del significato globale del testo letto in quanto micro-esempio della macrorealtà
dell'autore o del periodo;
- individuazione e successiva riproposizione delle problematiche culturali che dominano il
periodo in oggetto;
- esposizione chiara, corretta, articolata ed esauriente del proprio pensiero.
Capacità:
- consapevolezza degli aspetti fonici, ritmici e musicali del linguaggio per capire più a fondo i
valori lirici dei testi poetici;
- riflessione sui testi letterari analizzati per comprendere pienamente le ragioni di scelte
lessicali, sintattiche, stilistiche, contenutistiche così da sviluppare la facoltà di riconoscere e
motivare il valore letterario e culturale;
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- elaborazione critica e rigore argomentativo volti ad individuare, documentare e motivare le
problematiche culturali nel confronto tra vari autori o periodi;
- sviluppo della capacità espressiva in termini di proprietà lessicale, fluidità espositiva, efficacia
comunicativa;
- individuazione e sviluppo di percorsi multidisciplinari;
- coscienza della continuità culturale e della diversità specifica del mondo classico.
Criteri e strumenti di valutazione
Nelle prove scritte di traduzione sono stati considerati come indicatori:
- la comprensione globale del testo,
- la capacità di individuare le strutture morfo-sintattiche e di tradurle in forma corretta nel rispetto
insieme delle peculiarità dell'originale e delle norme linguistiche ed espressive della lingua
italiana.
Nelle interrogazioni, condotte in forma orale o scritta, sono stati utilizzati come indicatori:
- la conoscenza delle linee di sviluppo della storia letteraria,
- l'individuazione e successiva riproposizione delle problematiche culturali,
- il possesso degli elementi riguardanti i fenomeni linguistici,
- la capacità di tradurre,
- la corretta lettura metrica dei testi in poesia,
- la comprensione e la capacità di commentare i brani d'autore nella loro struttura logico-formale
e concettuale,
- la capacità espressiva,
- l'elaborazione critica e il rigore argomentativo,
- l'individuazione e lo sviluppo di percorsi multidisciplinari.
Nel valutare le singole prove e nell'esprimere un giudizio sintetico si è tenuto conto del livello di
acquisizione degli obiettivi prefissati secondo la scala valutativa fissata dal Collegio dei Docenti.
L'interrogazione orale è stata condotta secondo due tipologie. Una prima, di tipo analitico, ha inteso
verificare la corretta comprensione dell'argomento trattato, la completezza dei dati posseduti e la
pertinenza della documentazione addotta a sostegno delle affermazioni. Una seconda, di tipo
sintetico, di carattere più ampio e sistematico ha inteso verificare e mettere alla prova le capacità
argomentative e critiche dell'allievo. Il colloquio ha preso avvio, quasi sempre, da una domanda di
carattere generale che permettesse allo studente di introdurre l'argomento secondo la prospettiva a
lui più familiare; è proseguito attraverso un approfondimento dei contenuti proposti sia nella
direzione di una esplicita richiesta delle ragioni e dei criteri che avessero condotto lo studente alla
tesi interpretativa presentata, sia in quella di una argomentazione ampia in grado di tener conto, in
modo adeguato, dei dati oggettivi relativi al tema e di altre possibili elementi interpretativi.
Profilo della classe
La classe, caratterizzata da positiva vivacità intellettuale e seriamente coinvolta nel lavoro didattico,
in virtù di un costante esercizio ha consolidato un metodo di lavoro ben strutturato raggiungendo un
adeguato livello di comprensione e rielaborazione dei percorsi sviluppati. Anche se permangono
ancora, in alcuni studenti, fragilità di metodo e/o incertezze nella resa adeguata delle strutture
sintattiche, che si manifestano però quasi esclusivamente nella produzione scritta, nel complesso il
percorso conoscitivo compiuto ha reso possibile un paragone adeguato con gli obiettivi disciplinari
fondamentali e ha favorito un miglioramento sia del livello di comprensione dei brani d'autore nella
loro struttura logico-formale e concettuale sia delle competenze linguistiche secondo le attitudini e
le capacità di ciascuno. Alcuni studenti, le cui conoscenze, competenze e capacità si sono sempre
più sviluppate, si sono dimostrati interessati alla materia, esigenti nella comprensione profonda
degli argomenti trattati, partecipi e costruttivi durante l'attività didattica in classe conseguendo, così,
una preparazione solida connotata da un significativo livello di consapevolezza critica e riflessione
personale.
Prof.ssa Maria Motta
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ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
LINGUA E LETTERATURA INGLESE
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
Prof.ssa Paola Colombo
Profilo della classe
Alla fine del triennio liceale la classe si presenta capace di seguire la lezione in lingua, durante la
quale brani letterari vengono letti e commentati con il docente secondo percorsi che prevedono una
presentazione sintetica del testo in esame e una successiva trattazione analitica dello stesso che ne
possa evidenziare gli aspetti tematici e strutturali essenziali.
Un buon numero di studenti è in grado di affrontare in modo autonomo lo studio del manuale in
adozione e sa ritrovare nel testo letterario tutte le nozioni fondamentali relative alla produzione del
singolo autore, nonché le caratteristiche essenziali dei movimenti letterari e del loro contesto
storico. Alcuni fra loro, grazie alla regolarità e puntualità del lavoro sia in classe che personale,
hanno sviluppato una buona capacità critica di analisi dei testi presentati nel programma dell’anno
di quinta. Essi si caratterizzano anche per una maggior fluidità e dimestichezza nell’uso della
lingua inglese, richiesta sia nella produzione orale che scritta.
Il resto della classe mediamente possiede le conoscenze e le competenze richieste per esporre
quanto appreso; solo per pochi sono riscontrabili più evidenti e diffuse difficoltà espressive e
metodologiche, legate a carenze pregresse ma soprattutto ad uno studio personale spesso incostante
e superficiale. Con questi studenti è stato impostato un lavoro di recupero- ripresa di alcuni
argomenti trattati nelle ore di lezione fornendo loro indicazioni di studio mirate e occasioni di
rifacimento delle analisi testuali scritte per cercare di ricostruire un percorso minimamente
ordinato nella disciplina.
Obiettivi didattici
Gli obiettivi qui presentati si articolano come conoscenze, competenze e capacità.
Le conoscenze consistono nel possesso dei dati relativi all’analisi di testi letterari legati all’aspetto
biografico, storico, culturale presentati nel lavoro didattico e oggetto delle singole prove di verifica
sia scritta che orale nonché nell’organizzazione lineare e ordinata degli stessi e nella comprensione
del contesto culturale e storico di riferimento al fine di sviluppare un ampio orizzonte culturale.
Per competenze si intende la comprensione del significato globale del testo in quanto microesempio
della macro-realtà dell’autore o del movimento/scuola o periodo, ma anche il commento in
lingua dei testi oggetto di lavoro comune in classe e l’individuazione dei tratti significativi del
pensiero dell’autore attraverso l’imitazione e la rielaborazione del metodo di indagine conoscitiva
proposto dal docente.
Per capacità si intende sia la successiva riproposizione delle problematiche culturali dominanti il
periodo in esame con particolare cura alla loro valenza pluridisciplinare, presentata alla classe sotto
la forma della inevitabile alterità di un diverso contenuto culturale che lo studio dei testi in lingua
rafforza; ed inoltre la capacità di individuare, documentare e motivare le problematiche culturali
note e personalmente acquisite.
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Tali capacità si definiscono espressività scritta e orale. La capacità espressiva scritta(writing) è da
intendersi in termini di proprietà formale cioè in un’ accettabile correttezza morfosintattica,
proprietà lessicale e ordine espositivo, nonché capacità di reading ovvero comprensione globale
della domanda/quesito/citazione proposta e comprensione del contesto generale di un testo.
La capacità espressiva orale, speaking, è da intendersi in termini di corretta produzione fonetica,
proprietà formale ovvero accettabile grado di correttezza morfosintattica, proprietà lessicale, fluidità
espositiva.
Metodo
Punto qualificante dell’attività didattica è la lettura-analisi dei testi affrontati nell’ora di lezione
come momento di indagine conoscitiva che consente di costruire una visione sintetica procedendo
dall’osservazione del testo e allargandosi al dato biografico, sociale, storico e artistico.
Nel dettaglio per l’analisi e il commento di testi non integrali si è tenuto conto della cronologia del
testo e di una breve presentazione della struttura narrativa o drammatica (plot) o poetica (general
structure and organisation); si è inoltre collocato l’estratto nel percorso narrativo dell’opera da cui
proviene (the extract in the plot and in the context). Questo ha permesso di individuare nel testo i
nodi concettuali fondamentali per un’ipotesi interpretativa, sia a livello contenutistico che stilistico,
e di risalire alle sue proprie caratteristiche come tipiche dell’opera da cui è tratto.
La lettura di testi più consistenti è stata affidata al lavoro personale dei singoli studenti chiamati, in
un secondo tempo, a momenti di riflessione e discussione dei punti qualificanti l’opera durante
l’ora di lezione.
All’interno del metodo disciplinare l’esposizione da parte di alcuni studenti su alcuni autori e
argomenti, usata anche come momento di prova orale, ha permesso un ulteriore consolidamento
della capacità di speaking e fluidità linguistica.
L’attività didattica si è anche avvalsa di momenti di lavoro individuale con singoli studenti con lo
scopo di chiarire meglio le tematiche affrontate e fornire indicazioni bibliografiche essenziali
soprattutto necessari per lavori di approfondimento.
Strumenti e criteri della valutazione
Nelle prove scritte sia analitiche che sintetiche, in cui si è privilegiato il modello “Terza Prova”,
sono stati considerati come indicatori:
-la comprensione globale del quesito inerente ad una parte significativa di un testo, ad un autore o
ad una corrente letteraria;
-conoscenze e capacità di utilizzare strutture morfosintattiche in forma corretta nel rispetto delle
norme linguistiche ed espressive della lingua inglese;
-capacità di analisi e di sintesi.
In merito alla preparazione della Terza Prova, il lavoro del consiglio di classe ha permesso di
orientarsi verso una tipologia che prevedesse la presenza di un breve testo in lingua seguito da
alcuni quesiti di tipo analitico e sintetico e la richiesta di risposte in lingua consentendo l’ uso del
dizionario monolingua.
Nelle interrogazioni orali sono stati utilizzati come indicatori:
-la conoscenza delle linee di sviluppo della storia letteraria;
- l’individuazione e successiva riproposizione delle problematiche culturali;
-la corretta lettura fonetica dei testi in lingua;
- la comprensione e la capacità di commentare i testi letti;
- la capacità espressiva;
- l’elaborazione critica e il rigore argomentativo;
- l’individuazione e lo sviluppo di percorsi multidisciplinari.
L’interrogazione orale è stata condotta secondo due tipologie. Una prima, di tipo analitico,
utilizzata per verificare la corretta comprensione dell’argomento trattato, la completezza e la
pertinenza dei dati posseduti. Una seconda, di tipo sintetico, di carattere più ampio utilizzata per
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verificare e mettere alla prova le capacità argomentative e critiche dello studente. Il colloquio ha
quasi sempre preso avvio da una domanda di carattere generale che permettesse allo studente di
introdurre l’argomento in modo familiare ed è proseguito con un approfondimento dei contenuti sia
in direzione di una richiesta delle ragioni legate alla tesi interpretativa presentata, sia di una
argomentazione ampia che tenesse conto dei dati oggettivi inerenti al tema e di ogni altro possibile
elemento interpretativo.
L’attribuzione dei voti nelle singole prove scritte e orali è stata stabilita seguendo i criteri fissati
dalla scala valutativa approvata dal Collegio dei Docenti.
Contenuti disciplinari e tempi di svolgimento
Per quanto riguarda i contenuti disciplinari svolti, si rimanda al programma analitico in allegato e si
precisano in questa sede i criteri adottati per la programmazione del lavoro didattico e i tempi di
svolgimento.
Romanticismo ed età Vittoriana, presentati nel primo quadrimestre, sono stati affrontati attraverso
lo studio di un numero limitato di testi che permettesse di individuare i punti caratterizzanti non
solo del singolo autore ma anche del quadro storico e culturale inglese.
Il Novecento, presentato nel secondo quadrimestre, è stato affrontato mediante una scelta di autori
che hanno determinato radicali cambiamenti in ambito poetico, della prosa o del teatro esprimendo
il disagio e le contraddizioni di un epoca: la “crisi” nel periodo a cavallo tra i due secoli.
La preparazione delle prove scritte è stata distribuita durante l’anno basandosi su quanto svolto in
ambito letterario.
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Prof.ssa Paola Colombo

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
Prof. Gianni Bianchi
Obiettivi
Nell’approcciarsi al mondo dei fatti storici propri del periodo oggetto del nostro lavoro comune,
l’obiettivo principale è stato innanzitutto quello di permettere agli alunni di entrare ragionevolmente
nel merito dei contenuti affrontati. Tale intento va declinato innanzitutto sull’aspetto della
metodologia storica che è stata offerta ai ragazzi, dove lo studio dei fatti e dei personaggi ha avuto
connotazioni analitiche anche serrate, fatte di contestualizzazioni, precisione nella cronologia degli
avvenimenti e enucleazioni di alcune problematiche socio-economiche persistenti lungo l’intero
arco del periodo in esame.
I contenuti, inoltre, sono stati presentati entro un’ipotesi esplicativa di fondo, coincidente con il
tentativo di rendere ragione di alcuni aspetti istituzionali, ideali e sociali propri del nostro tempo,
quali la formazione della nostra identità nazionale, l’emergere delle grandi ideologie del ‘900 e la
creazione di equilibri politico-economici che sono anche il frutto di ben precise scelte dei
protagonisti del recente passato.
Inoltre l’affronto del programma ha cercato di documentare come il primo protagonista della storia
sia l’uomo portatore di tutta la complessità delle sue dimensioni e dei suoi rapporti, irriducibili le
une agli altri, complessità che rende lo studio degli avvenimenti storici un’avventura non facile ed
ancora passibile di innumerevoli scoperte.
La disciplina storica è stata così un tentativo sempre meno approssimato di avvicinare i ragazzi ai
fatti ed ai documenti con senso critico, volto non solo ad evidenziare i termini di una complessità di
fattori non banalizzante, ma anche a rintracciare eventuali piste di rilettura dei dati venuti alla luce
ed a favorire un’immedesimazione sempre più matura degli alunni con i contesti ed i problemi presi
in esame.
Rispetto alla classica tripartizione degli obiettivi didattici perseguiti durante il corrente anno
scolastico, suddivisi in conoscenze, competenze e capacità, ciò cui il lavoro condotto ha mirato è
stato:
- Circa le conoscenze un possesso adeguato, ordinato e sistematico dei fatti storici, della loro
complessità ed articolazione sociale, politica, economica e ideale.
- sul piano delle competenze, un, una elaborazione ed un’esposizione (scritta ed orale)
adeguatamente coerente e precisa dei fatti nelle loro dinamiche complesse, dell'intreccio con le
idee e le interpretazioni, il riconoscimento del materiale documentativo cui essi fanno
riferimento, il confronto della differente modalità di ricostruzione di uno stesso evento.
- sul piano delle capacità, il raggiungimento, oltre che di una rielaborazione personale dei temi
ma soprattutto dei percorsi affrontati, di una consapevolezza della profondità "storica"
dell'esperienza umana; l’utilizzo, quindi, di riferimenti anche pluridisciplinari volti a mettere in
opera una sensibilità ed una capacità consapevolmente e criticamente disponibile nei confronti
di una realtà attuale complessa e storicamente profonda.
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Giudizio sulla classe
La classe ha seguito i contenuti proposti con attenzione via via sempre più costante e difficoltà di
partecipazione nel tempo sempre meno presenti attiva, conseguendo risultati adeguati, con punte
diffuse di eccellenza. La maggior parte dei ragazzi è, infatti, in grado di lavorare autonomamente e
ha imparato ad usare del tempo in classe e del lavoro personale a casa in maniera sempre più adulta.
Sono stati, inoltre, capaci di sfruttare adeguatamente le occasioni di recupero personale che la
scuola offre loro e di utilizzare in senso costruttivo le verifiche orali e scritte quali strumenti di
ripresa dei contenuti disciplinari svolti.
Gli alunni hanno generalmente mostrato un’adeguata sistematicità nello studio che, salvo rare
eccezioni, ha portato la maggioranza di loro ad acquisire un buon bagaglio di conoscenze di base.
Inoltre si sono evidenziate capacità di gestione di dati complessi e di fonti storiche generalmente
soddisfacenti, fattore che ha permesso l’acquisizione di una capacità critica personale buona in
molti alunni.
Maggiori difficoltà si sono avute in quegli elementi che hanno sofferto, lungo il loro percorso
scolastico, di difficoltà nella continuità del lavoro, dovuta anche a una storia scolastica non sempre
lineare. Tuttavia anche gli elementi più deboli hanno conseguito comunque risultati apprezzabili sia
nelle conoscenze di base che nella capacità di rielaborazione personale di tali conoscenze.
Contenuti disciplinari
Il programma ha attraversato alcuni grandi nuclei tematici: innanzitutto abbiamo visto le grandi
rivoluzioni nazionali del 1830 e del 1848 e le condizioni della società europea durante la diffusione
della rivoluzione industriale e le tematiche sociali ad essa collegate, quali le diverse forme di
socialismo e di interventismo statale volte a contenere i disagi della popolazione. In continuità con
questo tema, abbiamo inoltre attraversato le principali problematiche legate alla diffusione delle
politiche di colonizzazione dell’Africa e dell’Asia da parte delle maggiori potenze europee, fino
all’età dell’imperialismo e al congresso di Berlino.
Un secondo nucleo tematico affrontato nel corso dell’anno ha visto al centro il susseguirsi dei fatti e
delle problematiche proprie all’Italia post-unitaria, l’emergere della questione romana e sociale nel
nostro paese, la destra e la sinistra storica e l’era giolittiana.
Di seguito è stato affrontato il tema della Prima Guerra Mondiale, delle sue cause e dei trattati di
pace ad essa conseguenti.
Siamo quindi passati al costituirsi delle grandi ideologie politiche del ‘900, con la nascita dello stato
sovietico, del fascismo e del nazismo.
Si è quindi trattato delle cause, dello svolgimento e della conclusione della Seconda Guerra
Mondiale, delle ideologie in essa espresse, compresa quella che ha dato origine alla Shoa.
Sul secondo dopoguerra ci siamo soffermati unicamente sul costituirsi della repubblica in Italia,
della nascita dell’Onu e della Guerra Fredda.
Per un maggior dettaglio sul programma e sui suoi contenuti specifici, rinvio al programma
effettivamente svolto allegato alla presente relazione.
Metodi
Al fine di rendere il più efficace possibile il cammino di personalizzazione dei contenuti proposti,
l’insegnamento della storia ha avuto tre modalità principali di svolgimento, applicate in maniera
progressiva e avendo come principale preoccupazione la cura dell’efficacia nell’apprendimento
educativo dei temi via via svolti.
Uno spazio significativo è stato innanzitutto dedicato a lezioni frontali, cui è stato affidato
principalmente il compito di introdurre gli argomenti, dare le coordinate temporali fondamentali ed
illustrare i principali avvenimenti in esame. Le difficoltà di partecipazione attiva della classe al
dialogo educativo non hanno comunque impedito lo svolgersi di iniziative volte a valorizzare il
lavoro di quanti liberamente hanno assunto il rischio di letture e approfondimenti personali, poi
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comunicati alla classe con buoni risultati sia da parte di quanti si impegnavano in questa attività, sia
per la classe che ha ascoltato queste relazioni.
Il materiale di lavoro è costituito innanzitutto e principalmente dagli appunti presi durante le
lezioni, mentre il libro di testo costituisce un punto di appoggio per quanti abbisognino di una
ripresa più sistematica degli argomenti o abbiano bisogno di recuperare alcuni contenuti rimasti non
risolti.
Da ultimo, grazie alla disponibilità di materiali in questo senso significativi, sono stati utilizzati
alcuni supporti multimediali che, grazie a filmati d’epoca, hanno permesso un maggior
approfondimento di alcuni temi riguardanti in particolare la storia italiana.
Tipologia delle prove di verifica e criteri di valutazione:
Le verifiche sono state condotte sia in modalità orale che scritta. Le interrogazioni orali hanno avuto
da un lato lo scopo di sondare le conoscenze di base degli alunni con domande puntuali e
circostanziate. Ma, sempre all’interno della prova orale, è sempre stata inserita una richiesta di
rielaborazione personale dei contenuti appresi che fosse documentata e capace di chiarire aspetti
non immediatamente evidenti all’interno della problematica affrontata.
Inoltre sono state svolte nel corso dell’anno anche verifiche scritte secondo la tipologia “domanda a
risposta aperta” conforme ai requisiti richiesti per la Terza Prova dell’Esame di Stato e, in
collaborazione con il consiglio di classe, sono state svolte anche delle simulazioni di terza prova
sempre svolte secondo le modalità sopra esposte. Il punteggio espresso in quindicesimi e tradotto in
voti decimali è stato tenuto in adeguata considerazione ai fini della valutazione finale e riportato a
registro.
Per quanto concerne infine i criteri di misurazione e valutazione ci si è attenuti a quanto stabilito
nel documento del Consiglio di classe.
Testo in adozione
Traniello, Guasco, Prandi, Storia di mille anni, SEI, vol. 2 e 3.
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Prof. Gianni Bianchi

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
FILOSOFIA
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
Prof. Gianni Bianchi
Obiettivi
I contenuti e le metodologie didattiche attraversate nel corso dell’anno hanno avuto come scopo sia
il tentativo di rendere ragione di alcune delle posizioni culturalmente dominanti la nostra età, sia
l’incrementare negli alunni la capacità di formulare giudizi critici complessi e articolati, attinenti ai
contenuti proposti.
Tripartendo le tipologie degli obiettivi perseguiti nel corso del corrente anno scolastico in
conoscenze, competenze e capacità, ciò cui il lavoro condotto ha mirato è stato:
- Dal punto di vista delle conoscenze un possesso adeguato dei contenuti compresi entro la parte
di storia della filosofia presa in considerazione in classe, vale a dire un possesso delle dottrine
dei filosofi nonché dei loro presupposti, del loro contenuto concettuale, terminologico ed
argomentativo, del loro influsso;
- sul piano delle competenze, un approccio, una elaborazione ed un’esposizione (scritta ed orale)
adeguatamente coerente e precisa delle filosofie nonché una attiva familiarità con i concetti, le
caratteristiche logiche ed argomentative specifiche di ciascuna di esse;
- sul piano delle capacità, il raggiungimento di un livello maturo di personalizzazione dei temi,
dei presupposti e delle “soluzioni” offerte dalle filosofie prese in considerazione. Parte
integrante di tutto ciò ho ritenuto fosse il graduale sviluppo da parte della classe, oltre che di
uno sguardo valutante e critico delle dottrine affrontate, anche di una capacità di giungere ad un
certo punto ad approcciare una nuova dottrina con un bagaglio già “pronto” di attese, domande e
previsioni, la capacità quindi di un dialogo preciso ed attento sul “valore” di una soluzione
filosofica.
Giudizio sulla classe
La classe ha evidenziato un profitto positivo diffuso nella maggioranza degli alunni. Innanzitutto
nella quasi totalità degli alunni è normale una frequentazione personale dei contenuti svolti in classe
e la partecipazione alla lezione, con un adeguato coinvolgimento pubblico da parte dei ragazzi, ha
avuto nell’iniziativa da parte di alcuni la possibilità di essere svolta e seguita in maniera
continuativa e talvolta profonda e personale.
Non mancano tuttavia i punti di criticità, alcuni dei quali riconducibili ai passaggi più astratti della
disciplina che hanno richiesto percorsi più cadenziati e ripetuti per essere adeguatamente assimilati.
Altre difficoltà sono emerse nel lavoro di quanti o per mancanza di studio su parte del programma o
per lontananza di categorie rispetto ai percorsi proposti hanno dovuto, con l’aiuto dell’insegnante,
strutturare un metodo di studio ed un lessico più adeguato rispetto ai temi proposti.
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Contenuti disciplinari e tempi di svolgimento
Dal punto di vista dei nodi tematici affrontati nel corso dell’anno, non si può che notare l’inevitabile
peso che hanno avuto la filosofia kantiana e idealista in generale ed hegeliana in particolare. Questo
perché Kant introduce una novità metodologica e terminologica fondamentale; la filosofia idealista,
a sua volta, è da un lato la fedele erede del kantismo e della sua rivoluzione metodologica, dall’altro
Hegel costituisce l’autore di riferimento delle grandi ideologie del ‘900.
Oltre all’idealismo, sono state analizzate le teorie della sinistra hegeliana e di quanti hanno voluto
criticare l’impostazione di fondo dell’idealismo, soprattutto Schopenhauer e Kiergegaard.
Abbiamo inoltre affrontato l’avvento del positivismo di Comte e della psicanalisi di Freud, correnti
culturali colte però solo nei loro momenti più rilevanti. Da ultimo è stato affrontato il pensiero di
Nietzsche, quale punto di sintesi del secolo XIX e apertura al XX. Circa la filosofia dell’ultimo
secolo, vista la sua complessità e il suo dividersi in una serie di tematiche molto specialistiche,
cenni sono stati dati solo in merito alla filosofia di Husserl.
Per un quadro analitico dei contenuti disciplinari della materia e delle letture assegnate si rinvia
all’allegato programma effettivamente svolto.
Metodi e strumenti
Al fine di perseguire gli obiettivi sopra indicati, la lezione in classe ha avuto un ruolo centrale,
merito anche della diffusa e costante partecipazione della maggior parte degli alunni.
Le lezioni hanno avuto una struttura tendenzialmente omogenea secondo diverse tipologie, che
possiamo evidenziare con:
- lezioni frontali di introduzione e spiegazione analitica e sintetica dei temi e dei nuclei portanti
del programma.
- momenti di lettura di testi dagli autori presi in considerazione. Tale lettura ha mirato soprattutto
a prendere confidenza, oltre che con la terminologia specifica dell’autore anche con le sue
peculiarità argomentative.
- momenti di confronto attorno a questioni di particolare interesse e centralità del programma, con
ampio ricorso a dialogo ed al contraddittorio.
Il raggiungimento degli obiettivi in ordine ai contenuti disciplinari si è accompagnato ad una
costante preoccupazione metodologica.
Sotto tale aspetto la particolare complessità dei temi trattati, l’articolata sistematicità dei temi trattati
hanno reso possibile che il lavoro in classe, almeno inizialmente sia stato molto guidato nella
scoperta, nell’appropriazione dei contenuti e nella loro esposizione.
La sufficiente familiarità ottenuta grazie al lavoro in classe e da una attività di ripresa a casa ha fatto
sì che si potesse con più facilità sollecitare i ragazzi a sottolineare la rilevanza pluridisciplinare di
molti temi affrontati. Il materiale di lavoro è costituito innanzitutto e principalmente dagli appunti
presi durante le lezioni, mentre il libro di testo costituisce un punto di appoggio per quanti
abbisognino di una ripresa più sistematica degli argomenti o abbiano bisogno di recuperare alcuni
contenuti rimasti non risolti.
Tipologie delle prove di verifica e criteri di valutazione
Le verifiche hanno avuto una struttura simile a quelle utilizzate per Storia, e sono state condotte sia
in modalità orale che scritta. Le interrogazioni orali hanno avuto da un lato lo scopo di sondare le
conoscenze di base degli alunni con domande puntuali e circostanziate. Ma, sempre all’interno della
prova orale, è sempre stata inserita una richiesta di rielaborazione personale dei contenuti appresi
che fosse documentata e capace di chiarire aspetti non immediatamente evidenti all’interno della
problematica affrontata. Soprattutto la prova orale si è inoltre spesso trasformata in un’occasione
non solo di recupero di eventuali lacune per tutti i componenti della classe, ma anche di
approfondimento critico circa i temi proposti non solo da parte di chi era in quel momento
interrogato, ma per buona parte dei componenti della classe.
32

Inoltre sono state svolte nel corso dell’anno anche verifiche scritte secondo la tipologia “domanda a
risposta aperta” conforme ai requisiti richiesti per la Terza Prova dell’Esame di Stato e, in
collaborazione con il consiglio di classe, sono state svolte anche delle simulazioni di terza prova
sempre svolte secondo le modalità sopra esposte. Il punteggio espresso in quindicesimi e tradotto in
voti decimali è stato tenuto in adeguata considerazione ai fini della valutazione finale e riportato a
registro. Per quanto concerne infine i criteri di misurazione e valutazione ci si è attenuti a quanto
stabilito nel documento del Consiglio di classe.
Testi in adozione
Esposito, Porro, Filosofia, Laterza, vol. 2-3
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Prof. Gianni Bianchi

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
SCIENZE DELLA TERRA
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
Prof. Carla Satta
Profilo della classe
Questa classe si è mostrata nel complesso interessata agli argomenti proposti e ha saputo interagire
con l’insegnante dando un contributo positivo allo svolgimento delle lezioni sia attraverso domande
di comprensione sia cercando di formulare ipotesi sulle tematiche affrontate.
Alcuni ragazzi hanno messo in campo le loro potenzialità lavorando con impegno e costanza sia in
classe che a casa ottenendo ottimi risultati e raggiungendo una buona capacità critica.
Un altro gruppo di alunni dotati di buone capacità, non ha saputo esprimerle al meglio e, pur
ottenendo risultati sufficienti, non ha conquistato la medesima consapevolezza delle tematiche
affrontate.
Una piccola parte della classe ha limitato l’impegno lavorando con discontinuità e ottenendo dei
risultati inferiori rispetto alle reali potenzialità.
Obiettivi disciplinari (conoscenze, competenze, capacità)
• Conoscenza dei contenuti disciplinari e capacità di individuare i nessi e i collegamenti fra i
singoli argomenti trattati. E' di fondamentale importanza considerare ogni dato nel contesto in
cui viene inserito e secondo i nessi che lo legano agli altri contenuti come indicato durante le
ore di lezione.
• Capacità di compiere una sintesi critica degli argomenti trattati in modo da raggiungere la
consapevolezza del percorso svolto.
• Essere in grado di riconoscere i dati e da questi valutare le interpretazioni che di essi vengono
date e riconoscere le ipotesi distinguendole dalle assunzioni che si basano sulla sperimentazione
scientifica. Ciò è stato indicato ad esempio affrontando lo studio dell'interno della Terra.
• Essere in grado di esprimersi utilizzando una terminologia adeguata ai contenuti affrontati.
• Conoscere il percorso storico che ha portato alla formulazione di teorie oggi ritenute valide e
che nel corso del tempo sono state modificate grazie a nuove scoperte e strumentazioni. Questo
aspetto è stato sottolineato particolarmente trattando lo studio della Tettonica delle placche che
ha visto riferimenti alle teorie fissiste e alla teoria della deriva dei continenti.
Contenuti disciplinari e tempi di svolgimento del programma
Indicazioni più dettagliate sugli argomenti trattati sono contenute nel programma finale.
Le Scienze della Terra racchiudono una serie di discipline autonome (Astronomia, Mineralogia,
Geologia, Paleontologia, Vulcanologia e numerose altre) che sono accomunate dall'oggetto di
indagine che è il pianeta Terra inserito all’interno dell’Universo e di cui ciascuna affronta un
aspetto particolare. E' stato quindi necessario operare una scelta di argomenti che, compatibilmente
con il tempo a disposizione, desse la possibilità di trattare temi connessi tra loro e utili a fornire una
visione globale di alcuni fenomeni.
34

Nella prima parte dell’anno scolastico si è affrontata la parte di Astronomia dando spazio allo
studio delle stelle, delle galassie, del Sistema Solare e all’origine dell’Universo.
Successivamente si è affrontato lo studio della composizione della Litosfera (minerali e rocce). Il
lavoro è proseguito con la Vulcanologia e la Sismologia, argomenti che, per essere compresi, hanno
spesso fatto riferimento ai concetti di mineralogia e petrografia precedentemente studiati.
Successivamente, nella trattazione della struttura interna del globo terrestre sono stati messi in
risalto i metodi che permettono di dedurre struttura e composizione delle parti non accessibili allo
studio diretto. Tutto il lavoro descritto è confluito nella trattazione della Tettonica a Zolle, vista sia
in chiave storica che come sintesi di tutte le attuali conoscenze della dinamica e struttura della
litosfera terrestre.
Strumenti e metodi
Lo strumento utilizzato prevalentemente è stato il libro di testo in adozione (Ivo Neviani & Cristina
Pignocchino Feyles - Geografia generale - Ed. SEI). Gli argomenti sono stati interamente trattati
durante l'ora di lezione ad esclusione di brevi parti lasciate al lavoro personale dei ragazzi ma
riprese poi in classe. Le lezioni si sono svolte in maniera frontale dando però sempre spazio a
domande e ponendo interrogativi allo scopo di verificare la comprensione di ciò che veniva detto.
La parte di Petrografia e Mineralogia è stata accompagnata dall'osservazione di campioni
rappresentativi di minerali e di rocce. All'osservazione diretta dei campioni è stata abbinata
l'osservazione guidata delle figure proposte dal testo.
Valutazione
Allo scopo si valutare il percorso didattico dei singoli alunni sono state proposte:
• prove orali allo scopo di valutare l'esposizione coerente degli argomenti dimostrando l'effettiva
comprensione dei concetti, la capacità di porre nessi e collegamenti, l'inquadramento degli
argomenti secondo una visione sintetica, la capacità argomentativa supportata da un linguaggio
idoneo ai temi trattati.
• Interrogazioni scritte a domande aperte allo scopo di verificare la comprensione degli argomenti
e le capacità sintetiche oltre a quelle analitiche ed espositive, strutturate secondo le modalità
previste per la terza prova dell'Esame di Stato.
Elemento rilevante nella valutazione del lavoro svolto è stata la partecipazione personale allo
svolgimento dell’ora di lezione.
Attività extra-curricolari
Visita al parco astronomico “La torre del sole” di Brembate di sopra, Centro per la Didattica
e la Sperimentazione delle Scienze Astronomiche.
E’ stata proposta un’uscita didattica al Parco Astronomico” La Torre del Sole” di Brembate Sopra
(Bg), durante la quale gli studenti hanno svolto un’attività presso il planetario del centro che ha
permesso l’osservazione dei moti del cielo e dei corpi celesti, l’individuazione delle principali
costellazioni e lo svolgimento di attività di orientamento tramite l’utilizzo delle coordinate
astronomiche.
In serata è stato possibile accedere all’osservatorio astronomico per l’osservazione del cielo
autunnale. In particolare c’è stata la possibilità di osservare il pianeta Giove.
.
35
Prof. Carla Satta

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
MATEMATICA
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
prof.ssa Daria Frigerio
Profilo della classe
La classe è composta da alunni che nutrono interesse per le cose nuove e per alcuni l’incontro con
l’analisi è stata un’esperienza culturale significativa. Tale interesse e sincero desiderio di conoscere
ha faticato a trovare in tutti sostegno in un’adeguata energia nel lavoro personale. Alcuni di loro
hanno saputo coltivare e potenziare le loro personali attitudini attraverso un impegno sistematico e
un lavoro metodologicamente corretto ed hanno raggiunto un livello soddisfacente di preparazione.
Altri, pur raggiungendo una preparazione nel complesso sufficiente, incontrano alcune difficoltà
nella risoluzione dei problemi più complessi o negli studi di funzione in cui si richiede una capacità
di indagine più raffinata, per la quale è necessaria una certa familiarità con la disciplina che può
formarsi solo in un lavoro ordinato e continuo nel tempo. Alcuni pur essendo fragili avendo
sostenuto un impegno costante e deciso durante tutto l’anno sono riusciti a conseguire una
preparazione sicura e ordinata sugli elementi fondamentali del programma e anche se non sempre
riescono con successo ad affrontare ogni questione problematica proposta, mostrano
consapevolezza dei punti nodali del programma e sono in grado, una volta riconosciuto l’errore, di
intraprendere una nuova strada .Si potrebbe dire che la classe incontra minori difficoltà nella
risoluzione di problemi di geometria piana mentre fatica maggiormente nell’analisi di aspetti che
coinvolgono la geometria solida. Si muovono in maniera sufficientemente sicura nello studio di
funzione differenziandosi nella capacità argomentativa. Alcuni rischiano di bloccarsi di fronte ad
una difficoltà e necessitano di essere sostenuti nel mettere in campo delle ipotesi per uscirne, questi
risultano fragili nell’autonomia di fronte ad una situazione mediamente complessa, altri invece si
sono distinti per la disponibilità nell’accettare qualunque sfida fosse posta, sia quella che si può
ritrovare in problemi complessi ai quali hanno proposto soluzioni interessanti e a volte creative, sia
nell’ incontro con ogni passo nuovo, curiosi di individuare la nuova prospettiva che il contenuto
introduceva riconoscendo i nessi con quanto già si possedeva .
Obiettivi
L’attività didattica dell’anno si è strutturata al fine di perseguire i seguenti obiettivi:
- conoscenza dei contenuti analitici del programma di analisi.
- Consapevolezza del percorso disciplinare svolto nel corso dell’anno e capacità di
applicare le conoscenze acquisite allo studio di funzioni reali di variabile reale e alla
soluzione dei problemi.
- Capacità di argomentare con pertinenza e con proprietà di linguaggio sui temi studiati.
- Capacità di adeguata formalizzazione.
36

Metodo di lavoro
Nello svolgimento del programma ho dedicato una certa cura nel presentare loro innanzitutto quei
problemi che hanno dato origine allo sviluppo della analisi matematica: i problemi di
ottimizzazione, il problema della determinazione della retta tangente, il problema del calcolo delle
aree.
Nell’affronto della prima parte del programma, è stato necessario sviluppare una adeguata capacità
di calcolo, di affronto e lettura del problema e di astrazione. Pertanto, tutti gli aspetti fondamentali
del programma sono stati esplorati a lezione con i ragazzi costruendo ogni argomento attraverso una
successione di passi che risolvevano un problema ed aprivano il successivo.
Il loro libro di testo è strutturato in tal modo ed ha rappresentato, pertanto, un supporto prezioso e
facilmente utilizzabile.
Le verifiche scritte hanno riguardato la risoluzione del problema geometrico, lo studio di funzione,
il calcolo di limiti, di derivate, di primitive. Abbiamo effettuato due prove di simulazione
dell’esame di stato: la prima in maggio e la seconda in giugno (di 5 ore ciascuna).
Nelle verifiche orali ho cercato di favorire l’acquisizione di competenze lessicali e di una minima
capacità argomentativa riguardo ai temi trattati.
L’attività di arricchimento consiste nella proposta di argomenti di approfondimento su alcuni temi
legati all’analisi matematica o alla matematica in generale che offrono la possibilità di sviluppo in
un lavoro da presentare come argomento di inizio colloquio all’esame di stato.
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Prof.ssa Daria Frigerio

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
FISICA
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
Prof.sa Daria Frigerio
Profilo della classe.
La classe è costituita da alcuni alunni con significative capacità e da una gran maggioranza di
ragazzi mediamente capaci ma più deboli dal punto di vista della piena comprensione dei fenomeni
più complessi. In alcuni casi una discreta consapevolezza è stata ostacolata anche da un lavoro non
sempre sistematico, pertanto questi hanno raggiunto sicuramente un livello descrittivo abbastanza
ampio dei contenuti del programma accompagnato da una consapevolezza accettabile laddove è
stato svolto un lavoro di riflessione e rielaborazione completo. Una minoranza della classe, o per
lacune pregresse o per scarsa attitudine agli studi scientifici, raggiunge una preparazione che
sebbene nel complesso possa dirsi sufficiente presenta non poche debolezze in ambito fisicomatematico.
In alcuni casi siamo però in presenza di ragazzi che si sono cimentati fino in fondo e
con serietà con la proposta dell’insegnante pur non riuscendo sempre a comprendere appieno gli
argomenti affrontati. Le lezioni in cui si introducevano i nuovi contenuti spesso sono state vivaci e
ricche, animate da molte domande e da osservazioni interessanti. La risoluzione di un problema è
sempre il punto più delicato ed incontra le più grandi difficoltà. Nella prima parte dell’anno sono
state svolte sia verifiche scritte sia orali in cui maggiormente è stato messo a tema la soluzione dei
dei problemi, mentre nella seconda parte le prove hanno prevalentemente avuto la caratteristica di
quesiti a risposta aperta (sull’esempio di terza prova). Nell’orale ho verificato innanzitutto la
capacità di tenere il livello descrittivo e che questo fosse sostenuto da una pertinenza di linguaggio e
da un’adeguata capacità argomentativa.
Obiettivi didattici
L’attività didattica dell’anno si è strutturata al fine di perseguire i seguenti obiettivi:
- conoscenza dei contenuti analitici del programma di elettromagnetismo e di fisica moderna.
- Consapevolezza del percorso disciplinare svolto nel corso dell’anno e capacità di applicare le
conoscenze acquisite alla soluzione di alcuni problemi di fisica.
- Capacità di argomentare con pertinenza e con proprietà di linguaggio sui temi studiati.
- Capacità di formalizzare in linguaggio matematico le proprietà delle grandezze fisiche
introdotte ed i principi dell’elettromagnetismo.
Metodologia didattica
L’elettromagnetismo conclude in un certo senso lo studio della fisica a livello liceale. Nell’esercizio
del metodo proprio della disciplina ha un ruolo fondamentale e, a mio parere, paradigmatico. Si
tratta infatti di una teoria molto articolata, basata sull’osservazione di esperimenti ma anche
dall’analisi di esperimenti ideali e dallo studio delle proprietà utilizzando un metodo matematico
deduttivo. (Si pensi, per esempio, al teorema di Gauss sul flusso del campo elettrico e al calcolo di
campi elettrici generati da particolari distribuzioni di cariche). Per i ragazzi del liceo è
38

un’esperienza fondamentale perché tutti gli elementi caratteristici del metodo della disciplina
(osservazione, formulazione di un’ipotesi, verifica, formalizzazione matematica, scoperta di nuove
proprietà) sono presenti con egual peso ed interagiscono continuamente con grande evidenza.
Pertanto, ritengo molto importante presentare (o anche solamente descrivere) gli esperimenti che
storicamente hanno portato alla formulazione di una certa teoria. Il secondo passo è certamente non
tanto illustrare la teoria conseguente, ma suscitare delle domande sulla possibile interpretazione del
dato sperimentale. Il modello teorico si costruisce nelle sue parti essenziali come risposta possibile
alle suddette domande e viene poi sviluppato attraverso una adeguata formalizzazione nella quale la
matematica si rivela sempre più utile e potente.
Il raggiungimento, nel lavoro in classe, dell’ultimo livello descritto è indispensabile e deve essere
curato dall’insegnante perché nell’elettromagnetismo, il linguaggio matematico si rivela essere
spesso una forma rivelatrice di un significato.
Ho cercato il più possibile di attenermi alla scansione proposta dal loro manuale. Nell’introdurre il
campo magnetico e la descrizione della sua azione sulle correnti (forza di Lorentz) ho adottato un
altro approccio. Siamo partiti dall’analisi del comportamento delle correnti immerse in un campo
magnetico utilizzando, in laboratorio, la bilancia elettrodinamica. Abbiamo misurato la forza agente
sulla spira e cercato di capire da quali grandezze potesse dipendere. Abbiamo osservato che la
“forza magnetica” doveva avere una direzione perpendicolare al campo magnetico e alla corrente ed
r r r
abbiamo ipotizzato che avesse l’espressione data dalla relazione: F = l i ∧ B . Ho definito poi in
generale il campo magnetico in maniera indiretta a partire dalla forza che esercita su un filo di
lunghezza 1 metro, percorso da una corrente di 1 Ampere disposto perpendicolarmente alle linee di
campo magnetico.
Purtroppo non ho potuto dare più spazio all’aspetto sperimentale: abbiamo osservato in laboratorio
la struttura di alcuni campi elettrici generati dai conduttori attraverso la “mappatura” delle linee di
forza. Abbiamo verificato qualitativamente la legge di Faraday Lenz con alcune semplici esperienze
sull’induzione elettromagnetica.
Come già anticipato precedentemente nel corso dell’anno ho dato spazio a verifiche orali sui
contenuti visitati in classe e a prove scritte sul modello della terza prova dell’esame di stato nonché,
almeno nella prima parte dell’anno, a prove di carattere più analitico.
In alcune interrogazioni ho proposto anche la risoluzione di alcuni problemi.
Per quel che concerne la valutazione ho utilizzato tutta la scala in uso con particolare attenzione
all’emergere dei seguenti elementi significativi:
- conoscenza dei contenuti fondamentali ed esposizione degli stessi con pertinenza linguistica e
rigore logico;
- capacità di ripercorrere i nodi fondamentali esplicitando i nessi fra i diversi contenuti studiati.
- Capacità di risolvere, in modo più o meno autonomo, alcuni problemi.
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Prof.ssa Daria Frigerio

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
Prof.ssa Rita Tagliabue
Profilo della classe
Il lavoro con la classe si è svolto in maniera molto soddisfacente nel corso dell’anno: in particolare
grazie alla presenza di numerosi studenti particolarmente affezionati alla disciplina, alcuni con
spiccati interessi verso la storia dell’arte, altri appassionati al disegno e a temi legati alla architettura
moderna. Pochi studenti invece, si sono mostrati più preoccupati di avere dei quadri di riferimento
generali piuttosto che di sviluppare una capacità anche personale di rapporto con le problematiche
culturali poste. Con la guida dell’insegnante alcune lezioni, riguardanti argomenti monografici,
sono state condotte anche da parte degli studenti, con una partecipazione che per diversi alunni è
diventata anche motivo di significativi sviluppi personali. Il livello di resa del lavoro è risultato a
volte differente nelle due parti della materia, storia dell’arte e disegno, a seconda della capacità e
dell’interesse degli studenti verso l’uno o l’altro aspetto della disciplina. Alcuni studenti della classe
manifestano ancora delle fragilità rispetto a uno studio accurato e una continuità nel lavoro
scolastico. Si individuano quindi risultati differenti: accanto ad alcuni studenti che hanno dimostrato
autonomia nello studio e capacità di elaborazione personale, di sintesi e di collegamento fra le
problematiche all’interno della disciplina, altri hanno mostrato una risposta sufficiente nella
conoscenza e capacità di strumentazione sulla disciplina, ma con inferiore competenza sulla
materia. Gli studenti che hanno ottenuto risultati non sufficienti per quanto riguarda la conoscenza
degli argomenti in storia dell’arte, raggiungono risultati buoni per quanto riguarda la conoscenza e
la competenza del lavoro svolto in disegno.
Obiettivi e metodi didattici
In disegno, nel percorso liceale, si è verificata la capacità di autonomia degli studenti nel costruire
il proprio lavoro e la personale verifica dello stesso (svolto singolarmente o per piccoli gruppi),
lasciando libertà di scelta nei soggetti e nella loro restituzione grafica, utilizzando i diversi metodi
di rappresentazione imparati negli anni precedenti e le diverse tecniche di grafica espressiva trattate.
Particolare attenzione si è prestata alla conoscenza dell’impostazione teorica del metodo di
rappresentazione studiato, così come verso l’esemplificazione delle espressioni grafiche (diversi
sono i generi proposti: architettura, ornato, esempi studiati in storia dell’arte). Questi due elementi
sono ritenuti necessari per indirizzare lo studente a sviluppare la competenza sulla disciplina e un
linguaggio grafico personale. Gli obiettivi sono stati anche declinati attraverso l’applicazione ed
elaborazione dei metodi e degli strumenti appresi, ovvero della comprensione e dell’applicazione
del procedimento corretto di risoluzione di un esercizio.
Il lavoro in classe si sviluppa principalmente sulla conoscenza teorica della disciplina, sulle
esemplificazioni da eseguire, sulla risoluzione di casi o problematiche incontrati dagli studenti e
sulla discussione/spiegazione delle correzioni e valutazioni fatte sugli esercizi svolti, sul tipo di
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esecuzione grafica adeguata. Il contributo che fornisce lo studente a questo lavoro, indica il livello
di conoscenza e competenza reale sulla disciplina. La scelta del tema di lavoro è proposta dallo
studente e verificato con l’insegnante così come la sua risoluzione rappresentativa, grafica ed
espressiva. L’alunno lavora dagli anni precedenti alla composizione della tavola: come impostarla,
come renderla migliore (sostituire ad un segno un altro, declinare diversamente un soggetto), l’uso
del colore, come ottenere un equilibrio, una “bellezza”.
In storia dell’arte lo svolgimento dei fenomeni artistici è stato puntualizzato mediante l’analisi di
opere e di architetture che, per le loro caratteristiche, sono state ritenute indicative di un particolare
ambito culturale e di una fase storica, per far acquisire agli studenti una capacità di lettura dei
caratteri specifici del linguaggio dell’opera d’arte.
Le lezioni in classe hanno cercato di chiarire i periodi presi in esame dal punto di vista artistico,
stimolando la capacità degli studenti di tenere presente un ampio orizzonte culturale e sollecitando i
riferimenti ad altre discipline. La produzione artistica è vista come strumento d'espressione di una
cultura e quindi inserita nel suo tempo: gli argomenti sono introdotti pertanto con un quadro di
riferimento che leghi la problematica artistica a quella storica, letteraria, filosofica, sociale.
Diventano inoltre esemplificative le relazioni fatte dallo studente alla classe, anche per sviluppare
l'impostazione personale di un argomento: lo studente infatti sceglie il tipo di lettura da dare
all’autore secondo i propri interessi o gusto e come costruire il percorso di esposizione del tema
scelto. Queste sono state occasioni significative anche per lavori di approfondimento in vista
dell’Esame di Stato, rispetto alle quali l’insegnante ha dato la disponibilità per incontri individuali
con gli studenti, per eventuali riflessioni sulla costruzione dei loro approfondimenti e per
indicazioni bibliografiche.
Attività proposte
Momenti significativi di apprendimento sono state le visite effettuate, introdotte in classe da lezioni
monografiche.
Visita alla mostra Cézanne. Les ateliers du Midi, Palazzo Reale, Milano, 22 dicembre 2011.
Cézanne ha capito la luce e il colore, la forma e il disegno, la prospettiva e la libertà. Ha colto il
limite dell'Impressionismo, ha anticipato i movimenti d'avanguardia del primo Novecento con
quadri di una modernità sconcertante. In una vita inquadrata entro l'agiata borghesia di provincia,
lontano dai riflettori della Ville Lumière, solo marginalmente lambito dall'attenzione dei critici,
Cézanne mantiene il profilo di un "artigiano" della pittura. Solo dopo la sua morte, quando gli viene
tributata una mostra retrospettiva, giovani pittori come Picasso e Matisse capiscono il debito nei
confronti di un grande maestro, nei confronti di un "classico" che dà un senso nuovo all'intero corso
dell'arte moderna.
Cézanne apprese che la luce s'impasta nelle cose e nei colori, la stessa luce che si esprime come
contrasti luminosi, come effetti cangianti della natura, come moltitudine di riflessi luminosi. La luce
violenta del Midi, quella filtrata dalle grandi vetrate del suo ateliers ad Aix en Provence, le
sfumature impalpabili dell'en plein air.
Il percorso espositivo ha distribuito la collezione delle opere secondo criteri sia tematici sia
cronologici, partendo dall’autoritratto scuro e minaccioso dell’artista che attende il pubblico
all’entrata come la montagna Sainte-Victoire, spesso ricorrente nella sua iconografia creativa.
Visita alla mostra “Brera incontra il Pushkin, collezionismo russo tra Renoir e Matisse",
capolavori impressionisti, Pinacoteca di Brera, Milano
Le Ninfee di Monet, Le ragazze di Tahiti di Gauguin, Il Ritratto di Ambroise Vollard di Picasso, I
Pesci rossi di Matisse. Diciassette capolavori dell' arte moderna in trasferta da Mosca a Milano.
Abbiamo ammirato opere che campeggiano su tutti i libri di storia dell'arte impressionista,
postimpressionista e cubista. Come La ronda dei carcerati di Van Gogh, il Ponte sulla Marna di
Cézanne, La pergola di Renoir, l' Avenue de l' Opéra di Pissarro. Tutte acquistate a Parigi da due
collezionisti moscoviti e incamerate dallo Stato sovietico all'indomani della Rivoluzione.
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Visita alla mostra “Il Simbolismo in Italia”. Padova, in Palazzo Zabarella, 9 febbraio 2012.
A cavallo tra Otto e Novecento, l’inconscio irrompe nell’arte e nulla sarà più come prima. È la
scoperta di un mondo “altro”, affascinante, intrigante, di una nuova lente che vira la percezione di
ogni realtà, si tratti di un paesaggio fisico e di un moto dell’anima.
È la storia di un movimento che si estende su scala europea ma che qui viene indagato nella sua
vicenda italiana, con confronti oltre confine e in particolare con l’ambito austriaco del Simbolismo:
valgano tra tutti la Giuditta Salomè, di Gustav Klimt o Il Peccato, di Franz von Stuck.
Le opere italiane delle otto sezioni di questa mostra, hanno ricostruito quel dibattito sulla missione
dell’arte di quegli anni di decisive mutazioni sociali. Opere che evocano ciò che aleggiava negli
ambienti letterari e filosofici di Gabriele D’Annunzio o di Angelo Conti o nei cenacoli musicali
devoti a Wagner, mentre le Esposizioni portavano in Italia i fermenti dei movimenti europei.
Con la Triennale di Brera del 1891, si apre l’itinerario della mostra che presenta affiancate Le due
madri di Giovanni Segantini e Maternità di Gaetano Previati, quadri che segnano la sintesi fra
divisionismo e contenuti simbolici. Segue una sezione dedicata ai ‘protagonisti’: gli artisti italiani e
stranieri che parteciparono all’avventura poetica cresciuta intorno al Manifesto del 1886 di Jean
Moréas e all’ “arte di pensiero” foriera della poetica degli stati d’animo.
“Un paesaggio è uno stato dell’anima” scriveva Henry-Frédéric Amiel e a questo principio è
ispirata la sezione che, trattando del sentimento panico della natura, espone opere dove prevalgono,
nella rappresentazione del paesaggio, la nebbia, i bagliori notturni, la variabilità atmosferica, le
situazioni più facilmente collegabili ai turbamenti psicologici.
Il mistero della vita era soggetto della successiva sezione, con la rappresentazione di azioni
quotidiane: la processione, le gioie materne, il viatico, la partenza mattutina. Emblemi di quell’
“artista veggente” che aveva il compito, secondo le teorie simboliste, di decifrare il mondo dei
fenomeni e di cogliere le affinità latenti e misteriose esistenti tra l’uomo e la realtà circostante,
come nei dipinti di Pellizza da Volpedo, Morbelli e Casorati.
L’ispirazione preraffaellita domina la pittura di Giulio Aristide Sartorio, Adolfo De Carolis realizza
le aspirazioni figurative di D’Annunzio, Galileo Chini intesse sontuose e iridescenti allegorie,
Leonardo Bistolfi interroga la Sfinge, Gaetano Previati riscopre nella storia il dramma di Cleopatra:
le sezioni che illustrano il mito e l’allegoria hanno proposto le opere di questi artisti nel confronto
con le opere di Klimt e di Franz von Stuck.
È nella sezione dedicata al ‘bianco e nero’, cioè alla nutrita produzione grafica degli anni fra Otto e
Novecento, che meglio si comprende il dialogo degli italiani con la cultura figurativa mitteleuropea,
impegnata ad indagare i più riposti sentimenti dell’uomo, i suoi fantasmi interiori. I fogli di Gaetano
Previati, di Alberto Martini, di Romolo Romani, di Giovanni Costetti, di Umberto Boccioni, del
giovane Ottone Rosai, variano dall’allegorico, al fiabesco, al fantastico, all’orrido.
Il percorso della mostra si è concluso nella ‘Sala del Sogno’, che alla Biennale di Venezia del 1907
aveva consacrato le istanze e le realizzazioni della generazione simbolista creando una scenografia
affidata all’ingegno decorativo di Galileo Chini e agli artisti che avevano contribuito ad alimentare
le poetiche del ‘piacere’ e dell’inquietudine, della bellezza e del mito, della spiritualità e degli stati
d’animo, sostenendole fino alle soglie della rivoluzione futurista cui introducono due capolavori
ancora simbolisti di Umberto Boccioni come Il sogno (Paolo e Francesca) e La madre che cuce.
Visita alla Cappella degli Scrovegni, Giotto
La Cappella degli Scrovegni, capolavoro della pittura del Trecento italiano, è considerato il ciclo
più completo di affreschi realizzato dal maestro toscano nella sua maturità. Colore e luce, poesia e
pathos, il senso della natura e della storia, il senso di umanità e di fede fusi insieme per narrare le
storia dilla Madonna e di Cristo. Il ciclo pittorico è sviluppato in tre temi principali: gli episodi della
vita di Maria e della vita e morte di Cristo.
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Contenuti e tempi di svolgimento
Per disegno i temi trattati hanno riguardato lo studio di architetture realizzate a Milano, Como,
Lecco, e nelle province, dal Razionalismo moderno del novecento alle architetture in corso di
edificazione a Milano, illustrando diverse tipologie.
Gli studenti, in piccoli gruppi, hanno proseguito lo studio sulle architetture realizzate l’anno
precedente nel laboratorio di disegno con Autocad 3D, e di cui avevano sviluppato le
rappresentazioni in pianta, alzato, sezione e vista assonometrica. Il lavoro quest’anno andava
sviluppato come “analisi d’opera” dell’architettura in esame secondo alcuni aspetti: biografia
dell’autore, spiegazione della morfologia architettonica e la ricerca poetica dell’architetto.
Il lavoro in disegno è stato svolto nella sua ideazione e sviluppo nella prima parte dell’anno, il
primo quadrimestre. E’ stato ripreso all’inizio del secondo quadrimestre per le integrazioni e per le
correzioni richieste dall’insegnante o per l’impaginazione del lavoro. Per la fine dell’anno è stata
prevista la possibilità di realizzare una piccola esposizione dei materiali realizzati.
In storia dell’arte i temi sono stati:
il Romanticismo, il Realismo e l’Impressionismo, svolti nella prima parte del quadrimestre.
Il postimpressionismo, il passaggio al novecento in architettura, le personalità di P. Cezanne, V.Van
Gogh, P. Gauguin, la Secessione viennese, il Divisionismo: argomenti svolti a gennaio e febbraio.
Marzo, aprile e maggio sono stati dedicati al fenomeno delle Avanguardie storiche del ‘900:
espressionismo, cubismo, astrattismo, futurismo, dadaismo, surrealismo.
Strumenti
Nelle lezioni vengono utilizzati testi tra loro differenti, quali esemplificazioni d'approcci diversi al
prodotto artistico e come repertorio iconografico (per questo citiamo gli ArtDossier della Giunti,
Storia dell’arte italiana di G.C. Argan).
I testi in adozione nella classe sono “Storia dell’arte: l’Ottocento”, “Storia dell’arte: Novecento e
oltre” di G. Dorfles e A. Vettese, Atlas 2000, Bergamo.
In particolare, nell’impostazione del lavoro sulle Avanguardie sono state lette, dall’insegnante in
classe, introduzioni ai movimenti dal volume di Mario de Micheli "Le avanguardie artistiche del
Novecento" (1996), anche per la capacità di fornire spunti di riflessione per comprendere i
movimenti d’Avanguardia e il tempo che li ha prodotti.
Altro strumento significativo come supporto didattico è stato l’uso dell’aula video nella quale è
stato possibile proiettare videocassette e diapositive per una migliore frequentazione dei testi
figurativi in esame e per arricchire il repertorio iconografico.
Tipologie delle verifiche e criteri di valutazione
La valutazione è stata legata ad interrogazioni scritte ed orali.
Le prove scritte sono state impostate sulla tipologia prevista dal Consiglio di classe per la Terza
prova dell’Esame di Stato: domande specifiche di conoscenza di argomenti trattati, domande
sintetiche sulla capacità di sintesi e di spiegazione attraverso un’opera o un autore di una
problematica artistica studiata.
Nei colloqui orali viene verificata l’acquisizione degli argomenti, la loro elaborazione personale, la
capacità di collegamenti all’interno della disciplina e rispetto ad altre discipline.
Altri strumenti di valutazione sono state le relazioni fatte da alcuni alunni alla classe di autori o di
argomenti approfonditi personalmente in storia dell’arte.
In disegno la valutazione è stata significativamente legata alla produzione del lavoro di analisi
d’opere sulle architetture del Novecento.
Per quanto concerne i criteri di misurazione e valutazione ci si è attenuti a quanto stabilito dal
Consiglio di Classe ed espresso nel Documento di classe.
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Prof.ssa. Rita Tagliabue

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
EDUCAZIONE FISICA FEMMINILE
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
Prof.ssa Chiara Borgonovo
La classe, costituita da 14 allieve, è dotata di un livello motorio buono, le capacità motorie sono
distribuite in modo omogeneo nel gruppo. Le allieve si sono mostrate ben disposte al lavoro,
partecipando con impegno e attivamente alle attività proposte. Il clima di lavoro è sempre stato
positivo; anche il rapporto di stima e fiducia che si è instaurato fra allieve e insegnante ha portato ad
un lavoro proficuo. Obiettivo del triennio ed in particolare di quest’ultimo anno è stato
l’approfondimento dell’attività fisica dal punto di vista sportivo e non semplicemente ludico. Le
allieve hanno portato a compimento questo tipo di percorso durante l’intero anno, raggiungendo
conoscenze tecniche e didattiche della disciplina. Nel corso del II quadrimestre le allieve sono state
maggiormente protagoniste nelle lezioni in quanto è stato loro richiesto un intervento didattico di
tirocinio. Nella preparazione del tirocinio sono state guidate dall’insegnante. Oltre al piano di
lezione è stata loro richiesta l’elaborazione di una tesina relativa all’argomento scelto; anche in
questo tipo di lavoro, prettamente teorico, le allieve si sono dimostrate serie ed i risultati ottenuti
nelle tesine sono stati molto buoni.
Gli obiettivi raggiunti sono stati i seguenti
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Obiettivi educativi
Personalizzazione intesa come desiderio di fare propri i contenuti per sviluppare la capacità di
intervento sulla realtà.
Accettazione consapevole della regola, sia sportiva che di lavoro, come metodo indispensabile per
la realizzazione efficace delle proposte: programmazione ed organizzazione del lavoro.
Nell’esperienza di gruppo saper distribuire i ruoli ed i compiti motori, in base alle caratteristiche
personali, attraverso la presa di coscienza dei propri limiti e delle proprie capacità.
Capacità critiche di valutazione del lavoro rispetto a sé ed ai compagni.
Obiettivi didattici
Conoscenza delle nozioni teorico-tecnico-scientifiche, con particolare attenzione agli elementi
fisiologici di base per una comprensione chiara del movimento umano.
Elementi di tecnica, regolamento ed arbitraggio di alcuni giochi sportivi.
Potenziamento fisiologico come condizione indispensabile per la realizzazione delle proposte.
Sviluppo dell’attività sportiva a livello personale e collettivo.
Applicazione adeguata dei metodi di sviluppo delle capacità fisiche.
Metodo
Il lavoro è stato proposto inizialmente in forma globale per arrivare in seguito all’analisi tecnica del
gesto. Sono state esaminate le seguenti fasi:
Presentazione in forma globale.
Dimostrazione (quando necessaria).
Attuazione in forma globale.
Correzione ed autocorrezione.
Scomposizione in fasi analitiche.
Attuazione in forma globale.
Pertanto il metodo usato è stato globale-analitico-misto
Criteri per le verifiche
Le verifiche si sono basate su prove oggettive relative alle attività specifiche, accompagnate
dall’osservazione costante del comportamento motorio e sociale di ogni singola allieva e del
rapporto con la disciplina.
La valutazione, intesa come rapporto tra il risultato raggiunto e la persona, ha tenuto conto dei
seguenti criteri:
livello di partenza.
acquisizione dell’abilità richiesta.
impegno personale e partecipazione costruttiva all’attività.
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Prof.ssa Chiara Borgonovo

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
EDUCAZIONE FISICA MASCHILE
RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE
Prof.Alfonso Villa
La classe, costituita 11 alunni, ha lavorato come negli scorsi anni del triennio con la parte maschile
della 5^B del Liceo Scientifico, così da formare una squadra classe di 23 alunni.
Gli allievi si sono mostrati fin dal primo mese ben disposti al nuovo lavoro, chiaramente differente
rispetto agli altri anni per complessità di obiettivi e percorsi. La richiesta di una maggior presa di
coscienza dell’attività sportiva ha visto diversi ragazzi partecipare con curiosità alle spiegazioni
teoriche (supportate da video inerenti le capacità condizionali) e coinvolgersi motoriamente. C’è
stato un impegno costante, sicuramente differente a seconda delle capacità condizionali affrontate,
ma sempre ad un livello sufficiente, così da permettere un miglioramento di resistenza, forza e
velocità.
Interessante è stato il paragone tra i risultati di alcuni test eseguiti in prima liceo e riproposti
quest’anno: il giudicare la propria e altrui prestazione è stata occasione per un approfondimento di
ciò che sostiene le azioni sportive; infatti l’obiettivo di quest’anno è stato quello di portare i ragazzi
a guardare con maggior consapevolezza l’attività fisica in ogni suo aspetto - tecnico, di
motivazione, fisiologico, di limite umano - e non solamente come puro sfogo ludico.
Negli sport di squadra ho insistito particolarmente sulle situazioni di partita: sintesi di quanto uno
ha appreso negli anni precedenti in esercizi e continue ripetizioni.
Nella seconda parte dell’anno è stata affrontata la novità del tirocinio: occasione per vivere e
sperimentare da protagonisti la propria lezione. Ogni alunno, o coppia di alunni, decideva in dialogo
con il docente un argomento da proporre alla classe che partisse da un vissuto sportivo o da una
curiosità personale in un dato sport o gioco sportivo. Oltre al piano di lezione è stata loro richiesta
l’elaborazione di una tesina relativa all’argomento di tirocinio; in questo tipo di lavoro, non tutti gli
allievi hanno prodotto elaborati consapevoli e motivati riguardo alla scelta da loro effettuata.
Gli obiettivi raggiunti sono stati i seguenti:
Obiettivi educativi
. Personalizzazione, intesa come desiderio di far propri i contenuti per sviluppare la capacità di
intervento sulla realtà.
. Accettazione consapevole delle regole, sia sportive che di lavoro, come metodo
indispensabile per la realizzazione efficace delle proposte.
. Saper rispettare, interpretare ed utilizzare le informazioni della realtà (bisogni ed esigenze
del proprio corpo, indicazioni che emergono dai giochi) per poter costruire adeguatamente il
proprio operato motorio.
. Nelle esperienze di gioco e di squadra saper applicare i ruoli e i compiti motori in base alle
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caratteristiche individuali.
. Capacità di autovalutazione e di valutazione delle prove dei compagni sia individuali che
collettive.
. Lettura critica degli avvenimenti sportivi sia negli aspetti tecnici sia morali.
. Sviluppo delle attitudini individuali e di gruppo con relativi approfondimenti. Capacità di
organizzare e condurre un lavoro.
Obiettivi didattici
. Conoscenza delle nozioni teorico-scientifico-tecniche per una chiara comprensione del
movimento umano.
. Potenziamento fisiologico come condizione indispensabile per la realizzazione delle
proposte.
. Sviluppo delle attività sportive a livello personale e di squadra, con particolare attenzione agli
aspetti tattici.
. Applicazione adeguata delle metodiche di allenamento sportivo: tecnico e atletico.
. Consolidamento della socialità, del carattere e del senso civico attraverso l'esperienza dei giochi
di squadra.
. Conoscenza delle regole e della simbologia arbitrale nelle diverse discipline affrontate.
. Saper organizzare una lezione di educazione fisica in tutte le sue parti e saper gestire il gruppo
classe.
Metodologia didattica
Il metodo di apprendimento ha stimolato negli alunni una continua presa di coscienza di ciò che
stava via via accadendo, unitamente alle tappe che si sono susseguite per arrivare all'obiettivo.
Il ruolo dell' insegnante è stato quello di creare situazioni di apprendimento reale, di aiuto e di
provocazione all'alunno per far sfruttare al meglio le sue potenzialità.
Il metodo è sempre stato imposto dall' oggetto, cioè dal contesto umano ed ambientale in cui si è
operato, il tutto in relazione alle attività e all'obiettivo immediato da conseguire.
Il metodo utilizzato è stato globale, analitico e misto.
Criteri per le verifiche
Le verifiche si sono basate su prove oggettive, relative alle attività specifiche e accompagnate da
un’osservazione costante del comportamento motorio e relazionale di ogni singolo alunno.
La valutazione, intesa come rapporto tra il risultato raggiunto dal ragazzo e il ragazzo stesso, ha
tenuto conto dei seguenti criteri:
- livello di partenza (verificato attraverso dei test)
- acquisizione dell' abilità richiesta
- impegno personale e partecipazione costruttiva alle attività.
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Prof. Alfonso Villa

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
1.IL ROMANTICISMO
ITALIANO
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof.ssa Marina Fumagalli
Introduzione al romanticismo europeo: linee generali di poetica, temi fondamentali, panoramica sui
principali protagonisti. La polemica classico-romantica.
L’età del Risorgimento: il romanticismo in Italia (linee fondamentali)
GIACOMO LEOPARDI
Vita, personalità ed opera
Dai Canti:
L’infinito ,pag.1063
Alla luna, pag. 1066
La sera del dì di festa, pag.1067
A Silvia, pag.1113
La quiete dopo la tempesta, pag 1126
Il sabato del villaggio, pag. 1129
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, pag. 1133
Alla sua donna (in fotocopia)
A se stesso, pag.1155
La ginestra , pag 1156
Da Discorso di un italiano intorno alla poesia romantica
Il potere della fantasia nell’infanzia, pag.1052
L’imitazione della natura nella poesia antica, pag.1053
Da Lo Zibaldone
La teoria del piacere, pag.1056
Le idee indefinite, pag.1058
Il giardino del dolore, pag.1059
Dalle Operette Morali:
Dialogo della Natura e di un islandese, pag.1091
Dialogo di Federico Ruisch e delle sue mummie, pag.1099
Il cantico del gallo silvestre, pag.1106
Dialogo di un Venditore di almanacchi e di un Passeggero (in fotocopia)
L’elogio degli uccelli (in fotocopia)
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ALESSANDRO MANZONI
Vita, personalità, opera
dal Carme in morte di Carlo Imbonati
Sentir e meditar, vv.203-215, pag 921
Da Il conte di Carmagnola
Prefazione, il rifiuto delle unità di tempo e di luogo; il recupero del coro, pag 936
Coro dell’atto secondo, pag.939
Da Inni Sacri
La Pentecoste, pag.997
Dalle Odi:
Il cinque maggio, pag.989
Da Adelchi:
Carlo Magno e il diacono Martino, pag.946
Adelchi e Anfrido, pag.952
Coro dell’atto terzo, pag.957
Delirio di Ermengarda, pag.961
Coro dall’atto quarto, pag.970
La morte di Adelchi, pag.976
Da I Promesssi sposi:
Tavola 167, schema riassuntivo dei capitoli del romanzo, pag.1020
Tentazioni di violenza tentativi legali, cap.III, pag.1022
La famiglia di Gertrude, cap.X, pag.1026
Il prezzo del pane, cap.XII, pag.1028
Il discorso in piazza, cap.XIV, pag.1030
Il conte zio e il padre provinciale, cap.XIX, pag.1032
Don Ferrante, cap.XXVII, pag.1036
La digressione sulla peste, cap. XXXI, pag.1038
Lettura di brevi passi da:
Il rapporto tra la poesia e la storia, in
Lettera a monsieur Chauvet sull’unità di tempo e di luogo nella tragedia ,pag.983
Il fine della letteratura, in
Lettera sul romanticismo al marchese Cesare D’Azeglio, pag.986
L’ETA’ DEL REALISMO
Introduzione al naturalismo francese: poetica e lettura antologica di passi dei principali protagonisti.
Confronto con il verismo italiano.
GIOVANNI VERGA
Vita, personalità ed opera
Prefazione ai Malavoglia
Tavola 189, pag.58, Lo stile indiretto libero
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Da Vita dei campi:
Fantasticheria, pag.186
Rosso Malpelo, pag. 193
La Lupa, pag.201
I Malavoglia, lettura integrale:
Il ciclo dei vinti
Confronto col romanzo manzoniano
L’ideale dell’ostrica
Il secondo Ottocento
linee e caratteristiche della poesia:
Carducci e la Scapigliatura
GIOSUE’ CARDUCCI
Vita, personalità, opera
Da Rime Nuove:
Pianto antico, pag.158
San Martino, pag.159
Traversando la maremma toscana, pag.157
Davanti san Guido (in fotocopia)
Da Odi Barbare
Alla stazione in una mattina d’autunno, pag.169
SCAPIGLIATURA E DINTORNI
EMILIO PRAGA
Vita, personalità, opere
Da Penombre
Preludio, pag.143
ARRIGO BOITO
Da Il libro dei versi
Dualismo, pag.146
DAL REALISMO AL SIMBOLISMO
IL SIMBOLISMO FRANCESE:
Baudelaire, tavola 177/pag.20
da I fiori del male
Corrispondenze (in fotocopia)
Spleen (in fotocopia)
L’albatro (in fotocopia)
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Il Decadentismo, caratteri e problematiche:
fenomeno europeo
l’estetismo
gli sviluppi in italia: Pascoli e D’Annunzio
GIOVANNI PASCOLI
Vita, personalità ed opera
Da Myricae:
Prefazione alla raccolta (in fotocopia)
Arano, pag.323
Lavandare, pag.327
L’assiuolo, pag.329
X agosto (in fotocopia)
Dialogo (in fotocopia)
Da Primi Poemetti:
Il Libro (in fotocopia)
Il focolare (in fotocopia)
Il cieco (in fotocopia)
I due orfani (in fotocopia)
Digitale purpurea, pag.334
Da Canti di Castelvecchio:
Prefazione alla raccolta (in fotocopia)
Nebbia, pag.341
Il gelsomino notturno, pag.346
La voce (in fotocopia)
Dal Fanciullino
E’ dentro di noi un fanciullino (I, III)
GABRIELE D’ANNUNZIO
Vita, personalità ed opera
Da Novelle della Pescara
L’eroe (in fotocopia)
Il Piacere, lettura integrale
L’estetismo
Il mito del superuomo
Il potere della parola
Istinto e intellettualismo
Da Alcyone:
La sera fiesolana, pag.304
La pioggia nel pineto, pag.307
Da Il notturno
Prima offerta, pag 321
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IL PRIMO NOVECENTO
Con riferimento al testo di G. De Benedetti, Il romanzo del Novecento, garzanti :
I maestri italiani del romanzo moderno
Brevi note su :
Joyce, pag.442/ tavola225
Proust, , pag.462/tavola 229
Kafka, pag.460/tavola228
ITALO SVEVO
Vita, personalità ed opere
Da La coscienza di Zeno:
Il fumo, pag.638
Salute individuale e malattia collettiva, pag.642
LUIGI PIRANDELLO
Vita, personalità ed opere
Il fu Mattia Pascal, lettura integrale
Analisi condotta sui saggi già citati di De Benedetti
Da L’umorismo: il sentimento del contrario, pag.595
Da Novelle per un anno
Ciaula scopre la luna (in fotocopia)
La tragedia di un personaggio, pag.604
Il treno ha fischiato, pag.610
Da Sei personaggi in cerca d'autore:
L’irruzione dei personaggi, pag. 619
L’ALBA DEL NUOVO SECOLO
La poesia: tra avanguardia ed espressionismo
Linee generali delle correnti poetiche di inizio secolo:
Futuristi, Crepuscolari, Vociani
Crepuscolari
G. GOZZANO
vita opera personalità poetica
da I colloqui
L'amica di nonna Speranza, pag.366
La signorina Felicita ovvero la Felicità, pag.360
Invernale (in fotocopia)
S. CORAZZINI
Da Piccolo Libro inutile
Desolazione del povero poeta sentimentale, pag. 357
52

La Voce e la letteratura vociana
A. REBORA
vita opera personalità poetica
da Frammenti lirici
Sciorinati giorni dispersi (in fotocopia)
O carro vuoto sul binario morto, pag.691
O poesia nel lucido verso (in fotocopia)
Da Canti anonimi
Dall'immagine tesa (in fotocopia)
TRA LE DUE GUERRE
GIUSEPPE UNGARETTI
Vita, personalità ed opere
Da L’Allegria:
In memoria, pag.719
Veglia (in fotocopia)
Destino (in fotocopia)
Fratelli (in fotocopia)
Commiato (in fotocopia)
I fiumi, pag.722
Allegria di naufragi, pag.726
San Martino del Carso (in fotocopia)
Il porto sepolto (in fotocopia)
Da Sentimento del tempo:
Di luglio (in fotocopia)
La Madre, pag.727
EUGENIO MONTALE
Vita, personalità ed opere
Da Ossi di seppia:
In limine, pag.737
I limoni, pag.739
Non chiederci la parola, pag.742
Meriggiare pallido e assorto, pag.743
Forse un mattino (in fotocopia)
Spesso il male di vivere ho incontrato (in fotocopia)
Cigola la carrucola nel pozzo (in fotocopia)
Da Le occasioni:
Ti libero la fronte dai ghiaccioli, pag.750
Non recidere, forbice, quel volto (in fotocopia)
La casa dei doganieri, pag.751
Da La bufera e altro
La bufera, pag.754
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L'anguilla, pag.756
Da Satura:
Ho sceso dandoti il braccio (in fotocopia)
Incespicare (in fotocopia)
Prima del viaggio (in fotocopia)
Strumenti
G. Ferroni, L’esperienza letteraria in Italia, vol. 2, 3A, 3B Einaudi Scuola
54
Prof.ssa Marina Fumagalli

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
LINGUA E LETTERATURA LATINA
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof.ssa Maria Motta
Storia della letteratura
L'ETA' DEI GIULIO-CLAUDI
FEDRO
- Il creatore di un nuovo genere letterario
- La favola come denuncia dei vizi umani e protesta contro i potenti
SENECA
- La saggezza stoica e il suo difficile rapporto con il potere
- Il saggio deve rendersi utile agli uomini
- La scoperta dell’interiorità
- Lo stile “anticlassico”
PERSIO
-Il rapporto con la tradizione satirica: il mutato rapporto autore - pubblico
- Satira e pensiero stoico
LUCANO
- Una svolta nel genere epico: rovesciamento del modello virgiliano
- Lucano e lo Stoicismo
- Lucano e il principato
PETRONIO
-La questione petroniana
- La difficile definizione del genere letterario
- La parodia
- Il realismo
L'ETA' DEI FLAVI
MARZIALE
- Il rapporto con la tradizione epigrammatica: realismo, autobiografismo e poesia
d'occasione
- La struttura dell'epigramma di Marziale
PLINIO IL VECCHIO
- L'enciclopedismo
55

- La curiosità scientifica
QUINTILIANO
- Retorica e pedagogia
- Il ritorno programmatico, formale e contenutistico, a Cicerone
L'ETA' DI NERVA E TRAIANO
TACITO
- La crisi dell'eloquenza e l'ineluttabilità del principato
- Libertà e principato: l'evoluzione in senso pessimistico del pensiero politico di Tacito
- L'interesse etnografico
- Cura posteritatis
GIOVENALE
-La poetica dell'indignatio
- Realtà e apparenza: un tema ricorrente
- La tecnica compositiva
L'ETA' DI ADRIANO E DEGLI ANTONINI
APULEIO
-Una personalità complessa: oratore della Seconda Sofistica e filosofo
- Le Metamorfosi: le matrici letterarie, l'interpretazione dell'opera
N. B. Le indicazioni tematiche riferite a ciascun fenomeno letterario e autore vanno intese come
spunti sintetici, che sono stati oggetto di riflessione. Non esauriscono la trattazione dei singoli
argomenti.
Testi di autore in originale
Seneca, Epistulae morales ad Lucilium 1, 1 – 5
Seneca, Epistulae morales ad Lucilium 95, 51 – 53
Seneca, Epistulae morales ad Lucilium 35, 1 – 3
Seneca, Epistulae morales ad Lucilium 16, 3 – 5
Seneca, De beneficiis 6, 3, 1 – 4
Seneca, Epistulae morales ad Lucilium 28, 1 – 4
Lucrezio, De rerum natura, I, 1-43 (Inno a Venere)
Lucrezio, De rerum natura, I, 62-79 (Elogio di Epicuro)
Lucrezio, De rerum natura, I, 80-101 (Sacrificio di Ifigenia)
Lucrezio, De rerum natura, II, 1-19 (La felicità del filosofo)
Lucrezio, De rerum natura, III, 1053-1075 (Non si può fuggire da se stessi)
Teoria e lettura metrica dell'esametro.
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Testi in adozione
G. Pontiggia - M. C. Grandi, Letteratura Latina Storia e Testi, Principato
L. De Stefanis, Lucrezio De rerum natura, Principato
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Prof.ssa Maria Motta

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
LINGUA E LETTERATURA INGLESE
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof.ssa Paola Colombo
Testi in adozione : Literary Tracks from the Middle Ages to the Romantics, Arturo Cattaneo e
Donatella De Flavis , Carlo Signorelli Editore
Literary Tracks from the Victorians to the Present, Arturo Cattaneo e Donatella De Flavis , Carlo
Signorelli Editore
THE 19 th CENTURY
THE ROMANTIC PERIOD (1776-1837)
The context. Visione dei docunentari BBC “The Romantics”: Nature and Eternity
The first generation of Romantic poets:
W.BLAKE(1757-1827)
The man and the poet
From “Songs of Innocence and of Experience”:
The Lamb
The Tiger
London
The Chimney Sweeper
W. WORDSWORTH (1770-1850)
The man and the poet
From “The Lyrical Ballads”:
I wonder Lonely as a Cloud
Composed upon Westminster Bridge
S.T. COLERIDGE(1772-1834)
The man and the poet
From “The Rime of the Ancient Mariner”:
Parts I ,II, IV, VII.
The second generation of Romantic poets:
LORD BYRON (1788-1824)
The man and the poet
From “Child Harold’s Pilgrimage”:
Where Rose the Mountains to him where Friends fot
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P.B. SHELLEY (1792-1822)
The man and the poet
Ode To The West Wind
J. KEATS
The man and the poet
Ode to the Grecian Urn
The development of fiction:
The Gothic Novel
M. SHELLEY (1797-1851)
The novelist
From “Frankenstein”:
The Creation of the Monster
An Outcast of Society
The historical Novel
W.SCOTT (1771-1832)
The novelist
From “Ivanhoe”:
The Black Knight and Frair Tack
The Novel of Manners
J. AUSTEN (1775-1817)
From “Pride and Prejudice”:
Chapter 1 fot.
THE VICTORIAN AGE (1837-1901)
The context
Fiction in early Victorian Age
C. DICKENS (1812-1870)
The novelist
From “ Hard Times”:
Coketown
From “Oliver Twist” :
Oliver is taken to the Workhouse
T. HARDY (1840-1928)
The novelist
From “Tess of the D’Ubervilles”:
In the far north-east sky.
Justice was done .
R.L. STEVENSON (1850-1894)
The novelist
From “The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hide”:
The story of the door
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Jekyll Turns into Hyde
Jekyll Can no longer Control Hyde
Aestheticism
O. WILDE (1854-1900)
The novelist
From “The Picture of Dorian Gray”:
The Preface
Life as the Greatest of the Arts
The Dramatist( brevi cenni) e visione dell’opera “The Ideal Husband”
THE THEATRE OF IDEAS
G.B. SHAW (1856-1950)
The dramatist
From “Pygmalion”:
Liza learns How to Say Her Alphabet
MODERNISM
Poetry
W.B. YEATS (1865-1939)
The man and the poet
Easter 1916
The Second Coming
R. BROOK (1887-1915)
The man and the poet
“The Soldier”
W. OWEN(1893-1918)
The man and the poet
“Dulce Et Decorum Est”
T.S. ELIOT (1888-1965)
The man and the poet
From “The Waste Land”:
What the thunder said
“ Journey of the Magi”:
W.H.AUDEN (1907-1973)
The man and the poet
Refugee Blues
Musée des Beaux Arts
Fiction
J. JOYCE (1882-1940)
The novelist
From “Dubliners”:
Eveline
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THE PRESENT AGE
Modern drama
S. BECKETT (1906-1989)
The dramatist
From “Waiting for Godot”:
Well, that Passed the Tim
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Prof.ssa Paola Colombo

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof. Gianni Bianchi
Libro di testo: Traniello, Guasco, Prandi, Storia di mille anni, SEI, vol. 2 e 3
1. I moti europei degli anni ‘30
- I moti in Francia e l’ascesa di Luigi Filippo d’Orleans (pp. 332-334, vol. 2)
- I moti del 1831 in Italia (pp. 353-354, vol. 2)
- Il movimento mazziniano (pp. 355-359, vol. 2)
- Il movimento neoguelfo e federalista (pp. 363-365, vol. 2)
2. Le rivoluzioni nell’Europa del 1848
- I moti in Francia e l’ascesa di Luigi Napoleone Bonaparte (pp. 378-379, vol. 2)
- La fallita rivoluzione in Germania (pp. 379-380, vol. 2)
- I moti nazionalisti nell’impero austro-ungarico (pp. 381-383, vol. 2)
- La prima guerra di indipendenza e le differenti possibili visioni dell’unità nazionale (pp. 369-
370; pp. 383-390 vol. 2)
3. La rivoluzione industriale in Europa
- La diffusione dell’industrializzazione in Europa (pp. 241-249, vol. 2)
- Disagio sociale ed interventi governativi (pp. 249-253, vol. 2)
- Il socialismo “utopico” (pp. 275-277, vol. 2)
- Il socialismo “scientifico” di K. Marx (pp.171-175; 176-184 vol. 3 di Filosofia)
- Le internazionali socialiste e legislazioni sociali (pp. 448-449; 452-453; 469-472; 478-481; 484-
486, vol. 2)
4. Il colonialismo europeo
- L’espansionismo coloniale francese (pp. 453-454, vol. 2)
- Il colonialismo informale inglese: i protettorati (pp. 448-451, vol. 2)
- L’inserimento della potenza tedesca e il congresso di Berlino (pp. 455-459, vol. 2)
- L’età degli imperialismi (pp. 4-14; 17-19; 22-30 vol. 3)
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5. L’Italia unita fino alla crisi di fine secolo (1861-1900)
- La seconda guerra di indipendenza e la nascita dell’Italia unita (pp. 418-433, vol. 2)
- la situazione del 1861: i problemi dell’Italia unita
a) il centralismo e l’amministrazione (pp. 433-441, vol. 2)
b) la politica economica (pp. 441-442, vol. 2)
- il completamento dell’Unità
a) la terza guerra di indipendenza (pp. 462-463, vol. 2)
b) la questione romana (pp. 464-466, vol. 2)
- l’Unità come problema politico: la Destra storica
a) la politica interna (pp. 466-468, vol. 2)
b) la questione meridionale (pp. 388-390, vol. 2)
- la Sinistra storica
a) Depretis e la politica interna (pp. 110-116, vol. 3)
b) la politica estera: le alleanze (pp. 116-117, vol. 3)
c) il colonialismo italiano (p. 117, vol. 3)
- Crispi
a) la politica interna e la politica estera (pp. 119-122, vol. 3)
b) movimenti e partiti alla fine dell’800 (pp. 117-119, vol. 3)
c) la nascita del partito socialista italiano (pp. 46-48, vol. 3)
d) la crisi di fine secolo (pp. 122-124, vol. 3)
6. Il Novecento fino alla Prima Guerra Mondiale
- L'Italia giolittiana
a) il liberalismo di Giolitti (pp. 124-125, vol. 3)
b) la politica economica (pp. 130-133, vol. 3)
c) Giolitti e le altre forze politiche: socialisti e cattolici (pp. 127-129, vol. 3)
d) il quarto governo Giolitti: la ripresa del colonialismo e le elezioni del 1913 (pp. 133-135, vol. 3)
- L'Europa e lo scoppio della guerra
a) le cause della guerra (pp. 142-143, vol. 3)
b) i focolai di guerra (pp. 144-146, vol. 3)
c) i fronti di guerra (pp. 146-148; 153-154, vol. 3)
d) dal 1917 alle conferenze di pace (pp. 160-164; 169-173, vol. 3)
- L'Italia dalla guerra alla crisi
a) dalla neutralità all'intervento (pp. 149-152, vol. 3)
b) l'Italia in guerra (pp. 152; 165-167, vol. 3)
c) la crisi dello Stato liberale: i governi fino al 1922 (pp. 208-216, vol. 3)
d) la situazione sociale (pp. 216-220, vol. 3)
e) il movimento fascista (pp. 208-209, vol. 3)
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7. La Russia
- la Russia zarista dell’800 (pp. 299; 336-337, p. 400 vol. 2)
- il cauto riformismo degli zar e i conflitti interni (pp. 90-91, vol. 3)
- i moti del 1905 (pp. 91-93)
- la rivoluzione del 1917
a) guerra e tensioni sociali (pp. 161-165, vol. 3)
b) i soviet e il ruolo del partito (appunti)
c) Lenin (pp. 164-165, vol. 3)
d)la Rivoluzione d'Ottobre e il potere bolscevico (p. 165; 188- 190, vol. 3)
- l'U.R.S.S.
a)i conflitti interni (pp. 183-185, vol. 3)
b) il comunismi di guerra e la repressione delle opposizioni (pp. 186-188, vol. 3)
c) Stalin: l’abbandono della NEP e i piani quinquennali per lo sviluppo (pp. 244-253, vol. 3)
8. L’Italia fascista
- Dalla marcia su Roma al delitto Matteotti: la presa del potere (pp. 223-225; pp. 226-227 vol. 3)
- Il regime
a) le leggi “fascistissime” e la dissoluzione dello Stato liberale (pp. 228-232 vol. 3)
b) il plebiscito del 1929 e i “Patti Lateranensi” (pp. 237-238, vol. 3)
c) la politica economica e il corporativismo: dal liberismo all’autarchia (pp. 235-237, vol. 3)
d) la politica estera: dalla guerra d'Etiopia all'alleanza con la Germania (pp. 274-279, vol. 3)
9. La Germania da Weimar al nazismo
- La repubblica di Weimar (pp. 261-263, vol. 3)
- L’ascesa di Hitler e il nazionalsocialismo al potere (pp. 263-264, vol. 3)
- La supremazia tedesca: l’espansione, il razzismo, il totalitarismo (pp. 264-268; 272-273, vol. 3)
10. La Seconda Guerra mondiale
- Le cause del conflitto (pp. 272-274; 320-326, vol. 3)
- L’andamento della guerra (pp. 327-352, vol. 3)
- I patti tra le potenze alleate (p. 357; 366-374, vol. 3)
- La conclusione del conflitto (pp. 352-360, vol. 3)
11. Il secondo dopoguerra
- La fine della monarchia in Italia e il costituirsi della repubblica (pp. 422-433, vol. 3)
- I blocchi contrapposti: la cortina di ferro (pp. 374-386, vol. 3)
- La guerra di Corea e il comunismo cinese (pp. 390-393, vol. 3)
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Contenuti e testi affrontati da singoli ragazzi e di cui vi è stata relazione in classe
- Lo statuto albertino del 1948
- Il Manifesto del Partito Comunista, di Karl Marx (cap 1-2)
- Rerum Novarum, di Leone XIII (piccola antologia)
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Prof. Gianni Bianchi

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
FILOSOFIA
Prof. Gianni Bianchi
Libro di testo: Esposito, Porro, Filosofia, Laterza, vol. 2 e 3
1. Il kantismo
- Le problematiche di Kant e l’inizio della prospettiva critica (pp. 424-427; 429-432, vol. 2)
- La Critica della Ragion Pura:
a. La nozione di scienza e i giudizi (pp. 432-436, vol. 2)
b. Estetica trascendentale (pp. 437-438, vol. 2)
c. analitica trascendentale (pp. 438-441, vol. 2)
d. le analogie dell’esperienza e lo schematismo trascendentale [non affrontati assiomi dell’intelletto,
le anticipazioni della percezione e i postulati del pensiero empirico] (pp. 442-443, vol. 2)
e. l’appercezione trascendentale (pp. 440-441, vol. 2)
f. La dialettica trascendentale: i difetti della ragione e le Idee (pp. 444-446, vol. 2)
g. la funzione regolativa delle idee (p. 446-447, vol. 2)
- La Critica alla Ragion Pratica:
a. cosa significa ragion pratica (pp. 448-449, vol. 2)
b. legge, massime e imperativi (pp. 449-451, vol. 2)
c.. i postulati della ragion pratica (pp. 452-453, vol. 2)
2. Fichte
- L’ideale di libertà e le origini kantiane (pp. 497-499, vol. 2)
- La Dottrina della Scienza (pp. 501-54; 506, vol. 2)
- l’ultimo Fichte dei Discorsi alla nazione tedesca e della missione dei dotti (pp. 506-510, vol. 2)
3. Hegel
- l’impostazione del problema hegeliano (pp. 541-544, vol. 2)
- le critiche a Kant e agli idealisti (pp. 544-545; 548-550, vol. 2)
- la Fenomenologia dello Spirito
a) Natura e finalità dell’opera (pp. 551-554, vol. 2)
b) la Coscienza e le sue figure (pp. 554-555, vol. 2)
c) l’Autocoscienza e le sue figure (pp. 555-557, vol. 2)
d) La Ragione
e) Lo Spirito, la Religione e il Sapere assoluto (p. 558-561, vol. 2)
- La Logica e la dottrina dell’essere (pp. 561-564, vol. 2)
- la Filosofia della natura
- Filosofia dello Spirito: soggettività e oggettività
- Famiglia, società e stato (572-573, vol. 2)
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- lo Spirito Assoluto (arte, religione, filosofia) (pp. 576-580, vol. 2)
4. La sinistra hegeliana
- la differenza tra sinistra e destra hegeliana (pp. 3-4, vol. 3)
- Feuerbach:
a) il materialismo (pp. 5-6, vol. 3)
b) l’umanità come compimento (pp. 6-7, vol. 3)
5. La contestazione a Hegel
- Schopenhauer
a) il mondo come volontà e rappresentazione (pp. 48-52, vol. 3)
b) l’uomo: dolore e noia (pp. 52-53, vol. 3)
c) arte, compassione, ascesi (pp. 53-56, vol. 3)
- Kierkegaard
a) La filosofia come riflessione sull’esistenza (pp.64-67 vol. 3)
b) la libertà come scelta (pp. 71-74, vol. 3)
c) vita estetica, etica e religiosa (pp. 74-80, vol. 3)
d) il rapporto con la rivelazione biblica (pp. 80-83, vol. 3)
7. Positivismo e scienze umane
- Comte
a) Che cos’è il Positivismo (pp. 97-98, vol. 3)
b) La religione della Scienza (pp. 98-100, vol. 3)
c) la legge dei tre stadi (pp. 100-101, vol. 3)
d) la nascita delle scienze “umane” (pp.105-109)
- Freud
a) Che cos’è la psicanalisi (p. 452-454, vol. 3)
b) La struttura della psiche umana: conscio, inconscio e super-io (pp. 455-457, vol. 3)
c) Dinamiche dello sviluppo della persona umana (pp. 458-460, vol. 3)
8. L’esordio del XX secolo
- Nietzsche
a) Dioniso e Apollo (pp. 141-143, vol. 3)
b) la morale e la verità (pp. 145-150, vol. 3)
c) il nichilismo attivo e il superuomo (pp. 151-159, vol. 3)
- La fenomenologia di Husserl
a) La formazione del pensiero (pp. 248-252, vol. 3)
b) la nozione di fenomenologia (pp. 252-254; 257-259, vol. 3)
Letture di testi in classe
- Introduzione alla critica della ragion pura (I e II ed.)I, di Kant [antologia]
- Prefazione alla fenomenologia dello Spirito, di Hegel [antologia]
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Prof. Gianni Bianchi

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
ASTRONOMIA E ASTROFISICA
SCIENZE DELLA TERRA
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof.ssa Carla Satta
Osservare il cielo. La posizione della Terra nell’Universo. Gli elementi di riferimento della sfera
celeste: asse del mondo, polo nord e polo sud celeste, equatore celeste, meridiani e paralleli celesti,
parallelo e meridiano celeste fondamentali, piano dell’orizzonte astronomico, Zenit e nadir.I
movimenti apparenti degli astri sulla sfera celeste.
La luce. Caratteristiche della propagazione della luce. La spettroscopia, spettri di emissione continui
e a righe, spettri di assorbimento.
Le stelle. Le distanze stellari: il metodo della parallasse. Luminosità apparente e assoluta,
Magnitudine apparente e assoluta. Le unità di misura delle distanze in astronomia: unità
astronomica, anno luce, parsec. Analisi spettrale della luce delle stelle per la determinazione della
composizione chimica e della temperatura. L’effetto Doppler e gli spettri stellari. Relazione fra la
massa e il volume delle stelle. Il diagramma HR e la sua interpretazione. Le forze che agiscono
nelle stelle. Nascita, vita e morte delle stelle. Le stelle come elementi capaci di modificare la
composizione dell’Universo.
Le galassie. Le galassie nell’Universo. I tipi di galassie. La Via Lattea. Il red shift delle galassie e la
scoperta dell’espansione dell’Universo. L’origine dell’Universo secondo la teoria del Big Bang.
Prove a favore del Big Bang. Possibili evoluzioni dell’Universo: Universo chiuso, aperto e piatto.
Il Sistema Solare. Corpi in movimento uniti dalla forza di gravità. L’origine del Sistema Solare. La
stella Sole. La struttura del Sole. I pianeti e i loro movimenti: le leggi di Keplero.
Il pianeta Terra. La Terra: un pianeta unico nel Sistema Solare. La Terra possiede un campo
gravitazionale. La rappresentazione della forma della Terra (ellissoide di rotazione e geoide). Il
reticolato geografico e le coordinate geografiche.
I movimenti della Terra. Moto di rotazione e di rivoluzione, velocità angolare e velocità lineare di
rotazione. Conseguenze del moto di rotazione: l’alternarsi del dì e della notte, l’apparente
movimento giornaliero della sfera celeste, la forza centrifuga, la forza di Coriolis. Il movimento di
rivoluzione. La posizione del circolo di illuminazione. Conseguenze della rivoluzione terrestre:
giorno solare e giorno sidereo.
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I MATERIALI DELLA LITOSFERA
I Minerali. Definizioni e proprietà. Definizione di Minerale; struttura cristallina e stato amorfo;
reticolo cristallino e abito cristallino; vicarianza (Fe e Mg nell'Olivina); polimorfismo (diamante e
grafite con ibridazione sp 2 e sp 3 del Carbonio).
Proprietà fisiche: densità, durezza (scala di Mohs), sfaldatura, frattura, malleabilità, duttilità.
conducibilità termica, suscettività magnetica, conducibilità elettrica, colore (minerali idiocromatici
ed allocromatici), lucentezza, birifrangenza (calcite), proprietà organolettiche.
Struttura dei minerali silicatici e loro classificazione. Nesosilicati, sorosilicati, ciclosilicati,
inosilicati, fillosilicati. Genesi dei cristalli: per solidificazione di una massa fusa, per precipitazione
chimica, per solidificazione diretta di un vapore; stato cristallino o amorfo in relazione alla velocità
di raffreddamento.
Le Rocce. Definizione. Rocce magmatiche, sedimentarie e metamorfiche. Struttura delle rocce.
Rocce magmatiche. Composizione del magma e sua fluidità in base al contenuto di elementi
volatili; rocce intrusive, effusive e ipoabissali. Struttura cristallina in relazione alle condizioni di
solidificazione : granulare, porfirica, vetrosa e pegmatitica. Classificazione delle rocce magmatiche
su base chimica: minerali essenziali; minerali sialici e femici; definizione di rocce sialiche (o acide),
intermedie, femiche (o basiche), ultrafemiche (o ultrabasiche). Esempi di famiglie: granito e riolite,
diorite e andesite, gabbro e basalto, peridotite. Magmi primari e secondari: diversità di origine,
diversità di composizione e di comportamento durante la risalita e la solidificazione. Influenza
dell’acqua sul comportamento di magmi.
Rocce sedimentarie: Il processo sedimentario: erosione (alterazione fisica o disgregazione,
alterazione chimica o disfacimento), trasporto, sedimentazione (fisica e chimica) e diagenesi.
Classificazione delle rocce sedimentarie: rocce clastiche (forma dei clasti e classazione come
elementi diagnostici), rocce di deposito chimico, rocce organogene, rocce piroclastiche.
Rocce metamorfiche. Il metamorfismo: alterazione della composizione mineralogiche della
struttura. Tipi di metamorfismo: regionale, di contatto, cataclastico. Struttura delle rocce
metamorfiche: orientamento dei cristalli e scistosità. Variazioni della struttura come effetto della
variazione di pressione e temperatura. Esempi: Marmo, micascisto e gneiss.
Il ciclo delle rocce. Processi che portano dall'uno all'altro tipo di roccia.
I fenomeni vulcanici. Definizioni. Definizione di vulcano e vulcanesimo. Magma e lava. Magma
primario e secondario: diversa origine, composizione e comportamento. Camere magmatiche e
plutoni.
Contenuto in silice e acqua come causa della diversa mobilità dei magmi.
Prodotti dell'attività vulcanica. Colate laviche: phaoehoe, a corde, aa (o a blocchi scoriacei), a
cuscini. Materiali piroclastici: polveri, ceneri, lapilli, bombe; rocce piroclastiche: tufi e brecce
vulcaniche. Gas emessi durante le eruzioni vulcaniche.
Strutura dei vulcani e tipi di eruzioni. Tipi di attività: effusiva, esalativa, parossistica, e persistente.
Eruzioni effusive ed esplosive in relazione a fluidità e mobilità del magma. Eruzioni centrali e
lineari. Eruzioni centrali: camera magmatica, camino, cratere, caldera, edificio vulcanico. Vulcani a
scudo e stratovulcani. Tipi di eruzioni vulcaniche. Distribuzione geografica dei vulcani.
I fenomeni sismici. Definizione di terremoto, epicentro ed ipocentro. Teoria del rimbalzo elastico:
forze di compressione e di tensione, accumulo di tensione, deformazione elastica e plastica,
fratturazione. Classificazione dei terremoti in base all'origine (terremoti tettonici, vulcanici, da
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esplosione, da crollo) e in base alla profondità dell'ipocentro. Distribuzione geografica dei
terremoti.
Onde sismiche: onde P (longitudinali o di compressione), onde S (trasversali o di distorsione), onde
superficiali di Love e di Rayleigh: natura, mezzo in cui si trasmettono le onde, variazione di
velocità in relazione a densità e rigidità del mezzo. Sismografi e loro funzionamento; sismogrammi;
localizzazione dell'epicentro attraverso l'utilizzo delle dromocrone.
Scale sismiche. Intensità, grado e scala MCS; energia liberata, magnitudo e scala Richter; struttura
numerica delle scale.
La struttura interna della Terra e le sue caratteristiche fisiche. Metodi di studio dell'interno della
Terra. Osservazioni dirette (miniere, trivellazioni, magmi). Dati di partenza: densità media della
Terra (calcolata tramite la legge di gravitazione universale di Newton) paragonata alla densità
media della crosta. Natura dei meteoriti come indizio sulla composizione delle parti interne della
Terra; variazione di direzione e velocità delle onde sismiche come indizio sulla struttura delle parti
interne; presenza di un campo magnetico.
Parti interne. Scoperta della discontinuità di Mohorovicic e della discontinuità di Gutemberg in base
allo studio delle onde sismiche. Discontinuità di Lehman. La crosta: differenza fra crosta
continentale e oceanica relativamente a composizione, densità, spessore ed età. Caratteristiche del
mantello e del nucleo.
Calore interno, gravimetria, isostasia e campo magnetico. Diversità del flusso termico in diverse
aree. Ipotesi sull'origine del flusso termico: energia gravitazionale, decadimento degli isotopi
radioattivi, moti convettivi. Modalità di conduzione del calore: conduzione, irraggiamento,
convezione. Decadimento degli isotopi radioattivi e presenza di moti convettivi del mantello come
spiegazione della distribuzione del flusso termico. Temperatura dell'interno della terra: gradiente
geotermico.
Il campo magnetico terrestre: intensità e direzionalità del campo, inversioni magnetiche. Punto di
Curie; magnetizzazione termorimanente e magnetizzazione detritica rimanente; anomalie
magnetiche.
Teoria della deriva dei continenti di Wegener. Enunciato fondamentale; origine delle catene
montuose; meccanismo di deriva; cause della deriva come punto debole della teoria; forza
centrifuga e attrazione lunisolare. Prove della migrazione portate da Wegener. Prove geofisiche,
geomorfologiche, paleontologiche, paleoclimatiche.
Sviluppi successivi alla teoria di Wegener acquisizione di nuovi dati: magnetizzazione
termorimanente e paleomagnetismo (migrazione apparente dei poli).
Teoria dell'espansione dei fondali oceanici di Hess. Prove a favore della teoria: - fasce di
magnetizzazione inversa negli oceani; - età della crosta oceanica; - età e distribuzione dei sedimenti
oceanici.
Teoria della tettonica a zolle. Zolle litosferiche, loro movimento e diversi tipi di margine con
fenomeni relativi. Margini divergenti: formazione di nuova crosta e fasi di apertura di un nuovo
oceano (inarcamento iniziale con esempio della Rift Valley Africana, stadio di golfo protooceanico
con esempio del Mar Rosso, stadio di espansione dell'oceano con esempio dell'Oceano Atlantico).
Dorsali oceaniche con vulcanismo effusivo e terremoti superficiali. Margini trascorrenti: terremoti
superficiali (faglia di S. Andreas). Margini convergenti: subduzione lungo il piano di Benioff, fosse
oceaniche, archi magmatici, attività sismica superficiale, intermedia e profonda; risalita di magmi,
formazione di batoliti e arco magmatico con vulcanesimo esplosivo, formazione di cordigliera o di
arcipelago in seguito alla collisione fra oceano e continente o fra oceano e oceano. Collisione
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continentale e formazione di una catena montuosa. Il motore della tettonica a zolle. I punti caldi
nella teoria della tettonica a zolle. Sismicità e vulcanesimo nel quadro della teoria
Osservazione di campioni di Minerali e Rocce.
Sono state svolte osservazioni dei seguenti campioni di minerali: zolfo, rame, pirite, gesso, calcite
(spato d’Islanda), aragonite, salgemma, fluorite, malachite, olivina, mica, vermiculite, quarzo.
Sono state svolte osservazioni dei seguenti campioni di rocce: granito, diorite, porfido, pegmatite,
basalto, ossidiana, conglomerato, arenaria, gneiss, micascisto, marmo saccaroide.
Testo adottato
Neviani-Pignocchino Feyles, "Geografia Generale" ed. SEI, 2003
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Prof.ssa Carla Satta

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
MATEMATICA
PROGRAMMA EFFETIVAMENTE SVOLTO
Prof.ssa Daria Frigerio
TESTO IN ADOZIONE.
M.Andreini, R.Manara, F.Prestipino, MATEMATICA CONTROLUCE PER I PROGRAMMI
SPERIMENTALI, ETAS.
Alcuni problemi introduttivi all’analisi. Il problema della soluzione ottimale, il problema della retta
tangente.
Il campo numerico: i numeri reali. Sottoinsiemi di ℜ: intervalli e intorni. Punti di accumulazione e
punti isolati. Teorema di Bolzano-Weierstrass. Insiemi numerici limitati o illimitati: estremo
superiore, estremo inferiore, massimo e minimo.
LIMITI
Definizione del limite di una funzione in un punto di accumulazione del suo dominio: definizione
topologica e metrica. Verifica di alcuni limiti mediante la definizione. Limite destro e limite
sinistro. Teorema dell’unicità del limite. Limite di una somma, di un prodotto, di un rapporto: casi
di indecisione: ∞ − ∞;
0 ⋅ ∞;
0 / 0;
∞ / ∞ . Limiti di funzioni composte con potenze, esponenziali
∞
e logaritmi: casi di indecisione 1 ;
0
0 ;
0
∞ e ad essi riconducibili.
Asintoti verticali, orizzontali ed obliqui. Teorema che definisce l’asintoto obliquo.
CONTINUITÀ
Definizione locale e globale. Caratterizzazione delle discontinuità: di I, II, II specie. Analisi delle
continuità delle funzioni elementari. Teorema della permanenza del segno. Continuità delle funzioni
composte delle funzioni continue. Continuità delle funzioni inverse delle funzioni continue.
Teorema di Weierstrass sugli estremanti di funzioni continue definite su intervalli chiusi e limitati.
Teorema di Bolzano-Darboux.
IL PROBLEMA DELLA RETTA TANGENTE.
Considerazioni qualitative sulla posizione limite di una corda in una curva piana. Analisi di alcuni
casi generando, per esempio i limiti notevoli seguenti per x → 0 :
x
sen x e −1 ln(
1+
x)
, ; (ricavarli). Calcolo di limiti di funzioni riconducibili a limiti notevoli e
x x x
analisi delle rette tangenti.
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DERIVABILITÀ
Definizione locale di derivata prima. Definizione di retta tangente a una curva piana in un suo punto
e localmente rappresentabile dall’equazione funzionale y=f(x). Derivata sinistra e derivata destra.
Casi di non derivabilità (classificazione) Derivabilità e continuità. Derivabilità ed estremanti
Monotonia e derivabilità Calcolo delle derivate delle funzioni elementari. Regole di
derivazione(derivata del prodotto, del quoziente). Derivata della funzione composta
Teoremi di Rolle, di Lagrange.
Derivata seconda: caratterizzazione dei punti stazionari. Concavità e punti di flesso. Infinitesimi ed
infiniti e loro confronti: teorema di De L’Hospital.
OPERATORE DERIVATA e INVERSO (L’OPERATORE PRIMITIVA)
Linearità dell’operatore derivata. Derivata di funzioni composte e di funzioni inverse.
La primitiva di una funzione. Tutte e sole le primitive di una funzione differiscono per una costante.
Linearità dell’operatore primitiva. Calcolo delle primitive delle funzioni elementari e delle funzioni
algebriche fratte con denominatore di secondo grado. Integrazione per parti e per sostituzione.
CALCOLO INTEGRALE
Definizione di funzione integrabile secondo Riemann. Integrabilità e continuità. Integrabilità e
monotonia. L’integrale definito e il problema dell’area. Media integrale. Teorema della media
integrale. Teorema di Torricelli. Teorema fondamentale del calcolo integrale. Funzione integrale e
primitive. Calcolo del volume e delle superfici dei solidi di rotazione.
N.B. I teoremi riportati con sottolineatura sono stati dimostrati.
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Prof.ssa Daria Frigerio

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
FISICA
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof.ssa Daria Frigerio
TESTO IN ADOZIONE
Bergamaschini Marazzini Mazzoni
L’indagine del mondo fisico Vol E ed F; Ed Signorelli
ELETTROMAGNETISMO
Fenomeni elementari di elettrizzazione. Elettrizzazione per strofinio, elettrizzazione per contatto,
elettrizzazione per induzione.
La forza fra cariche elettriche: la legge di Coulomb. La descrizione dell’esperimento di Coulomb
per la verifica sperimentale della legge. La costante dielettrica del vuoto.
Il campo elettrico: definizione del vettore campo elettrico.
Il principio di sovrapposizione per la determinazione del campo elettrico generato da un sistema di
cariche. La rappresentazione del campo attraverso le linee di forza.
Alcune particolari “forme” del campo elettrico. Il campo radiale, il campo generato da un dipolo, il
campo uniforme.
Le proprietà del campo elettrico.
Definizione di flusso del vettore campo elettrico (uniforme) attraverso una superficie piana. Il
teorema di Gauss. Dimostrazione del teorema di Gauss nel caso particolare in cui il campo è radiale
e in cui la gaussiana è una superficie sferica con centro nella carica Q.
Alcune applicazioni del teorema di Gauss: determinazione del vettore campo elettrico generato da
una distribuzione lineare di carica, determinazione del vettore campo elettrico generato da una lastra
piana uniformemente carica.
Energia potenziale elettrica e potenziale elettrostatico: definizione dell’energia potenziale elettrica a
partire dal lavoro compiuto dalla forza colombiana, il potenziale (caso del campo radiale e del
campo uniforme).
Conservatività del campo elettrico. Definizione della circuitazione per il vettore campo. Il teorema
della circuitazione per il campo elettrico. Superfici equipotenziali. Legame tra campo elettrico e
differenza di potenziale nel caso del campo uniforme.
Conduttori carichi in equilibrio elettrostatico.
Distribuzione della carica in un conduttore elettrostatico in equilibrio. Legame tra la densità
superficiale di carica e il raggio di curvatura.
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Potenziale e campo elettrico sulla superficie e all’interno di un conduttore in equilibrio
elettrostatico. Campo elettrico all’esterno di un conduttore carico in equilibrio elettrostatico (in un
punto prossimo alla superficie del conduttore).
Definizione della capacità di un conduttore.
I condensatori.
Il condensatore piano. Capacità equivalente di un sistema di condensatori in serie e in parallelo.
Moto di una carica in un campo elettrico.
La misura della carica elettrica: l’esperimento di Millikan.
La definizione di corrente elettrica continua. La prima e la seconda legge di Ohm. La potenza
elettrica. L’effetto Joule. Collegamenti di resistenze in serie e in parallelo.
Energia associata ad un campo elettrico: deduzione della densità di energia associata ad un campo
elettrico nel caso di campo uniforme generato da un condensatore carico.
Il magnetismo. Descrizione dell’esperimento di Oërsted.
Esperienza della bilancia elettrodinamica e deduzione dell’espressione per la forza magnetica che
agisce su un filo rettilineo, di lunghezza l, percorso da corrente immerso in un campo magnetico
uniforme.
La forza magnetica che agisce su una particella carica in moto: la forza di Lorentz. Definizione del
vettore B di induzione magnetica a partire dalla forza di Lorentz. Interpretazione delle azioni
magnetiche su correnti attraverso il vettore B.
Campo generato da un filo indefinito percorso da corrente, da una spira circolare nel suo centro, da
un solenoide (senza dimostrazioni).
Proprietà del campo B: teoremi del flusso e della circuitazione. Deduzione del teorema della
circuitazione per il vettore B r nel caso particolare di campo generato da un filo indefinito percorso
da corrente. Determinazione dell’intensità del campo B generato da un solenoide applicando il
teorema della circuitazione di Ampere
Proprietà magnetiche della materia: correnti e poli magnetici. (Non è stato definito il momento
magnetico della spira e degli aghi magnetici).
Moto di una particella carica in un campo elettromagnetico. L’esperimento di Thomson per la
determinazione di e/m per l’elettrone. Il ciclotrone.
Azione di un campo magnetico su una spira percorsa da corrente: il principio di funzionamento del
motore elettrico.
Il fenomeno dell’induzione elettromagnetica: interpretazione della corrente indotta mediante la
forza di Lorentz. Generalizzazione: la legge di Faraday -Lenz. Il campo elettromotore indotto e la
non conservatività del campo elettromotore. Circuitazione per il campo elettromotore. Coefficiente
di autoinduzione in un circuito elettrico nell’esempio del solenoide.
Energia associata ad un campo magnetico : deduzione della densità di energia associata ad un
campo magnetico nel caso del solenoide.
La produzione di corrente alternata: l’alternatore.
La sintesi dell’elettromagnetismo: le equazioni di Maxwell per il campo elettromagnetico. Le onde
elettromagnetiche: equazione dell’onda elettromagnetica in una regione sufficientemente lontana
dalle correnti e dalle cariche elettriche.
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Poiché non abbiamo esaminato i circuiti LC e l’induttanza, non abbiamo trattato il problema della
generazione e della rivelazione delle onde elettromagnetiche. Abbiamo solo detto che una soluzione
delle equazioni di Maxwell per i campi, in certe condizioni, è costituita da un campo elettrico ed un
campo magnetico, oscillanti su piani perpendicolari e in fase tra loro.
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Prof.ssa Daria Frigerio

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof.ssa Rita Tagliabue
DISEGNO
Per disegno i temi trattati hanno riguardato lo studio di architetture realizzate a Milano, Como,
Lecco e nelle province, dal Razionalismo moderno del novecento alle architetture in corso di
edificazione a Milano, illustrando diverse tipologie.
Gli studenti, in piccoli gruppi, hanno proseguito lo studio sulle architetture realizzate l’anno
precedente nel laboratorio di disegno con Autocad 3D, e di cui avevano sviluppato le
rappresentazioni in pianta, alzato, sezione e vista assonometrica. Il lavoro quest’anno andava
sviluppato come “analisi d’opera” dell’architettura in esame secondo alcuni aspetti: biografia
dell’autore, spiegazione della morfologia architettonica e la ricerca poetica dell’architetto.
Il lavoro in disegno è stato svolto nella sua ideazione e sviluppo nella prima parte dell’anno, il
primo quadrimestre. E’ stato ripreso all’inizio del secondo quadrimestre per le integrazioni e per le
correzioni richieste dall’insegnante o per l’impaginazione del lavoro. Per la fine dell’anno è stata
prevista la possibilità di realizzare una piccola esposizione dei materiali realizzati.
I temi trattati sono stati:
- villa Bianca, G. Terragni, Seveso, Milano
- la casa del Fascio, G. Terragni, Como,
- il centro Meridiana, R. Piano, Lecco
- museo d’arte moderna a Lissone, Milano
- il teatro degli Arcimboldi, V. Gregotti, Milano
- il palazzo dell’Arte, G. Muzio, Milano
- la stazione centrale di Milano, U. Stacchini
- sede della regione Lombardia, H. Cobb, Milano
- torri Citylife, Milano
STORIA DELL’ARTE
(Vengono indicate tra parentesi alcune opere conosciute e con immagine sui libri di testo o in
fotocopia distribuita, in grassetto le opere di cui il testo, o il lavoro in classe, ha sviluppato
un’analisi d’opera)
Primi fermenti romantici nella pittura di J.H. Fussli (L’incubo) e di F. Goya (La fucilazione).
La pittura romantica europea attraverso le principali opere di:
in Francia, T. Gericault (La zattera della Medusa, Gli alienati,), E. Delacroix (Massacro di Scio,
La Libertà guida il popolo);
in Germania, C.D. Friedrich (Croce nella montagna, Monaco in riva al mare, Viandante sul mare
di nebbia);
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in Inghilterra, W.M. Turner (Pioggia, vapore e velocità), J. Constable (Il mulino di Flatford)).
L’esperienza romantica nella pittura italiana: storicismo e medievalismo;
la pittura di storia: F. Hayez (I profughi di Parga, I vespri siciliani, Il bacio).
Naturalismo e realismo in Francia: G. Courbet (Gli spaccapietre, Funerale ad Ornans, L’atelier
del pittore); di J.F. Millet L’angelus, di H.Daumier Il vagone di terza classe.
Impressionismo: le opere di E. Manet (Olympia, Colazione sull’erba, Bar alle “Folies Bergère”),
C. Monet (Impressione, sole nascente, La Gare Saint-Lazare, Le ninfee, la serie della Cattedrale di
Rouen), E. Degas (L’assenzio, Ballerina sulla scena), A. Renoir (Colazione dei canottieri, Ballo al
“Moulin de la Gallette”).
La pittura italiana tra Risorgimento e unità nazionale: i Macchiaioli (A. Cecioni: Il caffè
Michelangelo, R. Sernesi: Tetti al sole, S. Lega: Il Pergolato), le opere di G. Fattori (Il campo
italiano dopo la battaglia di Magenta, In vedetta, La rotonda dei bagni Palmieri),
Tematiche individuate:
- l’architettura, le esposizioni industriali e le arti applicate, le nuove tecniche costruttive;
- le tendenze architettoniche: Neogotico, Eclettismo.
Il Neoimpressionismo di G. Seurat (Una domenica pomeriggio all’isola della Grande-Jatte,Il
bagno) e P. Signac (La boa rossa).
I segni della perdita di unità dell’Ottocento e le radici dell’arte contemporanea:
la ricerca della forma, le opere di P. Cezanne (La casa dell’impiccato, opere con soggetto la
Montagna Sainte-Victorie, Due giocatori di carte, opere con soggetto la Natura morta, la serie
delle Grandi bagnanti);
i segni della crisi, le opere di V.Van Gogh (I mangiatori di patate, I girasoli, La camera dell’artista
ad Arles, La notte stellata, Autoritratti, Campo di grano con corvi);
i miti dell’evasione, le opere di P. Gauguin (La visione dopo il sermone, Il Cristo giallo, Due
donne Tahitiane, Da dove veniamo?Chi siamo?Dove andiamo?).
Le ricerche del Simbolismo (O. Redon: Orfeo, G. Moreau: L’apparizione, Orfeo)
Secessioni e modernità: la Secessione di Vienna in pittura (Padiglione della Secessione), le opere
di G. Klimt (Giuditta I e II, Il bacio, Le tre età della donna, il Fregio di Beethoven);
Il Divisionismo in Italia nella pittura di G. Previati (Maternità), G. Segantini (Ave Maria a
trasbordo, Le due madri, trittico delle Alpi), Pelizza da Volpedo (Il quarto stato).
Tematiche individuate:
- architettura e arti applicate: Art nouveau, Jugendstil, Liberty;
- le interpretazioni del Modernismo.
Le avanguardie del primo Novecento:
verso l’Espressionismo: E. Munch (L’urlo)
Espressionismo: i Fauves in Francia con H. Matisse (Gioia di vivere, La danza, La tavola
imbandita);
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Die Brucke in Germania con E.L. Kirchner (Cinque donne nella strada, Autoritratto come
soldato);
l’Espressionismo austriaco con E. Schiele (L’abbraccio, La famiglia) e O. Kokoschka (La sposa del
vento).
Le ricerche del Cubismo, le opere di P. Picasso (Les demoiselles d’Avignon, Ambroise Vollard,
Suonatore di filarmonica, Natura morta con sedia impagliata) e G.P. Braque (Il portoghese,
Nature morte aux banderillas);
dal Cubismo analitico e sintetico al Cubismo orfico (R.Delaunay: La torre Eiffel, Forme circolari).
La riflessione sulla guerra di P. Picasso “Guernica” 1937.
Il Futurismo in Italia nelle opere di U. Boccioni (La città che sale, Stati d’animo:gli addii, Materia,
Forme uniche di continuità nello spazio), G. Balla (Lampada ad arco, Le mani del violinista,
Sequenze dinamiche: volo di rondini, Velocità d’automobile), C. Carrà (Manifestazione
interventista, La Galleria di Milano, Rissa in Galleria); Marinetti e il Manifesto del Futurismo
(1909); l’architettura di Antonio Sant’Elia.
Le immagini dell’Astrattismo: Der Blaue Reiter, il linguaggio dello spirito di V. Kandisky (Primo
acquarello astratto, Composizione II, Tre suoni, Nel riquadro nero), il percorso di P. Klee (Strada
principale e strade secondarie), l’abbandono dell’oggetto di P. Mondrian (Composizione in una
cornice, Composizione con rosso, giallo e blu, sequenza immagini dall’albero rosso alla
composizione n.VI, Broadway boogie-woogi), K. Malevic (Quadro nero su fondo bianco).
Le ricerche del Bauhaus
L’arte come libertà e nonsense: il Dadaismo, nuove tecniche di produzione artistica,
le opere di M. Duchamp (Nudo che scende una scala, Fontana, Ruota di bicicletta, L.H.O.O.Q.
Grande vetro).
L’inconscio prende voce: il Surrealismo espresso nelle opere di S. Dalì (Sogno causato dal volo di
un’ape, La persistenza della memoria, La Venere a cassetti), R. Magritte (L’uso della parola,
L’impero delle luci), l’oggetto surrealista.
79
Prof.ssa Rita Tagliabue

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
EDUCAZIONE FISICA FEMMINILE
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof.ssa Chiara Borgonovo
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Le capacità condizionali
Parte teorica e pratica.
La forza: definizione, classificazione dei vari tipi di forza, metodi di allenamento, test di
valutazione.
La resistenza
La velocità
La mobilità articolare
Le capacità coordinative
Coordinazione dinamico-generale
Coordinazione spazio-temporale
Coordinazione oculo-manuale / podale/ altri segmenti
Giochi pre-sportivi a squadre per l’affinamento della destrezza (palla goal in diverse modalità)
Torneo multisportivo relativamente ai seguenti sport affrontati nel corso dei cinque anni di liceo
come momento di sintesi:
pallavolo, pallagoal, calcio a 5, basket, pallamano, badminton e tennis tavolo
Attività di tirocinio
Giochi popolari e presportivi, pilates, danza moderna, ginnastica artistica, fitness, difesa personale,
acrosport, danze popolari irlandesi, tennis, roller e hockey su roller.
Ogni tirocinio consta di una parte pratica, ovvero la lezione in palestra della durata di un’ora e
mezza ed una parte teorica, ovvero una tesina relativa all’argomento scelto.
Dal punto di vista prettamente teorico sono stati trattati nel corso dell’intero anno scolastico i
seguenti temi:
Avviamento motorio
Modalità corretta di esecuzione dello stretching e della mobilità articolare.
Potenziamento muscolare: varie metodiche di potenziamento, importanza dei carichi, del numero
delle ripetizioni, delle serie di lavoro e dei tempi di recupero.
Conoscenza degli sport sopra citati e dei loro segni convenzionali.
Arbitraggi degli incontri da parte delle allieve.
Saper organizzare una lezione di educazione fisica e saper gestire il gruppo classe. (attraverso le
esercitazioni di tirocinio).
Norme da rispettare nelle attività di potenziamento muscolare.
Dato il nome di un muscolo saper abbinare un esercizio di allungamento.
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Prof.ssa Chiara Borgonovo

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
Liceo Scientifico paritario “Don Carlo Gnocchi”
di Carate Brianza
Anno Scolastico 2011 – 2012
Classe 5 A Scientifico
EDUCAZIONE FISICA MASCHILE
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Prof.Alfonso Villa
. LE CAPACITA’ CONDIZIONALI :
resistenza, forza, velocità e mobilità affrontate singolarmente ed in maniera approfondita
attraverso:
la conoscenza teorica (classificazione dei vari tipi e forme di velocità, forza e resistenza),
lo sviluppo personale (potenziamento),
il tutto attraverso le diverse metodologie di allenamento.
test di valutazione.
. PALLACANESTRO:
approfondimento della tecnica dei fondamentali individuali; approfondimento dei
fondamentali di squadra in attacco ed in difesa; schemi offensivi a partire dal cinque fuori.
Regolamento ed arbitraggio.
. PALLAVOLO:
approfondimento della tecnica dei fondamentali individuali; schemi di attacco con doppio
alzatore; schemi di difesa, ricezione a W, regolamento ed arbitraggio.
. ATTIVITA’ COMPLEMENTARE:
Pallagoal, Pallamano, Calcio a 5, Trampolino elastico.
. ATTIVITA’ DI TIROCINIO:
• Rugby
• Basket
• Tennis
• Unihoc
• Calcio Gaelico
• Calcio a 5
• Flag Football
• Atletica
• Pallavolo
Ogni tirocinio è costituito da una parte pratica- lezione in palestra- ed una parte teorica- una
tesina relativa all’argomento scelto-.
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Dal punto di vista prettamente teorico gli argomenti trattati nel corso dell’intero anno scolastico
sono stati i seguenti:
- Avviamento motorio: importanza del riscaldamento e dello stretching. Modalità
corretta di esecuzione dello stretching.
- Potenziamento muscolare: varie metodiche di potenziamento, importanza dei
carichi, del numero delle ripetizioni, delle serie di lavoro e dei tempi di
recupero.
- Conoscenza degli sport affrontati e della simbologia arbitrale.
- Saper organizzare una lezione di educazione fisica e saper gestire il gruppo
classe (attraverso l’esercitazione di tirocinio)
- Dato il nome di un muscolo saper abbinare un esercizio di allungamento e potenziamento.
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Prof. Alfonso Villa