5° Scientifico sez. B - Istituto Scolastico don Carlo Gnocchi

LICEO SCIENTIFICO PARITARIO DON CARLO GNOCCHI - CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011 - 2012
CLASSE 5 SEZIONE B
Documento del Consiglio di Classe
15 maggio 2012
1

VERBALE DELLA SEDUTA DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DELLA 5^ SCIENTIFICO SEZ. B, 10 MAGGIO 2012
Il giorno 10 maggio 2012, alle ore 16.05 si riunisce nella classe quinta liceo scientifico sez. A il
Consiglio di Classe della quinta scientifico sezione B per discutere e deliberare sul seguente O.d.G.:
verifica ed approvazione del Documento del Consiglio di Classe per la Commissione d’esame,
come previsto dall’articolo 5 comma 2 del D.P.R. n. 323 dal 23/7/1998 e dall’articolo 6 dell’O.M.
n. 43 dell’11/4/2002.
Sono presenti tutti i docenti della classe, presiede il Preside, prof.Francesco Viganò, funge da
segretario la prof.sa Stefania Pagnussat.
Il Documento è stato impostato nella sua struttura generale già all’inizio dell’anno
scolastico, ed è stato scritto un mese fa da diversi insegnanti, che si sono divisi i compiti secondo un
piano di lavoro precedentemente formulato; il Coordinatore di Classe, professor Gianni Bianchi ha
curato la redazione finale, assemblando le varie parti. Tutti i docenti della classe hanno già avuto
modo di leggere il testo completo e di segnalare al coordinatore le loro osservazioni in merito.
Il professor Gianni Bianchi dà lettura del testo definitivo, durante la lettura vengono di
comune accordo apportate variazioni di entità marginale; al termine il Consiglio approva il
Documento all’unanimità.
Il Preside incarica il segretario di curare che una copia sia posta agli atti della scuola, una
copia sia inviata via email ad ogni alunno e ad ogni insegnante, il testo completo sia inserito sul sito
della scuola ed infine un quantitativo di copie cartacee ai depositato in segreteria per chiunque ne
facesse richiesta.
La seduta viene tolta alle ore 18.
Letto, approvato e sottoscritto.
IL SEGRETARIO
Prof.sa Stefania Pagnussat
I DOCENTI
IL PRESIDENTE
prof. Francesco Viganò
Marina Fumagalli, italiano ___________________________________________
Fosca Dal Bò, latino ___________________________________________
Stefania Pagnussat, inglese ___________________________________________
Gianni Bianchi, storia e filosofia ___________________________________________
Maria Grazia Verderio, scienze ___________________________________________
Paola Balzarotti, matematica e fisica ___________________________________________
Rita Tagliabue, disegno e storia dell’arte ___________________________________________
Chiara Borgonovo, educazione fisica ___________________________________________
Alfonso Villa, educazione fisica ___________________________________________
Villa don Ottavio, religione ___________________________________________
2

INDICE
Parte generale
Presentazione della classe e del Consiglio di Classe pag. 4
Obiettivi e Metodi pag. 4
Profilo della classe pag. 6
Criteri e strumenti di misurazione e valutazione pag. 7
Tipologia delle prove utilizzate dal Consiglio di Classe pag. 8
Terza prova pag. 9
Criteri di attribuzione del credito scolastico e del credito formativo pag. 11
Attività realizzate pag. 11
Strumentazioni messe a disposizione della scuola pag. 16
Allegati
Allegato 1: Testi delle terze prove assegnate
Prova del 2/12/2011 pag. 17
Prova del 4/4/2012 pag. 19
Allegato 2: Relazioni personali dei docenti
Italiano pag. 21
Lingua e letteratura latina pag. 24
Lingua e letteratura inglese pag. 28
Storia ed Educazione civica pag. 31
Filosofia pag. 34
Scienze della Terra pag. 36
Matematica pag. 38
Fisica pag. 40
Disegno e storia dell’arte pag. 42
Educazione Fisica femminile pag. 46
Educazione Fisica maschile pag. 48
Allegato 3: Programmi effettivamente svolti:
Italiano pag. 50
Lingua e letteratura latina pag. 57
Lingua e letteratura inglese pag. 61
Storia ed Educazione civica pag. 64
Filosofia pag. 67
Scienze della Terra pag. 69
Matematica pag. 72
Fisica pag. 73
Disegno e storia dell’arte pag. 76
Educazione Fisica femminile pag. 79
Educazione Fisica maschile pag. 80
3

LICEO SCIENTIFICO PARITARIO
“DON CARLO GNOCCHI”- CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011 – 2012
CLASSE 5° B
Documento del Consiglio di Classe
Presentazione della classe e del Consiglio di Classe
La classe attuale è composta da 27 studenti, di cui 25 provengono dal gruppo classe
costituitosi il primo anno di frequenza al liceo.
In prima, i 31 alunni iniziali hanno avuto 1 alunno non ammesso alla classe seconda e 1
alunno che ha lasciato la scuola per trasferirsi ad altro istituto.
In seconda liceo si inserisce 1 elemento, proveniente da altra scuola. Al termine degli
scrutini del secondo anno, 1 alunno risulta respinto, mentre 1 alunno si trasferisce ad altra scuola.
La terza liceo vede l’inserimento di 2 elementi, che portano il totale degli alunni a 30
ragazzi. Gli scrutini finali di terza liceo vedono la promozione di 28, di cui 4 con sospensione del
giudizio a settembre. Due alunni, invece, non vengono ammessi alla classe quarta
In quarta liceo la classe inizia l’anno composta da 28 elementi e al termine dello scrutinio vi
è 1 bocciato e 1 alunno promosso dopo la sospensione del giudizio a settembre. Gli altri 26 alunni
sono promossi a giugno.
L’attuale anno scolastico vive nel novembre 2011 una grave tragedia: uno degli alunni
dell’originale gruppo classe viene a mancare in seguito ad un incidente stradale mortale, evento che
lascia una traccia profonda sia tra gli insegnanti che tra i compagni. Qualche settimana più tardi
avviene l’inserimento di 1 nuovo alunno.
Dalla presentazione risulta che la composizione della classe stessa è stata sufficientemente
omogenea nel suo zoccolo duro ed è stata toccata nel profondo dalla tragica scomparsa di un
compagno: quest’ultimo evento in particolare ha reso più consapevole e maturo l’impegno nel
lavoro di conoscenza da parte di molti membri del gruppo classe.
Al termine sia del terzo sia del quarto anno il Consiglio di Classe ha previsto ed attuato corsi
di recupero estivi per gli studenti che presentavano difficoltà nel percorso di apprendimento durante
l’anno scolastico: nel mese di luglio corsi personalizzati tenuti da docenti esterni, a settembre corsi
collettivi tenuti dai docenti stessi del Consiglio di Classe.
Per gli alunni che mostravano particolari difficoltà di apprendimento sono stati, inoltre,
attivati percorsi individuali pomeridiani paralleli al lavoro mattutino, tenuti dai docenti stessi o da
docenti esterni al Consiglio di Classe, ma coordinati dal docente di materia su direttiva del
Consiglio di Classe.
La composizione del Consiglio di Classe, per quanto si riferisce alla componente docenti,
non ha subito variazioni nel triennio tranne in Religione, con insegnanti diversi negli anni del
triennio.
Obiettivi e metodi
Il Consiglio di Classe riconosce come scopo degli studi liceali la formazione nei giovani di
una capacità di rapporto con la realtà carico di ragioni, quindi consapevole e critico. Parlare di
realtà nell’ambito scolastico corrisponde a riconoscerla nei contenuti e nelle metodologie propri
4

delle discipline scolastiche, il cui apprendimento avviene nella dinamica di rapporti tra adulti e
studenti. La frequentazione delle discipline può favorire negli studenti un tessuto culturale che,
nell’intreccio storico dei tentativi, degli insuccessi e dei traguardi raggiunti, costituisce la
formazione di un pensiero sulla realtà in senso lato e che implica una loro responsabilità nell’ambito
scolastico.
Il Consiglio di classe ha lavorato in questi anni perseguendo gli obiettivi identificati in
termini di conoscenze, competenze e capacità, sia all’interno di singole discipline, sia in più aree
disciplinari collegate.
Si intende per conoscenze il possesso di informazioni note in modo corretto e sicuro,
espresse con chiarezza terminologica, strutturate secondo adeguati criteri disciplinari, modulati dal
docente. Si intende per competenze la consapevolezza del percorso disciplinare svolto, la gestione
della complessità delle conoscenze acquisite e l’elaborazione personale di queste ultime. Si intende
per capacità l’abilità nell’utilizzo degli strumenti pertinenti a ciascuna disciplina.
Pur avendo ciascuna disciplina e area disciplinare una specifica strumentazione, che guida
l’alunno nello strutturare le sue capacità di indagine conoscitiva del reale, si possono individuare
cinque strumenti a tutti comuni: a) l’osservazione; b) la memorizzazione; c) la formalizzazione; d)
l’esposizione; e) l’argomentazione.
Dal momento che ogni oggetto di conoscenza (e perciò il contenuto stesso delle singole
discipline) si presenta alla persona come richiesta di significato e come tale si pone come problema,
i contenuti delle discipline non sono stati presentati come un sapere predefinito, ma come scoperta e
verifica critica di una ipotesi di lettura del reale, secondo un percorso indicato dall’insegnante, per
consentire agli studenti di apprendere nella libertà di un paragone.
Il Consiglio di Classe ha cercato di attuare quanto detto attraverso un metodo di
apprendimento che si struttura nelle seguenti azioni: 1) l’osservazione dei dati in quanto espressione
della realtà; 2) la formulazione di un’ipotesi, ovvero una sua formalizzazione e codificazione; 3)
l’attenta considerazione della tradizione, ovvero l’imitazione critica dei passi di chi ha già studiato
quegli oggetti; 4) la verifica, ovvero la costruzione di una risoluzione interpretativa attraverso il
dialogo docente/studente; 5) la produzione personale.
Il luogo paradigmatico, dove quanto descritto è avvenuto, è stato l’ora di lezione, perché è
nell’ora di lezione che l’oggetto di conoscenza diventa presente allo studente nel rapporto con il
docente, conoscitore della disciplina e dei suoi metodi. I docenti del Consiglio hanno, pertanto,
configurato le ore di lezione come avvenimenti imprescindibili per l’esperienza della conoscenza; in
esse sono accaduti i processi della comprensione perché i percorsi conoscitivi, già sperimentati da
altri e fissati dalla tradizione, sono stati presentati non solo nelle loro conclusioni, ma proprio nel
loro sviluppo, permettendo agli studenti di appropriarsi, contemporaneamente, dei contenuti e del
metodo precipui delle discipline.
Il lavoro personale si è configurato, in prevalenza, come un momento importante di ripresa,
di sviluppo e di ricerca in merito a quanto presentato o proposto durante l’attività didattica
mattutina. Le ore di lezione si sono poste con una fisionomia sia esemplare che propositiva: esse
hanno costituito il momento esemplificativo di come avvenga il processo conoscitivo, hanno
cercato di mettere in movimento le energie intellettuali ed affettive degli studenti e hanno
rappresentato, infine, occasione di valutazione del loro lavoro di personalizzazione.
Le attività di recupero hanno perseguito lo scopo di consentire l’esperienza di un cammino
adeguato a quei ragazzi per i quali, per diverse ragioni, il normale binomio “ora di lezione in classe
- lavoro personale a casa” si fosse rivelato insufficiente a costruire una reale consapevolezza di
percorso. I docenti, avendo tenuto come interlocutori tanto il coordinatore di classe che il Consiglio,
hanno valutato, caso per caso, l’opportunità di predisporre un’attività di recupero, sviluppata con
5

forme diverse: dal tutor pomeridiano, che ha seguito sistematicamente le situazioni più carenti; al
recupero con l’insegnante stesso anche sotto forma di esercitazione assegnata.
Le attività di approfondimento, invece, sono state attuate come occasioni di sviluppo di
percorsi conoscitivi con gruppi di studenti, a partire da domande e/o interessi, sorti all’interno della
attività curricolare mattutina. L’attività di approfondimento è sempre stata concepita non come un
atto estrinseco od aggiuntivo rispetto al lavoro ordinario, ma come uno sviluppo, suggerito dal
docente o richiesto dallo studente, inerente il percorso intrapreso ed offerto a tutta la classe, anche
come lezione tenuta dagli alunni. Da questa attività sono nate occasioni di lavoro personale
significative in relazione alla definizione degli argomenti d’apertura della prova orale.
Profilo della classe
All’inizio del triennio la classe mostrava una capacità di lavoro diffusa ed una buona attitudine
nell’aprirsi alla proposta culturale delle diverse discipline, mostrando un certo numero di elementi
in grado di eccellere nella personalizzazione dei contenuti e dei metodi propri di ogni materia.
Tuttavia non mancavano difficoltà di diverso tipo: da un lato parte della classe viveva un’eccessiva
tensione per la valutazione del lavoro svolto, dall’altro alcuni ragazzi manifestavano una buona
capacità di comprensione unita ad una certa resistenza nell’applicare un tempo adeguato alla
conoscenza analitica dei contenuti necessari ad un cammino di comprensione realmente efficace. In
qualche elemento si manifestava poi anche una difficoltà a raggiungere un’adeguata conoscenza dei
contenuti od una capacità sintetica in alcune materie.
Durante il corso dell’anno le difficoltà si sono via via appianate e vi sono stati diversi ragazzi che si
sono implicati in lavori di approfondimento personale in diverse discipline, mentre gli alunni in
difficoltà hanno recuperato nella quasi totalità le conoscenze di base ed alcune competenze
fondamentali. Tale recupero si deve soprattutto ad un lavoro in classe più consapevole ed omogeneo
nel tempo e ad un clima di apertura e di fiducia diffusa della classe verso la proposta educativa che
veniva indicata, sostenendo un lavoro comune tra i ragazzi di conoscenza più consapevole dei
contenuti.
Questo percorso ha consentito, quindi, una chiusura positiva del lavoro di terza ed ha aperto
prospettive interessanti per il lavoro del restante triennio, con il potenziamento raggiunto da un
buon numero di alunni delle loro capacità e del loro bagaglio di conoscenze ed il conseguimento da
parte degli elementi più in difficoltà di conoscenze e abilità sufficienti nella maggior parte delle
discipline.
L’anno successivo ha evidenziato i dati positivi già emersi, con l’incremento tendenzialmente
diffuso nella classe della capacità di studio personale e di rielaborazione critica del percorso
effettuato nell’ora di lezione. Tale percorso di maturazione ha visto protagonista la maggior parte
della classe, anche se ha conosciuto livelli di interesse e implicazione diversi tra disciplina e
disciplina in ragazzi che manifestavano la tentazione di dettarsi da soli tempi e metodi di studio.
Questa situazione si è andata accentuando in alcuni elementi che sono andati in maggior difficoltà
nel corso del tempo, di fatto sottraendosi in parte ad una ripresa sistematica dei contenuti meno
accessibili e a un’attenzione ben strutturata ai percorsi proposti durante l’ora di lezione.
Solo alcuni alunni, che non si sono applicati continuativamente con la proposta didattica, hanno
faticato a sviluppare in modo completo le proprie capacità ed attitudini; uno tra loro non è stato
ammesso alla classe successiva.
Il percorso di quinta è stato più omogeneo: la classe, dotata di buone doti di comprensione e di
capacità a cogliere personalmente i contenuti, ha seguito in maniera generalmente più costruttiva il
percorso del lavoro mattutino; a ciò si è unita una costanza diffusa nello svolgere personalmente
un’adeguata ripresa dei contenuti proposti.
Questo clima di lavoro positivo ha conosciuto un momento di grande sofferenza all’atto della
scomparsa, a causa di un incidente stradale, di uno degli alunni, Marco Gallo. Tale tragico fatto ha
6

ilanciato tra gli alunni l’interesse personale nelle discipline e un desiderio di giudizio dei contenuti
proposti cui tutti, con esiti diversi, hanno tentato di partecipare.
Permangono alcune difficoltà in quegli elementi che non hanno retto la costanza del lavoro
personale nella conoscenza dei contenuti in tutte le discipline, ma in complesso vari alunni hanno
collaborato nella custodia di un clima di lavoro comune nell’insieme proficuo e non privo di spunti
interessanti e innovativi.
A fronte di questo cammino, la classe arriva all’esame di stato con alcuni elementi in difficoltà in
alcune discipline, ma con un bagaglio di conoscenze e capacità complessivamente adeguato e con
capacità di lavoro positiva, pur presentando valutazioni molto diverse da studente a studente e da
disciplina a disciplina.
Criteri e strumenti di misurazione e valutazione
La valutazione è da noi intesa come la lettura dell’esperienza conoscitiva di un alunno
rispetto alle oggettività che questi ha, di volta in volta, messo in campo; essa ha riguardato perciò
dati oggettivi (ciò che il ragazzo ha detto, scritto, fatto, disegnato, prodotto...), ma in essa si è
sempre cercato di individuare e giudicare l’esperienza conoscitiva compiuta dall’alunno. La
valutazione si è configurata pertanto come un atto in sé complesso. E’ chiaro che, nel descrivere le
ragioni di una valutazione, occorre fare riferimento ai diversi aspetti che la compongono (es.
indicatori e misuratori), ma l’esito finale non è scomponibile, perché la valutazione è anche un atto
unitario nel quale ogni aspetto in evidenza è legato agli altri.
Uno degli aspetti di rilievo della valutazione è l’operazione di misurazione, da noi così
intesa: la misurazione di una prova svolta dall’alunno è l’attestazione della sua distanza-vicinanza
rispetto al raggiungimento degli obiettivi predeterminati dal docente per quella prova. Poiché una
singola prova è uno dei momenti del processo di apprendimento messo in atto dal ragazzo, la
misurazione è meglio espressa con lo studio dell’andamento delle sequenze di misurazione, ovvero
l’individuazione di un trend di apprendimento.
Detta misurazione corrisponde per noi ad uno dei principali indicatori della valutazione. Pur
riconoscendo la possibilità di distinguere i criteri di misurazione in punteggi e livelli, essi vengono
presentati in forma unitaria e si intendono modulati in rapporto alla diversa natura della prova, se
analitica o sintetica. Infatti la valutazione della singola prova si presenta differentemente dalla
valutazione dell’insieme delle singole prove, in quanto in quest’ultima vengono a confluire altri
indicatori, fra i quali individuiamo:
- la partecipazione dell’alunno alla proposta educativa e culturale del docente
- l’interesse promosso dall’alunno nello svolgimento del suo lavoro
- la continuità di lavoro attuata dall’alunno nello svolgersi del lavoro disciplinare e nell’arco delle
diverse discipline proposte.
Nella definizione delle valutazioni assegnate agli alunni, si ritengono infine indicatori:
- la quantità del possesso di informazioni
- la capacità di uso degli strumenti
- la consapevolezza di percorso
- l’organizzazione delle conoscenze in termini di complessità
- l’elaborazione personale
- la significativa produzione culturale
L’attribuzione dei voti nelle singole valutazioni è stata stabilita secondo questi criteri:
voto 2 assoluta mancanza di informazioni.
7

voto 3 insufficiente con elementi di particolare gravità in presenza di diffusi errori che
attestano un approccio disordinato e logicamente scorretto, per una chiara incapacità
di uso degli strumenti propri della disciplina.
voto 4 chiaramente insufficiente, se la carenza di informazioni è significativa ed è aggravata
da errori che compromettono seriamente la coerenza interna del lavoro presentato.
voto 5 insufficienza per la presenza di una conoscenza inadeguata delle informazioni, che
tuttavia non compromette in maniera grave l’esito della prova; oppure insufficienza
in quanto il possesso minimo ma adeguato delle informazioni è condizionato da
errori diffusi o circoscritti che indeboliscono la coerenza del lavoro.
voto 6 sufficienza con fragilità, se c’è un possesso delle principali conoscenze, organizzate
con qualche fragilità nell’utilizzo degli strumenti, ma non tali da indebolire la
coerenza del lavoro presentato.
voto 7 sufficienza piena, se c’è un possesso adeguato delle informazioni, organizzate con
consapevolezza del percorso e degli strumenti.
voto 8 evidente e sicura acquisizione personale dell’argomento, in presenza di un saldo
possesso delle conoscenze e di una spiccata capacità di gestire con consapevolezza i
percorsi sviluppati in classe; oppure pur in presenza di lievi imperfezioni nella
restituzione dell’argomento, rielaborazione personale e pertinente tale da introdurre
accenti nuovi rispetto al lavoro comune.
voto 9 capacità di autonomi e significativi passi in avanti rispetto al lavoro comune, grazie
al sicuro possesso delle conoscenze elaborate in modo personale e coerente e
documentate in modo rigoroso ed espresse con finezza e pertinenza linguistica.
voto 10 le conoscenze, competenze e capacità indicate nel punto precedente sono tali da
permettere allo studente il pieno dominio di percorsi culturali complessi, nel quadro
di una sintesi efficace ed ordinata, elaborata criticamente e sistematicamente, alla
luce di un’ipotesi convincente ed adeguata, rigorosamente verificata ed espressa.
Tipologia delle prove utilizzate dal Consiglio di classe
- tema o composizione scritta
- problema
- compito breve di definizione di termini e concetti
- interrogazione scritta con domanda su tema ampio
- prove scritte di traduzione
- brevi relazioni scritte su argomenti significativi trattati nell’anno di carattere sintetico
- relazioni scritte su esperienze di laboratorio
- colloquio orale
- breve esposizione su contenuti dei programmi
8

Terza prova
La conduzione del percorso scolastico durante l’anno si è sviluppata in modo da tener conto
dello sviluppo organico dei singoli percorsi disciplinari, finalizzati ad una solida acquisizione del
metodo specifico della disciplina, con cura nell’indicare possibilità di connessioni fra diverse
discipline.
Il Consiglio di Classe si è orientato a sviluppare ed esercitare gli alunni su terze prove del
Tipo B (“Quesiti a risposta singola”, “volti ad accertare la conoscenza e i livelli di competenza
raggiunti dal candidato su argomenti riguardanti […] non più di cinque materie […] e composti da 8
a 15 quesiti a risposta singola” come indicato nel D.M. del 18/9/1998, dal D.M. del 8/11/1999 n.
520 e dal D.M.del 20/11/2000).
Il carattere pluridisciplinare delle prove, il lavoro di discussione e di preparazione del
Consiglio di Classe e specifiche considerazioni di opportunità didattica, hanno indirizzato il
Consiglio a sottoporre alla classe tali prove a partire dal mese di dicembre in modo scadenzato
perché tutte le discipline potessero contribuire appieno alla loro preparazione. Sono state proposte a
rotazione tutte le materie. La prima è stata assegnata e svolta in data 2/12/2011; la seconda il
04/04/2011. La modalità scelta di costruzione di queste prove è tale per cui ogni disciplina ha
formulato, a partire dal programma svolto due o tre domande aventi due specifiche caratteristiche:
una di tipo analitico (eventualmente suddivisa in alcuni sotto-quesiti specifici) e l’altra di tipo
sintetico. Per lo svolgimento delle risposte alle domande inerenti ogni disciplina sono state
assegnate un numero massimo totale di 25 righe.
Al fine di una maggior semplificazione all’atto della valutazione, il Consiglio si è orientato
ad assegnare un punteggio equivalente alle domande poste in ciascuna disciplina, a lasciare espresso
in termini di frazione ogni punteggio nella singola disciplina interessata alla prova e a esprimere un
punteggio conclusivo calcolato mediante la media aritmetica e corretto in intero mediante la
maggior vicinanza (per esempio se la media è data dal numero 13, allora il punteggio conclusivo è
13 se 0 < 5, diversamente è 14).
I criteri per la valutazione di queste prove sono stati espressi preventivamente allo
svolgimento delle medesime con la stesura di una griglia di correzione comune a tutte le discipline.
Ogni docente, in base al testo della prova, elabora una griglia di correzione particolare riguardante il
contenuto. In particolare il Consiglio si è attenuto a questi criteri:
a- la presenza o meno delle informazioni previste dalla griglia di correzione predisposta dal
docente (ossia la quantità e la pertinenza delle informazioni fornite); la padronanza del
linguaggio tecnico proprio della disciplina (soprattutto per le materie scientifiche); la
correttezza sintattica, morfologica e lessicale per quanto riguarda la lingua straniera;
b- in mancanza di alcuni elementi previsti dalla griglia di correzione predisposta dal docente si
possono assegnare fino ad un massimo di due punti (fino ad un punteggio complessivo non
superiore a 15), se l’elaborato contiene informazioni non previste dalla griglia di correzione
ma di pregio e pertinenti e/o se l’elaborato presenta una coerenza globale
nell’argomentazione e/o una logica interna tale per cui gli elementi di contenuto mancanti
siano imputabili ad insufficienza di tempo o di numero di righe previste.
La griglia di correzione della terza prova comune alle discipline, viene riportata di seguito.
9

Griglia di correzione per la terza prova
CANDIDATO PUNTEGGIO PUNTEGGIO
ATTRIBUITO
Conoscenze
Il candidato possiede conoscenze:
6
- scorrette, limitate o nulle
0-3
- corrette nonostante qualche errore
4-5
- corrette ed approfondite
6
Correttezza linguistica e terminologica
Il candidato:
2
- non conosce la terminologia specifica ed è scorretto nell’uso della lingua 0-1
- conosce la terminologia, la sa utilizzare in modo accettabile ed è corretto
nell’uso della lingua
1.5
- usa in modo appropriato la terminologia specifica ed è corretto e accurato
nell’uso della lingua
2
Competenze
Il candidato:
4
- non è in grado di dar conto delle nozioni assimilate o si limita ad elencarle 0-2
- sa cogliere i problemi ed organizza i contenuti dello studio in modo
sufficientemente completo
3
- coglie con sicurezza i problemi proposti, sa organizzare i contenuti dello
studio in sintesi complete, efficaci ed organiche
4
Capacità nell’argomentazione
Il candidato:
3
- non sa impostare le questioni o le imposta senza essere in grado di
risolverle
0-1
- tratta i problemi in modo sufficientemente chiaro, nonostante alcune
imprecisioni
2
- organizza in modo chiaro e corretto
3
TOTALE /15
Dalla combinazione dei punteggi attribuiti secondo gli indicatori segnalati nella griglia di
correzione della terza prova si ottiene la seguente griglia di valutazione.
Grave debito nel
lavoro,
mancanza di
informazioni
Gravemente
insufficiente
insufficiente sufficiente Discreto Buono Ottimo
0-4 5-7 8-9 10-11 12 13 14-15
Per ciascuna di queste prove il Consiglio ha deciso di assegnare il tempo di tre ore, al fine di
consentire un’esposizione più controllata: abbiamo stimato in mezz’ora il tempo necessario per
rispondere alle domande in ciascuna delle materie implicate e in mezz’ora il tempo per una rilettura
globale o per eventuali correzioni da apportare.
Ogni docente ha liberamente deciso se tenere in considerazione l’esito di queste prove per la
valutazione dell’apprendimento nella sua materia, riformulando in voto il punteggio, dalla scala in
quindicesimi a quella in decimi secondo un criterio di diretta proporzionalità.
Si allegano i testi delle prove assegnate (Allegato n. 1).
10

Criteri di attribuzione del credito scolastico e del credito formativo
Credito scolastico
Come stabilito dal Collegio Docenti (verbale del 6 settembre 2011) il Consiglio di Classe
della Quinta B utilizzerà i seguenti indicatori per definire il credito scolastico di ogni singolo
alunno:
1) il profitto scolastico, espresso dalla media finale dei voti. Questo indicatore viene utilizzato sia
per stabilire all’interno di quale fascia della tabella si colloca il credito scolastico dello studente in
oggetto, sia per determinare l’oscillazione all’interno della banda.
2) L’assiduità nella frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo
educativo e alle attività complementari ed integrative.
3) I crediti formativi.
Gli ultimi indicatori sono considerati, in linea generale, di pari valore.
Credito formativo
Come stabilito dal Collegio Docenti (verbale del 6 settembre 2011) il Consiglio di Classe
della Quinta B utilizzerà come criteri per la valutazione di ammissibilità delle attestazioni di
esperienze presentate dagli studenti al fine di ottenere un credito formativo e per il peso da attribuire
ad ognuna di esse in sede di definizione del credito scolastico, quelli previsti dalla normativa.
Verranno prese in esame qualificate esperienze dalle quali derivino competenze coerenti con il tipo
di corso cui si riferisce l’Esame di Stato. La coerenza può essere individuata nell’omogeneità con i
contenuti tematici del corso di studi, nel loro approfondimento, nel loro ampliamento, nella loro
concreta attuazione. Per le esperienze relative alla formazione personale, civile e sociale si terrà
conto della rilevanza qualitativa dell’esperienza stessa. Le esperienze che danno luogo
all’acquisizione di crediti formativi sono maturate, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti
e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e
culturale. Parimenti verranno considerati i settori di attività indicati dalla normativa: culturali,
artistici-ricreativi, ambiente, volontariato, solidarietà, cooperazione e sport.
Si terrà conto delle esperienze compiute negli ultimi tre anni.
Attività realizzate
Diversi alunni della classe hanno potuto arricchire la loro formazione e preparazione culturale
grazie ad alcune attività extracurricolari, alcune programmate per tutta la classe e nelle ore della
mattina, altre alle quali hanno liberamente aderito.
Test anticipato per l’ammissione alle facoltà di ingegneria.
Tra gennaio e marzo sono stati programmati 6 incontri in preparazione al test anticipato per
l’accesso alle facoltà di ingegneria del Politecnico di Milano.
Nei primi due incontri sono stati ripresi alcuni elementi di probabilità e statistica e sono stati risolti
e corretti alcuni problemi relativi a questi argomenti.
Negli incontri successivi sono state proposte agli studenti alcune simulazioni del test (per la parte
relativa a matematica e fisica). Le prove sono poi state corrette insieme riprendendo, ove
necessario, i contenuti implicati. Le simulazioni sono fornite direttamente dal Dipartimento di
Matematica del Politecnico di Milano e il corso è tenuto dagli insegnanti di matematica della scuola
di appartenenza. Al termine del corso i ragazzi hanno sostenuto il test di ammissione alle facoltà di
ingegneria in una sessione riservata del Test on Line che si è svolta presso uno dei centri di calcolo
del Politecnico.
Corso in preparazione al test per l’accesso alla facoltà di medicina
11

Nel secondo quadrimestre è stata offerta la possibilità , agli studenti che volessero sostenere il test
per l’accesso alla facoltà di medicina, un corso in preparazione ad esso. La chiusura del corso è
prevista nella seconda metà di Luglio ad esame di maturità concluso. Il corso si è sviluppato (e si
concluderà) con 10 lezioni (nel pomeriggio) di chimica e biologia e quattro simulazioni di test. I
contenuti affrontati nel corso sono stati i seguenti:
- Bioenergetica: i diversi tipi di metabolismo; le reazioni di ossidoriduzione di importanza
biologica; la relazione tra ATP e ‘informazione’.
- Fisiologia cellulare: i diversi tipi di ‘risposta’ di un organismo (impulso nervoso e potenziale di
membrana; risposta immunitaria e selezione clonale; ormoni e recettori).
- Biologia molecolare: l’importanza delle interazioni chimiche deboli; replicazione,
trascrizione e traduzione a livello molecolare; regolazione genica; tecniche del DNA ricombinante.
- Genetica: mappe di ricombinazione; uso degli enzimi di restrizione; genetica evoluzionistica (Evo-
Devo).
- Chimica organica: cenni di nomenclatura; stereoisomeria; gruppi funzionali principali;
macromolecole biologiche.
A scuola con i filosofi
All’interno del percorso di filosofia della classe quinta è stato proposto ai ragazzi sia della scuola
che del territorio un ciclo di incontri con docenti universitari su alcuni autori affrontati in classe o su
argomenti che attraversano in maniera significativa il percorso di storia e filosofia.
La partecipazione a queste attività pomeridiane da parte dei ragazzi è stata libera e volontaria.
Questo il programma degli incontri.
Hegel interprete dell’esperienza umana
prof. Gianfranco Dalmasso, Università degli Studi di Bergamo
Il metodo fenomenologico: un luogo di verifica dell’esperienza
prof. Enzo Costa, Università degli Studi del Molise
Hannah Arendt: razionalità e politica nella storia del Novecento
prof. Sante Maletta, Università degli Studi della Calabria
Incontri interclasse di filosofia
A partire dal mese di maggio le classi quinte di liceo scientifico e classico hanno svolto alcune ore
curricolari di filosofia insieme per seguire delle lezioni preparate dai docenti dell’istituto su 2 autori
della filosofia del Novecento. Tali incontri sono finalizzati sia alla sequela di contenuti
cronologicamente più vicini a noi per autori e temi, sia alla costituzione di un tessuto di linguaggi e
metodi comuni all’interno della scuola nella costituzione della disciplina di filosofia.I ragazzi
seguono con interesse tali iniziative e vi corrispondono con grande determinazione, pur non essendo
oggetto di verifiche specifiche sull’apprendimento dei contenuti svolti. I temi affrontati sono stati:
1. Il neopositivismo e la filosofia di Wittgenstein
2. La filosofia di Martin Heidegger
Serata a teatro su O. Wilde
Nella serata di mercoledì 25 gennaio al Teatro San Rocco di Seregno (MB) un gruppetto di studenti
della classe, accompagnati dall’insegnante, ha assistito alla messa in scena in lingua italiana
dell’opera di O. Wilde “Un Marito Ideale”. Gli studenti hanno così potuto affrontare lo studio
dell’autore e dell’opera “The Importance of Being Earnest” affrontata in classe con maggiore
consapevolezza e completezza, considerando i numerosi punti di contatto tra le due commedie.
Visita al parco astronomico “La torre del sole” di Brembate di sopra, Centro per la Didattica
e la Sperimentazione delle Scienze Astronomiche.
E’ stata proposta un’uscita didattica al Parco Astronomico” La Torre del Sole” di Brembate Sopra
(Bg), durante la quale gli studenti hanno svolto un’attività presso il planetario del centro che ha
12

permesso l’osservazione dei moti del cielo e dei corpi celesti, l’individuazione delle principali
costellazioni e lo svolgimento di attività di orientamento tramite l’utilizzo delle coordinate
astronomiche.
In serata è stato possibile accedere all’osservatorio astronomico per l’osservazione del cielo
autunnale. In particolare c’è stata la possibilità di osservare il pianeta Giove.
Visita alla mostra Cézanne. Les ateliers du Midi, Palazzo Reale, Milano, 22 dicembre 2011.
Cézanne ha capito la luce e il colore, la forma e il disegno, la prospettiva e la libertà. Ha colto il
limite dell'Impressionismo, ha anticipato i movimenti d'avanguardia del primo Novecento con
quadri di una modernità sconcertante. In una vita inquadrata entro l'agiata borghesia di provincia,
lontano dai riflettori della Ville Lumière, solo marginalmente lambito dall'attenzione dei critici,
Cézanne mantiene il profilo di un "artigiano" della pittura. Solo dopo la sua morte, quando gli viene
tributata una mostra retrospettiva, giovani pittori come Picasso e Matisse capiscono il debito nei
confronti di un grande maestro, nei confronti di un "classico" che dà un senso nuovo all'intero corso
dell'arte moderna.
Cézanne apprese che la luce s'impasta nelle cose e nei colori, la stessa luce che si esprime come
contrasti luminosi, come effetti cangianti della natura, come moltitudine di riflessi luminosi. La luce
violenta del Midi, quella filtrata dalle grandi vetrate del suo ateliers ad Aix en Provence, le
sfumature impalpabili dell'en plein air.
Il percorso espositivo ha distribuito la collezione delle opere secondo criteri sia tematici sia
cronologici, partendo dall’autoritratto scuro e minaccioso dell’artista che attende il pubblico
all’entrata come la montagna Sainte-Victoire, spesso ricorrente nella sua iconografia creativa.
Visita alla mostra “Brera incontra il Pushkin, collezionismo russo tra Renoir e Matisse",
capolavori impressionisti, Pinacoteca di Brera, Milano
Le Ninfee di Monet, Le ragazze di Tahiti di Gauguin, Il Ritratto di Ambroise Vollard di Picasso, I
Pesci rossi di Matisse. Diciassette capolavori dell' arte moderna in trasferta da Mosca a Milano.
Abbiamo ammirato opere che campeggiano su tutti i libri di storia dell'arte impressionista,
postimpressionista e cubista. Come La ronda dei carcerati di Van Gogh, il Ponte sulla Marna di
Cézanne, La pergola di Renoir, l' Avenue de l' Opéra di Pissarro. Tutte acquistate a Parigi da due
collezionisti moscoviti e incamerate dallo Stato sovietico all'indomani della Rivoluzione.
Visita alla mostra “Il Simbolismo in Italia”. Padova, in Palazzo Zabarella, 9 febbraio 2012.
A cavallo tra Otto e Novecento, l’inconscio irrompe nell’arte e nulla sarà più come prima. È la
scoperta di un mondo “altro”, affascinante, intrigante, di una nuova lente che vira la percezione di
ogni realtà, si tratti di un paesaggio fisico e di un moto dell’anima.
È la storia di un movimento che si estende su scala europea ma che qui viene indagato nella sua
vicenda italiana, con confronti oltre confine e in particolare con l’ambito austriaco del Simbolismo:
valgano tra tutti la Giuditta Salomè, di Gustav Klimt o Il Peccato, di Franz von Stuck.
Le opere italiane delle otto sezioni di questa mostra, hanno ricostruito quel dibattito sulla missione
dell’arte di quegli anni di decisive mutazioni sociali. Opere che evocano ciò che aleggiava negli
ambienti letterari e filosofici di Gabriele D’Annunzio o di Angelo Conti o nei cenacoli musicali
devoti a Wagner, mentre le Esposizioni portavano in Italia i fermenti dei movimenti europei.
Con la Triennale di Brera del 1891, si apre l’itinerario della mostra che presenta affiancate Le due
madri di Giovanni Segantini e Maternità di Gaetano Previati, quadri che segnano la sintesi fra
divisionismo e contenuti simbolici. Segue una sezione dedicata ai ‘protagonisti’: gli artisti italiani e
stranieri che parteciparono all’avventura poetica cresciuta intorno al Manifesto del 1886 di Jean
Moréas e all’ “arte di pensiero” foriera della poetica degli stati d’animo.
“Un paesaggio è uno stato dell’anima” scriveva Henry-Frédéric Amiel e a questo principio è
ispirata la sezione che, trattando del sentimento panico della natura, espone opere dove prevalgono,
13

nella rappresentazione del paesaggio, la nebbia, i bagliori notturni, la variabilità atmosferica, le
situazioni più facilmente collegabili ai turbamenti psicologici.
Il mistero della vita era soggetto della successiva sezione, con la rappresentazione di azioni
quotidiane: la processione, le gioie materne, il viatico, la partenza mattutina. Emblemi di quell’
“artista veggente” che aveva il compito, secondo le teorie simboliste, di decifrare il mondo dei
fenomeni e di cogliere le affinità latenti e misteriose esistenti tra l’uomo e la realtà circostante,
come nei dipinti di Pellizza da Volpedo, Morbelli e Casorati.
L’ispirazione preraffaellita domina la pittura di Giulio Aristide Sartorio, Adolfo De Carolis realizza
le aspirazioni figurative di D’Annunzio, Galileo Chini intesse sontuose e iridescenti allegorie,
Leonardo Bistolfi interroga la Sfinge, Gaetano Previati riscopre nella storia il dramma di Cleopatra:
le sezioni che illustrano il mito e l’allegoria hanno proposto le opere di questi artisti nel confronto
con le opere di Klimt e di Franz von Stuck.
È nella sezione dedicata al ‘bianco e nero’, cioè alla nutrita produzione grafica degli anni fra Otto e
Novecento, che meglio si comprende il dialogo degli italiani con la cultura figurativa mitteleuropea,
impegnata ad indagare i più riposti sentimenti dell’uomo, i suoi fantasmi interiori. I fogli di Gaetano
Previati, di Alberto Martini, di Romolo Romani, di Giovanni Costetti, di Umberto Boccioni, del
giovane Ottone Rosai, variano dall’allegorico, al fiabesco, al fantastico, all’orrido.
Il percorso della mostra si è concluso nella ‘Sala del Sogno’, che alla Biennale di Venezia del 1907
aveva consacrato le istanze e le realizzazioni della generazione simbolista creando una scenografia
affidata all’ingegno decorativo di Galileo Chini e agli artisti che avevano contribuito ad alimentare
le poetiche del ‘piacere’ e dell’inquietudine, della bellezza e del mito, della spiritualità e degli stati
d’animo, sostenendole fino alle soglie della rivoluzione futurista cui introducono due capolavori
ancora simbolisti di Umberto Boccioni come Il sogno (Paolo e Francesca) e La madre che cuce.
Visita alla Cappella degli Scrovegni, Giotto
La Cappella degli Scrovegni, capolavoro della pittura del Trecento italiano, è considerato il ciclo
più completo di affreschi realizzato dal maestro toscano nella sua maturità. Colore e luce, poesia e
pathos, il senso della natura e della storia, il senso di umanità e di fede fusi insieme per narrare le
storia dilla Madonna e di Cristo. Il ciclo pittorico è sviluppato in tre temi principali: gli episodi della
vita di Maria e della vita e morte di Cristo.
Viaggio di istruzione a Monaco di Baviera
Dal 20 al 24 marzo si è svolto il viaggio di istruzione a Monaco di Baviera.
Obiettivo didattico del viaggio è stato l’incontro con alcuni aspetti particolarmente significativi
della “rivoluzione culturale” che connota l’inizio del Novecento: va in frantumi la certezza
positivista di fine Ottocento in un uomo signore della conoscenza e padrone del futuro e si apre
l’epoca di un rapporto problematico con la realtà d cui si svilupperanno tutti i movimenti culturali
del XX secolo. Abbiamo avuto la possibilità di toccare con mano frammenti di questo passaggio
decisivo per il nostro presente, in campo scientifico, artistico, storico.
La città offre infatti l’occasione di incontrare documenti straordinari di altre epoche.
Il viaggio di istruzione si è aperto con la visita al campo di Dachau.
Parte della proposta è stata la visita all’Istituto Max Planck di Monaco, all’avanguardia nella
ricerca sulle applicazioni della fusione nucleare. Ma l’esistenza di questo ed altri centri di ricerca in
Germania non può essere slegata dal fatto che in quei luoghi hanno lavorato alcuni dei più grandi
fisici del 800 e del 900, fondatori della fisica moderna. In particolare, lo sviluppo della fisica nei
primi anni del 900, così importanti per noi, oggi, non può essere concepito slegato dal contesto
storico e culturale dell’Europa nel medesimo periodo.
I nostri alunni hanno visitato l’Istituto di Fisica del Plasma dell’Istituto Max Planck di Garching
situato nei pressi di Monaco di Baviera.
L’Istituto di Fisica del Plasma è stato fondato nel 1960 ed è uno degli istituti del Max Planck
Society (che è l’analogo del nostro Consiglio Nazionale delle Ricerche) e si occupa attualmente
14

dello sviluppo di diversi progetti nell’ambito della fisica delle particelle elementari e
dell’astrofisica. Abbiamo incontrato due ricercatori del Max Planck Institute che, dopo una lezione
introduttiva di fisica, ci hanno condotti a visitare il reattore. In Garching è infatti situato uno dei più
importanti dispositivi sperimentali (TOKAMAK) che sono impiegati per ricreare le condizioni
perché avvengano delle reazioni di fusione tra nuclei di deuterio e trizio. Una delle condizioni è per
esempio quella di creare un gas ad alta temperatura e fortemente ionizzato (il cosiddetto plasma).
In particolare la divisione scientifica di Garching si occupa di studiare il metodo per il
confinamento del plasma ad alta temperatura. Abbiamo avuto l’occasione di visitare il Tokamak e
la strumentazione legata all’acquisizione dei dati sperimentali sul plasma e sulla fusione.
Il giorno seguente abbiamo visitato il Deutsche Museum (museo di scienza e tecnologia di Monaco
di Baviera).
I ragazzi sono stati guidati alla visita della sezione sulla fisica moderna nella quale sono presenti
molti esperimenti relativi alla fisica del XX secolo e della sezione sulle macchine termiche.
Abbiamo inoltre visitato le stanze contenenti numerosi esperimenti interattivi sulla fisica classica
(meccanica del corpo rigido, meccanica ondulatoria, luce e suono).
I giorni seguenti sono stati occupati dalle visite ai musei:
- La Glyptothek è una meta irrinunciabile per gli studiosi e gli amanti dell'arte classica.
Voluta da Ludwig I nel 1830 per esporre la collezione di marmi classici appartenenti ai reali
di Baviera, oggi rappresenta un importante panorama della scultura greca e romana. Tra i
capolavori citiamo l'Apollo di Tenea (metà VI secolo a.C.), le sculture del tempio di Aphaia
(fine VI - inizio V secolo a.C.), provenienti dai due frontoni e dalla decorazione interna del
tempio situato nell'isola greca di Egina, e il Fauno Barberini.
- la Neue pinakothek (arte tra 800 e 900).
Racchiude nei suoi saloni dipinti e sculture di artisti che hanno lavorato in Europa tra la fine
del XVIII e l'inizio del XX secolo.
- la Pinakothek der Moderne.
Inaugurata il 16 settembre 2002 dopo lunghi anni di lavori ed un costo totale di 121 milioni
di Euro, la Pinakothek der Moderne, situata di fianco alla Alte Pinakothek, è il più
importante museo di arte moderna e contemporanea della Germania.
Attività di orientamento.
Essa è stata prevalentemente finalizzata alle prospettive di uno studio universitario. Si è articolata
nei seguenti momenti.
- Un incontro preparatorio che ha coinvolto gli studenti interessati alla progettazione
dell’attività di orientamento. Scopo della riunione era individuare le richieste dei ragazzi e
strutturare in modo adeguato l’attività, rendendo i ragazzi corresponsabili dell’iniziativa.
- Uno “sportello” di dialogo tra i nostri studenti e gli studenti universitari di tutte le facoltà da
noi richieste che ha permesso una conoscenza più dettagliata delle diverse possibilità di
studio e sui principali cambiamenti in atto nell’Università italiana;
- un’attività di verifica condotta con i docenti del Consiglio di Classe (valutazione dei criteri
adottati, verifica disciplinare delle attitudini e inclinazioni).
- L’opportunità, su richiesta, di una consulenza personale o a gruppi curata da docenti
universitari su natura e contenuti di specifici indirizzi di studio o di aree disciplinari (facoltà
umanistiche, lingue, facoltà scientifiche, facoltà giuridico – politiche, facoltà economico –
statistiche, ingegneria, architettura, medicina) e sulle varie opportunità di studio fornite
dalle università milanesi;
- un’attività di preparazione ai test di ammissione alle facoltà di Ingegneria e di Medicina.
Laboratorio d’informatica
E’ stata offerta la possibilità di frequentare alcuni corsi di informatica aventi per obiettivo il
conseguimento dell’ECDL e la possibilità di sostenere esami in sede. Il diploma ECDL. il Liceo
15

Don Carlo Gnocchi è stato accreditato dall’A.I.C.A. (Associazione italiana per l’Informatica ed il
Calcolo Automatico) come Test Center per il conferimento dell’ECDL (European Computer
Driving Licence). L’ECDL, o patente europea del computer, è un documento che certifica il
possesso minimo di abilità necessarie per poter lavorare con il personal computer. Il programma
legato all’ECDL fa capo al CEPIS (Council of European Professional Informatics Societies), ente
che riunisce tutte le società europee di informatica di cui l’AICA fa parte. Attualmente l’ECDL è
l’attestato più diffuso e riconosciuto a livello internazionale; in particolare l’Unione Europea
sostiene l’ECDL e ne ha inserito la realizzazione e il perfezionamento nei suoi progetti comunitari.
L’ECDL è riconosciuto dalle principali Università italiane.
Strumentazioni messe a disposizione della scuola
- Laboratorio informatico: 32 postazioni multimediali, con possibilità di accesso a Internet, cui gli
studenti possono accedere liberamente due pomeriggi alla settimana o, se accompagnati
dall’insegnante, anche in altri momenti.
- Laboratorio di Fisica: il laboratorio è a disposizione per l’attività didattica mattutina; è possibile
effettuare, a scelta del docente, attività di gruppo o lezioni frontali di illustrazione di esperienze
relative allo svolgimento del programma su tutto l’arco del triennio. E’ possibile anche l’utilizzo
pomeridiano, se autorizzato dal docente o dal responsabile di laboratorio, per l’effettuazione o
l’allestimento di esperienze di singoli o di gruppi come attività di approfondimento. La dotazione
disponibile è raccolta in un inventario depositato in segreteria e aggiornato annualmente.
- Laboratorio di Scienze: il laboratorio è stato utilizzato prevalentemente nel secondo e quarto
anno di corso, durante lo svolgimento dei programmi di biologia e chimica. Gli strumenti utilizzati
sono stati soprattutto i microscopi, corredati dagli accessori per la microfotografia e la dotazione
standard di reagenti e strumenti per le esperienze di chimica. Nel corso del quinto anno sono state
utilizzate le collezioni mineralogica e petrografica per l’osservazione e il riconoscimento di minerali
e rocce.
- Laboratorio multimediale: 32 postazioni multimediali, con possibilità di accesso a Internet,
proiettore di diapositive, lavagna luminosa, televisione, videoregistratore, videoproiettore, impianto
stereofonico con lettore di cassette e compact disc., cui gli studenti possono accedere liberamente
due pomeriggi alla settimana o, se accompagnati dall’insegnante, anche in altri momenti. Viene
usato abitualmente anche come laboratorio linguistico.
- Biblioteca d’istituto: 2.120 volumi consultabili liberamente (oltre i 1.000 libri di testo, in uso e
non nella classe, disponibili in biblioteca), oltre alle risorse messe a disposizione degli studenti dalla
biblioteca civica di Carate Brianza e dal servizio bibliotecario brianteo.
- Apertura pomeridiana della scuola per attività di studio degli studenti o per iniziative
facoltative di altro genere.
- Accesso personale, regolamentato, degli studenti alle strumentazioni messe a disposizione
(Laboratori e servizio fotocopiatrice).
Unitamente al presente documento si allegano
Allegato n. 1 - Testi delle terze prove assegnate.
Allegato n. 2 - Relazioni personali dei docenti
Allegato n. 3 - Programmi per materia
Carate Brianza, 10 maggio 2012
16

ALLEGATO N.1
FISICA
SIMULAZIONI DELLE TERZE PROVE
SIMULAZIONE TERZA PROVA 2 dicembre 2011
1. Una particella carica q positiva e massa m viene immessa in una regione sede di un campo
elettrico uniforme con velocità iniziale inclinata di 45° rispetto alle linee di campo.
Studiare il moto della particella all’interno del campo dopo aver scelto un opportuno sistema
di riferimento. Rappresentare nella figura in modo qualitativo la traiettoria della particella.
17
Circa 10 righe escluso formule e disegni
2. Determinare il campo elettrico (intensità, direzione e verso) generato da una lastra piana
indefinita, carica con densità superficiale di carica σ e in equilibrio elettrostatico.
Circa 10 righe escluso formule e disegni
STORIA
Rispondi alle seguenti domande in un massimo di 12 righe:
1. Quali i principali fatti legati al 1848 in Germania?
2. Il socialismo di Proudhon e Fourier fu considerato utopico da Marx. Perché e cosa significa?
STORIA DELL’ARTE
1) Del movimento Impressionista illustra:
Il nuovo linguaggio formale sulla luce e sul colore (6 righe)
I temi della pittura (4 righe)
2) “...Ho voluto ... essere capace di rappresentare i costumi, le idee, l’aspetto della mia epoca
secondo il mio modo di vedere; ...fare dell’arte viva questo è il mio scopo”.
Attraverso l’analisi dell’opera “Un funerale ad Ornans” commenta questo desiderio dell’artista e
illustra la sua ricerca formale. (15 righe)
autore .....................................................
data .........................................................
tecnica ......................................................

SCIENZE DELLA TERRA
1) Qual è l’ipotesi più accreditata sulla formazione del Sistema Solare? Descrivila nei suoi
principali passaggi. (max. 15 righe)
2) All’interno delle stelle la materia può assumere caratteristiche diverse da quelle degli stati
fisici che si osservano sulla Terra. Spiega come si organizza la materia:
- nel nocciolo di una stella della sequenza principale,
- in una nana bianca e
- in una stella a neutroni. (max. 10 righe)
INGLESE
Read the following extract. Then answer the questions below.
“(…)Poetry turns all things to loveliness; it exalts the beauty of that which is most beautiful, and it
adds beauty to that which is most deformed; it marries exultation and horror, grief and pleasure,
eternity and change; it subdues to union under its light yoke, all irreconcilable things. It transmutes
all that it touches, (…) it strips the veil of familiarity from the world, and lays bare the naked and
sleeping beauty, which is the spirit of its forms.(…) Poetry, as has been said, in this respect differs
from logic, that it is not subject to the control of the active power of the mind, and that its birth and
recurrence has no necessary connections with consciousness or will.(…)”
From “A Defence of Poetry” by P.B. Shelley
1 st Question:
1. Name at least three of the effects P.B. Shelley affirms that poetry has on things.
2. What is the spirit of poetic form?
3. According to this extract, what is the main difference between logic and poetry?
2 nd Question:
1. Considering both the extract and Shelley’s Ode to the West Wind what can be said about the
Poet’s function?
2. In the extract you just read Beauty is a key word. Which Romantic Poet insisted on the great
importance of Beauty in Man’s life? Why? (Support your answer referring to his works)
tot. 25 righe
18

LATINO
SIMULAZIONE TERZA PROVA 4 aprile 2012
1a. Traduci da Lucano, Pharsalia I , 143-150 ( 8 righe )
143 sola tamen colitur. Sed non in Caesare tantum
nomen erat nec fama ducis , sed nescia virtus
145 stare loco, solusque pudor non vincere bello;
acer et indomitus , quo spes quoque ira vocasset,
ferre manum, et numquam temerando parcere ferro,
successus urgere suos, instare favori
numinis, impellens quidquid sibi summa petenti
150 obstaret, gaudenque viam fecisse ruina.
1b. Sotto quali aspetti Lucano opera nella Pharsalia una violazione del codice epico? ( 6 righe )
2 .Illustra brevemente la visione del mondo di Giovenale individuando i temi e le peculiarità
stilistiche delle sue Satire. ( 11 righe )
FILOSOFIA
Rispondi alle seguenti domande in un massimo di 12 righe:
1. Cos’è la “dialettica servo-padrone” in Hegel?
2. Cosa significa che l’antropologia sostituisce la teologia in Feuerbach?
SCIENZE
1) Dopo aver descritto le principali caratteristiche del magma primario e di quello secondario,
spiega in che modo, a partire da due soli tipi di magma, si forma la varietà delle rocce
magmatiche. (max. 15 righe)
2) A- Spiega che cosa si intende con i termini vicarianza e polimorfismo. B-Porta un esempio
di minerale in cui sia evidente il fenomeno della vicarianza. C- Porta un esempio di minerale
in cui sia evidente il fenomeno del polimorfismo. (max. 10 righe)
STORIA DELL’ARTE
1) A . Introduci il movimento Simbolista: date, pubblicazioni, autori (3 righe)
B . Sviluppa, anche attraverso un esempio, l’idea simbolista dell’arte come “seconda vista” (10
righe)
19

2) Nell’arte cubista alla “realtà-vista” gli artisti vogliono sostituire la “realtà-pensata” e la “realtà
creata”, riproponendo la centralità degli elementi formali della pittura.
Chiarisci questi aspetti attraverso l’analisi di due opere cubiste (15 righe)
INGLESE
“(...) Behind all these manifestations of confusion and uncertainty there lay a deeper and more
profound problem – the inability to arrive at a commonly accepted metaphysical picture of Man. To
Freud man was a biological phenomenon, a prey to instinctual desires and their re-direction in the
face of “harsh” reality; he was, therefore, in the Darwinian tradition, simply a part of nature. To
Marx he was the outcome of economic and social forces, the alienated product of an evolutionary
necessity (...) The declining but still manifest rationalistic picture of man rested upon an assumed
harmony among men’s varying rational desires: this view reflected the shrinking but still pervasive
otpimism of the Enlightenment. (...) The Christian notion of man as inherently the child of sin, as
belonging at once to the natural and to the trascendent world, and owing his possibility of salvation
to the grace of God retained only an echo of its former vitality.”
“From James to Eliot” The New Pelican Guide to English Literature, p. 24 (adapted for the test)
1 st Question:
1. What is the main problem according to the extract above? (max. 2 lines)
2. Which different conceptions of man are contained in the text? (use your own words to
tell about them)
2 nd Question:
1. Considering Eliot’s poem The Love Song of J. Alfred Prufrock what general image of man
is suggested?
Tot. 25 righe
20

ALLEGATO N. 2 - RELAZIONI PERSONALI DEI DOCENTI
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO: 2011-2012
CLASSE: 5° SCIENTIFICO – SEZ. B
DISCIPLINA: ITALIANO
DOCENTE: MARINA FUMAGALLI
Premessa
Ritengo importante sottolineare tre aspetti che mi pare possano sintetizzare quello che io considero
il valore formativo connesso allo studio della letteratura:
1) leggere significa immergersi in un patrimonio vivo di memoria per rendere il rapporto con la
realtà nel presente più denso, meno esile, meno superficiale, meno reattivo, meno disarmato, meno
solitario. Quanto più è fervido il nesso che costantemente ci lega a questa infinita sorgente da cui
attingiamo ciò che è stato detto, ciò che è stato imparato, ciò che è stato vissuto, tanto più il
rapporto con il presente e con la realtà diventa consapevole, ricco.
2) La letteratura formando una memoria forma una sensibilità culturale, cioè un approccio
consapevole, intelligente, con le cose della realtà. Si tratta di un potenziamento dell’io nella sua
capacità di sentire la realtà, di averla presente, di possedere un’intelligenza , una capacità di
riconoscere le cose e di legarle al mondo e a sé.
3) Il lavoro letterario rende capaci di invenzione: poiché questo lavoro dell’io nel suo rapporto
con la realtà ha un’estensione infinita, non c’è mai un momento in cui tutto quello che doveva
essere “detto, scoperto, visto, vissuto”, è “detto, scoperto, visto, vissuto”.
Osservazioni metodologiche
Ho inteso introdurre i miei alunni alla conoscenza della storia letteraria del periodo considerato nel
programma di studio dell’ultima classe di corso privilegiando un approccio scandito lungo i
seguenti momenti:
a) L’indagine dei testi: ho impostato il mio lavoro attribuendo grande importanza allo studio
diretto dei testi letterari, non certo considerandoli come un’espressione creativa assoluta,
indipendente dalla personalità dell’autore o dalla rilevanza del contesto storico – culturale in cui
sono stati concepiti. Semplicemente ho voluto favorire una dinamica di apprendimento che sia
in grado di sviluppare nei ragazzi un’acquisizione consapevole dei contenuti didattici mediante
un’esperienza e una frequentazione dirette dell’oggetto proprio della disciplina. In questo modo,
il testo è, contemporaneamente, il punto di partenza e di conquista dell’indagine dei ragazzi:
lavorando su di esso, essi possono considerarne il valore artistico, valutarne la portata culturale,
indagarne le relazioni con la vicenda umana dell’autore e il periodo storico in cui essa si
colloca, svilupparne i nessi pluridisciplinari, secondo una prospettiva orizzontale, ma anche
verticale, così da poter ritornare sul testo con una consapevolezza accresciuta, in cui i più attenti
tra loro siano in grado di valutare e discutere anche le implicazioni critiche e le chiavi di lettura
proposte dal libro di testo o suggerite dalle letture da me indicate.
b) Questa prospettiva ha richiesto un’attenzione particolare agli aspetti linguistici e formali
(lessico, sintassi, genere, metro, tono, stile, figure retoriche ecc.), che non sono stati oggetto di
uno studio analitico, ma piuttosto sottoposti all’attenzione dei ragazzi, anche attraverso le
opportunità consentite dal libro di testo, come competenze strumentali essenziali alla natura
21

della disciplina, in considerazione della sostanziale unità di forma e contenuto che caratterizza
l’espressione letteraria.
c) Le relazioni con la vicenda umana dell’autore e con il contesto storico-culturale sono state
evidenziate con attenzione e valutate nel loro valore oggettivo, più che come rigidi schemi
interpretativi di causa – effetto. In questa direzione sono state valorizzate le scoperte e i
suggerimenti dei ragazzi, verificati con l’aiuto degli altri docenti del consiglio di classe.
d) Mi pare che in questo modo sia stato salvaguardato un rigore disciplinare non fine a se stesso,
ma funzionale allo sviluppo di un’autentica capacità critica, fondata su un’esperienza diretta
della materia e nel contempo strumentata con le competenze necessarie a consentire un
itinerario argomentativo compiuto (ipotesi, verifica, sintesi). Ho ritenuto essenziale sottolineare
ai ragazzi l’importanza di una valutazione critica, di un giudizio personale, alla luce della loro
sensibilità e delle loro aspettative, indicando loro le competenze strumentali e metodologiche
necessarie all’espressione di un pensiero non arbitrario, anche se non specialistico, su una
disciplina così ricca di suggestioni e suggerimenti.
e) La classe ha risposto positivamente a questa impostazione, dimostrando attenzione e continuità
nel lavoro, pur in presenza di una incertezza di fondo a esporre il frutto del proprio lavoro
individuale e di una non decisa propensione a condividerlo con i compagni. Questi limiti, non
completamente superati, non hanno tuttavia impedito ai ragazzi di maturare un’adeguata
consapevolezza della natura dell’indagine letteraria: conoscenza dei dati, valutazione del loro
valore, rigore dell’impostazione dell’indagine, documentazione, correttezza e pertinenza
espressiva, riferimenti disciplinari e interdisciplinari. Il profilo globale della classe si attesta su
risultati molto soddisfacenti.
Le due fasi fondamentali di questo lavoro sono state la lettura condotta durante le lezioni e la
lettura condotta personalmente dagli alunni integrata da un’ulteriore ripresa in classe e dai
riferimenti necessari alla vita dell’autore e al contesto storico – culturale. La lettura da me condotta,
che ha avuto anche valore esemplificativo, ha inteso eminentemente mettere in evidenza le
caratteristiche lessicali, sintattiche, stilistiche di ogni testo, secondo il principio dell’intrinseca unità
di forma e contenuto, evitando di perseguire un’eccessiva frantumazione dell’opera in esame, ma
salvaguardandone l’interezza.
Anche la necessaria localizzazione storica e l’approfondimento critico hanno assunto il carattere
di una verifica dell’indagine condotta sul testo, senza sostituirla o sovrapporsi ad essa
meccanicamente.
La lettura condotta personalmente dagli studenti aveva lo scopo di sollecitarli a fissare,
verificare ed approfondire le acquisizioni maturate in classe. Il libro di testo ha favorito questa
impostazione grazie all’ampia scelta antologica, alle preziose analisi linguistiche e stilistiche, al
costante riferimento ai fenomeni storico – culturali e alle numerose indicazioni bibliografiche.
Per quanto riguarda la parte orale della disciplina ho verificato il lavoro dei ragazzi utilizzando le
seguenti opportunità:
a) Il lavoro ordinario sui testi, specialmente in fase di ripresa, condotto sollecitando, attraverso
domande specifiche, di lettura, comprensione e valutazione, il contributo, anche dialogato, dei
ragazzi;
b) Colloqui orali su ampie parti del programma e con riferimenti interdisciplinari pertinenti;
c) Colloqui personali di ripresa di singoli argomenti in presenza di difficoltà di comprensione
denunciate dagli alunni.
Per ciò che concerne lo scritto ho svolto sei verifiche scritte adottando l’impostazione dell’Esame di
Stato:
a) Analisi del testo, su brani letterari secondo la seguente scansione: comprensione complessiva,
analisi del testo, considerazioni conclusive;
b) I tradizionali temi di attualità e storico, formulati, corretti e valutati con la collaborazione degli
altri insegnanti del consiglio di classe, su titoli preparati ad hoc o utilizzando precedenti prove
22

d’esame;
c) Le nuove forme dell’articolo di giornale, della relazione, dell’intervista, del saggio breve, su
argomenti pluridisciplinari o comunque di ampio respiro culturale.
Nella definizione delle valutazioni assegnate agli alunni intendo ho adottato i seguenti indicatori :
la quantità delle informazioni possedute
le competenze strumentali e metodologiche
l’organizzazione delle conoscenze
la consapevolezza del percorso
la pertinenza espressiva
l’elaborazione personale
Nella valutazione dell’insieme delle prove ho aggiunto questi ulteriori indicatori :
la partecipazione dell’alunno all’itinerario didattico-culturale proposto dall’insegnante
l’interesse promosso dall’alunno nello svolgimento del suo lavoro
la continuità e sistematicità del lavoro
la strutturazione organica e consapevole delle conoscenze in una preparazione culturale
complessiva articolata, documentata e persuasiva.
Per quanto riguarda l’attribuzione dei voti mi sono attenuto alla scala dei voti approvata in Collegio.
Note sui contenuti
Mi pare che i contenuti fondamentali del presente corso di studio possano essere così schematizzati:
l’ottocento, secolo di prosa: Manzoni e il romanzo moderno; il rapporto storia - letteratura;
l’anacronismo di Leopardi;
letteratura – scienza: il romanzo sperimentale;
la stagione della crisi: la forma letteraria tra prosa e poesia;
l’anti- prosopopea del primo novecento;
il novecento secolo di poesia?
Carate Brianza, 10 Maggio 2012 Prof.ssa Marina Fumagalli
23

LINGUA E LETTERATURA LATINA
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI , CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011 – 2012
CLASSE : 5^, SEZ. B
DISCIPLINA : LINGUA E LETTERATURA LATINA
DOCENTE: FOSCA DAL BÒ
RELAZIONE DI MATERIA
1. Obbiettivi didattici
Gli obbiettivi di seguito presentati si configurano come analitica descrizione di quanto la
disciplina lingua e letteratura latina si propone di raggiungere nell’ambito della proposta culturale
formulata dal Consiglio di Classe.
Conoscenze:
- acquisizione dei dati fondamentali della struttura metrica dei testi poetici
- possesso degli elementi riguardanti i fenomeni linguistici (strutture morfologiche e
sintattiche , lessico)
- organizzazione dei dati relativi all'indagine sui testi letterari legati all'aspetto biografico,
storico, culturale, stilistico
- comprensione delle linee di sviluppo della storia letteraria tenendo presente i caratteri dei
generi letterari
Competenze:
- lettura metrica dei testi poetici
- traduzione, sia orale sia per iscritto, di passi d'autore sapendo formulare ipotesi di
interpretazione, essendo in grado di verificarle, esercitando l'intuizione e la sensibilità per
tradurre correttamente il passo d’autore producendo un testo conforme alle norme
espressive della lingua italiana, capace di tutelare il messaggio in lingua antica
- analisi adeguata di un testo secondo i vari livelli di approfondimento critico
- comprensione del significato globale del testo nel complesso dell’opera dell'autore
- individuazione e successiva riproposizione delle problematiche culturali che dominano il
periodo in oggetto
- esposizione chiara, corretta, articolata ed esauriente del proprio pensiero
Capacità:
- consapevolezza degli aspetti fonici, ritmici e musicali del linguaggio
- riflessione sui testi letterati analizzati per comprendere pienamente le ragioni di scelte
lessicali, sintattiche, stilistiche, contenutistiche così da sviluppare la facoltà di riconoscere
e motivare il valore letterario e culturale
- elaborazione critica e rigore argomentativo volti ad individuare, documentare e motivare le
problematiche culturali nel confronto tra vari autori o periodi
- sviluppo della capacità espressiva in termini di proprietà lessicale, fluidità espositiva,
efficacia comunicativa
- individuazione e sviluppo di percorsi multidisciplinari
- coscienza della continuità culturale e della diversità specifica del mondo classico
Nel corso del triennio la maggior parte degli studenti ha ottenuto risultati soddisfacenti
nell’approccio analitico ai testi d’autore letti in lingua originale e in traduzione , come
24

nell’elaborazione di contenuti che richiedono una trattazione ampia e documentata, pertinente
nei riferimenti e nei nessi , corretta dal punto di vista espressivo.
Per alcuni ha costituito un limite il fatto che a volte il lavoro personale ha tenuto conto delle
scadenze delle prove di verifica, piuttosto che dello sviluppo degli argomenti secondo la
trattazione fatta nelle ore di lezione del mattino. Quando il lavoro personale ha trovato una
scansione adeguata, si è resa evidente a tutti gli studenti la possibilità di pervenire ad
un’elaborazione articolata e documentata dei contenuti proposti.
Un cospicuo numero di percorsi personali si è caratterizzato per una progressiva
maturazione culturale, che ha portato ad una seria motivazione nello studio della lingua e della
cultura latina.
Lo spiccato interesse di alcuni si è a volte manifestato come esigenza di approfondimento.
Alle domande e alle ipotesi interpretative degli alunni si è sempre dato spazio nelle ore di
lezione, anche se ciò ha comportato una dilatazione nella trattazione di alcuni autori e temi
rispetto ai tempi programmati .
2. Metodologia didattica
L’insegnamento della lingua e della letteratura latina è stato svolto correlando il percorso di
storia della letteratura alla lettura in lingua originale di passi d’autore in prosa e poesia ; si è voluto
far acquisire agli studenti gli strumenti fondamentali necessari per una corretta interpretazione dei
messaggi letterari, insistendo sulla collocazione dei testi nel sistema dei generi letterari e nella
cornice storico – letteraria , dedicando contemporaneamente ampio spazio all’analisi linguistico –
espressiva.
La cura della traduzione , come produzione di un nuovo testo capace di tutelare il messaggio in
lingua antica e le norme della lingua d’uso , efficace nella comunicazione e piacevole per un
fruitore moderno , è stato un obbiettivo irrinunciabile nella formazione di ogni studente . Nelle
esercitazioni di traduzione a prima vista e nella correzione dei passi assegnati – tratti da Seneca,
Quintiliano, produzione filosofica di Cicerone - la classe è stata guidata nell’analisi del testo al
fine di acquisire consapevolezza nella traduzione, ma in particolare educare ad una sensibilità
culturale capace di intravedere nel confronto interlinguistico il confronto interculturale .
La lettura dei testi d’autore in lingua originale è stata sviluppata come scelta antologica e tematica;
l’analisi, sempre interamente affrontata in classe, ha tenuto conto dei seguenti elementi:
- Cronologia del testo
- Posizione del passo antologizzato nell’economia dell’opera da cui è tratto
- Contenuto e rapporto con la vita dell’autore e le vicende storiche che la
condizionano, la produzione letteraria contemporanea, la tradizione , il sistema dei
generi letterari, il pensiero filosofico
- Analisi delle strutture morfologiche e sintattiche notevoli
- Analisi linguistica e stilistica, retorica e metrica
- Individuazione degli elementi contenutistici più importanti e della loro collocazione
nel sistema dei valori dell’autore e dell’epoca
La conduzione dell’ora di lezione è stata funzionale alla specificità del tipo di lavoro
proposto . Durante la lezione frontale , utile nel delineare un panorama di riferimento, gli studenti
sono sempre stati chiamati in causa come interlocutori attivi , offrendo continue occasioni di
discussione e riflessione proposte alla e dalla classe e chiedendo agli studenti di formulare ipotesi
sulla base delle conoscenze già acquisite. L’ora di lezione del mattino ha dunque tutelato il
fondamentale carattere di guida al lavoro personale per la sua valenza esemplare e propositiva :
mostrare la dinamica lungo cui si sviluppa il processo conoscitivo, mettere in movimento energie
intellettuali ed affettive , permettere allo studente di valutare il proprio cammino di conoscenza,
25

presentarsi come valida opportunità di paragone e confronto , luogo dove porre e condividere
domande, proposte, spunti di riflessione .
3. Contenuti disciplinari
La trattazione della storia della letteratura latina ha preso in esame gli autori e il rapporto
intercorrente con il potere imperiale ed i movimenti culturali ritenuti più rappresentativi dei periodi
analizzati , secondo una scansione cronologica ed interna alla trattazione per generi. Hanno
costituito strumento fondamentale di lavoro i testi in lingua originale con traduzione a fronte.
- L’età Giulio – Claudia . Caratteri generali. Persio , il confronto con Orazio e il
mutamento del destinatario, la funzione chirurgica della satira ,la iunctura acris . Lucano
e la violazione del codice epico , il rovesciamento del modello virgiliano. Plinio il
Vecchio, i Miracula naturae . Seneca , la saggezza stoica e il difficile rapporto con il
potere, la meditazione sul tempo e sulla morte, la libertà interiore, il rapporto con il fato.
Petronio , la questione petroniana , la complessa definizione del genere letterario, i
modelli letterari, il realismo mimetico.
- L’età dei Flavi . Caratteri generali. Quintiliano , la retorica e la pedagogia in un’epoca di
crisi, la figura dell’oratore, il ritorno programmatico a Cicerone. Marziale , il rapporto con
la tradizione epigrammatica, la polemica contro il contenuto mitologico, il realismo.
- L’età di Nerva e Traiano . Caratteri generali. Giovenale , la poetica dell’ indignatio , il
realismo, il mondo disumanizzato. Tacito , la crisi dell’eloquenza, la necessità
dell’impero, libertà e principato. Dall’Agricola agli Annales : l’evoluzione pessimistica del
pensiero politico di Tacito, l’arte del ritratto (il ritratto paradossale).
- L’età di Adriano e degli Antonini . Caratteri generali. Apuleio , oratore della Seconda
Sofistica e Philosophus . Le Metamorfosi : i modelli letterari , il rapporto con la fabula
milesia, la magia, l’interpretazione misterico – simbolica dell’opera.
Ho rinunciato ai temi “La rinascita della cultura pagana , Ammiano Marcellino” e “La produzione
cristiana nel IV secolo , Agostino” per oggettiva mancanza, in fine anno, di un numero di ore
lezione adeguato a tale trattazione .
Autori in lingua originale
Seneca , passi da De vita beata e da Epistulae ad Lucilium (cfr. Programma analitico). Nuclei
tematici : la riflessione sul tempo e la morte . Il vero bene, il vero male, gli indifferenti. La filosofia,
un’opportunità aperta a tutti.
Lucano , una scelta di passi da Pharsalia ( cfr. Programma analitico) . Nuclei tematici : un tema
tragico per un’opera epica. L’assenza dell’eroe positivo . L’interpretazione apocalittica del mito di
Roma . L’antiprovvidenzialismo. Il contemptus deorum , non più segno di perversione morale, ma
manifestazione dell’incrollabilità del saggio.
4. Tempi di svolgimento
Primo quadrimestre
Letteratura : la produzione di età Giulio- Claudia ( Seneca, Persio, Lucano,Plinio il Vecchio,
Petronio). Autori: Seneca .
Secondo quadrimestre
Letteratura: la produzione dell’età dei Flavi ( Marziale e Quintiliano), dell’età di Nerva e Traiano (
Tacito , Giovenale ), dell’età di Adriano e degli Antonini ( Apuleio ) . Autori : Lucano .
26

5. Testi in adozione
G. Pontiggia - M. C. Grandi, Letteratura Latina, 3 / L’impero, Principato
A. Traina, E. Romano, A. Schiesaro , Umanità e natura nelle lettere latine , Loescher
6. Tipologia delle prove di verfica
- Tre prove scritte di traduzione per quadrimestre, la “versione”.
- Verifiche orali condotte secondo due tipologie. Una prima, di tipo analitico, intesa a
verificare la corretta comprensione dell’argomento trattato, la completezza dei dati
posseduti e la pertinenza della documentazione addotta a sostegno delle affermazioni. Una
seconda, di tipo sintetico, di carattere più ampio e sistematico, volta a verificare e mettere
alla prova le capacità argomentative e critiche dello studente.
- Sono state svolte prove scritte di risposte a quesiti aperti, secondo la tipologia B della
Terza Prova dell’Esame di Stato.
-
7. Criteri di valutazione
Nelle prove scritte di traduzione sono stati considerati come indicatori:
- la comprensione globale del testo
- la capacità di individuare le strutture morfo-sintattiche e di tradurle in forma corretta nel
rispetto insieme delle peculiarità dell’originale e delle norme linguistiche ed espressive
della lingua italiana.
Nelle interrogazioni orali sono stati utilizzati come indicatori:
- la conoscenza delle linee di sviluppo della storia letteraria
- l’individuazione e successiva riproposizione delle problematiche culturali
- il possesso degli elementi riguardanti i fenomeni linguistici
- la capacità di tradurre
- la corretta lettura metrica dei testi in poesia
- la comprensione e la capacità di commentare i brani d’autore nella loro struttura logicoformale
e concettuale
- la capacità espressiva
- l’elaborazione critica e il rigore argomentativo
- l’individuazione e lo sviluppo di percorsi multidisciplinari
Le prove impostate secondo la tipologia B della Terza Prova hanno valutato il possesso dei dati e la
capacità di organizzarli in modo coerente e sintetico.
Nel valutare le singole prove e nell’esprimere un giudizio sintetico si è tenuto conto del
livello di acquisizione degli obiettivi prefissati secondo la scala valutativa fissata dal Collegio dei
Docenti.
Carate Brianza, 10 Maggio 2012 Prof.ssa Fosca Dal Bò
27

LINGUA E LETTERATURA INGLESE
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI , CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011 – 2012
CLASSE : 5^, SEZ. B
DISCIPLINA : LINGUA E LETTERATURA INGLESE
DOCENTE: STEFANIA PAGNUSSAT
1. GIUDIZIO FINALE SULLA CLASSE:
Fin dal biennio la classe ha generalmente mostrato una buona propensione all’apprendimento della
lingua inglese e ha sempre lavorato con serietà e interesse. Naturalmente i livelli raggiunti sono
diversi ma si può individuare un gruppo nutrito di studenti che ha sviluppato delle discrete capacità
e competenze linguistiche, tra i quali spiccano alcuni che hanno dato prova anche di ottimi livelli.
Alla fine del quarto anno più della metà della classe ha sostenuto l’esame del First Certificate of
English confermando per la quasi totalità il raggiungimento del livello B2. Ma anche tra coloro che
non hanno fatto l’esame, vi sono alcuni studenti che hanno affrontato lo studio della lingua inglese
con profitto all’interno di un buon percorso di crescita linguistica. Ci sono poi degli studenti che
hanno sempre avuto delle difficoltà nella lingua, ognuno a livelli diversi e in abilità diverse, ma
nessuno di loro si è sottratto al lavoro sulla lingua, e questo ha permesso loro di raggiungere livelli
di sufficienza, anche se non in tutte le abilità.
Nel corso del quinto anno gli studenti hanno generalmente lavorato con attenzione e interesse,
alternando momenti di coinvolgimento a momenti più passivi come è fisiologico in una classe. I
ragazzi hanno generalmente lavorato con costanza rispondendo alle richieste fatte e non si sono mai
mostrati oppositivi alle proposte didattiche o alle attività svolte. Sicuramente le lezioni hanno potuto
contare soprattutto su alcuni ragazzi particolarmente vivaci e attenti che hanno spesso contribuito
allo svolgimento delle stesse, così come alcuni studenti hanno raramente mostrato attivo interesse o
partecipazione e si sono mantenuti su una posizione passiva nel corso dell’anno.
In conclusione si potrebbe dire che la classe ha affrontato l’anno di quinta con serietà e maturità,
dando prova, soprattutto nei momenti più delicati vissuti insieme, di grande sensibilità e
intelligenza.
2. OBIETTIVI DIDATTICI
Gli obiettivi principali sono articolati in tre punti: conoscenze, competenze e capacità.
Le conoscenze
Si intende come conoscenze:
* Possesso dei dati relativi all’indagine dei testi letterari e legati all’aspetto
biografico/storico/culturale presentati nella dinamica del lavoro didattico e oggetto della singola
prova di verifica (orale/scritta)
* Organizzazione lineare e ordinata dei dati
* Comprensione del contesto culturale e storico di riferimento implicito nella
domanda/quesito/ (prova scritta e orale)
* Ampiezza dell’orizzonte culturale
* Le competenze
Per quanto riguarda le competenze, vengono qui dettagliate le specifiche disciplinari:
* Commento in lingua dei testi oggetto di lavoro comune in classe e individuazione da essi dei
tratti significativi del pensiero dell'autore attraverso l’imitazione e la ricomposizione del metodo di
indagine conoscitiva proposto dal docente .
28

* Comprensione del significato globale del testo in quanto micro-esempio della macro-realtà
dell’autore o del movimento/scuola/periodo
* Individuazione e successiva esposizione delle problematiche culturali che dominano il
periodo/l’autore oggetto di studio;
* Elaborazione dei contenuti proposti nel confronto fra varie scuole e/o autori e/o movimenti
* Elaborazione dei contenuti proposti come capacità di individuare, documentare e motivare
influssi fra i vari momenti del percorso letterario
* Coscienza della diversità culturale e della specificità del mondo anglosassone
Per quanto riguarda le capacità, scopo generale ed unificante è quello dello sviluppo della
capacità espressiva orale in termini di corretta produzione fonetica, proprietà formale (cioè un
accettabile grado di correttezza in ambito morfosintattico, tale da non precludere una
comunicazione efficace), proprietà lessicale e fluidità espositiva; e quello della capacità espressiva
scritta in termini di proprietà formale (cioè un accettabile grado di correttezza in ambito
morfosintattico, tale da non precludere l’efficacia della comunicazione scritta), proprietà lessicale
ed ordine espositivo.
3. METODOLOGIA DIDATTICA.
Il quinto anno prevede un lavoro orientato esclusivamente allo studio della letteratura
abbandonando il lavoro specifico sulla lingua conclusosi con il quarto anno. Poiché le ore a
disposizione sono quattro, si è deciso di seguire un ordine cronologico affrontando però
contemporaneamente generi letterari diversi per diversificare il lavoro all’interno della settimana:
per esempio la lettura e lo studio dei poeti romantici in concomitanza con l’analisi di esempi tratti
da romanzi (“Frankenstein” di Mary Shelley) o di estratti dalla commedia “The Importance of
Being Earnest” di Oscar Wilde, in contemporanea alla lettura di romanzieri.
I metodi propri della disciplina sono stati precisamente quelli proposti dal manuale in adozione: il
punto centrale dell’attività didattica è stata sempre la lettura-analisi dei testi svolta durante l’ora di
lezione come momento di avvio ad un indagine conoscitiva che ha poi portato ad una visione
sintetica secondo criteri di estrema economicità.
Il lavoro autonomo dei ragazzi, oltre allo studio di quanto approfondito in classe, è stato
principalmente dedicato alla lettura e analisi delle parti del manuale dedicata alla vita degli autori e,
come già detto, ai periodi storico-letterari, anche se questi ultimi hanno trovato decisamente meno
spazio nell’approfondimento in classe. Come lavoro personale i ragazzi si sono dedicati anche
all’elaborazione scritta in forma di composizione e/o analisi del testo concepita come esercitazione
alla scrittura in L2, anche in vista dell’esame finale. Infatti, nel corso dell’anno gli studenti hanno
dovuto svolgere dei lavori scritti (soprattutto in forma di terza prova) che sono stati poi valutati e
registrati.
Per alcuni autori sono state affrontate anche delle letture di approfondimento poi non riportate nel
programma per scelta dell’insegnante in quanto non sufficientemente analizzate: tra questi testi, per
esempio, vi sono dei sonetti di John Keats (“Why did I laugh tonight?” e “When I have fears that I
may cease to be”).
Le prove di verifiche utilizzate sono state principalmente in forma di terza prova per quanto
riguarda la parte scritta e in forma di interrogazione orale per la parte orale (oltre ai suddetti compiti
assegnati a casa). Per questioni di tempo e poiché la classe è molto numerosa, oltre alle
interrogazioni orali, si è ricorso anche alla forma dell’interrogazione scritta.
Il laboratorio è stato usato per la visione di scene tratte da versioni cinematografiche di opere
affrontate e/o documentari su autori e periodi in programma. Per la precisione i ragazzi hanno visto
tre documentari della BBC curati da Peter Ackroyd sui Poeti Romantici (The Romantics) reperiti su
Youtube in versione integrale(la visione degli stessi è stata anche assegnata a casa e poi ripresa in
29

classe); si sono viste delle scene tratte da una versione televisiva di The Picture of Dorian Gray del
1976; un documentario della BBC four e sempre trovato su Youtube sulla figura di Jane Austen in
rapporto a Pride and Prejudice; delle scene di una versione televisiva di The Importance of Being
Earnest curata dalla BBC del 1986 (in particolar modo dal secondo atto e la fine del terzo) e delle
scene tratte da Pygmalion di G.B.Shaw, nella famosa versione musical My Fair Lady con Audrey
Hepburn (per la precisione la scena iniziale e quelle delle lezioni di fonetica) e brevissime scene da
una rappresentazione teatrale di Mrs Warren’s Profession sempre di G.B.Shaw.
Contenuti disciplinari e tempi di svolgimento
Per quanto riguarda i contenuti disciplinari svolti, si rimanda al programma analitico in allegato
e si precisano in questa sede i criteri adottati per la programmazione del lavoro didattico nonché i
percorsi formativi con i relativi tempi di svolgimento
Settembre - inizio Dicembre: il Romanticismo del quale sono stati trattati i maggiori poeti con
almeno un’opera analizzata e, contemporaneamente, si è affrontato lo studio del romanzo
sempre dello stesso periodo.
Dicembre - Febbraio: in Dicembre si è introdotta l’Età Vittoriana di cui sono stati considerati
principalmente gli autori di prosa, fatta eccezione per l’analisi della poesia My Last Duchess di R.
Browning come esempio di dramatic monologue e, quindi, come introduzione alla lettura di The
Love Song Of J. Alfred Prufrock di T.S. Eliot. Per quanto riguarda il teatro, ci siamo concentrati più
a lungo sull’opera di O. Wilde “The Importance of Being Earnest”che i ragazzi hanno letto
autonomamente in versione integrale.
Marzo-Maggio: il Novecento (fondamentalmente la prima metà): il criterio di scelta antologica
è stato quello di privilegiare quegli autori che hanno determinato cambiamenti radicali nella poesia,
nel teatro o nella prosa e le opere che hanno espresso il disagio e le contraddizioni dell'età
contemporanea portando a compimento la “crisi” preannunciata nel periodo a cavallo fra i due
secoli. Nel periodo di Marzo e Aprile il ritmo di lavoro ha subito un deciso rallentamento causa
viaggi di istruzione subito seguite dalle vacanze pasquali, nonché altri imprevisti cambiamenti orari,
questo ha comportato alcuni cambiamenti rispetto alle intenzioni programmatiche iniziali.
Carate Brianza, 10 maggio 2012
30
L’insegnante
Stefania Pagnussat

STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE: 5° B SCIENTIFICO
DISCIPLINA: STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA
DOCENTE: GIANNI BIANCHI
Obiettivi
Nell’approcciarsi al mondo dei fatti storici propri del periodo oggetto del nostro lavoro comune,
l’obiettivo principale è stato innanzitutto quello di permettere agli alunni di entrare ragionevolmente
nel merito dei contenuti affrontati. Tale intento va declinato innanzitutto sull’aspetto della
metodologia storica che è stata offerta ai ragazzi, dove lo studio dei fatti e dei personaggi ha avuto
connotazioni analitiche anche serrate, fatte di contestualizzazioni, precisione nella cronologia degli
avvenimenti e enucleazioni di alcune problematiche socio-economiche persistenti lungo l’intero
arco del periodo in esame.
I contenuti, inoltre, sono stati presentati entro un’ipotesi esplicativa di fondo, coincidente con il
tentativo di rendere ragione di alcuni aspetti istituzionali, ideali e sociali propri del nostro tempo,
quali la formazione della nostra identità nazionale, l’emergere delle grandi ideologie del ‘900 e la
creazione di equilibri politico-economici che sono anche il frutto di ben precise scelte dei
protagonisti del recente passato.
Inoltre l’affronto del programma ha cercato di documentare come il primo protagonista della storia
sia l’uomo portatore di tutta la complessità delle sue dimensioni e dei suoi rapporti, irriducibili le
une agli altri, complessità che rende lo studio degli avvenimenti storici un’avventura non facile ed
ancora passibile di innumerevoli scoperte.
La disciplina storica è stata così un tentativo sempre meno approssimato di avvicinare i ragazzi ai
fatti ed ai documenti con senso critico, volto non solo ad evidenziare i termini di una complessità di
fattori non banalizzante, ma anche a rintracciare eventuali piste di rilettura dei dati venuti alla luce
ed a favorire un’immedesimazione sempre più matura degli alunni con i contesti ed i problemi presi
in esame.
Rispetto alla classica tripartizione degli obiettivi didattici perseguiti durante il corrente anno
scolastico, suddivisi in conoscenze, competenze e capacità, ciò cui il lavoro condotto ha mirato è
stato:
- Circa le conoscenze un possesso adeguato, ordinato e sistematico dei fatti storici, della loro
complessità ed articolazione sociale, politica, economica e ideale.
- sul piano delle competenze, un, una elaborazione ed un’esposizione (scritta ed orale)
adeguatamente coerente e precisa dei fatti nelle loro dinamiche complesse, dell'intreccio con le
idee e le interpretazioni, il riconoscimento del materiale documentativo cui essi fanno
riferimento, il confronto della differente modalità di ricostruzione di uno stesso evento.
- sul piano delle capacità, il raggiungimento, oltre che di una rielaborazione personale dei temi
ma soprattutto dei percorsi affrontati, di una consapevolezza della profondità "storica"
dell'esperienza umana; l’utilizzo, quindi, di riferimenti anche pluridisciplinari volti a mettere in
opera una sensibilità ed una capacità consapevolmente e criticamente disponibile nei confronti
di una realtà attuale complessa e storicamente profonda.
31

Giudizio sulla classe
La classe ha seguito i contenuti proposti con attenzione più costante e partecipazione nel tempo
sempre attiva nella maggior parte degli alunni, conseguendo risultati nel complesso adeguati, con
punte diffuse di eccellenza. La maggior parte dei ragazzi è, infatti, in grado di lavorare
autonomamente e ha imparato ad usare del tempo in classe e del lavoro personale a casa in maniera
sempre più adulta. Sono stati, inoltre, capaci di sfruttare adeguatamente le occasioni di recupero
personale che la scuola offre loro e di utilizzare in senso costruttivo le verifiche orali e scritte quali
strumenti di ripresa dei contenuti disciplinari svolti.
Gli alunni hanno generalmente mostrato un’adeguata sistematicità nello studio che, salvo rare
eccezioni, ha portato la maggioranza di loro ad acquisire un buon bagaglio di conoscenze di base.
Inoltre si sono evidenziate capacità di gestione di dati complessi e di fonti storiche soddisfacenti,
fattore che ha permesso l’acquisizione di una capacità critica personale buona in molti alunni. In
questo senso l’unica difficoltà evidente consiste nel tentativo operato da alcuni degli alunni più
brillanti di comprendere contenuti affrontati in maniera fin troppo analitica, scontrandosi con
l’evidenza che sia nei testi che nei fatti incontrati è giusto operare una sintesi significativa ma non
eccessivamente particolareggiata.
Maggiori difficoltà si sono avute in quegli elementi che hanno sofferto, lungo il loro percorso
scolastico, di difficoltà nella continuità del lavoro, dovuta anche a una storia scolastica non sempre
lineare. Tuttavia anche gli elementi più deboli hanno conseguito comunque risultati apprezzabili sia
nelle conoscenze di base che nella capacità di rielaborazione personale di tali conoscenze.
Contenuti disciplinari
Il programma ha attraversato alcuni grandi nuclei tematici: innanzitutto abbiamo visto le grandi
rivoluzioni nazionali del 1830 e del 1848 e le condizioni della società europea durante la diffusione
della rivoluzione industriale e le tematiche sociali ad essa collegate, quali le diverse forme di
socialismo e di interventismo statale volte a contenere i disagi della popolazione. In continuità con
questo tema, abbiamo inoltre attraversato le principali problematiche legate alla diffusione delle
politiche di colonizzazione dell’Africa e dell’Asia da parte delle maggiori potenze europee, fino
all’età dell’imperialismo e al congresso di Berlino.
Un secondo nucleo tematico affrontato nel corso dell’anno ha visto al centro il susseguirsi dei fatti e
delle problematiche proprie all’Italia post-unitaria, l’emergere della questione romana e sociale nel
nostro paese, la destra e la sinistra storica e l’era giolittiana.
Di seguito è stato affrontato il tema della Prima Guerra Mondiale, delle sue cause e dei trattati di
pace ad essa conseguenti.
Siamo quindi passati al costituirsi delle grandi ideologie politiche del ‘900, con la nascita dello stato
sovietico, del fascismo e del nazismo.
Si è quindi trattato delle cause, dello svolgimento e della conclusione della Seconda Guerra
Mondiale, delle ideologie in essa espresse, compresa quella che ha dato origine alla Shoa.
Sul secondo dopoguerra ci siamo soffermati unicamente sul costituirsi della repubblica in Italia,
della nascita dell’Onu e della Guerra Fredda.
Per un maggior dettaglio sul programma e sui suoi contenuti specifici, rinvio al programma
effettivamente svolto allegato alla presente relazione.
Metodi
Al fine di rendere il più efficace possibile il cammino di personalizzazione dei contenuti proposti,
l’insegnamento della storia ha avuto tre modalità principali di svolgimento, applicate in maniera
progressiva e avendo come principale preoccupazione la cura dell’efficacia nell’apprendimento
educativo dei temi via via svolti.
32

Uno spazio significativo è stato innanzitutto dedicato a lezioni frontali, cui è stato affidato
principalmente il compito di introdurre gli argomenti, dare le coordinate temporali fondamentali ed
illustrare i principali avvenimenti in esame. Le difficoltà di partecipazione attiva della classe al
dialogo educativo non hanno comunque impedito lo svolgersi di iniziative volte a valorizzare il
lavoro di quanti liberamente hanno assunto il rischio di letture e approfondimenti personali, poi
comunicati alla classe con buoni risultati sia da parte di quanti si impegnavano in questa attività, sia
per la classe che ha ascoltato queste relazioni.
Il materiale di lavoro è costituito innanzitutto e principalmente dagli appunti presi durante le
lezioni, mentre il libro di testo costituisce un punto di appoggio per quanti abbisognino di una
ripresa più sistematica degli argomenti o abbiano bisogno di recuperare alcuni contenuti rimasti non
risolti.
Da ultimo, grazie alla disponibilità di materiali in questo senso significativi, sono stati utilizzati
alcuni supporti multimediali che, grazie a filmati d’epoca, hanno permesso un maggior
approfondimento di alcuni temi riguardanti in particolare la storia italiana.
Tipologia delle prove di verifica e criteri di valutazione:
Le verifiche sono state condotte sia in modalità orale che scritta. Le interrogazioni orali hanno avuto
da un lato lo scopo di sondare le conoscenze di base degli alunni con domande puntuali e
circostanziate. Ma, sempre all’interno della prova orale, è sempre stata inserita una richiesta di
rielaborazione personale dei contenuti appresi che fosse documentata e capace di chiarire aspetti
non immediatamente evidenti all’interno della problematica affrontata.
Inoltre sono state svolte nel corso dell’anno anche verifiche scritte secondo la tipologia “domanda a
risposta aperta” conforme ai requisiti richiesti per la Terza Prova dell’Esame di Stato e, in
collaborazione con il consiglio di classe, sono state svolte anche delle simulazioni di terza prova
sempre svolte secondo le modalità sopra esposte. Il punteggio espresso in quindicesimi e tradotto in
voti decimali è stato tenuto in adeguata considerazione ai fini della valutazione finale e riportato a
registro.
Per quanto concerne infine i criteri di misurazione e valutazione ci si è attenuti a quanto stabilito
nel documento del Consiglio di classe.
Testo in adozione
Traniello, Guasco, Prandi, Storia di mille anni, SEI, vol. 2 e 3.
Carate Brianza, 05.05.2012
33
L’insegnante
Gianni Bianchi

FILOSOFIA
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE: 5° B SCIENTIFICO
DISCIPLINA: FILOSOFIA
DOCENTE: GIANNI BIANCHI
Obiettivi
I contenuti e le metodologie didattiche attraversate nel corso dell’anno hanno avuto come scopo sia
il tentativo di rendere ragione di alcune delle posizioni culturalmente dominanti la nostra età, sia
l’incrementare negli alunni la capacità di formulare giudizi critici complessi e articolati, attinenti ai
contenuti proposti.
Tripartendo le tipologie degli obiettivi perseguiti nel corso del corrente anno scolastico in
conoscenze, competenze e capacità, ciò cui il lavoro condotto ha mirato è stato:
- Dal punto di vista delle conoscenze un possesso adeguato dei contenuti compresi entro la parte
di storia della filosofia presa in considerazione in classe, vale a dire un possesso delle dottrine
dei filosofi nonché dei loro presupposti, del loro contenuto concettuale, terminologico ed
argomentativo, del loro influsso;
- sul piano delle competenze, un approccio, una elaborazione ed un’esposizione (scritta ed orale)
adeguatamente coerente e precisa delle filosofie nonché una attiva familiarità con i concetti, le
caratteristiche logiche ed argomentative specifiche di ciascuna di esse;
- sul piano delle capacità, il raggiungimento di un livello maturo di personalizzazione dei temi,
dei presupposti e delle “soluzioni” offerte dalle filosofie prese in considerazione. Parte
integrante di tutto ciò ho ritenuto fosse il graduale sviluppo da parte della classe, oltre che di
uno sguardo valutante e critico delle dottrine affrontate, anche di una capacità di giungere ad un
certo punto ad approcciare una nuova dottrina con un bagaglio già “pronto” di attese, domande e
previsioni, la capacità quindi di un dialogo preciso ed attento sul “valore” di una soluzione
filosofica.
Giudizio sulla classe
La classe ha evidenziato un profitto positivo diffuso nella maggioranza degli alunni. Innanzitutto
nella quasi totalità degli alunni è normale una frequentazione personale dei contenuti svolti in classe
e la partecipazione alla lezione, con un significativo coinvolgimento pubblico da parte dei ragazzi,
ha avuto nell’iniziativa da parte di alcuni la possibilità di essere svolta e seguita in maniera
continuativa e talvolta profonda e personale.
Non mancano tuttavia i punti di criticità, alcuni dei quali riconducibili ai passaggi più astratti della
disciplina che hanno richiesto percorsi più cadenziati e ripetuti per essere adeguatamente assimilati.
Altre difficoltà sono emerse nel lavoro di quanti o per mancanza di studio su parte del programma o
per lontananza di categorie rispetto ai percorsi proposti hanno dovuto, con l’aiuto dell’insegnante,
strutturare un metodo di studio ed un lessico più adeguato rispetto ai temi proposti.
34

Contenuti disciplinari e tempi di svolgimento
Dal punto di vista dei nodi tematici affrontati nel corso dell’anno, non si può che notare l’inevitabile
peso che hanno avuto la filosofia kantiana e idealista in generale ed hegeliana in particolare. Questo
perché Kant introduce una novità metodologica e terminologica fondamentale; la filosofia idealista,
a sua volta, è da un lato la fedele erede del kantismo e della sua rivoluzione metodologica, dall’altro
Hegel costituisce l’autore di riferimento delle grandi ideologie del ‘900.
Oltre all’idealismo, sono state analizzate le teorie della sinistra hegeliana e di quanti hanno voluto
criticare l’impostazione di fondo dell’idealismo, soprattutto Schopenhauer e Kiergegaard.
Abbiamo inoltre affrontato l’avvento del positivismo di Comte e della psicanalisi di Freud, correnti
culturali colte però solo nei loro momenti più rilevanti.
Da ultimo è stato affrontato il pensiero di Nietzsche, quale punto di sintesi del secolo XIX e
apertura al XX. Circa la filosofia dell’ultimo secolo, vista la sua complessità e il suo dividersi in
una serie di tematiche molto specialistiche, cenni sono stati dati solo in merito alla filosofia di
Husserl.
Per un quadro analitico dei contenuti disciplinari della materia e delle letture assegnate si rinvia
all’allegato programma effettivamente svolto.
Metodi e strumenti
Al fine di perseguire gli obiettivi sopra indicati, la lezione in classe ha avuto un ruolo centrale,
merito anche della diffusa e costante partecipazione della maggior parte degli alunni.
Le lezioni hanno avuto una struttura tendenzialmente omogenea secondo diverse tipologie, che
possiamo evidenziare con:
- lezioni frontali di introduzione e spiegazione analitica e sintetica dei temi e dei nuclei portanti
del programma.
- momenti di lettura di testi dagli autori presi in considerazione. Tale lettura ha mirato soprattutto
a prendere confidenza, oltre che con la terminologia specifica dell’autore anche con le sue
peculiarità argomentative.
- momenti di confronto attorno a questioni di particolare interesse e centralità del programma, con
ampio ricorso a dialogo ed al contraddittorio.
Il raggiungimento degli obiettivi in ordine ai contenuti disciplinari si è accompagnato ad una
costante preoccupazione metodologica.
Sotto tale aspetto la particolare complessità dei temi trattati, l’articolata sistematicità dei temi trattati
hanno reso possibile che il lavoro in classe, almeno inizialmente sia stato molto guidato nella
scoperta, nell’appropriazione dei contenuti e nella loro esposizione.
La sufficiente familiarità ottenuta grazie al lavoro in classe e da una attività di ripresa a casa ha fatto
sì che si potesse con più facilità sollecitare i ragazzi a sottolineare la rilevanza pluridisciplinare di
molti temi affrontati.
Il materiale di lavoro è costituito innanzitutto e principalmente dagli appunti presi durante le
lezioni, mentre il libro di testo costituisce un punto di appoggio per quanti abbisognino di una
ripresa più sistematica degli argomenti o abbiano bisogno di recuperare alcuni contenuti rimasti non
risolti.
Tipologie delle prove di verifica e criteri di valutazione
Le verifiche hanno avuto una struttura simile a quelle utilizzate per Storia, e sono state condotte sia
in modalità orale che scritta. Le interrogazioni orali hanno avuto da un lato lo scopo di sondare le
conoscenze di base degli alunni con domande puntuali e circostanziate. Ma, sempre all’interno della
prova orale, è sempre stata inserita una richiesta di rielaborazione personale dei contenuti appresi
35

che fosse documentata e capace di chiarire aspetti non immediatamente evidenti all’interno della
problematica affrontata. Soprattutto la prova orale si è inoltre spesso trasformata in un’occasione
non solo di recupero di eventuali lacune per tutti i componenti della classe, ma anche di
approfondimento critico circa i temi proposti non solo da parte di chi era in quel momento
interrogato, ma per buona parte dei componenti della classe.
Inoltre sono state svolte nel corso dell’anno anche verifiche scritte secondo la tipologia “domanda a
risposta aperta” conforme ai requisiti richiesti per la Terza Prova dell’Esame di Stato e, in
collaborazione con il consiglio di classe, sono state svolte anche delle simulazioni di terza prova
sempre svolte secondo le modalità sopra esposte. Il punteggio espresso in quindicesimi e tradotto in
voti decimali è stato tenuto in adeguata considerazione ai fini della valutazione finale e riportato a
registro.
Per quanto concerne infine i criteri di misurazione e valutazione ci si è attenuti a quanto stabilito
nel documento del Consiglio di classe.
Testi in adozione
Esposito, Porro, Filosofia, Laterza, vol. 2-3
Carate Brianza, 5.05.2012
L’insegnante
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO
DON CARLO GNOCCHI, CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CLASSE 5B
DISCIPLINA: SCIENZE DELLA TERRA
DOCENTE: MARIA GRAZIA VERDERIO
Profilo della classe
SCIENZE DELLA TERRA
36
Gianni Bianchi
La classe ha seguito con attenzione e interesse le attività didattiche proposte. Le lezioni si sono
svolte in un clima sereno e collaborativo che ha favorito la comprensione e l’assimilazione dei
contenuti. Le lezioni sono sempre state caratterizzate dalla presenza di interventi, domande,
richieste di chiarimenti, soprattutto da parte di alcuni alunni, che hanno permesso di definire meglio
il percorso didattico.
Il profitto raggiunto dalla classe è complessivamente buono. La maggior parte dei ragazzi ha
lavorato in modo costante utilizzando opportunamente capacità analitiche e di sintesi raggiungendo
una buona capacità di rielaborazione e di interpretazione dei fenomeni riuscendo anche a

contestualizzarli in ambiti sufficientemente ampi. Alcuni studenti si sono coinvolti in modo meno
sistematico nel lavoro ottenendo risultati meno soddisfacenti.
Obiettivi disciplinari (conoscenze, competenze, capacità)
Conoscenza dei contenuti e capacità di individuare i collegamenti tra i singoli
argomenti trattati.
Capacità di compiere una sintesi critica dei temi affrontati in modo da raggiungere
una piena consapevolezza del percorso svolto.
Capacità di esprimersi utilizzando una terminologia adeguata ai contenuti studiati.
Contenuti disciplinari e tempi di svolgimento del programma
Indicazioni più dettagliate sugli argomenti trattati sono contenute nel programma finale.
Le Scienze della Terra racchiudono una serie di discipline autonome (Astronomia, Mineralogia,
Geologia, Paleontologia, Vulcanologia e numerose altre) che sono accomunate dall'oggetto di
indagine che è il pianeta Terra inserito all’interno dell’Universo e di cui ciascuna affronta un
aspetto particolare. E' stato quindi necessario operare una scelta di argomenti che, compatibilmente
con il tempo a disposizione, desse la possibilità di trattare temi connessi tra loro e utili a fornire una
visione globale di alcuni fenomeni.
Nella prima parte dell’anno scolastico si è affrontata la parte di Astronomia dando spazio allo
studio delle stelle, delle galassie, del Sistema Solare.
Successivamente si è affrontato lo studio della composizione della Litosfera (minerali e rocce).
Il lavoro è proseguito con la Vulcanologia e la Sismologia, argomenti che, per essere compresi,
hanno spesso fatto riferimento ai concetti di mineralogia e petrografia precedentemente studiati.
Successivamente, nella trattazione della struttura interna del globo terrestre sono stati messi in
risalto i metodi che permettono di dedurre struttura e composizione delle parti non accessibili allo
studio diretto. Tutto il lavoro descritto è confluito nella trattazione della Tettonica a Zolle, vista
come sintesi di tutte le attuali conoscenze della dinamica e struttura della
litosfera terrestre.
Strumenti e metodi
Lo strumento utilizzato prevalentemente è stato il libro di testo in adozione (Ivo Neviani & Cristina
Pignocchino Feyles - Geografia generale - Ed. SEI, quarta edizione). Gli argomenti sono stati
interamente trattati durante l'ora di lezione. Le lezioni si sono svolte in maniera frontale dando però
sempre spazio a domande, osservazioni, commenti e ponendo interrogativi allo scopo di costruire il
percorso di conoscenza in verificare la comprensione di ciò che veniva detto.
La parte di Petrografia e Mineralogia è stata accompagnata dall'osservazione di campioni
rappresentativi di minerali e di rocce.
Sono stati utilizzati sussidi video.
Valutazione
La verifica del’apprendimento è avvenuta tramite:
prove orali allo scopo di valutare l'esposizione coerente degli argomenti dimostrando l'effettiva
comprensione dei concetti, la capacità di porre nessi e collegamenti, l'inquadramento degli
37

argomenti secondo una visione sintetica, la capacità argomentativa supportata da un linguaggio
idoneo ai temi trattati.
Interrogazioni scritte a domande aperte allo scopo di verificare la comprensione degli argomenti
e le capacità sintetiche oltre a quelle analitiche ed espositive, strutturate secondo le modalità
previste per la terza prova dell'Esame di Stato.
Elementi rilevanti nella valutazione del lavoro sono stati il coinvolgimento personale nello
svolgimento dell’ora di lezione e l’impegno costante nello studio a casa.
Attività extra-curricolari
Vedi attività svolte dalla classe.
38
L’insegnante
Carate Brianza, 10 maggio 2012 prof.ssa Maria Grazia Verderio
MATEMATICA
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CLASSE 5°B
DISCIPLINA: MATEMATICA
DOCENTE: PROF.sa PAOLA BALZAROTTI
Profilo della classe
La classe è composta da alunni mediamente capaci. Alcuni di loro hanno saputo coltivare e
potenziare le loro personali attitudini attraverso un impegno sistematico ed hanno raggiunto un
ottimo livello di preparazione. Altri, non altrettanto costanti ed anche più fragili, pur con una
preparazione sufficiente, incontrano alcune difficoltà nella risoluzione dei problemi più complessi o
negli studi di funzione in cui si richiede una capacità di indagine più raffinata.
Mediamente la classe è però in grado di risolvere problemi di geometria piana mentre incontra più
difficoltà nell’analisi di aspetti che coinvolgono la geometria solida. Si muovono in maniera
sufficientemente sicura nello studio di funzione e sono in grado di argomentare in modo abbastanza
logico e rigoroso. Non sempre, naturalmente, colgono i punti problematicità più raffinati nello
studio di una funzione. La classe ha accolto con serietà la proposta di lavoro dell’insegnante: tutti si
sono cimentati con serietà ed impegno e molti di loro sono notevolmente maturati nella capacità di
comprensione e gestione dei contenuti matematici.
Obiettivi
L’attività didattica dell’anno si è strutturata al fine di perseguire i seguenti obiettivi:
- conoscenza dei contenuti analitici del programma di analisi.

- Consapevolezza del percorso disciplinare svolto nel corso dell’anno e capacità di applicare le
conoscenze acquisite allo studio di funzioni reali di variabile reale e alla soluzione dei problemi.
- Capacità di argomentare con pertinenza e con proprietà di linguaggio sui temi studiati.
- Capacità di adeguata formalizzazione.
Metodo di lavoro
Nello svolgimento del programma ho dedicato una certa cura nel presentare loro innanzitutto quei
problemi che hanno dato origine allo sviluppo della analisi matematica: i problemi di
ottimizzazione, il problema della determinazione della retta tangente, il problema del calcolo delle
aree.
Nell’affronto della prima parte del programma, è stato necessario sviluppare una adeguata capacità
di calcolo, di affronto e lettura del problema e di astrazione. Pertanto, tutti gli aspetti fondamentali
del programma sono stati esplorati a lezione con i ragazzi costruendo ogni argomento attraverso una
successione di passi che risolvevano un problema ed aprivano il successivo.
Il loro libro di testo è strutturato in tal modo ed ha rappresentato, pertanto, un supporto prezioso e
facilmente utilizzabile.
Le verifiche scritte hanno riguardato la risoluzione del problema geometrico, lo studio di funzione,
il calcolo di limiti, di derivate, di primitive. Abbiamo effettuato due prove di simulazione
dell’esame di stato: la prima in maggio e la seconda in giugno (di 5 ore ciascuna).
Nelle verifiche orali ho cercato di favorire l’acquisizione di competenze lessicali e di una minima
capacità argomentativa riguardo ai temi trattati.
L’attività di arricchimento consiste nella proposta di argomenti di approfondimento su alcuni temi
legati all’analisi matematica o alla matematica in generale che solitamente diventano poi argomento
di inizio colloquio all’esame di stato.
Carate Brianza, 10.05.2012
39
Prof.ssa Paola Balzarotti

FISICA
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CLASSE 5°B
DISCIPLINA: FISICA
DOCENTE: PROF.sa PAOLA BALZAROTTI
1. OBIETTIVI DIDATTICI.
L’attività didattica dell’anno si è strutturata al fine di perseguire i seguenti obiettivi:
- conoscenza dei contenuti analitici del programma di elettromagnetismo e di fisica moderna.
- Consapevolezza del percorso disciplinare svolto nel corso dell’anno e capacità di applicare le
conoscenze acquisite alla soluzione di alcuni problemi di fisica.
- Capacità di argomentare con pertinenza e con proprietà di linguaggio sui temi studiati.
- Capacità di formalizzare in linguaggio matematico le proprietà delle grandezze fisiche
introdotte ed i principi dell’elettromagnetismo.
2. METODOLOGIA DIDATTICA
L’elettromagnetismo conclude in un certo senso lo studio della fisica a livello liceale. Nell’esercizio
del metodo proprio della disciplina ha un ruolo fondamentale e, a mio parere, paradigmatico. Si
tratta infatti di una teoria molto articolata, basata sull’osservazione di esperimenti ma anche
dall’analisi di esperimenti ideali e dallo studio delle proprietà utilizzando un metodo matematico
deduttivo. (Si pensi, per esempio, al teorema di Gauss sul flusso del campo elettrico e al calcolo di
campi elettrici generati da particolari distribuzioni di cariche). Per i ragazzi del liceo è
un’esperienza fondamentale perché tutti gli elementi caratteristici del metodo della disciplina
(osservazione, formulazione di un’ipotesi, verifica, formalizzazione matematica, scoperta di nuove
proprietà) sono presenti con egual peso ed interagiscono continuamente con grande evidenza.
Pertanto, ritengo molto importante presentare (o anche solamente descrivere) gli esperimenti che
storicamente hanno portato alla formulazione di una certa teoria. Il secondo passo è certamente non
tanto illustrare la teoria conseguente, ma suscitare delle domande sulla possibile interpretazione del
dato sperimentale. Il modello teorico si costruisce nelle sue parti essenziali come risposta possibile
alle suddette domande e viene poi sviluppato attraverso una adeguata formalizzazione nella quale la
matematica si rivela sempre più utile e potente.
Il raggiungimento, nel lavoro in classe, dell’ultimo livello descritto è indispensabile e deve essere
curato dall’insegnante perché nell’elettromagnetismo e, ancor più nella fisica del XX secolo, il
linguaggio matematico si rivela essere spesso una forma rivelatrice di un significato.
Ho dovuto operare una selezione dei contenuti per quel che riguarda la fisica del XX secolo.
Ho scelto di trattare quegli argomenti che credo abbiano segnato una svolta nella fisica del
novecento e che siano per un alunno di quinta liceo abbastanza comprensibili: l’effetto fotoelettrico
e l’ipotesi di Einstein del fotone; il modello atomico di Bohr e la quantizzazione dei livelli
energetici nell’atomo di idrogeno e negli atomi idrogenoidi. La scelta è dettata dall’importanza che
gli esperimenti, e le rispettive teorie interpretative, hanno rappresentato nella storia della fisica e
nelle successive evoluzioni del pensiero scientifico.
40

Ho cercato il più possibile di attenermi alla scansione proposta dal loro manuale. Nell’introdurre il
campo magnetico e la descrizione della sua azione sulle correnti (forza di Lorentz) ho adottato un
altro approccio. Siamo partiti dall’analisi del comportamento delle correnti immerse in un campo
magnetico utilizzando, in laboratorio, la bilancia elettrodinamica. Abbiamo misurato la forza agente
sulla spira e cercato di capire da quali grandezze potesse dipendere. Abbiamo osservato che la
“forza magnetica” doveva avere una direzione perpendicolare al campo magnetico e alla corrente ed
abbiamo ipotizzato che avesse l’espressione data dalla relazione di Lorentz: F l i B . Ho
definito poi in generale il campo magnetico in maniera indiretta a partire dalla forza che esercita su
un filo di lunghezza 1 metro, percorso da una corrente di 1 Ampere disposto perpendicolarmente
alle linee di campo magnetico.
Nel corso dell’anno ho dato spazio a verifiche orali sui contenuti visitati in classe e a prove scritte
sul modello della terza prova dell’esame di stato nonché, almeno nella prima parte dell’anno, a
prove di carattere più analitico.
Nella prima parte dell’anno (fino al fenomeno dell’induzione elettromagnetica) ho proposto,
durante le interrogazioni, anche alcuni problemi. Questo si è rivelato essere il punto di maggior
difficoltà per la classe.
Per quel che concerne la valutazione ho utilizzato tutta la scala in uso con particolare attenzione
all’emergere dei seguenti elementi significativi:
- conoscenza dei contenuti fondamentali ed esposizione degli stessi con pertinenza linguistica e
rigore logico;
- capacità di ripercorrere i nodi fondamentali esplicitando i nessi fra i diversi contenuti studiati.
- Capacità di risolvere, in modo più o meno autonomo, alcuni problemi.
La classe è costituita da alunni di buone capacità e da una preparazione solida almeno sugli
elementi basilari. Molti di loro sono anche molto interessati alle discipline scientifiche e
particolarmente dotati di attitudini in ambito scientifico. I pochi che concludono il liceo con una
preparazione di fragile sufficienza non si sono mai sottratti ad un impegno con i contenuti proposti.
Nei compiti scritti ho verificato le conoscenze e le competenze ponendo loro alcuni quesiti a
risposta aperta sul modello della terza prova o proponendo alcuni problemi di elettromagnetismo.
Per quel che riguarda l’aspetto sperimentale abbiamo osservato in laboratorio la struttura di alcuni
campi elettrici generati dai conduttori attraverso la “mappatura” delle linee di forza. Abbiamo
verificato la prima legge di Ohm ed eseguito l’esperimento di Millikan. Abbiamo introdotto
l’espressione della forza di Lorentz attraverso alcune osservazioni con la bilancia elettrodinamica.
Abbiamo verificato qualitativamente la legge di Faraday – Neumann - Lenz con alcune esperienze
sull’induzione elettromagnetica.
L’insegnante: Paola Balzarotti Carate Brianza, 15/05/2012.
41

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO DON CARLO GNOCCHI, CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE 5B SCIENTIFICO
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
PROF. RITA TAGLIABUE
Profilo della classe
Il lavoro con la classe si è svolto in maniera molto soddisfacente nel corso dell’anno: in particolare
grazie alla presenza di numerosi studenti particolarmente affezionati alla disciplina, alcuni con
spiccati interessi verso la storia dell’arte, altri appassionati al disegno e a temi legati alla architettura
moderna. Pochi studenti invece, si sono mostrati più preoccupati di avere dei quadri di riferimento
generali piuttosto che di sviluppare una capacità anche personale di rapporto con le problematiche
culturali poste. Con la guida dell’insegnante alcune lezioni, riguardanti argomenti monografici,
sono state condotte anche da parte degli studenti, con una partecipazione che per diversi alunni è
diventata anche motivo di significativi sviluppi personali. Il livello di resa del lavoro è risultato a
volte differente nelle due parti della materia, storia dell’arte e disegno, a seconda della capacità e
dell’interesse degli studenti verso l’uno o l’altro aspetto della disciplina. Alcuni studenti della classe
manifestano ancora delle fragilità rispetto a uno studio accurato e una continuità nel lavoro
scolastico. Si individuano quindi risultati differenti: accanto ad alcuni studenti che hanno dimostrato
autonomia nello studio e capacità di elaborazione personale, di sintesi e di collegamento fra le
problematiche all’interno della disciplina, altri hanno mostrato una risposta sufficiente nella
conoscenza e capacità di strumentazione sulla disciplina, ma con inferiore competenza sulla
materia. Gli studenti che hanno ottenuto risultati non sufficienti per quanto riguarda la conoscenza
degli argomenti in storia dell’arte, raggiungono risultati buoni per quanto riguarda la conoscenza e
la competenza del lavoro svolto in disegno.
Obiettivi e metodi didattici
In disegno, nel percorso liceale, si è verificata la capacità di autonomia degli studenti nel costruire
il proprio lavoro e la personale verifica dello stesso (svolto singolarmente o per piccoli gruppi),
lasciando libertà di scelta nei soggetti e nella loro restituzione grafica, utilizzando i diversi metodi
di rappresentazione imparati negli anni precedenti e le diverse tecniche di grafica espressiva trattate.
Particolare attenzione si è prestata alla conoscenza dell’impostazione teorica del metodo di
rappresentazione studiato, così come verso l’esemplificazione delle espressioni grafiche (diversi
sono i generi proposti: architettura, ornato, esempi studiati in storia dell’arte). Questi due elementi
sono ritenuti necessari per indirizzare lo studente a sviluppare la competenza sulla disciplina e un
linguaggio grafico personale. Gli obiettivi sono stati anche declinati attraverso l’applicazione ed
elaborazione dei metodi e degli strumenti appresi, ovvero della comprensione e dell’applicazione
del procedimento corretto di risoluzione di un esercizio.
Il lavoro in classe si sviluppa principalmente sulla conoscenza teorica della disciplina, sulle
esemplificazioni da eseguire, sulla risoluzione di casi o problematiche incontrati dagli studenti e
sulla discussione/spiegazione delle correzioni e valutazioni fatte sugli esercizi svolti, sul tipo di
esecuzione grafica adeguata. Il contributo che fornisce lo studente a questo lavoro, indica il livello
di conoscenza e competenza reale sulla disciplina. La scelta del tema di lavoro è proposta dallo
studente e verificato con l’insegnante così come la sua risoluzione rappresentativa, grafica ed
espressiva. L’alunno lavora dagli anni precedenti alla composizione della tavola: come impostarla,
42

come renderla migliore (sostituire ad un segno un altro, declinare diversamente un soggetto), l’uso
del colore, come ottenere un equilibrio, una “bellezza”.
In storia dell’arte lo svolgimento dei fenomeni artistici è stato puntualizzato mediante l’analisi di
opere e di architetture che, per le loro caratteristiche, sono state ritenute indicative di un particolare
ambito culturale e di una fase storica, per far acquisire agli studenti una capacità di lettura dei
caratteri specifici del linguaggio dell’opera d’arte.
Le lezioni in classe hanno cercato di chiarire i periodi presi in esame dal punto di vista artistico,
stimolando la capacità degli studenti di tenere presente un ampio orizzonte culturale e sollecitando i
riferimenti ad altre discipline. La produzione artistica è vista come strumento d'espressione di una
cultura e quindi inserita nel suo tempo: gli argomenti sono introdotti pertanto con un quadro di
riferimento che leghi la problematica artistica a quella storica, letteraria, filosofica, sociale.
Diventano inoltre esemplificative le relazioni fatte dallo studente alla classe, anche per sviluppare
l'impostazione personale di un argomento: lo studente infatti sceglie il tipo di lettura da dare
all’autore secondo i propri interessi o gusto e come costruire il percorso di esposizione del tema
scelto. Queste sono state occasioni significative anche per lavori di approfondimento in vista
dell’Esame di Stato, rispetto alle quali l’insegnante ha dato la disponibilità per incontri individuali
con gli studenti, per eventuali riflessioni sulla costruzione dei loro approfondimenti e per
indicazioni bibliografiche.
Attività proposte
Momenti significativi di apprendimento sono state le visite effettuate, introdotte in classe da lezioni
monografiche.
- 22 dicembre 2011, Visita alla mostra Cézanne. Les ateliers du Midi, Palazzo Reale, Milano
Cézanne ha capito tutto: la luce e il colore, la forma e il disegno, la prospettiva e la libertà. Ha colto
il limite dell'Impressionismo, la parabola discendente di un movimento che si stava specchiando in
se stesso, rischiando di non trovare sbocchi e sviluppi; ha anticipato i movimenti d'avanguardia del
primo Novecento con dichiarazioni secche e folgoranti, ma soprattutto con quadri di una modernità
sconcertante. In una vita inquadrata entro l'agiata borghesia di provincia, lontano dai riflettori della
Ville Lumière, e solo marginalmente lambito dall'attenzione dei critici, Cézanne mantiene il profilo
di un "artigiano" della pittura. Solo dopo la sua morte, quando gli viene tributata una mostra
retrospettiva, giovani pittori come Picasso e Matisse capiscono il debito nei confronti di un grande
maestro, nei confronti di un "classico" che dà un senso nuovo all'intero corso dell'arte moderna.
«La luce é una cosa che non può essere riprodotta ma deve essere rappresentata attraverso un'altra
cosa, attraverso il colore. Sono stato contento di me, quando ho scoperto questo.» (Paul Cézanne).
Così Cézanne apprese che la luce s'impasta nelle cose e nei colori, la stessa luce che si esprime
come contrasti luminosi, come effetti cangianti della natura, come moltitudine di riflessi luminosi.
La luce violenta del Midi, quella filtrata dalle grandi vetrate del suo ateliers ad Aix en Provence, le
sfumature impalpabili dell'en plein air.
Il percorso espositivo ha distribuito la collezione delle opere secondo criteri sia tematici sia
cronologici, partendo dall’autoritratto scuro e minaccioso dell’artista che attende il pubblico
all’entrata come la montagna Sainte-Victoire, spesso ricorrente nella sua iconografia creativa.
- Visita alla mostra “Brera incontra il Pushkin, collezionismo russo tra Renoir e Matisse",
capolavori impressionisti, Pinacoteca di Brera, Milano
Le Ninfee di Monet, Le ragazze di Tahiti di Gauguin, Il Ritratto di Ambroise Vollard di Picasso, I
Pesci rossi di Matisse. Diciassette capolavori dell' arte moderna in trasferta da Mosca a Milano.
Abbiamo ammirato opere che campeggiano su tutti i libri di storia dell'arte impressionista,
postimpressionista e cubista. Come La ronda dei carcerati di Van Gogh, il Ponte sulla Marna di
Cézanne, La pergola di Renoir, l' Avenue de l' Opéra di Pissarro. Tutte acquistate a Parigi da due
collezionisti moscoviti e incamerate dallo Stato sovietico all'indomani della Rivoluzione.
- 9 febbraio 2012, Visita alla mostra “Il Simbolismo in Italia”. Padova, in Palazzo Zabarella.
43

Il tema e l’ambito sono noti: a cavallo tra Otto e Novecento, l’inconscio irrompe nell’arte e nulla
sarà più come prima. È la scoperta di un mondo “altro”, affascinante, intrigante, di una nuova lente
che vira la percezione di ogni realtà, si tratti di un paesaggio fisico e di un moto dell’anima.
È la storia di un movimento che si estende velocemente su scala europea ma che qui viene indagato
nella sua vicenda italiana, non senza proporre confronti oltre confine e in particolare con l’ambito
austriaco del Simbolismo: valgano tra tutti la Giuditta Salomè, di Gustav Klimt o Il Peccato, di
Franz von Stuck.
Le opere italiane delle otto sezioni di questa mostra, nel loro insieme, hanno ricostruito quel
dibattito sulla missione dell’arte che infuocò quegli anni di decisive mutazioni sociali. Opere che
evocano ciò che aleggiava negli ambienti letterari e filosofici di Gabriele D’Annunzio o di Angelo
Conti o nei cenacoli musicali devoti a Wagner, mentre le Esposizioni portavano in Italia i fermenti
dei movimenti europei.
Proprio con una esposizione, la Triennale di Brera del 1891, si apre l’itinerario della mostra che
presenta affiancate Le due madri di Giovanni Segantini e Maternità di Gaetano Previati, quadri che
segnano la sintesi fra divisionismo e contenuti simbolici. Segue una sezione dedicata ai
‘protagonisti’: gli artisti italiani e stranieri che parteciparono direttamente a quell’avventura poetica
cresciuta intorno al Manifesto del 1886 di Jean Moréas e all’ “arte di pensiero” foriera della poetica
degli stati d’animo.
“Un paesaggio è uno stato dell’anima” scriveva Henry-Frédéric Amiel e a questo principio è
ispirata la sezione che, trattando del sentimento panico della natura, espone opere dove prevalgono,
nella rappresentazione del paesaggio, la nebbia, i bagliori notturni, la variabilità atmosferica, le
situazioni insomma più facilmente collegabili ai turbamenti psicologici. A prefazione di questo
tema l’ Isola dei morti di Böcklin nella raffinata ed inedita versione di Otto Vermehren, affiancata
dai dipinti di Vittore Grubicy, di Pellizza da Volpedo, di Plinio Nomellini.
Il mistero della vita era soggetto della successiva sezione, con la rappresentazione di azioni
quotidiane: la processione, le gioie materne, il viatico, la partenza mattutina. Emblemi di quell’
“artista veggente” che aveva il compito, secondo le teorie simboliste, di decifrare il mondo dei
fenomeni e di cogliere le affinità latenti e misteriose esistenti tra l’uomo e la realtà circostante. Alle
soglie del Novecento, Angelo Conti affermava che la natura, anche nelle sue calme apparenze, era
“tutta uno spasimo, una frenesia di rivelarsi ed esprimere, per mezzo dell’uomo il segreto della sua
vita”: un segreto che spesso era demandato a rappresentazioni dense di rimandi letterari, di
evocazioni mitologiche e sensuali, in cui l’artista esibiva la capacità di trasformarne quei contenuti
in immaginazioni coinvolgenti, come nei dipinti di Pellizza da Volpedo, Morbelli e Casorati.
L’ispirazione preraffaellita domina la pittura di Giulio Aristide Sartorio, Adolfo De Carolis realizza
le aspirazioni figurative di D’Annunzio, Galileo Chini intesse sontuose e iridescenti allegorie,
Leonardo Bistolfi interroga la Sfinge, Gaetano Previati riscopre nella storia il dramma di Cleopatra:
le sezioni che illustrano il mito e l’allegoria hanno proposto le opere di questi artisti mettendone in
evidenza la portata internazionale attraverso il confronto con le opere di Klimt e di Franz von Stuck.
È nella sezione dedicata al ‘bianco e nero’, cioè alla nutrita produzione grafica degli anni fra Otto e
Novecento, che meglio si comprende il dialogo degli italiani con la cultura figurativa mitteleuropea,
impegnata ad indagare i più riposti sentimenti dell’uomo, i suoi fantasmi interiori. I fogli di Gaetano
Previati, di Alberto Martini, di Romolo Romani, di Giovanni Costetti, di Umberto Boccioni, del
giovane Ottone Rosai, variano dall’allegorico, al fiabesco, al fantastico, all’orrido, confermando
l’idea allora ricorrente che solo attraverso il disegno si riuscisse a preservare la spiritualità della
visione dalle scorie della quotidiana esperienza.
Il percorso della mostra si è concluso nella ‘Sala del Sogno’, che alla Biennale di Venezia del 1907
aveva consacrato le istanze e le realizzazioni della generazione simbolista creando una vera e
propria scenografia affidata all’ingegno decorativo di Galileo Chini e agli artisti che, con la loro
militanza, avevano contribuito ad alimentare le poetiche del ‘piacere’ e dell’inquietudine, della
bellezza e del mito, della spiritualità e degli stati d’animo, sostenendole con tenacia fino alle soglie
44

della rivoluzione futurista cui introducono due capolavori ancora simbolisti di Umberto Boccioni
come Il sogno (Paolo e Francesca) e La madre che cuce.
Visita alla Cappella degli Scrovegni, Giotto
La Cappella degli Scrovegni, capolavoro della pittura del Trecento italiano, è considerato il ciclo
più completo di affreschi realizzato dal maestro toscano nella sua maturità. Colore e luce, poesia e
pathos, il senso della natura e della storia, il senso di umanità e di fede fusi insieme per narrare le
storia dilla Madonna e di Cristo. Il ciclo pittorico è sviluppato in tre temi principali: gli episodi della
vita di Maria e della vita e morte di Cristo.
Contenuti e tempi di svolgimento
Per disegno i temi trattati hanno riguardato lo studio di architetture realizzate a Milano, Como,
Lecco, e nelle provincie, durante il Novecento, dal Razionalismo moderno alle architetture in corso
di edificazione a Milano, illustrando diverse tipologie.
Gli studenti, in piccoli gruppi, hanno proseguito lo studio sulle architetture realizzate l’anno
precedente nel laboratorio di disegno con Autocad 3D, e di cui avevano sviluppato le
rappresentazioni in pianta, alzato, sezione e vista assonometrica. Il lavoro quest’anno andava
sviluppato come “analisi d’opera” dell’architettura in esame secondo alcuni aspetti: biografia
dell’autore, spiegazione della morfologia architettonica e la ricerca poetica dell’architetto.
Il lavoro in disegno è stato svolto nella sua ideazione e sviluppo nella prima parte dell’anno, il
primo quadrimestre. E’ stato ripreso all’inizio del secondo quadrimestre per le integrazioni e per le
correzioni richieste dall’insegnante o per l’impaginazione del lavoro. Per la fine dell’anno è stata
prevista la possibilità di realizzare una piccola esposizione dei materiali realizzati.
In storia dell’arte i temi sono stati:
il Romanticismo, il Realismo e l’Impressionismo, svolti nella prima parte del quadrimestre.
Il postimpressionismo, il passaggio al novecento in architettura, le personalità di P. Cezanne, V.Van
Gogh, P. Gauguin, la Secessione viennese, il Divisionismo: argomenti svolti a gennaio e febbraio.
Marzo, aprile e maggio sono stati dedicati al fenomeno delle Avanguardie storiche del ‘900:
espressionismo, cubismo, astrattismo, futurismo, dadaismo, surrealismo.
Strumenti
Nelle lezioni vengono utilizzati testi tra loro differenti, quali esemplificazioni d'approcci diversi al
prodotto artistico e come repertorio iconografico (per questo citiamo gli ArtDossier della Giunti,
Storia dell’arte italiana di G.C. Argan).
I testi in adozione nella classe sono “Storia dell’arte: l’Ottocento”, “Storia dell’arte: Novecento e
oltre” di G. Dorfles e A. Vettese, Atlas 2000, Bergamo.
In particolare, nell’impostazione del lavoro sulle Avanguardie sono state lette, dall’insegnante in
classe, introduzioni ai movimenti dal volume di Mario de Micheli "Le avanguardie artistiche del
Novecento" (1996), anche per la capacità di fornire spunti di riflessione per comprendere i
movimenti d’Avanguardia e il tempo che li ha prodotti.
Altro strumento significativo come supporto didattico è stato l’uso dell’aula video nella quale è
stato possibile proiettare videocassette e diapositive per una migliore frequentazione dei testi
figurativi in esame e per arricchire il repertorio iconografico.
Tipologie delle verifiche e criteri di valutazione
La valutazione è stata legata ad interrogazioni scritte ed orali.
Le prove scritte sono state impostate sulla tipologia prevista dal Consiglio di classe per la Terza
prova dell’Esame di Stato: domande specifiche di conoscenza di argomenti trattati, domande
45

sintetiche sulla capacità di sintesi e di spiegazione attraverso un’opera o un autore di una
problematica artistica studiata.
Nei colloqui orali viene verificata l’acquisizione degli argomenti, la loro elaborazione personale, la
capacità di collegamenti all’interno della disciplina e rispetto ad altre discipline.
Altri strumenti di valutazione sono state le relazioni fatte da alcuni alunni alla classe di autori o di
argomenti approfonditi personalmente in storia dell’arte.
In disegno la valutazione è stata significativamente legata alla produzione del lavoro di analisi
d’opere sulle architetture del Novecento.
Per quanto concerne i criteri di misurazione e valutazione ci si è attenuti a quanto stabilito dal
Consiglio di Classe ed espresso nel Documento di classe.
Carate B.za, 10-05-2012
EDUCAZIONE FISICA FEMMINILE
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO DON CARLO GNOCCHI
CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE: 5B SCIENTIFICO
DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA FEMMINILE
DOCENTE: CHIARA BORGONOVO
46
prof. Rita Tagliabue
RELAZIONE FINALE
La classe, costituita da 15 allieve, è dotata di un livello motorio buono, le capacità motorie sono
distribuite in modo omogeneo nel gruppo. Le allieve si sono mostrate ben disposte al lavoro,
partecipando con impegno e attivamente alle attività proposte. Il clima di lavoro è sempre stato
positivo; anche il rapporto di stima e fiducia che si è instaurato fra allieve e insegnante ha portato ad
un lavoro proficuo. Obiettivo del triennio ed in particolare di quest’ultimo anno è stato
l’approfondimento dell’attività fisica dal punto di vista sportivo e non semplicemente ludico. Le
allieve hanno portato a compimento questo tipo di percorso durante l’intero anno, raggiungendo
conoscenze tecniche e didattiche della disciplina. Nel corso del II quadrimestre le allieve sono state
maggiormente protagoniste nelle lezioni in quanto è stato loro richiesto un intervento didattico di
tirocinio. Nella preparazione del tirocinio sono state guidate dall’insegnante. Oltre al piano di
lezione è stata loro richiesta l’elaborazione di una tesina relativa all’argomento scelto; anche in
questo tipo di lavoro, prettamente teorico, le allieve si sono dimostrate serie ed i risultati ottenuti
nelle tesine sono stati molto buoni.
Gli obiettivi raggiunti sono stati i seguenti:
OBIETTIVI EDUCATIVI
Personalizzazione intesa come desiderio di fare propri i contenuti per sviluppare la capacità di
intervento sulla realtà.
Accettazione consapevole della regola, sia sportiva che di lavoro, come metodo indispensabile per
la realizzazione efficace delle proposte: programmazione ed organizzazione del lavoro.

Nell’esperienza di gruppo saper distribuire i ruoli ed i compiti motori, in base alle caratteristiche
personali, attraverso la presa di coscienza dei propri limiti e delle proprie capacità.
Capacità critiche di valutazione del lavoro rispetto a sé ed ai compagni.
OBIETTIVI DIDATTICI
Conoscenza delle nozioni teorico-tecnico-scientifiche, con particolare attenzione agli elementi
fisiologici di base per una comprensione chiara del movimento umano.
Elementi di tecnica, regolamento ed arbitraggio di alcuni giochi sportivi.
Potenziamento fisiologico come condizione indispensabile per la realizzazione delle proposte.
Sviluppo dell’attività sportiva a livello personale e collettivo.
Applicazione adeguata dei metodi di sviluppo delle capacità fisiche.
METODO
Il lavoro è stato proposto inizialmente in forma globale per arrivare in seguito all’analisi tecnica del
gesto. Sono state esaminate le seguenti fasi:
Presentazione in forma globale.
Dimostrazione (quando necessaria).
Attuazione in forma globale.
Correzione ed autocorrezione.
Scomposizione in fasi analitiche.
Attuazione in forma globale.
Pertanto il metodo usato è stato globale-analitico-misto
CRITERI PER LE VERIFICHE
Le verifiche si sono basate su prove oggettive relative alle attività specifiche, accompagnate
dall’osservazione costante del comportamento motorio e sociale di ogni singola allieva e del
rapporto con la disciplina.
La valutazione, intesa come rapporto tra il risultato raggiunto e la persona, ha tenuto conto dei
seguenti criteri:
livello di partenza.
acquisizione dell’abilità richiesta.
impegno personale e partecipazione costruttiva all’attività.
Carate B.za, 02 Maggio 2012 L’insegnante
Prof.ssa Chiara Borgonovo
47

EDUCAZIONE FISICA MASCHILE
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO “ DON CARLO GNOCCHI “ DI CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO: 2011/2012
CLASSE: 5^B SCIENTIFICO M
DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA
DOCENTE: ALFONSO VILLA
RELAZIONE FINALE
La classe, costituita da 12 alunni, è dotata di un livello motorio ottimo. Gli studenti hanno lavorato
come negli scorsi anni con la parte maschile della 5^A del Liceo scientifico, così da formare una
squadra classe di 23 alunni.
Gli allievi si sono mostrati fin dal primo mese ben disposti al nuovo lavoro, chiaramente differente
rispetto agli altri anni per complessità di obiettivi e percorsi. La richiesta di una maggior presa di
coscienza dell’attività sportiva ha visto diversi ragazzi partecipare con curiosità alle spiegazioni
teoriche (supportate da video inerenti le capacità condizionali) e coinvolgersi motoriamente. C’è
stato un impegno costante, sicuramente differente a seconda delle capacità condizionali affrontate,
ma sempre ad un livello più che buono, così da permettere un miglioramento di resistenza, forza e
velocità.
Interessante è stato il paragone tra i risultati di alcuni test eseguiti in prima liceo e riproposti
quest’anno: il giudicare la propria e altrui prestazione è stata occasione per un approfondimento di
ciò che sostiene le azioni sportive; infatti l’obiettivo di quest’anno è stato quello di portare i ragazzi
a guardare con maggior consapevolezza l’attività fisica in ogni suo aspetto - tecnico, di
motivazione, fisiologico, di limite umano - e non solamente come puro sfogo ludico.
Negli sport di squadra ho insistito particolarmente sulle situazioni di partita: sintesi di quanto uno
ha appreso negli anni precedenti in esercizi e continue ripetizioni.
Nella seconda parte dell’anno è stata affrontata la novità del tirocinio: occasione per vivere e
sperimentare da protagonisti la propria lezione. Ogni alunno, o coppia di alunni, decideva in dialogo
con il docente un argomento da proporre alla classe che partisse da un vissuto sportivo o da una
curiosità personale in un dato sport o gioco sportivo. Oltre al piano di lezione è stata loro richiesta
l’elaborazione di una tesina relativa all’argomento di tirocinio; anche in questo tipo di lavoro gli
allievi si sono dimostrati seri ed i risultati ottenuti nelle tesine sono stati positivi.
Gli obiettivi raggiunti sono stati i seguenti:
OBIETTIVI EDUCATIVI
. Personalizzazione, intesa come desiderio di far propri i contenuti per sviluppare la capacità di
intervento sulla realtà.
. Accettazione consapevole delle regole, sia sportive che di lavoro, come metodo
indispensabile per la realizzazione efficace delle proposte.
. Saper rispettare, interpretare ed utilizzare le informazioni della realtà (bisogni ed esigenze
del proprio corpo, indicazioni che emergono dai giochi) per poter costruire adeguatamente il
proprio operato motorio.
. Nelle esperienze di gioco e di squadra saper applicare i ruoli e i compiti motori in base alle
caratteristiche individuali.
. Capacità di autovalutazione e di valutazione delle prove dei compagni sia individuali che
collettive.
. Lettura critica degli avvenimenti sportivi sia negli aspetti tecnici sia morali.
48

. Sviluppo delle attitudini individuali e di gruppo con relativi approfondimenti. Capacità di
organizzare e condurre un lavoro.
OBIETTIVI DIDATTICI
. Conoscenza delle nozioni teorico-scientifico-tecniche per una chiara comprensione del
movimento umano.
. Potenziamento fisiologico come condizione indispensabile per la realizzazione delle
proposte.
. Sviluppo delle attività sportive a livello personale e di squadra, con particolare attenzione agli
aspetti tattici.
. Applicazione adeguata delle metodiche di allenamento sportivo: tecnico e atletico.
. Consolidamento della socialità, del carattere e del senso civico attraverso l'esperienza dei giochi
di squadra.
. Conoscenza delle regole e della simbologia arbitrale nelle diverse discipline affrontate.
. Saper organizzare una lezione di educazione fisica in tutte le sue parti e saper gestire il gruppo
classe.
3. METODOLOGIA DIDATTICA
Il metodo di apprendimento ha stimolato negli alunni una continua presa di coscienza di ciò che
stava via via accadendo, unitamente alle tappe che si sono susseguite per arrivare all'obiettivo.
Il ruolo dell' insegnante è stato quello di creare situazioni di apprendimento reale, di aiuto e di
provocazione all'alunno per far sfruttare al meglio le sue potenzialità.
Il metodo è sempre stato imposto dall' oggetto, cioè dal contesto umano ed ambientale in cui si è
operato, il tutto in relazione alle attività e all'obiettivo immediato da conseguire.
Il metodo utilizzato è stato globale, analitico e misto.
Criteri per le verifiche
le verifiche si sono basate su prove oggettive, relative alle attività specifiche e accompagnate da
un’osservazione costante del comportamento motorio e relazionale di ogni singolo alunno.
La valutazione, intesa come rapporto tra il risultato raggiunto dal ragazzo e il ragazzo stesso, ha
tenuto conto dei seguenti criteri:
- livello di partenza (verificato attraverso dei test)
- acquisizione dell' abilità richiesta
- impegno personale e partecipazione costruttiva alle attività.
Carate Brianza, 10.05.2012 L’insegnante
Alfonso Villa
49

ALLEGATO N. 3 – PROGRAMMI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
ITALIANO
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO: 2011-2012
CLASSE: 5 SCIENTIFICO – SEZ. B
DISCIPLINA: ITALIANO
DOCENTE: MARINA FUMAGALLI
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE FINALE
1.IL ROMANTICISMO
Introduzione al romanticismo europeo: linee generali di poetica, temi fondamentali, panoramica sui
principali protagonisti. La polemica classico-romantica.
L’età del Risorgimento: il romanticismo in Italia (linee fondamentali)
GIACOMO LEOPARDI
Vita, personalità ed opera
Dai Canti:
L’infinito ,pag.1063
Alla luna, pag. 1066
La sera del dì di festa, pag.1067
A Silvia, pag.1113
La quiete dopo la tempesta, pag 1126
Il sabato del villaggio, pag. 1129
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, pag. 1133
Alla sua donna (in fotocopia)
A se stesso, pag.1155
La ginestra , pag 1156
Da Discorso di un italiano intorno alla poesia romantica
Il potere della fantasia nell’infanzia, pag.1052
L’imitazione della natura nella poesia antica, pag.1053
Da Lo Zibaldone
La teoria del piacere, pag.1056
Le idee indefinite, pag.1058
Il giardino del dolore, pag.1059
Dalle Operette Morali:
Dialogo della Natura e di un islandese, pag.1091
Dialogo di Federico Ruisch e delle sue mummie, pag.1099
Il cantico del gallo silvestre, pag.1106
50

Dialogo di un Venditore di almanacchi e di un Passeggero (in fotocopia)
L’elogio degli uccelli (in fotocopia)
ALESSANDRO MANZONI
Vita, personalità, opera
dal Carme in morte di Carlo Imbonati
Sentir e meditar, vv.203-215, pag 921
Da Il conte di Carmagnola
Prefazione, il rifiuto delle unità di tempo e di luogo; il recupero del coro, pag 936
Coro dell’atto secondo, pag.939
Da Inni Sacri
La Pentecoste, pag.997
Dalle Odi:
Il cinque maggio, pag.989
Da Adelchi:
Carlo Magno e il diacono Martino, pag.946
Adelchi e Anfrido, pag.952
Coro dell’atto terzo, pag.957
Delirio di Ermengarda, pag.961
Coro dall’atto quarto, pag.970
La morte di Adelchi, pag.976
Da I Promesssi sposi:
Tavola 167, schema riassuntivo dei capitoli del romanzo, pag.1020
Tentazioni di violenza tentativi legali, cap.III, pag.1022
La famiglia di Gertrude, cap.X, pag.1026
Il prezzo del pane, cap.XII, pag.1028
Il discorso in piazza, cap.XIV, pag.1030
Il conte zio e il padre provinciale, cap.XIX, pag.1032
Don Ferrante, cap.XXVII, pag.1036
La digressione sulla peste, cap. XXXI, pag.1038
Lettura di brevi passi da:
Il rapporto tra la poesia e la storia, in
Lettera a monsieur Chauvet sull’unità di tempo e di luogo nella tragedia ,pag.983
Il fine della letteratura, in
Lettera sul romanticismo al marchese Cesare D’Azeglio, pag.986
L’ETA’ DEL REALISMO
Introduzione al naturalismo francese: poetica e lettura antologica di passi dei principali protagonisti.
Confronto con il verismo italiano.
51

GIOVANNI VERGA
Vita, personalità ed opera
Lettera a salvatore Paolo Verdura (fotocopia)
Prefazione ai Malavoglia (fotocopia)
Lettera a Capuana (fotocopia)
Da Vita dei campi:
Fantasticheria, pag.186
Rosso Malpelo, pag. 193
La Lupa, pag.201
I Malavoglia, lettura integrale:
Il ciclo dei vinti
Confronto col romanzo manzoniano
L’ideale dell’ostrica
Il secondo Ottocento
linee e caratteristiche della poesia:
Carducci e la Scapigliatura
GIOSUE’ CARDUCCI
Vita, personalità, opera
Da Rime Nuove:
Pianto antico, pag.158
San Martino (in fotocopia)
Traversando la maremma toscana, pag.157
Davanti san Guido (in fotocopia)
Da Odi Barbare
Alla stazione in una mattina d’autunno, pag.169
SCAPIGLIATURA E DINTORNI
EMILIO PRAGA
Vita, personalità, opere
Da Penombre
Preludio, pag.143
ARRIGO BOITO
Da Il libro dei versi
Dualismo, pag.146
52

DAL REALISMO AL SIMBOLISMO
IL SIMBOLISMO FRANCESE:
Baudelaire, tavola 177/pag.20
da I fiori del male
Corrispondenze (in fotocopia)
Spleen (in fotocopia)
L’albatro (in fotocopia)
Elevazione (in fotocopia)
Il decadentismo, caratteri e problematiche:
fenomeno europeo
l’estetismo
gli sviluppi in italia: Pascoli e D’Annunzio
GIOVANNI PASCOLI
Vita, personalità ed opera
Da Myricae:
Prefazione alla raccolta (in fotocopia)
Arano, pag.323
Lavandare, pag.327
L’assiuolo, pag.329
X agosto (in fotocopia)
Dialogo (in fotocopia)
Da Primi Poemetti:
Il Libro (in fotocopia)
Il focolare (in fotocopia)
Il cieco (in fotocopia)
I due orfani (in fotocopia)
Digitale purpurea, pag.334
Da Canti di Castelvecchio:
Prefazione alla raccolta (in fotocopia)
Nebbia, pag.341
Il gelsomino notturno, pag.346
La voce (in fotocopia)
Dal Fanciullino
E’ dentro di noi un fanciullino (I, III)
GABRIELE D’ANNUNZIO
Vita, personalità ed opera
Da Novelle della Pescara
53

L’eroe
Il Piacere, lettura integrale
L’estetismo
Il mito del superuomo
Il potere della parola
Istinto e intellettualismo
Da Alcyone:
La sera fiesolana, pag.304
La pioggia nel pineto, pag.307
Da Il notturno
Prima offerta, pag 321
IL PRIMO NOVECENTO
Con riferimento al testo di G. De Benedetti, Il romanzo del Novecento, garzanti :
I maestri italiani del romanzo moderno
Brevi note su :
Joyce, pag.442/ tavola225
Proust, , pag.462/tavola 229
Kafka, pag.460/tavola228
ITALO SVEVO
Vita, personalità ed opere
Da La coscienza di Zeno:
Il fumo, pag.638
Salute individuale e malattia collettiva, pag.642
LUIGI PIRANDELLO
Vita, personalità ed opere
Il fu Mattia Pascal, lettura integrale
Analisi condotta sui saggi già citati di De Benedetti
Da L’umorismo: il sentimento del contrario, pag.595
Da Novelle per un anno
Ciaula scopre la luna (in fotocopia)
La tragedia di un personaggio, pag.604
Il treno ha fischiato, pag.610
Da Sei personaggi in cerca d'autore:
L’irruzione dei personaggi, pag. 619
54

L’ALBA DEL NUOVO SECOLO
La poesia: tra avanguardia ed espressionismo
Linee generali delle correnti poetiche di inizio secolo:
Futuristi, Crepuscolari, Vociani
Crepuscolari
G. GOZZANO
vita opera personalità poetica
da I colloqui
L'amica di nonna Speranza, pag.366
La signorina Felicita ovvero la Felicità, pag.360
Invernale (in fotocopia)
S. CORAZZINI
Da Piccolo Libro inutile
Desolazione del povero poeta sentimentale, pag. 357
La Voce e la letteratura vociana
A. REBORA
vita opera personalità poetica
da Frammenti lirici
Sciorinati giorni dispersi (in fotocopia)
O carro vuoto sul binario morto, pag.691
O poesia nel lucido verso (in fotocopia)
Da Canti anonimi
Dall'immagine tesa (in fotocopia)
Gira la trottola viva (in fotocopia)
Da Canti dell’infermità
Il pioppo (in fotocopia)
TRA LE DUE GUERRE
GIUSEPPE UNGARETTI
Vita, personalità ed opere
Da L’Allegria:
In memoria, pag.719
Veglia (in fotocopia)
Destino (in fotocopia)
Fratelli (in fotocopia)
Commiato (in fotocopia)
I fiumi, pag.722
55

Allegria di naufragi, pag.726
San Martino del Carso (in fotocopia)
Il porto sepolto (in fotocopia)
Soldati, pag.727
Da Sentimento del tempo:
Di luglio (in fotocopia)
La Madre, pag.727
Da Il dolore
Giorno per giorno, pag.728
EUGENIO MONTALE
Vita, personalità ed opere
Da Ossi di seppia:
In limine, pag.737
I limoni, pag.739
Non chiederci la parola, pag.742
Meriggiare pallido e assorto, pag.743
Forse un mattino (in fotocopia)
Spesso il male di vivere ho incontrato (in fotocopia)
Cigola la carrucola nel pozzo (in fotocopia)
Da Le occasioni:
Ti libero la fronte dai ghiaccioli, pag.750
Non recidere, forbice, quel volto (in fotocopia)
La casa dei doganieri, pag.751
Da La bufera e altro
La bufera, pag.754
L'anguilla, pag.756
Iride (in fotocopia)
Da Satura:
Ho sceso dandoti il braccio (in fotocopia)
Incespicare (in fotocopia)
Prima del viaggio (in fotocopia)
Strumenti
G. Ferroni, L’esperienza letteraria in Italia, vol. 2, 3A, 3B Einaudi Scuola
Carate Brianza, 10 maggio 2012 Prof. Marina Fumagalli
56

LINGUA E LETTERATURA LATINA
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI , CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE: 5^, SEZ. B
DISCIPLINA: LINGUA E LETTERATURA LATINA
DOCENTE: FOSCA DAL BÒ
La poesia nell’età giulio-claudia
Storia della letteratura latina
L'ETA' DEI GIULIO-CLAUDI
- Poesia e cultura nell’età di Tiberio, Caligola e Claudio.
- La ripresa del mecenatismo nell’età di Nerone .
- Le resistenze della nobilitas senatoria e l’opposizione stoica.
- La poesia di età neroniana: novitas e ingenium . Gli spettacoli.
PERSIO
- Il libro delle satire
- Il rapporto con la tradizione satirica: il mutato rapporto autore - pubblico
- Satira e pensiero stoico
Choliambi ( Una dichiarazione di poetica )
Saturae III , 60-118 ( Malattie del corpo e malattie dell’animo )
Saturae V , 1 – 51 ( Elogio del maestro Anneo Cornuto )
LUCANO
- La Pharsalia : struttura del poema e rapporto con i modelli della tradizione epica
- Le fonti storiografiche
- La violazione del codice epico . Il tema tragico.
- “Il poema senza eroe” : i personaggi della Pharsalia
- La visione del mondo : stoicismo e antiteismo. Pessimismo storico. Mundi ruina
- Linguaggio poetico e stile: lo “scrivere crudele” di Lucano
Per la scelta dei passi antologizzati letti in traduzione con testo latino a fronte rimando alla
sezione “Testi di autore in originale”
Saperi specialistici e cultura enciclopedica nella prima età imperiale
- Il progetto enciclopedico di Celso
- Agricoltura : il De re rustica di Columella
De re rustica , praefatio 1 – 7 ( La crisi dell’agricoltura italica : analisi e proposte )
- La Naturalis historia di Plinio il Vecchio
Naturalis historia VII , 21 -32 passim ( Miracula naturae : le popolazioni dell’India )
Naturalis historia VII , 188 – 190 ( Varie dicerie sui Mani )
Naturalis historia VIII, 80 – 84 ( Notizie sui lupi )
SENECA
- La saggezza stoica e il suo difficile rapporto con il potere
57

De clementia , I , 1, 1-5 ( Elogio di Nerone )
- Il saggio deve rendersi utile agli uomini
- La scoperta dell’interiorità e lo stile “anticlassico”
- Filosofia e scienza: le Naturales quaestiones
- Una satira menippea: l’ Apokolokyntosis
Apokolokyntosis 5 – 7,1 ( Claudio sale in cielo )
- La produzione tragica
Thyestes 920 – 1068 ( Un nefando banchetto )
PETRONIO
- La questione petroniana
- La difficile definizione del genere letterario
- Struttura del romanzo e strategie narrative
- La parodia
- Il realismo mimetico ed effetti di pluristilismo
Satyricon 1 – 4 ( Una disputa de causis corruptae eloquentiae )
Satyricon ,32 – 34 , Cena Trimalchionis ( L’ingresso di Trimalcione )
Satyricon , 61 – 64 , Cena Trimalchionis ( Il lupo mannaro e altre storie )
Satyricon , 110, 6 – 113, 2 ( La novella della matrona di Efeso )
Satyricon , 118 ( Contro l’epica storica )
L’ETA’ DEI FLAVI E DI TRAIANO
- L’anno dei quattro imperatori. Vespasiano, Tito, Domiziano,Nerva, Traiano.
- Il ritorno alla semplicità dei costumi. Neoclassicismo e manierismo.
QUINTILIANO
- L’Institutio oratoria .
- Le idee pedagogiche. La scuola e l’insegnamento.
- Il perfetto oratore .
- L’oratore e il principe.
- L’indirizzo classicista. Lo stile di Quintiliano.
Institutio oratoria I, 17-29 (Vantaggi della scuola pubblica e gradualità
dell’apprendimento)
Institutio oratoria I, 8, 1-5 ( Il valore formativo delle letture )
Institutio oratoria X, 1, 125-131 (Lo stile corruttore di Seneca)
MARZIALE E LA POESIA EPIGRAMMATICA
- Origini e sviluppi dell’epigramma.
- Il corpus delle opere : Liber de spectaculis , Xenia, Apophoreta, gli Epigrammata .
- La poetica del “ hominem pagina nostra sapit”.
- Il poeta , il pubblico, il committente.
- Epigramma d’intrattenimento, celebrativo, scommatico.
- La struttura dell’epigramma. L’aprosdoketon . Il catalogo . La varietà della lingua e dello
stile.
Epigrammata I, 4 e X,4 ( La poetica) ; XII , 18 ( La vita a Bilbili) ; XII, 32 (Quadri di vita
romana : lo sfratto di Vacerra) ; V , 34 e 37 ( epigrammi funebri) ; I , 10, 47, X , 8 ( epigrammi
scommatici) ; Liber de spectaculis 7 ( Spettacoli: un cruento pantomimo)
GIOVENALE
58

- La poetica dell’indignatio : facit indignatio versum.
- Il realismo di Giovenale.
- Persuasione e retorica.
- Struttura dei cinque libri.
- Temi ricorrenti: realtà e apparenza, i Greci histriones , il denaro, la decadenza del genere
umano ( della nobiltà, della clientela, della religione ).
- La lingua e lo stile. La farrago : la tecnica accumulatoria ed elencatoria. L’evidenza
icastica della rappresentazione . La condensazione espressiva delle sententiae. I paradossi.
Il mondo disumanizzato.
Saturae I , 1-87 ; 147-171 ( Una satira programmatica : facit indignatio versum )
Saturae III, 232-267 (La ridda infernale nelle strade di Roma )
Saturae VI , 434 – 473 ( Ritratti di donne: la letterata saccente e la dama che si fa bella )
TACITO
- Il Dialogus de oratoribus . La corruzione dell’eloquenza e l’ideologia tacitiana.
- Le monografie . Agricola. L’incrocio di generi letterai . Il realismo politico: la via della
medietas al posto del deforme obsequium e dell’abrupta contumacia . Germania . Il
polemico confronto con i costumi romani.
- Le Historiae e gli Annales . Le fonti. L’obbiettività dello storiografo. Il tema politico della
libertà e del principato, il rapporto fra nobilitas senatoria e il principato. Il moralismo della
storiografia tacitiana. Il contributo del fato,della divinità e della fortuna nello sviluppo
degli eventi umani. L’interesse per l’analisi psicologica degli individui e delle folle .La
storiografia drammatica. Lo stile e la lingua : brevitas, inconcinnitas, gravitas , un lessico
raro e arcaizzante.
Dialogus de oratoribus 36 ( L’antica fiamma dell’eloquenza)
Agricola 1-3 (Il proemio dell’Agricola )
Agricola 42 (L’anti-eroismo esemplare di Agricola )
Germania 18-19 (Fierezza e integrità delle donne germaniche)
Historiae I, 1-3 ( Il proemio delle Historiae )
Historiae III,83 ( Il degrado morale del popolo romano)
Historiae III,84,4 – 85 ( Morte ingloriosa di Vitellio)
Annales I, 7-12 passim ( Doppiezza di Tiberio)
Annales XIV , 3-10 (Il matricidio)
L’ETA’ DI ADRIANO E DEGLI ANTONINI
APULEIO
- L’Apologia o De magia . Il processo , l’accusa di magia, il filosofo e il mago.
- Le Metamorfosi ovvero L’asino d’oro . I modelli. La struttura della narrazione. La
curiositas, la magia, le avventure picaresche, il misticismo isiaco e misterico. Le insertae
fabulae . L’ interpretazione e l’ambiguità del romanzo. La lingua e lo stile.
Metamorphoseon I, 1 (Prologo dell’opera)
Metamorphoseon II, 19-30 (Storia di Telifrone )
Metamorphoseon III, 21-25 (Metamorfosi di Lucio in asino)
Metamorphoseon V,21-23 (Amore e Psiche)
Metamorphoseon XI ,1-7 ( Apparizione di Iside)
Metamorphoseon XI ,12-15 ( Nuova metamorfosi di Lucio e svelamento retrospettivo: il
discorso del sacerdote di Iside)
59

Testi di autore in originale
- SENECA
Epistulae ad Lucilium 1 , 1 – 5 : Il tempo e la morte
Epistulae ad Lucilium 44 : La filosofia è per tutti
De vita beata 4 : Il sommo bene
Traduzione e commento linguistico, stilistico,letterario, retorico
- LUCANO
Pharsalia I ,1- 12 : il proemio . (testo in fotocopia)
Pharsalia I, 67-119 : le cause delle guerre civili . Lettura in lingua italiana con testo latino
a fronte (testo in fotocopia )
Pharsalia I , 120-157 : la synkrisis , la quercia e il fulmine .(testo in fotocopia vv.120-128)
Pharsalia I, 605- 672 : la lettura di Arrunte degli exta , la profezia di Nigidio Figulo .
Lettura in lingua italiana con testo latino a fronte . (testo in fotocopia )
Pharsalia I, 673-695 : la profezia della morte di Pompeo . Lettura in lingua italiana con
testo latino a fronte . (testo in fotocopia )
Pharsalia VI, 719-830 : macabro rito di necromanzia . Lettura in lingua italiana con testo
latino a fronte .
Pharsalia VII, 786-846 : Cesare contempla il campo di Farsalo dopo la strage . Lettura in
lingua italiana con testo latino a fronte .
Pharsalia IX , 378-410 : la virtù di Catone .
Lettura e confronto antifrastico in lingua italiana con testo latino a fronte da
Virgilio, Eneide I, 1- 11 ( il proemio) ; I , 254-297 ( la profezia di Giove a Venere); II,
540-557 (la morte di Priamo)
Traduzione e commento linguistico, stilistico,letterario, retorico .
Scansione e lettura dell’esametro dattilico.
Testi in adozione
G. Pontiggia – M.C. Grandi Letteratura latina. Storia e testi. 3/ L’impero. Principato
A.Traina – E. Romano- A. Schiesaro Umanità e natura nelle lettere latine. Loescher
Per la lettura dei passi – forniti in fotocopia - di Lucano e Virgilio sono stati utilizzati
Marco Anneo Lucano Farsaglia o La guerra civile , introduzione e traduzione di Luca Canali ,
BUR Rizzoli Classici greci e latini 1997
Virgilio , Eneide , traduzione di Luca Canali , Mondadori I Classici 2007
Carate B.za,10 Maggio 2012 Prof.ssa Fosca Dal Bò
LINGUA E LETTERATURA INGLESE
60

LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO. 2011/2012
CLASSE: 5 B
DISCIPLINA: LINGUA E LETTERATURA INGLESE
DOCENTE: STEFANIA PAGNUSSAT
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Testi in adozione:
“Literary tracks – a modular anthology of literature in English (from the Middle Ages to the
Romantics), di Arturo Cattaneo, Donatella De Flaviis – Carlo Signorelli Editore
“Literary tracks – a modular anthology of literature in English (from the Victorians to the Present)
di Arturo Cattaneo, Donatella De Flaviis – Carlo Signorelli Editore
Dove viene riportata la dicitura “the writer” significa che sono state assegnate le pagine sulla vita e
le opere dell’autore. I testi non reperibili sul libro sono segnalati con la dicitura “(fotocopia).
19TH CENTURY
The Romantic Age : pp. 180-182; 184-187 ; 190-193
Document: The sublime as the source of Gothic Horror pp. 207, 208
Romantic Poetry
The Romantic Novel
The novel of purpose
M. SHELLEY (1797-1851): the writer
From “FRANKENSTEIN”:
“The creation of the monster”
extracts from Walton’s letters (fotocopia)
The novel of manners:
J.AUSTEN (1775/1817): the writer
From “Pride and Prejudice”:
“Hunting for a husband”
First-generation Romantics
W.BLAKE (1757/1827): the writer
From “SONGS OF INNOCENCE AND OF EXPERIENCE”
“The Lamb”
“The Tyger”
“London” (fotocopia)
W.WORDSWORTH (1770/1850): the writer
From “The Lyrical Ballads”
“I wandered lonely as a cloud”
From: the “Immortality Ode” : I/II/V stanzas
Extract from “The Preface to Lyrical Ballads”
S.T. COLERIDGE (1772/1834): the writer
from “The Rime of the Ancient Mariner”: pp. 230-239- (Part1, Part2, Part 4 dal verso
10 e Part 7 dal verso 14)
excerpt from “Biographia Literaria” ch. 14
61

The second-generation Romantics:
G. LORD BYRON (1788/1824): the writer
Extracts from Childe Harold’s Pilgrimage
Canto III stanze 113 e 114 (fotocopia)
P.B.SHELLEY (1792/1822): the writer
“Ode to the West Wind”
(sono state analizzate le ultime due stanze)
J. KEATS (1795/1821): the writer
“Ode on a Grecian Urn”
THE VICTORIAN AGE
pp. 2-9; 11,12; 15,16
Early Victorian Novelists
C. DICKENS (1812/1870): the writer
From Oliver Twist “Oliver is taken to the workhouse”
“Lunch Time” (fotocopia)
from Hard Times “Coketown”
Late Victorian Novelists
R.LOUIS STEVENSON (1850-1894): the writer
From “The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”
“Jekyll turns into Hyde”
“Jekyll can no longer control Hyde”
O.WILDE (1854-1900): the writer
From “The Picture of Dorian Gray”
“The Preface”
“Life as the greatest of the arts”
Decadentism and Aestheticism: p. 70
British Drama in the Victorian Age:
O.WILDE (1854/1900):
“The Importance of Being Earnest”
(lettura integrale: in classe abbiamo riletto il primo atto e abbiamo visto delle scene dal secondo e
terzo atto tratte da una versione televisiva a cura della BBC del 1986 reperibile su Youtube)
Poetry in the Victorian Age:
R. BROWNING: “My Last Duchess” (come esempio di dramatic monologue)
62

THE MODERN AGE: pp. 108 -113 (solo da leggere); pp. 118-120; pp 124-127
The Theatre of Ideas
G.B.SHAW (1856-1950): the writer
from Pygmalion “ Liza learns how to say the alphabet”
War poets:
W.OWEN (1893-1918): the writer
“Dulce et decorum est”
Modernist Poetry
T.S.ELIOT (1888/1965): the writer
From “Prufrock and other observations”
“The Love Song of J.Alfred Prufrock” (fotocopia)
From “the Waste Land”
“Here is no water “ from V section
Ezra Pound and Imagism; “In a station of the metro” (fotocopia).
From The Sacred Wood “Tradition and the Individual Talent” (fotocopia)
The Modernist novel
J.JOYCE (1882/1940): the writer
From “The Dubliners”
“Eveline” (fotocopia)
From “Ulysses”
lines 57-65 (come esempio di stream of consciousness) pag. 175
V. WOOLF (1882-1941):
From “The Common Reader”: The modern novel (fotocopia)
Second-generation modernists
W. H. AUDEN (1907-1973) : the writer
“Refugee Blues”
Utopian novels and science fiction
G.ORWELL (1903/1950): the writer
From “1984”
“Big Brother is watching you”
H. HUXLEY (1894-1963): the writer (fotocopia)
From “Brave New World”:
inizio del 2° cap. “State Child Conditioning” (fotocopia)
The Fifties
The Theatre of the Absurd :
S.BECKETT (1906/1989): the writer
From “Waiting for Godot”
“Well, that passed the time”
l’insegnante
Stefania Pagnussat
Carate B.za, li 10 maggio 2012
STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA
63

LICEO SCIENTIFICO PARITARIO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE: 5B SCIENTIFICO
DISCIPLINA: STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA
DOCENTE: GIANNI BIANCHI
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Libro di testo: Traniello, Guasco, Prandi, Storia di mille anni, SEI, vol. 2 e 3
1. I moti europei degli anni ‘30
- I moti in Francia e l’ascesa di Luigi Filippo d’Orleans (pp. 332-334, vol. 2)
- I moti del 1831 in Italia (pp. 353-354, vol. 2)
- Il movimento mazziniano (pp. 355-359, vol. 2)
- Il movimento neoguelfo e federalista (pp. 363-365, vol. 2)
2. Le rivoluzioni nell’Europa del 1848
- I moti in Francia e l’ascesa di Luigi Napoleone Bonaparte (pp. 378-379, vol. 2)
- La fallita rivoluzione in Germania (pp. 379-380, vol. 2)
- I moti nazionalisti nell’impero austro-ungarico (pp. 381-383, vol. 2)
- La prima guerra di indipendenza e le differenti possibili visioni dell’unità nazionale (pp. 369-
370; pp. 383-390 vol. 2)
3. La rivoluzione industriale in Europa
- La diffusione dell’industrializzazione in Europa (pp. 241-249, vol. 2)
- Disagio sociale ed interventi governativi (pp. 249-253, vol. 2)
- Il socialismo “utopico” (pp. 275-277, vol. 2)
- Il socialismo “scientifico” di K. Marx (pp.171-175; 176-184 vol. 3 di Filosofia)
- Le internazionali socialiste e legislazioni sociali (pp. 448-449; 452-453; 469-472; 478-481; 484-
486, vol. 2)
4. Il colonialismo europeo
- L’espansionismo coloniale francese (pp. 453-454, vol. 2)
- Il colonialismo informale inglese: i protettorati (pp. 448-451, vol. 2)
- L’inserimento della potenza tedesca e il congresso di Berlino (pp. 455-459, vol. 2)
- L’età degli imperialismi (pp. 4-14; 17-19; 22-30 vol. 3)
5. L’Italia unita fino alla crisi di fine secolo (1861-1900)
- La seconda guerra di indipendenza e la nascita dell’Italia unita (pp. 418-433, vol. 2)
64

- la situazione del 1861: i problemi dell’Italia unita
a) il centralismo e l’amministrazione (pp. 433-441, vol. 2)
b) la politica economica (pp. 441-442, vol. 2)
- il completamento dell’Unità
a) la terza guerra di indipendenza (pp. 462-463, vol. 2)
b) la questione romana (pp. 464-466, vol. 2)
- l’Unità come problema politico: la Destra storica
a) la politica interna (pp. 466-468, vol. 2)
b) la questione meridionale (pp. 388-390, vol. 2)
- la Sinistra storica
a) Depretis e la politica interna (pp. 110-116, vol. 3)
b) la politica estera: le alleanze (pp. 116-117, vol. 3)
c) il colonialismo italiano (p. 117, vol. 3)
- Crispi
a) la politica interna e la politica estera (pp. 119-122, vol. 3)
b) movimenti e partiti alla fine dell’800 (pp. 117-119, vol. 3)
c) la nascita del partito socialista italiano (pp. 46-48, vol. 3)
d) la crisi di fine secolo (pp. 122-124, vol. 3)
6. Il Novecento fino alla Prima Guerra Mondiale
- L'Italia giolittiana
a) il liberalismo di Giolitti (pp. 124-125, vol. 3)
b) la politica economica (pp. 130-133, vol. 3)
c) Giolitti e le altre forze politiche: socialisti e cattolici (pp. 127-129, vol. 3)
d) il quarto governo Giolitti: la ripresa del colonialismo e le elezioni del 1913 (pp. 133-135, vol. 3)
- L'Europa e lo scoppio della guerra
a) le cause della guerra (pp. 142-143, vol. 3)
b) i focolai di guerra (pp. 144-146, vol. 3)
c) i fronti di guerra (pp. 146-148; 153-154, vol. 3)
d) dal 1917 alle conferenze di pace (pp. 160-164; 169-173, vol. 3)
- L'Italia dalla guerra alla crisi
a) dalla neutralità all'intervento (pp. 149-152, vol. 3)
b) l'Italia in guerra (pp. 152; 165-167, vol. 3)
c) la crisi dello Stato liberale: i governi fino al 1922 (pp. 208-216, vol. 3)
d) la situazione sociale (pp. 216-220, vol. 3)
e) il movimento fascista (pp. 208-209, vol. 3)
7. La Russia
- la Russia zarista dell’800 (pp. 299; 336-337, p. 400 vol. 2)
- il cauto riformismo degli zar e i conflitti interni (pp. 90-91, vol. 3)
- i moti del 1905 (pp. 91-93)
65

- la rivoluzione del 1917
a) guerra e tensioni sociali (pp. 161-165, vol. 3)
b) i soviet e il ruolo del partito (appunti)
c) Lenin (pp. 164-165, vol. 3)
d)la Rivoluzione d'Ottobre e il potere bolscevico (p. 165; 188- 190, vol. 3)
- l'U.R.S.S.
a)i conflitti interni (pp. 183-185, vol. 3)
b) il comunismi di guerra e la repressione delle opposizioni (pp. 186-188, vol. 3)
c) Stalin: l’abbandono della NEP e i piani quinquennali per lo sviluppo (pp. 244-253, vol. 3)
8. L’Italia fascista
- Dalla marcia su Roma al delitto Matteotti: la presa del potere (pp. 223-225; pp. 226-227 vol. 3)
- Il regime
a) le leggi “fascistissime” e la dissoluzione dello Stato liberale (pp. 228-232 vol. 3)
b) il plebiscito del 1929 e i “Patti Lateranensi” (pp. 237-238, vol. 3)
c) la politica economica e il corporativismo: dal liberismo all’autarchia (pp. 235-237, vol. 3)
d) la politica estera: dalla guerra d'Etiopia all'alleanza con la Germania (pp. 274-279, vol. 3)
9. La Germania da Weimar al nazismo
- La repubblica di Weimar (pp. 261-263, vol. 3)
- L’ascesa di Hitler e il nazionalsocialismo al potere (pp. 263-264, vol. 3)
- La supremazia tedesca: l’espansione, il razzismo, il totalitarismo (pp. 264-268; 272-273, vol. 3)
10. La Seconda Guerra mondiale
- Le cause del conflitto (pp. 272-274; 320-326, vol. 3)
- L’andamento della guerra (pp. 327-352, vol. 3)
- I patti tra le potenze alleate (p. 357; 366-374, vol. 3)
- La conclusione del conflitto (pp. 352-360, vol. 3)
11. Il secondo dopoguerra
- La fine della monarchia in Italia e il costituirsi della repubblica (pp. 422-433, vol. 3)
- I blocchi contrapposti: la cortina di ferro (pp. 374-386, vol. 3)
- La guerra di Corea e il comunismo cinese (pp. 390-393, vol. 3)
Contenuti e testi affrontati da singoli ragazzi e di cui vi è stata relazione in classe
- Lo statuto albertino del 1948
- Il Manifesto del Partito Comunista, di Karl Marx (cap 1-2)
- Rerum Novarum, di Leone XIII (piccola antologia)
66

Carate Brianza, 5 maggio 2012 L’insegnante Prof. Gianni Bianchi
FILOSOFIA
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE: 5°B SCIENTIFICO
DISCIPLINA: FILOSOFIA
DOCENTE: GIANNI BIANCHI
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Libro di testo: Esposito, Porro, Filosofia, Laterza, vol. 2 e 3
1. Il kantismo
- Le problematiche di Kant e l’inizio della prospettiva critica (pp. 424-427; 429-432, vol. 2)
- La Critica della Ragion Pura:
a. La nozione di scienza e i giudizi (pp. 432-436, vol. 2)
b. Estetica trascendentale (pp. 437-438, vol. 2)
c. analitica trascendentale (pp. 438-441, vol. 2)
d. le analogie dell’esperienza e lo schematismo trascendentale [non affrontati assiomi dell’intelletto,
le anticipazioni della percezione e i postulati del pensiero empirico] (pp. 442-443, vol. 2)
e. l’appercezione trascendentale (pp. 440-441, vol. 2)
f. La dialettica trascendentale: i difetti della ragione e le Idee (pp. 444-446, vol. 2)
g. la funzione regolativa delle idee (p. 446-447, vol. 2)
- La Critica alla Ragion Pratica:
a. cosa significa ragion pratica (pp. 448-449, vol. 2)
b. legge, massime e imperativi (pp. 449-451, vol. 2)
c.. i postulati della ragion pratica (pp. 452-453, vol. 2)
2. Fichte
- L’ideale di libertà e le origini kantiane (pp. 497-499, vol. 2)
- La Dottrina della Scienza (pp. 501-54; 506, vol. 2)
- l’ultimo Fichte dei Discorsi alla nazione tedesca e della missione dei dotti (pp. 506-510, vol. 2)
3. Hegel
- l’impostazione del problema hegeliano (pp. 541-544, vol. 2)
67

- le critiche a Kant e agli idealisti (pp. 544-545; 548-550, vol. 2)
- la Fenomenologia dello Spirito
a) Natura e finalità dell’opera (pp. 551-554, vol. 2)
b) la Coscienza e le sue figure (pp. 554-555, vol. 2)
c) l’Autocoscienza e le sue figure (pp. 555-557, vol. 2)
d) La Ragione
e) Lo Spirito, la Religione e il Sapere assoluto (p. 558-561, vol. 2)
- La Logica e la dottrina dell’essere (pp. 561-564, vol. 2)
- la Filosofia della natura
- Filosofia dello Spirito: soggettività e oggettività
- Famiglia, società e stato (572-573, vol. 2)
- lo Spirito Assoluto (arte, religione, filosofia) (pp. 576-580, vol. 2)
4. La sinistra hegeliana
- la differenza tra sinistra e destra hegeliana (pp. 3, vol. 3)
- Feuerbach:
a) il materialismo (pp. 5-6, vol. 3)
b) l’umanità come compimento (pp. 6, vol. 3)
5. La contestazione a Hegel
- Schopenhauer
a) il mondo come volontà e rappresentazione (pp. 48-52, vol. 3)
b) l’uomo: dolore e noia (pp. 52-53, vol. 3)
c) arte, compassione, ascesi (pp. 53-56, vol. 3)
- Kierkegaard
a) La filosofia come riflessione sull’esistenza (pp.64-67 vol. 3)
b) la libertà come scelta (pp. 71-74, vol. 3)
c) vita estetica, etica e religiosa (pp. 74-80, vol. 3)
d) il rapporto con la rivelazione biblica (pp. 80-83, vol. 3)
7. Positivismo e scienze umane
- Comte
a) Che cos’è il Positivismo (pp. 97-98, vol. 3)
b) La religione della Scienza (pp. 98-100, vol. 3)
c) la legge dei tre stadi (pp. 100-101, vol. 3)
d) la nascita delle scienze “umane” (pp.105-109)
- Freud
a) Che cos’è la psicanalisi
b) La struttura della psiche umana: conscio, inconscio e super-io (pp. 455-457, vol. 3)
c) Dinamiche dello sviluppo della persona umana (pp. 458-460, vol. 3)
8. L’esordio del XX secolo
68

- Nietzsche
a) Dioniso e Apollo (pp. 141-143, vol. 3)
b) la morale e la verità (pp. 145-150, vol. 3)
c) il nichilismo attivo e il superuomo (pp. 151-159, vol. 3)
- La fenomenologia di Husserl
a) La formazione del pensiero (pp. 248-252, vol. 3)
b) la nozione di fenomenologia (pp. 252-254; 257-259, vol. 3)
Letture di testi in classe
- Introduzione alla critica della ragion pura (I e II ed.)I, di Kant [antologia]
- Prefazione alla fenomenologia dello Spirito, di Hegle [antologia]
Carate B.za, 05.05.2012 Il docente
Prof. Gianni Bianchi
SCIENZE DELLA TERRA
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO
DON CARLO GNOCCHI, CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CLASSE: 5B
DISCIPLINA: SCIENZE DELLA TERRA
DOCENTE: PROF.SSA MARIA GRAZIA VERDERIO
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Astronomia
La posizione della Terra nell’Universo; la sfera celeste; elementi di riferimento sulla sfera celeste:
asse del mondo, polo nord e polo sud celesti, equatore celeste, paralleli e meridiani celesti;
coordinate equatoriali: declinazione ed ascensione retta; coordinate altazimutali : altezza e azimut.
la luce: caratteristiche e propagazione; la spettroscopia: spettri di emissione continui, spettri di
emissione a righe; spettri di assorbimento.
Le stelle; la distanza delle stelle; le unità di misura delle distanze in Astronomia (unità
astronomica, anno luce, parsec); luminosità apparente e luminosità assoluta; magnitudine apparente
e magnitudine assoluta; composizione chimica; temperatura; effetto Doppler e gli spettri delle
stelle; massa e volume; il diagramma di Hertzsprung-Russel: la costruzione del diagramma; la
distribuzione delle stelle nel diagramma; l’interpretazione del diagramma; le forze che agiscono
nelle stelle;le reazioni di fusione nucleare nelle stelle; nascita delle stelle; stelle della sequenza
principale; dalla sequenza principale alle giganti rosse; la morte di una stella: stelle piccole che
69

muoiono come nane bianche; stelle massicce che diventano supernovae; stelle a neutroni e buchi
neri; le stelle modificano la composizione chimica dell’Universo.
Le galassie:i movimenti delle galassie; classificazione (galassie ellittiche, a spirale,irregolari,attive);
gli ammassi di galassie; la Via Lattea. Ammassi stellari globulari e aperti; il red-shift delle galassie
e la scoperta dell’espansione dell’Universo; legge di Hubble.
Il Sistema Solare: origine del Sistema Solare; la stella Sole; struttura del Sole: nocciolo, zona
radiativa, zona convettiva, fotosfera, cromosfera, corona solare, vento solare; attività del sole:
macchie solari, protuberanze, facole, brillamenti; fenomeni terrestri legati all’attività solare: aurore
boreali e tempeste magnetiche; leggi di Keplero; altri elementi del Sistema Solare ( asteroidi,
comete, meteore e meteoriti).
La Terra: un pianeta unico nel Sistema Solare; l’interno della Terra: crosta, mantello e nucleo;
calore interno; forma della Terra e campo gravitazionale; la rappresentazione della forma della
Terra: ellissoide di rotazione e geoide; reticolato geografico e coordinate geografiche.
Moto di rotazione terrestre; conseguenze della rotazione terrestre: alternarsi del dì e della notte,
apparente movimento giornaliero della sfera celeste, la forza centrifuga, la forza di Coriolis.
Moto di rivoluzione terrestre; la posizione del circolo di illuminazione, conseguenze della
rivoluzione terrestre: giorno solare e giorno sidereo; le stagioni astronomiche, il movimento
apparente del sole sullo sfondo dello zodiaco; le zone astronomiche del globo terrestre.
Fasi lunari; eclissi di Luna e di Sole.
Mineralogia
Che cos’è un minerale; struttura cristallina e stato amorfo; vicarianza (Fe ++ e Mg ++ nell’Olivina);
polimorfismo (grafite e diamante; calcite e aragonite); le proprietà fisiche: durezza, sfaldatura,
frattura, elasticità, plasticità, malleabilità, duttilità, birifrangenza (calcite), proprietà organolettiche.
I silicati:minerali più abbondanti; silicati sialici e femici; genesi dei minerali: per solidificazione di
una massa fusa, per precipitazione di sostanze disciolte in una soluzione sovrassatura, per
evaporazione del solvente, per sublimazione di un vapore.
Petrografia
Le rocce; rocce omogenee ed eterogenee, coerenti ed incoerenti; rocce magmatiche, sedimentarie e
metamorfiche.
Rocce magmatiche: rocce intrusive, effusive e ipoabissali. Struttura cristallina in relazione alle
condizioni di solidificazione: olocristallina (o granulare), vetrosa, porfirica, pegmatitica;
composizione delle rocce magmatiche: sialiche, intermedie, femiche e ultrafemiche (solo in base al
contenuto in silice).
Dualismo e differenziazione dei magmi : magmi primari e secondari: diversità di origine, diversità
di composizione e di comportamento durante la risalita e la solidificazione (cristallizzazione
frazionata, contaminazione e assimilazione).
Rocce sedimentarie: Il processo sedimentario: degradazione meteorica e l’erosione , trasporto,
sedimentazione e diagenesi.
Struttura e caratteristiche delle rocce sedimentarie ( stratificazione e presenza di fossili)
70

Classificazione delle rocce sedimentarie: caratteristiche principali delle rocce clastiche (ghiaie,
sabbie, silt, argille; conglomerati e arenarie), di deposito chimico ( es. evaporiti e calcari inorganici)
e organogene (carbonatiche, siliciche e fosfatiche).
Rocce metamorfiche: definizione di metamorfismo di contatto, cataclastico e regionale; struttura
delle rocce metamorfiche:ricristallizzazione, orientazione preferenziale dei minerali; frantumazione
delle rocce in granuli.
Ciclo delle rocce.
Vulcanologia
Definizione di vulcano e vulcanesimo; genesi dei magmi, magma primario e secondario: diversa
origine, composizione e comportamento.
Prodotti dell'attività vulcanica: colate laviche, materiali piroclastici (polveri, ceneri, lapilli, bombe);
gas.
Vulcani e i prodotti della loro attività: struttura (vulcani centrali e lineari); eruzioni vulcaniche;
colate laviche; piroclasti, gas.
Struttura dei vulcani centrali (vulcani a scudo, strato vulcani e coni di scorie).
Distribuzione geografica dei vulcani.
Sismologia
Definizione di terremoto, epicentro ed ipocentro. Classificazione dei terremoti in base all’origine
(vulcanici, da crollo, da esplosione, tettonici) e in base alla profondità dell’ipocentro( superficiali,
intermedi e profondi); teoria del rimbalzo elastico; Distribuzione geografica dei terremoti.
Onde sismiche: onde P (longitudinali o di compressione), onde S (trasversali o di distorsione, onde
superficiali di Love e di Rayleigh. Sismografi e sismogrammi; utilizzo dell’analisi dei sismogrammi
per determinare la distanza dall’epicentro; intensità e magnitudo; scala Mercalli e scala Richter.
Teorie per spiegare la dinamica della litosfera
Teoria della deriva dei continenti di Wegener; prove geofisiche, geomorfologiche, paleontologiche,
paleo climatiche a sostegno della teoria.
Morfologia dei fondali oceanici: le dorsali oceaniche, piattaforme continentali, scarpate, pianure
abissali, fosse, archi vulcanici, isole vulcaniche.
Teoria dell'espansione dei fondali oceanici di Hess: correnti convettive nel mantello, fuoriuscita di
materiale dalle dorsali, subduzione in corrispondenza delle fosse oceaniche .
Teoria della tettonica a zolle; margini divergenti: formazione di nuova crosta e fasi di apertura di un
nuovo oceano; margini trascorrenti: es. Faglia di S.Andreas; margini convergenti:collisione tra
litosfera continentale e litosfera oceanica, collisione tra due porzioni di litosfera oceaniche e
collisione tra due porzioni di litosfera continentale; il motore della tettonica a zolle (moti convettivi
nel mantello). Sismicità e vulcanesimo nel quadro della teoria.
Testo adottato
Neviani-Pignocchino Feyles, "Geografia Generale" ed. SEI. Quarta edizione
Carate, 10-05-2012 Prof.ssa Maria Grazia Verderio
71

MATEMATICA
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CLASSE 5°B
DISCIPLINA: MATEMATICA
DOCENTE: PROF. PAOLA BALZAROTTI
PROGRAMMA SVOLTO
TESTO IN ADOZIONE.
M.Andreini, R.Manara, F.Prestipino, MATEMATICA CONTROLUCE PER I PROGRAMMI
SPERIMENTALI, ETAS.
Alcuni problemi introduttivi all’analisi. Il problema della soluzione ottimale, il problema della retta
tangente.
Il campo numerico: i numeri reali. Sottoinsiemi di : intervalli e intorni. Punti di accumulazione e
punti isolati. Teorema di Bolzano-Weierstrass. Insiemi numerici limitati o illimitati: estremo
superiore, estremo inferiore, massimo e minimo.
LIMITI
Definizione del limite di una funzione in un punto di accumulazione del suo dominio: definizione
topologica e metrica. Verifica di alcuni limiti mediante la definizione. Limite destro e limite
sinistro. Teorema dell’unicità del limite. Limite di una somma, di un prodotto, di un rapporto: casi
di indecisione: ; 0 ; 0/
0;
/ . Limiti di funzioni composte con potenze, esponenziali
0 0
e logaritmi: casi di indecisione 1 ; 0 ; e ad essi riconducibili. Teorema della permanenza del
segno. Teorema di esistenza e unicità del limite.
Asintoti verticali, orizzontali ed obliqui per una funzione: teorema sugli asintoti di una funzione
Limiti notevoli:
CONTINUITÀ
Definizione locale e globale. Caratterizzazione delle discontinuità: di I, II, II specie. Analisi delle
continuità delle funzioni elementari. Continuità delle funzioni composte delle funzioni continue.
Continuità delle funzioni inverse delle funzioni continue. Teorema di Weierstrass sugli estremanti
di funzioni continue definite su intervalli chiusi e limitati.
Teorema di Bolzano-Darboux.
IL PROBLEMA DELLA RETTA TANGENTE.
Considerazioni qualitative sulla posizione limite di una corda in una curva piana. Analisi di alcuni
x
sen x e 1 ln 1 x
casi generando, per esempio i limiti notevoli seguenti per x 0 : , ; .
x x x
Calcolo di limiti di funzioni riconducibili a limiti notevoli e analisi delle rette tangenti.
DERIVABILITÀ
Definizione locale di derivata prima. Definizione di retta tangente a una curva piana in un suo punto
e localmente rappresentabile dall’equazione funzionale y=f(x). Derivata sinistra e derivata destra.
Derivabilità e continuità. Derivabilità ed estremanti ( condizione necessaria: se x0 è estremante e la
72

funzione è ivi derivabile allora x0 è stazionario). Derivabilità su un aperto. Calcolo delle derivate
delle funzioni elementari. Regole di derivazione: derivata di un prodotto, di un quoziente, della
composta.
Monotonia e segno della derivata prima in un punto xo.
Teoremi di Rolle, di Lagrange.
Monotonia e segno della derivata prima in un intervallo [a;b].
Derivata seconda: caratterizzazione dei punti stazionari. Concavità e punti di flesso. Infinitesimi ed
infiniti e loro confronti: teorema di De L’Hospital.
OPERATORE DERIVATA e INVERSO (L’OPERATORE PRIMITIVA)
Linearità dell’operatore derivata. La primitiva di una funzione. Linearità dell’operatore primitiva.
Calcolo delle primitive delle funzioni elementari e delle funzioni algebriche fratte con denominatore
di secondo grado. Integrazione per parti e per sostituzione.
CALCOLO INTEGRALE
Definizione di funzione integrabile secondo Riemann. Integrabilità e continuità. Integrabilità e
monotonia. L’integrale definito e il problema dell’area. Definizione di media integrale di una
funzione su un intervallo [a;b]. Teorema della media integrale. Teorema di Torricelli. Teorema
fondamentale del calcolo integrale. Funzione integrale e primitive. Calcolo del volume e delle
superfici dei solidi di rotazione.
N.B. I teoremi riportati con sottolineatura sono stati dimostrati.
Carate Brianza, 10.05.2012 Prof. Paola Balzarotti
FISICA
LICEO SCIENTIFICO DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
CLASSE 5°B
DISCIPLINA: FISICA
DOCENTE: PROF. PAOLA BALZAROTTI
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
.
ELETTROMAGNETISMO
Fenomeni elementari di elettrizzazione. Elettrizzazione per strofinio, elettrizzazione per contatto,
elettrizzazione per induzione.
La forza fra cariche elettriche: la legge di Coulomb. La descrizione dell’esperimento di Coulomb
per la verifica sperimentale della legge. La costante dielettrica del vuoto.
Il campo elettrico: definizione del vettore campo elettrico.
73

Il principio di sovrapposizione per la determinazione del campo elettrico generato da un sistema di
cariche. La rappresentazione del campo attraverso le linee di forza.
Alcune particolari “forme” del campo elettrico. Il campo radiale, il campo generato da un dipolo, il
campo uniforme.
Le proprietà del campo elettrico.
Definizione di flusso del vettore campo elettrico (uniforme) attraverso una superficie piana. Il
teorema di Gauss. Dimostrazione del teorema di Gauss nel caso particolare in cui il campo è radiale
e in cui la gaussiana è una superficie sferica con centro nella carica Q.
Alcune applicazioni del teorema di Gauss: determinazione del vettore campo elettrico generato da
una distribuzione lineare di carica, determinazione del vettore campo elettrico generato da una lastra
piana uniformemente carica.
Energia potenziale elettrica e potenziale elettrostatico: definizione dell’energia potenziale elettrica a
partire dal lavoro compiuto dalla forza colombiana, il potenziale (caso del campo radiale e del
campo uniforme).
Conservatività del campo elettrico. Definizione della circuitazione per il vettore campo. Il teorema
della circuitazione per il campo elettrico. Superfici equipotenziali. Legame tra campo elettrico e
differenza di potenziale nel caso del campo uniforme.
Conduttori carichi in equilibrio elettrostatico.
Distribuzione della carica in un conduttore elettrostatico in equilibrio. Legame tra la densità
superficiale di carica e il raggio di curvatura della superficie.
Potenziale e campo elettrico sulla superficie e all’interno di un conduttore in equilibrio
elettrostatico. Campo elettrico all’esterno di un conduttore carico in equilibrio elettrostatico (in un
punto prossimo alla superficie del conduttore): il teorema di Coulomb.
Definizione della capacità di un conduttore.
I condensatori.
Il condensatore piano. Capacità equivalente di un sistema di condensatori in serie e in parallelo.
Moto di una carica in un campo elettrico.
La misura della carica elettrica: l’esperimento di Millikan.
La definizione di corrente elettrica continua. La prima e la seconda legge di Ohm. La potenza
elettrica. L’effetto Joule. Collegamenti di resistenze in serie e in parallelo.
Energia associata ad un campo elettrico: deduzione della densità di energia associata ad un campo
elettrico nel caso di campo uniforme generato da un condensatore carico.
Il magnetismo. Descrizione dell’esperimento di Oërsted.
Esperienza della bilancia elettrodinamica e deduzione dell’espressione per la forza magnetica che
agisce su un filo rettilineo, di lunghezza l, percorso da corrente immerso in un campo magnetico
uniforme.
La forza magnetica che agisce su una particella carica in moto: la forza di Lorentz. Definizione del
vettore B di induzione magnetica a partire dalla forza di Lorentz. Interpretazione delle azioni
magnetiche su correnti attraverso il vettore B.
Campo generato da un filo indefinito percorso da corrente, da una spira circolare nel suo centro, da
un solenoide (senza dimostrazioni).
74

Proprietà del campo B: teoremi del flusso e della circuitazione. Deduzione del teorema della
circuitazione per il vettore B nel caso particolare di campo generato da un filo indefinito percorso
da corrente o da un solenoide.
Proprietà magnetiche della materia: correnti e poli magnetici. (Non è stato definito il momento
magnetico della spira e degli aghi magnetici).
Moto di una particella carica in un campo elettromagnetico. L’esperimento di Thomson per la
determinazione di e/m per l’elettrone. Il ciclotrone: descrizione del principio di funzionamento.
Azione di un campo magnetico su una spira percorsa da corrente: il principio di funzionamento del
motore elettrico.
Il fenomeno dell’induzione elettromagnetica: interpretazione della corrente indotta mediante la
forza di Lorentz. Generalizzazione: la legge di Faraday -Lenz. Il campo elettromotore indotto e la
non conservatività del campo elettromotore. Circuitazione per il campo elettromotore.
La produzione di corrente alternata: l’alternatore.
La sintesi dell’elettromagnetismo: le equazioni di Maxwell per il campo elettromagnetico. Le onde
elettromagnetiche: equazione dell’onda elettromagnetica in una regione sufficientemente lontana
dalle correnti e dalle cariche elettriche.
FISICA NUCLEARE
Elementi costitutivi del nucleo: protoni e neutroni.
La forza nucleare forte e le sue caratteristiche.
Definizione di isotopo.
La radioattività naturale: decadimento alfa, beta e gamma. Alcuni esempi.
Il problema della stabilità/instabilità dei nuclei (perché alcuni nuclei decadono?).
L’energia di legame di un nucleo e l’energia media di legame per nucleone. La curva dell’energia
media di legame per nucleone. Il ruolo dei neutroni nella stabilità dei nuclei.
La radioattività artificiale: reazioni esoenergetiche ed endoenergetiche, il Q della reazione, la
fissione e la fusione. Il Tokamak: principio di funzionamento.
La fissione nucleare è stata solo descritta nelle sue linee essenziali: non ho fatto cenno al principio
di funzionamento di un reattore ne’ al problema del controllo della reazione a catena. Per quel che
riguarda la fusione, durante la visita al TOKAMAK ASDEX di Monaco di Baviera, si è trattato il
problema del confinamento del plasma e si è accennato alle condizioni per la fusione nucleare.
Carate Brianza, 15/05/2012 prof.sa Paola Balzarotti
75

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO DON CARLO GNOCCHI, CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE 5B SCIENTIFICO
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
PROF. RITA TAGLIABUE
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
DISEGNO
Per disegno i temi trattati hanno riguardato lo studio di architetture realizzate a Milano, Como,
Lecco e nelle provincie, dal Razionalismo moderno del novecento alle architetture in corso di
edificazione a Milano, illustrando diverse tipologie.
Gli studenti, in piccoli gruppi, hanno proseguito lo studio sulle architetture realizzate l’anno
precedente nel laboratorio di disegno con Autocad 3D, e di cui avevano sviluppato le
rappresentazioni in pianta, alzato, sezione e vista assonometrica. Il lavoro quest’anno andava
sviluppato come “analisi d’opera” dell’architettura in esame secondo alcuni aspetti: biografia
dell’autore, spiegazione della morfologia architettonica e la ricerca poetica dell’architetto.
Il lavoro in disegno è stato svolto nella sua ideazione e sviluppo nella prima parte dell’anno, il
primo quadrimestre. E’ stato ripreso all’inizio del secondo quadrimestre per le integrazioni e per le
correzioni richieste dall’insegnante o per l’impaginazione del lavoro. Per la fine dell’anno è stata
prevista la possibilità di realizzare una piccola esposizione dei materiali realizzati.
I temi trattati sono stati:
- villa Bianca, G. Terragni, Seveso, Milano
- asilo sant’Elia, G. Terragni, Como
- il centro Meridiana, R. Piano, Lecco
- museo d’arte moderna a Lissone, Milano
- palazzo del comune, Canella, Segrate, Milano,
- complesso edilizio per abitazioni e uffici, L. Moretti, Milano
- intervento sulla Scala di Milano, M.Botta
- la stazione centrale di Milano, U. Stacchini
- il grattacielo Pirelli, G. Ponti, Milano
STORIA DELL’ARTE
(Vengono indicate tra parentesi alcune opere conosciute e con immagine sui libri di testo o in
fotocopia distribuita, in grassetto le opere di cui il testo, o il lavoro in classe, ha sviluppato
un’analisi d’opera)
Primi fermenti romantici nella pittura di J.H. Fussli (L’incubo) e di F. Goya (La fucilazione).
La pittura romantica europea attraverso le principali opere di:
in Francia, T. Gericault (La zattera della Medusa, Gli alienati,), E. Delacroix (Massacro di Scio,
La Libertà guida il popolo);
in Germania, C.D. Friedrich (Croce nella montagna, Monaco in riva al mare, Viandante sul mare
di nebbia);
in Inghilterra, W.M. Turner (Pioggia, vapore e velocità), J. Constable (Il mulino di Flatford)).
76

L’esperienza romantica nella pittura italiana: storicismo e medievalismo;
la pittura di storia: F. Hayez (I profughi di Parga, I vespri siciliani, Il bacio).
Naturalismo e realismo in Francia: G. Courbet (Gli spaccapietre, Funerale ad Ornans, L’atelier
del pittore); di J.F. Millet L’angelus, di H.Daumier Il vagone di terza classe.
Impressionismo: le opere di E. Manet (Olympia, Colazione sull’erba, Bar alle “Folies Bergère”),
C. Monet (Impressione, sole nascente, La Gare Saint-Lazare, Le ninfee, la serie della Cattedrale di
Rouen), E. Degas (L’assenzio, Ballerina sulla scena), A. Renoir (Colazione dei canottieri, Ballo al
“Moulin de la Gallette”).
La pittura italiana tra Risorgimento e unità nazionale: i Macchiaioli (A. Cecioni: Il caffè
Michelangelo, R. Sernesi: Tetti al sole, S. Lega: Il Pergolato), le opere di G. Fattori (Il campo
italiano dopo la battaglia di Magenta, In vedetta, La rotonda dei bagni Palmieri),
Tematiche individuate:
- l’architettura, le esposizioni industriali e le arti applicate, le nuove tecniche costruttive;
- le tendenze architettoniche: Neogotico, Eclettismo.
Il Neoimpressionismo di G. Seurat (Una domenica pomeriggio all’isola della Grande-Jatte,Il
bagno) e P. Signac (La boa rossa).
I segni della perdita di unità dell’Ottocento e le radici dell’arte contemporanea:
la ricerca della forma, le opere di P. Cezanne (La casa dell’impiccato, opere con soggetto la
Montagna Sainte-Victorie, Due giocatori di carte, opere con soggetto la Natura morta, la serie
delle Grandi bagnanti);
i segni della crisi, le opere di V.Van Gogh (I mangiatori di patate, I girasoli, La camera dell’artista
ad Arles, La notte stellata, Autoritratti, Campo di grano con corvi);
i miti dell’evasione, le opere di P. Gauguin (La visione dopo il sermone, Il Cristo giallo, Due
donne Tahitiane, Da dove veniamo?Chi siamo?Dove andiamo?).
Le ricerche del Simbolismo (O. Redon: Orfeo, G. Moreau: L’apparizione, Orfeo)
Secessioni e modernità: la Secessione di Vienna in pittura (Padiglione della Secessione), le opere
di G. Klimt (Giuditta I e II, Il bacio, Le tre età della donna, il Fregio di Beethoven);
Il Divisionismo in Italia nella pittura di G. Previati (Maternità), G. Segantini (Ave Maria a
trasbordo, Le due madri, trittico delle Alpi), Pelizza da Volpedo (Il quarto stato).
Tematiche individuate:
- architettura e arti applicate: Art nouveau, Jugendstil, Liberty;
- le interpretazioni del Modernismo.
Le avanguardie del primo Novecento:
verso l’Espressionismo: E. Munch (L’urlo)
Espressionismo: i Fauves in Francia con H. Matisse (Gioia di vivere, La danza, La tavola
imbandita);
Die Brucke in Germania con E.L. Kirchner (Cinque donne nella strada, Autoritratto come
soldato);
77

l’Espressionismo austriaco con E. Schiele (L’abbraccio, La famiglia) e O. Kokoschka (La sposa del
vento).
Le ricerche del Cubismo, le opere di P. Picasso (Les demoiselles d’Avignon, Ambroise Vollard,
Suonatore di filarmonica, Natura morta con sedia impagliata) e G.P. Braque (Il portoghese,
Nature morte aux banderillas);
dal Cubismo analitico e sintetico al Cubismo orfico (R.Delaunay: La torre Eiffel, Forme circolari).
La riflessione sulla guerra di P. Picasso “Guernica” 1937.
Il Futurismo in Italia nelle opere di U. Boccioni (La città che sale, Stati d’animo:gli addii, Materia,
Forme uniche di continuità nello spazio), G. Balla (Lampada ad arco, Le mani del violinista,
Sequenze dinamiche: volo di rondini, Velocità d’automobile), C. Carrà (Manifestazione
interventista, La Galleria di Milano, Rissa in Galleria); Marinetti e il Manifesto del Futurismo
(1909); l’architettura di Antonio Sant’Elia.
Le immagini dell’Astrattismo: Der Blaue Reiter, il linguaggio dello spirito di V. Kandisky (Primo
acquarello astratto, Composizione II, Tre suoni, Nel riquadro nero), il percorso di P. Klee (Strada
principale e strade secondarie), l’abbandono dell’oggetto di P. Mondrian (Composizione in una
cornice, Composizione con rosso, giallo e blu, sequenza immagini dall’albero rosso alla
composizione n.VI, Broadway boogie-woogi), K. Malevic (Quadro nero su fondo bianco).
Le ricerche del Bauhaus
L’arte come libertà e nonsense: il Dadaismo, nuove tecniche di produzione artistica,
le opere di M. Duchamp (Nudo che scende una scala, Fontana, Ruota di bicicletta, L.H.O.O.Q.
Grande vetro).
L’inconscio prende voce: il Surrealismo espresso nelle opere di S. Dalì (Sogno causato dal volo di
un’ape, La persistenza della memoria, La Venere a cassetti), R. Magritte (L’uso della parola,
L’impero delle luci), l’oggetto surrealista.
Carate, 10-05-2012 prof.sa Rita Tagliabue
78

EDUCAZIONE FISICA FEMMINILE
LICEO SCIENTIFICO l.r. DON CARLO GNOCCHI
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
CLASSE 5B SCIENTIFICO
DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA FEMMINILE
DOCENTE: CHIARA BORGONOVO
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
Le capacità condizionali
Parte teorica e pratica.
La forza: definizione, classificazione dei vari tipi di forza, metodi di allenamento, test di
valutazione.
La resistenza
La velocità
La mobilità articolare
Le capacità coordinative
Coordinazione dinamico-generale
Coordinazione spazio-temporale
Coordinazione oculo-manuale / podale/ altri segmenti
Giochi pre-sportivi a squadre per l’affinamento della destrezza (palla goal in diverse modalità)
Torneo multisportivo relativamente ai seguenti sport affrontati nel corso dei cinque anni di liceo
come momento di sintesi:
pallavolo, pallagoal, calcio a 5, basket, pallamano, badminton e tennis tavolo
Attività di tirocinio
Giochi popolari e presportivi, pilates, danza moderna, ginnastica artistica, fitness, difesa personale,
acrosport, danze popolari irlandesi, tennis, roller e hockey su roller.
Ogni tirocinio consta di una parte pratica, ovvero la lezione in palestra della durata di un’ora e
mezza ed una parte teorica, ovvero una tesina relativa all’argomento scelto.
Dal punto di vista prettamente teorico sono stati trattati nel corso dell’intero anno scolastico i
seguenti temi:
Avviamento motorio
Modalità corretta di esecuzione dello stretching e della mobilità articolare.
Potenziamento muscolare: varie metodiche di potenziamento, importanza dei carichi, del numero
delle ripetizioni, delle serie di lavoro e dei tempi di recupero.
Conoscenza degli sport sopra citati e dei loro segni convenzionali.
Arbitraggi degli incontri da parte delle allieve.
Saper organizzare una lezione di educazione fisica e saper gestire il gruppo classe. (attraverso le
esercitazioni di tirocinio).
Norme da rispettare nelle attività di potenziamento muscolare.
Dato il nome di un muscolo saper abbinare un esercizio di allungamento.
Carate B.za, 02 Maggio 2012
79
L’insegnante
Chiara Borgonovo

EDUCAZIONE FISICA MASCHILE
LICEO SCIENTIFICO PARITARIO “DON CARLO GNOCCHI” DI CARATE BRIANZA
ANNO SCOLASTICO: 2011/2012
CLASSE: 5^ B Scientifico
DISCIPLINA: EDUCAZIONE FISICA
DOCENTE: ALFONSO VILLA
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
. LE CAPACITA’ CONDIZIONALI :
resistenza, forza, velocità e mobilità affrontate singolarmente ed in maniera approfondita
attraverso:
la conoscenza teorica (classificazione dei vari tipi e forme di velocità, forza e resistenza),
lo sviluppo personale (potenziamento),
il tutto attraverso le diverse metodologie di allenamento.
test di valutazione.
. PALLACANESTRO:
approfondimento della tecnica dei fondamentali individuali; approfondimento dei
fondamentali di squadra in attacco ed in difesa; schemi offensivi a partire dal cinque fuori.
Regolamento ed arbitraggio.
. PALLAVOLO:
approfondimento della tecnica dei fondamentali individuali; schemi di attacco con doppio
alzatore; schemi di difesa, ricezione a W, regolamento ed arbitraggio.
. ATTIVITA’ COMPLEMENTARE:
Pallagoal, Pallamano, Calcio a 5, Trampolino elastico.
. ATTIVITA’ DI TIROCINIO:
Rugby
Basket
Tennis
Unihoc
Calcio Gaelico
Calcio a 5
Flag Football
Atletica
Pallavolo
Ogni tirocinio è costituito da una parte pratica- lezione in palestra- ed una parte teorica- una
tesina relativa all’argomento scelto-.
Dal punto di vista prettamente teorico gli argomenti trattati nel corso dell’intero anno scolastico
sono stati i seguenti:
- Avviamento motorio: importanza del riscaldamento e dello stretching. Modalità
corretta di esecuzione dello stretching.
80

- Potenziamento muscolare: varie metodiche di potenziamento, importanza dei
carichi, del numero delle ripetizioni, delle serie di lavoro e dei tempi di recupero.
- Conoscenza degli sport affrontati e della simbologia arbitrale.
- Saper organizzare una lezione di educazione fisica e saper gestire il gruppo
classe (attraverso l’esercitazione di tirocinio)
- Dato il nome di un muscolo saper abbinare un esercizio di allungamento e potenziamento.
Carate Brianza, 10.05.2012 L’insegnante
Alfonso Villa
81