5^A TIEL - IPIA - ISIS Polo di Feltre

ISTITUTO STATALE D'ISTRUZIONE SUPERIORE POLO DI FELTRE 

con sezioni associate I.T.Commerciale “A.COLOTTI” e I.P.I. Artigianato “C.RIZZARDA” 

32032 F E L T R E (BL) 

sez. I.T.C. Via Mazzini, 12 – tel. .0439/317937 – Presidenza 0439/302580 

sez. I.P.I.A. Via Martiri della Libertà, 5 – tel. e Fax 0439/840313 – Presidenza 0439/2494 

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 

(AI SENSI DELL’ARTICOLO 5 Legge n. 425 10/12/1997) 

5^ A TIEL 

ANNO SCOLASTICO 2011/12

Documento del Consiglio della Classe 5A TIEL - A.S. 2011/12 

SOMMARIO 

SOMMARIO............................................................................................................................................. 2 

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO ...................................................................................................... 3 

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE...................................................................................................... 5 

COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE ................................................................................... 7 

PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE ................................................................................................. 8 

OBIETTIVI GENERALI EDUCATIVI E FORMATIVI........................................................................... 8 

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO.................................................................................................. 12 

ATTI RELATIVI ALL’EFFETTUAZIONE DELLA PRIMA PROVA........................................................ 14 

ATTI RELATIVI ALL’EFFETTUAZIONE DELLA TERZA PROVA ....................................................... 25 

RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI SVOLTI...................................................................................... 38 

RELIGIONE........................................................................................................................................... 38 

ITALIANO .............................................................................................................................................. 41 

STORIA ................................................................................................................................................. 45 

INGLESE ............................................................................................................................................... 47 

MATEMATICA....................................................................................................................................... 50 

ELETTROTECNICA E APPLICAZIONI ................................................................................................ 55 

EDUCAZIONE FISICA .......................................................................................................................... 58 

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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 

LA SEZIONE ASSOCIATA 

ISTITUTO PROFESSIONALE PER L'INDUSTRIA E L'ARTIGIANATO 

L’istituto professionale “Carlo Rizzarda” è operante nel feltrino dai primi anni ’60. 

La denominazione attuale di Sezione Associata Professionale per l'Industria e l'Artigianato 

deriva dall'accorpamento, prima come Scuola Coordinata e quindi come Sezione 

Associata, all'Istituto Tecnico Commerciale "A. Colotti", avvenuto nel 1995. 

Caratteristica distintiva della scuola è sempre stato il forte radicamento nella realtà 

produttiva del territorio, costituita per lo più da piccola industria e artigianato. A tal fine 

nel corso degli anni sono stati attivati vari corsi di qualifica, con l’obiettivo di rispondere 

alle effettive richieste del mercato del lavoro e alle esigenze 

dell’evoluzione tecnologica. 

Attualmente sono attivi i corsi triennali per il conferimento delle qualifiche di Operatore 

Elettrico, di Operatore alle macchine utensili e di Operatore Servizi Sociali ed i 

bienni post-qualifica per il conseguimento dei diplomi di Tecnico delle Industrie Elettriche 

(TIEL), Tecnico delle Industrie Meccaniche (TIM) e Tecnico dei servizi Sociali 

(TSS). 

La sede attuale, in via Martiri della Libertà, recentemente ampliata e ristrutturata, è 

fornita di numerosi laboratori, dotati di apparecchiature e strumentazioni tecnologicamente 

all’avanguardia, per consentire l’apprendimento delle moderne tecnologie. 

Sono attivati: 

Per l’area comune 

Laboratorio di informatica 

Aula internet 

Per l'indirizzo meccanico: 

Laboratorio di esercitazioni pratiche 

Laboratorio tecnologico 

Laboratorio di elaborazione pneumatica e oleodinamica 

Laboratorio di programmazione CAD/CAM 

Per l'indirizzo elettrico: 

Laboratorio di esercitazioni pratiche 

Laboratorio di misure elettriche ed elettroniche 

Laboratorio di automazione PLC ed elettropneumatica 

2 laboratori di informatica per il disegno al CAD e l’uso di software applicativi 

3


PROFILO PROFESSIONALE DEL TECNICO DELLE INDUSTRIE 

ELETTRICHE 

Il tecnico delle industrie elettriche svolge un ruolo di progettazione, esecuzione di 

compiti, coordinamento, organizzazione di risorse e gestione di unità produttive nei 

campi della distribuzione e dell'utilizzazione dell’energia elettrica. 

Per adempiere questa funzione deve essere in grado di: 

progettare impianti elettrici, civili ed industriali di comune applicazione 

utilizzare la documentazione tecnica relativa alle macchine, ai componenti ed agli 

impianti elettrici 

intervenire sul controllo dei sistemi di potenza 

saper scegliere ed utilizzare i normali dispositivi di automazione industriale 

gestire la conduzione di imprese installatrici di impianti elettrici. 

L'allievo, alla fine del corso di studi, dovrà possedere: 

Conoscenze 

di cultura generale supportate da capacità linguistico-espressive e logicointerpretative 

dei processi nella gestione delle risorse e dei processi produttivi. 

Competenze 

nell'utilizzare metodi, strumenti, tecniche operative per una corretta rilevazione 

dei fenomeni industriali 

nell'elaborare dati e rappresentarli in modo efficace per favorire i diversi processi 

decisionali 

nel cogliere alcuni aspetti organizzativi del settore produttivo, controllarli o suggerire 

modifiche 

nell'essere consapevole del processo di gestione del prodotto in relazione alla 

qualità, tempo e costi 

nel gestire autonomamente situazioni produttive reali 

nello sviluppare capacità gestionali-organizzative per sapere valutare il migliore 

utilizzo delle tecnologie. 

Capacità 

di documentare adeguatamente il proprio lavoro 

di comunicare efficacemente utilizzando linguaggi appropriati 

di analizzare situazioni e rappresentarle con modelli funzionali al problema da risolvere 

di interpretare in modo sistemico strutture e dinamiche del contesto in cui opera 

di effettuare scelte e prendere decisioni ricercando ed assumendo le informazioni 

opportune 

di partecipare al lavoro organizzato, individuale o di gruppo, accettando ed esercitando 

il coordinamento 

di affrontare i cambiamenti aggiornandosi e ristrutturando le proprie conoscenze. 

4


PRESENTAZIONE DELLA CLASSE 

La classe è costituita da 12 allievi. Essa è il frutto di tutta una serie di cambiamenti 

avvenuti nel corso dei cinque anni, dovuti ad abbandoni, a nuove iscrizioni di alunni 

provenienti da altre classi o da altre scuole e ad uno sdoppiamento effettuato 

all’inizio del quarto anno. 

Nell’A.S. 2007-08 la classe 1^ si presentava articolata e composta da 28 alunni, in 2^ 

da 30 e in 3^ da 32. Nell’A.S. 2010-11 la classe 4^ veniva sdoppiata con la costituzione 

delle sezioni TIM e TIEL, quest’ultima composta da 12 studenti, ridottisi a 10 a 

fine anno. L’attuale gruppo classe risulta costituito da 12 allievi per l’inserimento di 2 

studenti che ripetono la quinta. 

In tale contesto risulta evidente che l'integrazione tra gli studenti non sia sempre stata 

facile. Il disagio è stato accentuato, peraltro, dal venir meno della continuità didattica 

per diverse discipline. 

Dal punto di vista disciplinare, la classe ha manifestato un comportamento generalmente 

corretto, evidenziando però tempi di attenzione brevi e interesse e motivazione 

verso lo studio discontinui; ciò ha portato gli insegnanti di diverse discipline a dover 

rallentare e/o a ridurre la programmazione prevista. 

Per quanto concerne l’aspetto didattico, le situazioni di partenza risultavano per 

quasi tutti gli allievi mediamente sufficienti, ma molti hanno evidenziato tempi lunghi 

di apprendimento e sono arrivati in quinta con incertezze in diverse discipline. Nel 

corso dell’anno si sono verificati progressi più o meno apprezzabili a seconda delle 

materie; tuttavia, per tanti permangono delle difficoltà, dovute ad uno studio 

domestico scarso o saltuario, a impegno discontinuo e a frequenti assenze. 

Viste le carenze formative manifestate nella prima parte dell’anno, nel corso del 

secondo quadrimestre sono stati organizzati dei corsi di recupero in orario curriculare 

ed extracurriculare in diverse discipline. 

Per quanto concerne l’esame di Stato, il C. di C. ritiene opportuno che: 

la terza prova scritta abbia una durata di 150 minuti per permettere ai candidati 

di lavorare meglio 

nel corso del colloquio i candidati possano utilizzare una scaletta o percorso 

dell’argomento scelto, viste le difficoltà evidenziate dagli studenti nella 

produzione orale. 

1. Ajdini Ersan 

2. Bee Tiziano 

3. Bortolas Manuel 

4. Carazzai Simone 

5. Curto Fabrizio 

6. Farid Khalil 

7. Franceschin Simone 

8. Gorza Thomas 

9. Ibnou Assaker Yassine 

10. Mizane Morad 

11. Mohacht Ossama 

12. Stefani Mauro 

Elenco allievi 

5

Materia 


SITUAZIONE IN INGRESSO DELLA CLASSE 

Risultato dello scrutinio finale della classe IV 

Voto = 

6 

Voto 

= 7 

Voto 

= 8 

Voto 

= 9 

Studenti n. 

Debito formativo 

Italiano 9 1 - - - 

Storia 5 4 - - 1 

Matematica 2 4 - - 4 

Inglese 6 2 2 - - 

Sistemi e 

Automazione 5 4 

Elettrotecnica 

e Applicazioni 

Educazione 

fisica 

Classe 

Iscritti alla 

stessa 

classe 

n. 

1 

- - 

7 3 - - - 

1 6 3 - - 

FLUSSI DEGLI STUDENTI DELLA CLASSE 

Iscritti 

da altra 

classe 

(ripetenti) 

n. 

Promossi 

n. 

Promossi 

con debito 

formativo 

n. 

Non 

promossi 

o ritirati 

n. 

IV 12 - 10 2 2 

V 10 2 - - - 

6


COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 

COMPONENTE MATERIE 

Prof. Baster Graziano Dirigente Scolastico 

Prof. Moretti Tamara Religione 

Prof. Condoluci Domenico Italiano e storia 

Prof.ssa Lo Cullo Mariella Lingua e civiltà inglese 

Prof. ssa Da Rugna Maria Grazia Matematica 

Prof. Parenza Vincenzo Sistemi e automazione 

Prof. Larese Filon Roberto Elettrotecnica e applicazioni 

Prof. Raffone Nicolò ITP Laboratorio elettrotecnica e sistemi 

Prof. Vanin Gabriele Educazione fisica 

VARIAZIONI DOCENTI NEL CONSIGLIO DI CLASSE 

RELATIVAMENTE AL BIENNIO POST-QUALIFICA 

(La variazione viene indicata con SI, la continuità con NO) 

DISCIPLINE CURRICOLO CLASSE IV 

Religione SI 

Italiano NO 

Storia NO 

Lingua e civiltà inglese SI 

Matematica SI 

Sistemi e automazione SI 

Elettrotecnica e applicazioni NO 

Ed. fisica SI 

7


PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE 

OBIETTIVI GENERALI EDUCATIVI E FORMATIVI 

Il Consiglio di classe ha impostato un percorso formativo mirante ad ottenere una 

crescita degli studenti sia dal punto di vista educativo che professionale. 

L'azione didattica si è pertanto svolta per l'ottenimento dei seguenti obiettivi: 

Obiettivi educativi 

Consolidare un rapporto positivo ed equilibrato fra compagni e con i docenti, nel 

rispetto delle regole fondamentali nella vita di gruppo 

Acquisizione della consapevolezza della propria identità nel rapporto con gli altri 

e con la realtà in generale 

Elaborazione di un metodo di studio personale efficace e produttivo 

Potenziamento della crescita culturale e psicologica e della propria personalità 

Potenziamento del rapporto sereno e trasparente con la valutazione. 

Obiettivi cognitivi 

• Potenziamento delle capacità di analisi e di sintesi 

• Consolidamento della padronanza lessicale 

• Avvio allo sviluppo della capacità di astrazione 

• Potenziamento della capacità di esprimere un concetto in modo corretto e coerente 

in ambito disciplinare 

• Potenziamento del metodo scientifico. 

Obiettivi didattici 

• Apprendere, ricordare, organizzare i contenuti, applicarli e trasferirli, trarre conclusioni, 

determinare implicazioni e possibili effetti attraverso il linguaggio specifico 

di ogni disciplina 

• Capacità progettuali: saper pianificare, confrontare, selezionare, valutare le informazioni; 

da un insieme di conoscenze individuare gli elementi fondamentali, 

analizzarli, metterli in relazione, rielaborarli, darne una valutazione unitaria. 

SCELTE PER RENDERE TRASPARENTE LA DIDATTICA 

Gli allievi sono stati resi partecipi delle principali scelte didattiche mediante: 

l'esposizione degli obiettivi finali e l’organizzazione del corso annuale di ogni materia 

l'illustrazione prima di ogni nuova attività didattica degli obiettivi da raggiungere 

l'informazione sulla scelta dei contenuti essenziali e degli obiettivi minimi accettabili 

la spiegazione dei criteri di valutazione specifici per le varie materie curricolari, 

per le prove scritte e per il colloquio d’esame. 

8


OBIETTIVI RAGGIUNTI 

Per quanto riguarda gli obiettivi educativi perseguiti, il livello raggiunto dalla classe è 

nel complesso sufficiente. Alcuni studenti hanno preso coscienza delle esigenze del 

gruppo di appartenenza, altri non sempre hanno rispettato gli impegni presi, tuttavia 

la maggior parte degli allievi ha osservato le regole della comunità e ha tenuto un atteggiamento 

abbastanza collaborativo nei confronti di compagni, docenti e ambiente 

scolastico in generale. 

Il livello di partecipazione alle attività didattiche è stato discreto anche se alcuni studenti 

si sono dimostrati poco inclini ad impegnarsi in modo proficuo. L’impegno 

nell’affrontare e svolgere le attività proposte, mettendo a frutto le abilità individuali e 

le risorse offerte dalla scuola, è stato nel complesso sufficiente. 

Gli obiettivi cognitivi sono stati mediamente raggiunti. Gli studenti sono stati quasi 

sempre in grado di apprendere e ricordare i contenuti essenziali delle varie discipline 

ma hanno dimostrato limitate capacità nell’organizzarli, porli in relazione, cogliere le 

implicazioni attraverso linguaggi specifici. 

STRUMENTI ADOPERATI PER FAVORIRE L’APPRENDIMENTO 

STRUMENTI SPESSO QUALCHE VOLTA 

Registratore-audio X 

Registratore-video X 

Fotocopiatrice X 

Computer X 

Palestra, piste, piccoli e grandi attrezzi X 

STRUMENTI UTILIZZATI PER LA VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO 

TIPOLOGIE SPESSO QUALCHE 

VOLTA 

Interrogazioni orali X 

Prove scritte X 

Quesiti a risposta singola X 

Trattazione sintetica X 

Saggio breve – articolo di giornale X 

Relazioni di laboratorio X 

Test, cronometraggi, misurazioni sulle discipline sportive X 

9


USO DEI LABORATORI PER LE MATERIE CHE LO PREVEDONO 

Utilizzo CAD X 

SI NO 

Utilizzo CAM X 

Utilizzo PLC X 

Esercitazioni individuali X 

Esercitazioni di gruppo X 

METODI ADOPERATI PER FAVORIRE L’APPRENDIMENTO 

METODI SPESSO 

Lezione frontale X 

Lezione dialogata X 

QUALCHE 

VOLTA 

Dibattito X 

Esercitazioni individuali X 

Esercitazioni di gruppo X 

Relazioni su ricerche X 

Insegnamento per problemi X 

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CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE 

(APPROVATI DAL COLLEGIO DEI DOCENTI E FATTI PROPRI DAL 

CONSIGLIO DI CLASSE) 

Criteri 

Valutazione iniziale, formativa e sommativa 

Valutare la coerenza e la qualità dei prerequisiti in rapporto agli obiettivi primari 

della disciplina 

Valutare risorse e capacità in fase di recupero 

Valutare la capacità di attenzione e concentrazione, i livelli di autonomia raggiunti 

Registrare la capacità di autovalutazione 

Registrare il grado di impegno profuso 

Valutare la capacità di cogliere gli spunti di riflessione dei compagni e 

dell’insegnante 

Registrare l’ordine e il rigore della gestione degli strumenti di lavoro 

Valutare l’organizzazione concettuale, pratica, tecnica delle conoscenze acquisite 

Valutare la capacità di reimpiego o di recupero delle conoscenze pregresse o 

passate della disciplina in una visione sinergica 

Valutare la capacità di “curiosare” all’interno della disciplina e dei suoi argomenti 

Valutare le occasioni di impegno multi/interdisciplinare. 

Strumenti 

Prove orali: test, verifiche scritte, esercizi di analisi-sintesi, interrogazioni frontali, 

dibattiti, domande, ricerche e commenti guidati o concordati 

Prove scritte: tre compiti quadrimestrali, prove strutturate a risposta multipla e 

singola; tre compiti quadrimestrali e due prove pratiche (ove la disciplina richieda 

anche la prova pratica), prove semistrutturate. 

11


ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO 

Nell’indirizzo industria e artigianato dell’istituto professionale “C. Rizzarda” il percorso 

di alternanza scuola - lavoro, per un numero complessivo di 132 ore nel biennio 4^ e 

5^, sostituisce il percorso dell'area di professionalizzazione (Terza Area). 

Il percorso ASL, a integrazione della preparazione curricolare, è così articolato: 

• due settimane di stage aziendale (80 ore), effettuato al termine delle lezioni della 

classe 4^, nel periodo dal 13 al 24/06/2011 

• svolgimento in classe 5^ dei seguenti moduli: sicurezza (12 ore), qualità (20 ore), 

uso di un software applicativo CAD per il disegno degli impianti elettrici (20 ore). 

Lo stage ha costituito sicuramente un elemento qualificante e complementare del 

processo formativo dell’allievo, veicolo di apprendimento necessario per raggiungere 

pienamente gli obiettivi stabiliti. Si è proceduto ad un’accurata ricerca delle aziende 

(tipo, struttura, attività, organizzazione, caratteristiche, qualità, tecnologie), in modo 

da permettere all’allievo di operare in ambiti professionali stimolanti e - con l’aiuto di 

tecnici aziendali - proseguire con una formazione individualizzata relativa al profilo 

professionale, all’attività relazionale e di ruolo della qualifica. 

Durante i corsi sono state realizzate esercitazioni e attività di gruppo. 

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ATTIVITÀ DI RECUPERO 

Nel corso del secondo quadrimestre sono state avviate attività di recupero e approfondimento 

che si sono svolte sia al mattino durante le ore curriculari sia in orario 

pomeridiano. 

ATTIVITÀ DI PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO 

Oltre agli strumenti di valutazione segnalati nelle relazioni finali di ciascuna disciplina, 

il consiglio di Classe ha deliberato di effettuare delle prove simulate relative alla 

prima e alla terza prova scritte dell’esame di Stato. La prova di Italiano si è svolta il 

24 aprile 2012 in parallelo con la classe 5A TIM. Per la correzione degli elaborati sono 

state utilizzate delle griglie diverse per ognuna delle tipologie previste dalla legge 

Per quanto riguarda, invece, la terza prova, sono state effettuate due simulazioni, 

secondo la tipologia B (quesiti a risposta singola), ritenuta più idonea per il nostro tipo 

di scuola, concedendo 150 minuti per l’esecuzione delle stesse. La prima si è 

svolta il 13 gennaio 2012 ed ha interessato le seguenti discipline: Matematica, Inglese, 

Elettrotecnica e Applicazioni, Sistemi e automazione; la seconda simulazione, invece, 

si è svolta il 30 marzo 2012, sulle stesse discipline ad eccezione di Elettrotecnica 

e Applicazioni che è stata sostituita con Ed. fisica. 

La revisione degli elaborati è stata effettuata collegialmente e le valutazioni sono state 

mediamente sufficienti. 

Il Consiglio di Classe ha adottato i criteri di valutazione e la relativa tabella di conversione, 

così come riportati nel frontespizio della terza prova, che si allega assieme ai 

testi delle prove stesse. 

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ATTI RELATIVI ALL’EFFETTUAZIONE DELLA PRIMA PROVA 

PROVA DI ITALIAO 

(per tutti gli indirizzi: di ordinamento e sperimentali) 

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte. 

TIPOLOGIA A - AALISI DEL TESTO 

Italo Svevo, Prefazione, da La coscienza di Zeno, 1923 

Edizione: I. Svevo, Romanzi. Parte seconda, Milano 1969, p. 599. 

Io sono il dottore di cui in questa novella si parla talvolta con parole poco lusinghiere. Chi di 

psico-analisi s’intende, sa dove piazzare l’antipatia che il paziente mi dedica. 

Di psico-analisi non parlerò perché qui entro se ne parla già a sufficienza. Debbo scusarmi di aver indotto 

il mio paziente a scrivere la sua autobiografia; gli studiosi di psico-analisi arricceranno il aso a tanta 

novità. Ma egli era vecchio ed io sperai che in tale rievocazione il suo passato si rinverdisse, che 

l’autobiografia fosse un buon preludio alla psico-analisi. Oggi ancora la mia idea mi pare buona perché 

mi ha dato dei risultati insperati, che sarebbero stati maggiori se il malato sul più bello non si fosse sottratto 

alla cura truffandomi del frutto della mia lunga paziente analisi di queste memorie. 

Le pubblico per vendetta e spero gli dispiaccia. Sappia però ch’io sono pronto di dividere con lui i lauti 

onorarii che ricaverò da questa pubblicazione a patto egli riprenda la cura. Sembrava tanto curioso di se 

stesso! Se sapesse quante sorprese potrebbero risultargli dal commento delle tante verità e bugie ch’egli 

ha qui accumulate!... 

Dottor 

S. 

Italo Svevo, pseudonimo di Aron Hector Schmitz (Trieste, 1861 – Motta di Livenza, Treviso, 1928), fece studi 

commerciali e si impiegò presto in una banca. Nel 1892 pubblicò il suo primo romanzo, Una vita. Risale al 1898 

la pubblicazione del secondo romanzo, Senilità. Nel 1899 Svevo entrò nella azienda del suocero. Nel 1923 pubblicò 

il romanzo La coscienza di Zeno. Uscirono postumi altri scritti (racconti, commedie, scritti autobiografici, 

ecc.). Svevo si formò sui classici delle letterature europee. Aperto al pensiero filosofico e scientifico, utilizzò la 

conoscenza delle teorie freudiane nella elaborazione del suo terzo romanzo. 

1. Comprensione del testo 

Dopo una prima lettura, riassumi il contenuto informativo del testo in non più di dieci righe. 

2. Analisi del testo 

2.1 Quali personaggi entrano in gioco in questo testo? E con quali ruoli? 

2.2 Quali informazioni circa il paziente si desumono dal testo? 

2.3 Quale immagine si ricava del Dottor S.? 

2.4 Il Dottor S. ha indotto il paziente a scrivere la sua autobiografia. Perché? 

2.5 Rifletti sulle diverse denominazioni del romanzo: “novella” (r. 1), “autobiografia” (r. 4), “memorie” (r. 9). 

2.6 Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza. 

3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti 

Proponi una tua interpretazione complessiva del brano e approfondiscila con opportuni collegamenti al romanzo 

nella sua interezza o ad altri testi di Svevo. In alternativa, prendendo spunto dal testo proposto, delinea alcuni 

aspetti dei rapporti tra letteratura e psicoanalisi, facendo riferimento ad opere che hai letto e studiato. 

TIPOLOGIA B - REDAZIOE DI U “SAGGIO BREVE” O DI U “ARTICOLO DI GIORALE” 

(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti) 

CONSEGNE 

Sviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando i documenti e i 

dati che lo corredano. 

Se scegli la forma del “saggio breve”, interpreta e confronta i documenti e i dati forniti e su questa base svolgi, 

argomentandola, la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. 

Da’ al saggio un titolo coerente con la tua trattazione e ipotizzane una destinazione editoriale (rivista specialistica, 

fascicolo scolastico di ricerca e documentazione, rassegna di argomento culturale, altro). 

Se lo ritieni, organizza la trattazione suddividendola in paragrafi cui potrai dare eventualmente uno specifico titolo. 

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Se scegli la forma dell’ “articolo di giornale”, individua nei documenti e nei dati forniti uno o più elementi che 

ti sembrano rilevanti e costruisci su di essi il tuo ‘pezzo’. 

Da’ all’articolo un titolo appropriato ed indica il tipo di giornale sul quale ne ipotizzi la pubblicazione (quotidiano, 

rivista divulgativa, giornale scolastico, altro). 

Per attualizzare l’argomento, puoi riferirti a circostanze immaginarie o reali (mostre, anniversari, convegni o 

eventi di rilievo). 

Per entrambe le forme di scrittura non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo. 

1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO 

ARGOMENTO: l'amicizia, tema di riflessione e motivo di ispirazione poetica nella letteratura e nell'arte 

DOCUMETI 

Tutti sanno che la vita non è vita senza amicizia, se, almeno 

in parte, si vuole vivere da uomini liberi. [.] Allo- 

Guido, i. vorrei che tu e Lapo ed io fossimo presi per 

incantamento e messi in un vasel, ch.ad ogni vento per 

ra è vero quanto ripeteva, se non erro, Architta di Taran- 

mare andasse al voler nostro e mio; sì che fortuna od alto 

[.] .Se un uomo salisse in cielo e contemplasse la natro 

tempo rio non ci potesse dare impedimento, anzi, vitura 

dell'universo e la bellezza degli astri, la meraviglia 

vendo sempre in un talento, di stare insieme crescesse .l 

di tale visione non gli darebbe la gioia più intensa, come 

disio. E monna Vanna e monna Lagia poi con quella 

dovrebbe, ma quasi un dispiacere, perché non avrebbe 

ch.è sul numer de le trenta con noi ponesse il buono in- 

nessuno a cui comunicarla.. Così la natura non ama afcantatore: 

e quivi ragionar sempre d'amore, e ciascuna di 

fatto l'isolamento e cerca sempre di appoggiarsi, per così 

lor fosse contenta, sì come i. credo che saremmo noi. 

dire, a un sostegno, che è tanto più dolce quanto più è 

DANTE ALIGHIERI, Le Rime 

caro l'amico. CICERONE, De amicitia 

Renzo .!. disse quello, esclamando insieme e interrogando. .Proprio,. disse Renzo; e si corsero incontro. .Sei proprio 

tu!. disse l'amico, quando furon vicini: .oh che gusto ho di vederti! Chi l'avrebbe pensato?. [.] E, dopo 

un.assenza di forse due anni, si trovarono a un tratto molto più amici di quello che avesser mai saputo d'essere nel 

tempo che si vedevano quasi ogni giorno; perché all'uno e all'altro [.] eran toccate di quelle cose che fanno conoscere 

che balsamo sia all'animo la benevolenza; tanto quella che si sente, quanto quella che si trova negli altri. [.] 

Raccontò anche lui all'amico le sue vicende, e n.ebbe in contraccambio cento storie, del passaggio dell'esercito, 

della peste, d'untori, di prodigi. .Son cose brutte,. disse l'amico, accompagnando Renzo in una camera che il contagio 

aveva resa disabitata; .cose che non si sarebbe mai creduto di vedere; cose da levarvi l'allegria per tutta la 

vita; ma però, a parlarne tra amici, è un sollievo.. 

A. MAZOI, I Promessi Sposi, cap. XXXIII, 1827 

Per un raffinamento di malignità sembrava aver preso a proteggere un povero ragazzetto, venuto a lavorare da 

poco tempo nella cava, il quale per una caduta da un ponte s'era lussato il femore, e non poteva far più il manovale. 

[.] Intanto Ranocchio non guariva, e seguitava a sputar sangue, e ad aver la febbre tutti i giorni. Allora Malpelo 

prese dei soldi della paga della settimana, per comperargli del vino e della minestra calda, e gli diede i suoi 

calzoni quasi nuovi, che lo coprivano meglio. Ma Ranocchio tossiva sempre, e alcune volte sembrava soffocasse; 

la sera poi non c.era modo di vincere il ribrezzo della febbre, né con sacchi, né coprendolo di paglia, né mettendolo 

dinanzi alla fiammata. Malpelo se ne stava zitto ed immobile, chino su di lui, colle mani sui ginocchi, fissandolo 

con quei suoi occhiacci spalancati, quasi volesse fargli il ritratto.. 

G. VERGA, Rosso Malpelo . .Vita dei campi., 1880 

Cerco degli amici. Che cosa vuol dire .addomesticare.? E. una cosa da molto dimenticata. Vuol dire .creare dei 

legami... .Creare dei legami?. .Certo., disse la volpe. .Tu, fino ad ora, per me, non sei che un ragazzino uguale a 

centomila ragazzini. E non ho bisogno di te. Io non sono per te che una volpe uguale a centomila volpi.Ma se tu 

mi addomestichi, la mia vita sarà come illuminata. Conoscerò un rumore di passi che sarà diverso da tutti gli altri. 

Gli altri passi mi fanno nascondere sotto terra. Il tuo, mi farà uscire dalla tana, come una musica. E poi, guarda! 

Vedi, laggiù in fondo, dei campi di grano? Io non mangio il pane e il grano, per me è inutile. I campi di grano 

non mi ricordano nulla. E questo è triste! Ma tu hai dei capelli color dell'oro. Allora sarà meraviglioso quando mi 

avrai addomesticato. Il grano, che è dorato, mi farà pensare a te. E amerò il rumore del vento nel grano.. 

A. de SAIT EXUPERY, Il piccolo principe, 1943 

A me piace parlare con Nuto; adesso siamo uomini e ci conosciamo; ma prima, ai tempi della Mora, del lavoro in 

cascina, lui che ha tre anni più di me sapeva già fischiare e suonare la chitarra, era cercato e ascoltato, ragionava 

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coi grandi, con noi ragazzi, strizzava l'occhio alle donne. Già allora gli andavo dietro e alle volte scappavo dai 

beni per correre con lui nella riva o dentro il Belbo, a caccia di nidi. Lui mi diceva come fare per essere rispettato 

alla Mora; poi la sera veniva in cortile a vegliare con noi della cascina.. 

C. PAVESE, La luna e i falò, 1950 

.Non ricordo esattamente quando decisi che Konradin avrebbe dovuto diventare mio amico, ma non ebbi dubbi 

sul fatto che, prima o poi, lo sarebbe diventato. Fino al giorno del suo arrivo io non avevo avuto amici. Nella mia 

classe non c.era nessuno che potesse rispondere all'idea romantica che avevo dell'amicizia, nessuno che ammirassi 

davvero o che fosse in grado di comprendere il mio bisogno di fiducia, di lealtà e di abnegazione, nessuno per 

cui avrei dato volentieri la vita. [.] Ho esitato un po. prima di scrivere che .avrei dato volentieri la vita per un amico., 

ma anche ora, a trent.anni di distanza, sono convinto che non si trattasse di un.esagerazione e che non solo 

sarei stato pronto a morire per un amico, ma l'avrei fatto quasi con gioia.. 

F.UHLMA, l'amico ritrovato, 1971 

Mio vecchio amico di giorni e pensieri da quanto tempo che ci conosciamo, venticinque anni son tanti e diciamo 

un po’. retorici che sembra ieri. 

Invece io so che è diverso e tu sai quello che il tempo ci ha preso e ci ha dato: io appena giovane sono invecchiato 

tu forse giovane non sei stato mai. 

Ma d'illusioni non ne abbiamo avute o forse si, ma nemmeno ricordo, tutte parole che si son perdute con la realtà 

incontrata ogni giorno. 

Quei giorni spesi a parlare di niente sdraiati al sole inseguendo la vita, come l'avessimo sempre capita, come 

qualcosa capito per sempre. ............ 

F. GUCCINI, Canzone per Piero, da .Stanze di vita quotidiana., 1974 

E. notevole l'effetto di immediatezza con cui l'artista coinvolge lo spettatore nel suo personale dialogo con l'amico 

che Raffaello sembra rassicurare con la sua serafica espressione del volto e con la mano appoggiata sulla sua 

spalla. 

RAFFAELLO, I capolavori, a cura di . Baldini, Rizzoli 2003 

RAFFAELLO, Autoritratto con un amico, 1518-1519, Museo del Louvre, Parigi 

2. AMBITO SOCIO - ECOOMICO 

ARGOMENTO: Il viaggio: esperienza dell’altro, formazione interiore, divertimento e divagazione, in una 

parola, metafora della vita. 

DOCUMENTI 

«La felicità, che il lettore lo sappia, ha molte facce. Viaggiare, probabilmente, è una di queste. Affidi i fiori a chi 

sappia badarvi, e incominci. O ricominci. Nessun viaggio è definitivo». 

J. SARAMAGO, Viaggio in Portogallo, Torino, 1999 

«Che cosa non è un viaggio? Per poco che si dia un’estensione figurata a questo termine – e non ci si è mai trattenuti 

dal farlo – il viaggio coincide con la vita, né più né meno: essa è forse altra cosa che un passaggio dalla 

nascita alla morte? Lo spostamento nello spazio è il primo segno… Il viaggio nello spazio simboleggia il passaggio 

del tempo, lo spostamento fisico, a sua volta, il cambiamento interiore; tutto è viaggio». 

16


T. TODOROV, Le morali della storia, Torino, 1995 

«Oggi più che mai vivere significa viaggiare; la condizione spirituale dell' uomo come viaggiatore, di cui parla la 

teologia, è anche una situazione concreta per masse sempre più vaste di persone. Sempre più incerto, nelle vertiginose 

trasformazioni del vivere, appare il ritorno - materiale e sentimentale - a se stessi; l' Ulisse odierno non 

assomiglia a quello omerico o joyciano, che alla fine ritorna a casa, bensì piuttosto a quello dantesco che si perde 

nell' illimitato». 

C. MAGRIS, Tra i cinesi che sognano Ulisse, CORRIERE DELLA SERA, 12/12/2003 

«Il bambino che amerà viaggiare comincia a sei anni a guardare i mappamondi e le carte geografiche. Inginocchiato 

nella sua stanza, indifferente a qualsiasi richiamo della madre e del padre, segna col dito la strada lunghissima 

che lo conduce per mare e per terra da Roma a Pechino, da Mosca a Città del Capo, lungo gli andirivieni dei 

continenti e l’azzurro scuro e chiaro degli oceani. Sfoglia le carte: si innamora del nome di Bogotà o di Valparaiso, 

immagina di violare foreste tropicali e deserti, di scalare l’Everest e il Kilimangiàro, come gli eroi dei suoi 

libri d’avventura. Così l’infinito del mondo diventa famigliare e a portata di mano… Il ragazzo impara che, 

quando viaggiamo, compiamo sempre due viaggi. Nel primo, il più fantastico, egli legge la guida dell’Austria o 

della Svezia o dell’Irlanda: città, fiumi, pianure, foreste, opere d’arte, notizie storiche ed economiche. E studia il 

viaggio futuro. Nulla è più divertente che progettarlo: perché il ragazzo muta gli itinerari della guida, stabilisce 

nuovi rapporti, insegue luoghi sconosciuti, giunge in Austria dalla Baviera o dalla Boemia, evita città o regioni 

che non ama, stabilisce la durata dei percorsi, distingue mattine, pomeriggi e sere. Le ore sono piene di cose: in 

una piazza di Vienna si fermerà, chissà perché, quattro ore. Il tempo viene governato da una gioiosa pedanteria. 

Quando inizia il viaggio, il ragazzo si accorge che la realtà non ha nulla o poco da fare coi suoi progetti fantastici. 

Il paese che immaginava giallo è verde: quello che pensava rosso è celeste. I due viaggi, quello fantastico e 

quello reale, quello delle guide e quello del mondo, ora si accordano, ora si combattono». 

P. CITATI, Le guide delle meraviglie, LA REPUBBLICA, 28/12/2004 

«In definitiva, che modo di viaggiare è questo? Fare un giro per questa città di Miranda do Douro, questa Cattedrale, 

questo sacrestano, questo cappello a cilindro e questa pecora, dopodiché segnare una croce sulla mappa, 

rimettersi in marcia e dire, come il barbiere mentre scuote l’asciugamano: «Avanti un altro». Viaggiare dovrebbe 

essere tutt’altro, fermarsi più a lungo e girare di meno, forse si dovrebbe addirittura istituire la professione del 

viaggiatore, solo per chi ha tanta vocazione, è di gran lunga in errore chi crede che sarebbe un lavoro di poca responsabilità, 

ogni chilometro non vale meno di un anno di vita. Alle prese con questo filosofare, il viaggiatore 

finisce per addormentarsi, e quando al mattino si sveglia, ecco davanti agli occhi la pietra gialla, è il destino delle 

pietre, sempre nello stesso posto, a meno che non venga il pittore e se le porti via nel cuore». 

J. SARAMAGO, Viaggio in Portogallo, Torino, 1999 

«Il viaggiatore aveva un pregiudizio favorevole nei confronti di popoli di contrade lontane e cercava di descriverli 

ai suoi compatrioti;… ora l’uomo moderno è incalzato. Il turista farà quindi, un’altra scelta: le cose, e non più 

gli esseri umani, saranno oggetto della sua predilezione: paesaggi, monumenti, rovine… Il turista è un visitatore 

frettoloso …non solo perché l’uomo moderno lo è in generale, ma anche perché la visita fa parte delle sue vacanze 

e non della sua vita professionale; i suoi spostamenti all’estero sono limitati entro le sue ferie retribuite. La 

rapidità del viaggio costituisce già una ragione della sua preferenza per l’inanimato rispetto all’animato: la conoscenza 

dei costumi umani, diceva Chateaubriand, richiede tempo. Ma c’è un’altra ragione per questa scelta: 

l’assenza di incontri con soggetti differenti, è molto riposante, poiché non mette mai in discussione la nostra identità; 

è meno pericoloso osservare cammelli che uomini». 

T. TODOROV, oi e gli altri, “L’Esotico”, Torino, 1991, passim 

«Ero a Volgograd…Ero a Benares…Ero a Ketchum…Ero a Jàsnaja Poljana…Ero a Colonia…Ero 

sull’Ortigara… Tutti gli spostamenti fisici, se l’intelligenza vuole e il cuore lo concede, possono assomigliare a 

splendidi incroci magnetici. Attraversare lo spazio eccita il tempo. Sarà per questo che, quando parto, cerco sempre 

di trovare, innanzitutto, le ragioni del ritorno? Non erano così i viaggi del Novecento! Molti di quelli che li 

compivano avrebbero voluto smarrirsi in un altrove fantastico capace di garantire, a poco prezzo e senza troppi 

disagi, chissà quali clamorose scoperte e fulgide ebbrezze… In classe abbiamo una bella carta geografica. Molti 

miei alunni, slavi, arabi, africani e asiatici, possono considerarsi esperti viaggiatori. Hanno mangiato la polvere 

dei deserti, il catrame delle autostrade. Conoscono la vernice scrostata delle sbarre doganali, i sonni persi con la 

testa appoggiata al finestrino dell’autobus, i documenti stropicciati fra le mani… Adesso sono loro a spiegarmi, 

con pazienza e lungimiranza, lasciando scorrere il dito sulla mappa, le scalcinate periferie di Addis Abeba, la foresta 

pluviale poco distante da Lagos, i mercati galleggianti di Dacca, gli empori di Herat, le feste di Rabat, gli 

scantinati di Bucarest. Ed io compio davvero insieme a loro, senza pagare il biglietto, il giro del mondo in aula». 

17


E. AFFINATI, Viaggiare con il cuore, CORRIERE DELLA SERA, 4/2/2005 

«Si vorrebbe sempre essere: essere stati, mai. E ci ripugna di non poter vivere contemporaneamente in due luoghi, 

quando e l’uno e l’altro vivono nel nostro pensiero, anzi nel nostro sistema nervoso: nel nostro corpo… Possiamo 

infatti metterci in viaggio. Ma mentre la meta si avvicina e diventa reale, il luogo di partenza si allontana e 

sostituisce la meta nell’irrealtà dei ricordi; guadagnamo una, e perdiamo l’altro. La lontananza è in noi, vera condizione 

umana… Laggiù si sognava la patria, come dalla patria si sogna l’estero. Ma il primo grande viaggio lascia 

nei giovani, di qualunque levatura e sensibilità, un dissidio che le abitudini non possono comporre; precisa 

l’idea degli oceani, dei porti, dei distacchi; crea quasi, nella mente, una nuova forma, una nuova categoria: la categoria 

della lontananza; la considerazione, ormai, di tutte le terre lontane. È forse un vizio. Chi è stato in Cina 

vorrebbe provare l’Argentina, il Transvaal, l’Alaska. Chi è stato al Messico si commuove anche quando sente 

parlare dell’India, dell’Australia, della Cina. Questi nomi, una volta al più colorate e melanconiche geografie, 

sono ora possibili, reali, affascinanti. Chi ha provato la lontananza difficilmente ne perde il gusto. Il primo viaggio, 

la prima sera che il novo-peregrin è in cammino, nasce la nostalgia, per sempre. Ed è il desiderio di tornare 

non soltanto in patria; ma dappertutto: dove si è stati e dove non si è stati. Due grandi direzioni si alternano: verso 

casa, verso fuori… Non capisce, forse, non ama il proprio paese chi non l’ha abbandonato almeno una volta, e 

credendo fosse per sempre». 

M. SOLDATI, America primo amore, “Lontananza”, 1935 

3. AMBITO STORICO - POLITICO 

ARGOMENTO: Origine e sviluppi della cultura giovanile 

«Gli stili della gioventù americana si diffusero direttamente o attraverso l’amplificazione dei loro segnali mediante 

la cultura inglese, che faceva da raccordo tra America ed Europa, per una specie di osmosi spontanea. La cultura 

giovanile americana si diffuse attraverso i dischi e le cassette, il cui più importante strumento promozionale, 

allora come prima e dopo, fu la vecchia radio. Si diffuse attraverso la distribuzione mondiale delle immagini; attraverso 

i contatti personali del turismo giovanile internazionale che portava in giro per il mondo gruppi ancora 

piccoli, ma sempre più folti e influenti, di ragazzi e ragazze in blue jeans; si diffuse attraverso la rete mondiale 

delle università, la cui capacità di rapida comunicazione internazionale divenne evidente negli anni ’60. Infine si 

diffuse attraverso il potere condizionante della moda nella società dei consumi, una moda che raggiungeva le 

masse e che veniva amplificata dalla spinta a uniformarsi propria dei gruppi giovanili. Era sorta una cultura giovanile 

mondiale.» 

E.J. HOBSBAWM, Il secolo breve, trad. it., Milano 1997 

«La cultura giovanile negli ultimi quattro decenni s’è mossa lungo strade nuove, affascinanti, ma al tempo stesso, 

anche pericolose. I diversi percorsi culturali che i giovani hanno affrontato dagli anni cinquanta ad oggi sono stati 

ispirati soprattutto dai desideri e dalle fantasie dell’adolescenza; anche i rapporti spesso conflittuali con gli adulti 

e l’esperienza culturale delle generazioni precedenti, tuttavia, hanno profondamente influenzato la loro ricerca. 

Essi sono andati fino ai limiti estremi della propria fisicità, hanno esplorato nuove dimensioni della mente e della 

realtà virtuale, hanno ridisegnato la geografia dei rapporti sessuali, affettivi e sociali, hanno scoperto, infine, 

nuove forme espressive e comunicative. [...] Le strategie sperimentate dai giovani, in sostanza, propongono tre 

differenti soluzioni. La prima, di marca infantile, è fondata sulla regressione e sulla fuga dalla realtà per affrontare 

il dolore ed il disagio della crescita. Essa, quindi, suggerisce di recuperare il piacere ed il benessere 

nell’ambito della fantasia e dell’illusione. L’esperienza eccitatoria della musica techno e d’alcune situazioni di 

rischio, il grande spazio onirico aperto dalle droghe e dalla realtà virtuale, la dimensione del gioco e del consumo, 

sono i luoghi privilegiati in cui si realizza concretamente questo tipo di ricerca. [...] La seconda strategia utilizza 

la trasgressione e la provocazione per richiamare l’adulto alle sue responsabilità e per elaborare le difficoltà 

dell’adolescenza. [...] La terza strategia, infine, la più creativa, prefigura un modo nuovo di guardare al futuro, 

più carico d’affettività, pace e socialità. Essa s’appoggia sulle capacità intuitive ed artistiche dei giovani, e lascia 

intravedere più chiaramente una realtà futura in cui potranno aprirsi nuovi spazi espressivi e comunicativi.» 

D. MISCIOSCIA, Miti affettivi e cultura giovanile, Milano 1999 

«Oggi il termine “cultura giovanile”, quindi, non ha più il significato del passato, non indica più ribellione, astensionismo 

o rifiuto del sistema sociale. Non significa più nemmeno sperimentazione diretta dei modi di vivere, 

alternativi o marginali rispetto ad un dato sistema sociale. Cultura giovanile sta ad indicare l’intrinseca capacità 

che i giovani hanno di autodefinirsi nei loro comportamenti valoriali all’interno della società della quale sono 

parte.» 

18


L. TOMASI, Introduzione. L’elaborazione della cultura giovanile nell’incerto contesto europeo, in L. TOMA- 

SI (a cura di), La cultura dei giovani europei alle soglie del 2000, Milano 1998 

4. AMBITO TECICO - SCIETIFICO 

ARGOMENTO: Social etwork, Internet, ew Media 

DOCUMENTI 

«Immagino che qualcuno potrebbe dire: “Perché non mi lasciate da solo? Non voglio far parte della vostra Internet, 

della vostra civiltà tecnologica, o della vostra società in rete! Voglio solo vivere la mia vita!” Bene, se questa 

è la vostra posizione, ho delle brutte notizie per voi. Se non vi occuperete delle reti, in ogni caso saranno le reti 

ad occuparsi di voi. Se avete intenzione di vivere nella società, in questa epoca e in questo posto, dovrete fare i 

conti con la società in rete. Perché viviamo nella Galassia Internet.» 

M. CASTELLS¸ Galassia Internet, trad. it., Milano 2007 2 

«C’è una mutazione in atto ed ha a che fare con la componente “partecipativa” che passa attraverso i media. 

Quelli nuovi caratterizzati dai linguaggi dell’interattività, da dinamiche immersive e grammatiche connettive. [...] 

Questa mutazione sta mettendo in discussione i rapporti consolidati tra produzione e consumo, con ricadute 

quindi sulle forme e i linguaggi dell’abitare il nostro tempo. Questo processo incide infatti non solo sulle produzioni 

culturali, ma anche sulle forme della politica, sulle dinamiche di mercato, sui processi educativi, ecc. [...] 

D’altra parte la crescita esponenziale di adesione al social network ha consentito di sperimentare le forme partecipative 

attorno a condivisione di informazioni e pratiche di intrattenimento, moltiplicando ed innovando le occasioni 

di produzione e riproduzione del capitale sociale.» 

G. BOCCIA ARTIERI, Le culture partecipative dei media. Una introduzione a Henry Jenkins, Prefazione a H. 

JENKINS, Fan, Blogger e Videogamers. L’emergere delle culture partecipative nell’era digitale, Milano 2008 

«Ciò che conosciamo, il modo in cui conosciamo, quello che pensiamo del mondo e il modo in cui riusciamo a 

immaginarlo sono cruciali per la libertà individuale e la partecipazione politica. Il fatto che oggi così tanta gente 

possa parlare, e che si stia raggruppando in reti di citazione reciproca, come la blogosfera, fa sì che per ogni individuo 

sia più facile farsi ascoltare ed entrare in una vera conversazione pubblica. Al contempo, sulla Rete ci 

sono un sacco di sciocchezze. Ma incontrare queste assurdità è positivo. Ci insegna a essere scettici, a cercare 

riferimenti incrociati e più in generale a trovare da soli ciò che ci serve. La ricerca di fonti differenti è un’attività 

molto più coinvolgente e autonoma rispetto alla ricerca della risposta da parte di un’autorità.» 

19


Y. BENKLER, Intervista del 10 maggio 2007, in omniacommunia.org 

«Siamo in uno stato di connessione permanente e questo è terribilmente interessante e affascinante. È una specie 

di riedizione del mito di Zeus Panopticon che sapeva in ogni momento dove era nel mondo, ma ha insito in sé un 

grande problema che cela un grave pericolo: dove inizia il nostro potere di connessione inizia il pericolo sulla 

nostra libertà individuale. Oggi con la tecnologia cellulare è possibile controllare chiunque, sapere con chi parla, 

dove si trova, come si sposta. Mi viene in mente Victor Hugo che chiamava tomba l’occhio di Dio da cui Caino il 

grande peccatore non poteva fuggire. Ecco questo è il grande pericolo insito nella tecnologia, quello di creare un 

grande occhio che seppellisca l’uomo e la sua creatività sotto il suo controllo. [...] Come Zeus disse a Narciso 

“guardati da te stesso!” questa frase suona bene in questa fase della storia dell’uomo.» 

D. DE KERCKHOVE, Alla ricerca dell’intelligenza connettiva, Intervento tenuto nel Convegno Internazionale 

“Professione Giornalista: Nuovi Media, Nuova Informazione” – Novembre 2001 

«Agli anziani le banche non sono mai piaciute un granché. Le hanno sempre guardate col cipiglio di chi pensa 

che invece che aumentare, in banca i risparmi si dissolvono e poi quando vai a chiederli non ci sono più. [...] È 

per una curiosa forma di contrappasso che ora sono proprio gli anziani, e non i loro risparmi, a finire dentro una 

banca, archiviati come conti correnti. Si chiama “banca della memoria” ed è un sito internet [...] che archivia esperienze 

di vita raccontate nel formato della videointervista da donne e uomini nati prima del 1940. [...] È una 

sorta di “YouTube” della terza età.» 

A. BAJANI, «YouTube» della terza età, in “Il Sole 24 ORE”, 7 dicembre 2008 

«Una rivoluzione non nasce dall’introduzione di una nuova tecnologia, ma dalla conseguente adozione di nuovi 

comportamenti. La trasparenza radicale conterà come forza di mercato solo se riuscirà a diventare un fenomeno 

di massa; è necessario che un alto numero di consumatori prendano una quantità enorme di piccole decisioni basate 

su questo genere di informazioni. […] Grazie al social networking, anche la reazione di un singolo consumatore 

a un prodotto si trasforma in una forza che potrebbe innescare un boicottaggio oppure avviare affari d’oro 

per nuove imprese. [...] I più giovani sono sempre in contatto, attraverso Internet, come non è mai accaduto prima 

d’ora e si scambiano informazioni affidabili, prendendosi gioco, al contempo, di quelle fonti su cui si basavano le 

generazioni precedenti. Non appena i consumatori – specialmente quelli delle ultime generazioni – si sentono 

compiaciuti o irritati per la cascata di rivelazioni che la trasparenza offre sui prodotti, diffondono istantaneamente 

le notizie.» 

D. GOLEMAN, Un brusio in rapida crescita, in Intelligenza ecologica, Milano 2009 

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMETO STORICO 

I due volti del Novecento. 

Da un lato esso è secolo di grandi conquiste civili, economiche, sociali, scientifiche, tecniche; dall'altro è secolo 

di grandi tragedie storiche. 

Rifletti su tale ambivalenza del ventesimo secolo, illustrandone i fatti più significativi. 

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDIE GEERALE 

La famiglia, la prima comunità umana in cui l’individuo si trova inserito, è oggi al centro di profonde 

trasformazioni e di vivaci discussioni: c’è chi la riconosce come istituzione solo se conforme ai canoni 

tradizionali; altri ne accettano anche nuove forme (famiglia allargata, unigenitoriale, formata da 

coppie non sposate anche dello stesso sesso, ecc.); chi infine esprime perplessità e si pone interrogativi 

sulla funzione della famiglia nel contesto sociale odierno. Esamina la questione sotto i suoi molteplici 

aspetti ed esponi il tuo parere sul ruolo della famiglia nella società 

20

La comprensione e 

l'interpretazione 


GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLA PROVA D’ITALIANO 

Del testo proposto 

L'approfondimento Risulta 

Competenza 

Lessicale 

Rispetto delle 

regole 

sintattiche e 

morfologiche 

Candidato 

Il lessico risulta 

L’esposizione 

L’uso delle regole 

morfologiche, 

grammaticali e della 

punteggiatura 

TIPOLOGIA A 

Sono complete 8 

Presentano alcune incertezze 7-6 

Presentano numerose imprecisioni 5-4 

Sono scarse 3-2 

Sono inesistenti 1 

Ricco, sviluppato in modo organico e con rielaborazione 

critica 

8 

Ricco, ma poco elaborato / sviluppato con superficialità 

7-6 

Accettabile e con qualche apporto critico 5-4 

Superficiale / privo di apporti critici 3-2 

Assente 1 

Appropriato e vario 6 

Semplice ma chiaro 5-4 

Generico e approssimativo 3-2 

Gravemente impreciso 1 

Risulta fluida e vivace 5-4 

Risulta corretta e scorrevole 3 

Presenta incertezze sintattiche 2 

Presenta numerosi e gravi errori sintattici 1 

È corretto 3 

Presenta alcune incertezze 2 

Presenta numerosi errori 1 

Presenta numerosi e gravi errori 0 

VOTO TOTALE ________ /2 = ________/15 

21

Aderenza alla 

traccia 

Organizzazione 

del testo 

Analisi del 

fenomeno e 

qualità delle 

informazioni 

Capacità 

critiche e 

rielaborazione 

dei documenti 

forniti 

Competenza lessicale 


regole 

sintattiche e 

morfologiche 



Il testo 

TIPOLOGIA B 

Rispetta pienamente la tipologia scelta 3 

Fornisce solo in parte le informazioni previste 2-1 

Non fornisce le informazioni previste 0 

Risulta chiaro, ordinato e coeso 2 

Il testo Presenta salti logici 1 

È disordinato e confuso 0 

Numerose, pertinenti, sviluppate in modo organico e completo 

5 

Le argomentazioni so- Pertinenti e organiche 4 

no 

Pertinenti ma sviluppate con superficialità 3 

Povere e poco articolate 2 

Assenti 1 

È piena 4 

La comprensione dei Presenta alcune incertezze 3-2 

documenti forniti Presenta numerose imprecisioni 1 

È scarsa o assente 0 

Sono state utilizzate in modo coerente e adeguato 3 

Le informazioni Sono state poco utilizzate 2 

ricavate Sono state utilizzate con scarsa originalità 1 

Non sono state utilizzate 0 

Originale e adeguato all’argomento ed alla tipologia testuale 

scelta 

5-4 

Il lessico risulta Semplice ma chiaro 3 

Generico e approssimativo 2 




Risulta corretta e scorrevole 

Presenta incertezze sintattiche 

3 

2 


L’uso delle regole È corretto 3 

morfologiche, Presenta alcune incertezze 2 

grammaticali e della Presenta numerosi errori 1 

punteggiatura Presenta numerosi e gravi errori 0 

VOTO TOTALE ________ /2 = ________/15 

22

Aderenza 

alla traccia 


del testo 

Analisi del 

fenomeno e 


informazioni 

Qualità e 

quantità delle 

informazioni 

Competenza 

Lessicale 


regole 

sintattiche e 

morfologiche 



Il testo 

Il testo 

Le argomentazioni 

sono 

Le informazioni sono 



L’uso delle regole 

morfologiche, grammaticali 

e della pun- 

TIPOLOGIA C 

Affronta in modo pieno e completo l’argomento indicato 

3 

Affronta, ma con superficialità, i punti indicati dalla 

traccia 

2 

Affronta solo alcuni aspetti dell’argomento indicato 1 

Affronta solo marginalmente l’argomento indicato 0 


Presenta salti logici 1 


Numerose, pertinenti, sviluppate in modo organico e 

7-6 

completo 

Pertinenti e organiche 5 

Pertinenti ma sviluppate con superficialità 4 

Povere e poco articolate 3 

Fuori luogo e/o contraddittorie 2 

Assenti 1 

Numerose e corrette 5 

Numerose ma non sempre corrette 4 

Essenziali 3 

Approssimative 2 

Gravemente imprecise o assenti 1 

Appropriato e vario 5-4 

Semplice ma chiaro 3 

Generico e approssimativo 2 



Risulta corretta e scorrevole 3 

Presenta incertezze sintattiche 2 


È corretto 3 

Presenta alcune incertezze 2 

Presenta numerosi errori 1 

teggiatura Presenta numerosi e gravi errori 0 

VOTO TOTALE ________ /2 = ________/15 

23

Aderenza alla 

traccia 


del 

testo 

Analisi del 

fenomeno e 


informazioni 

Qualità e 

quantità delle 

informazioni 

Competenza 

lessicale 


regole 

sintattiche e 

morfologiche 



Il testo 

TIPOLOGIA D 

Affronta in modo pieno e completo l’argomento indicato 3 

Affronta, ma con superficialità, i punti indicati dalla traccia 

2 

Affronta solo alcuni aspetti dell’argomento indicato 1 

Affronta solo marginalmente l’argomento indicato 0 


Il testo Presenta salti logici 1 


Numerose, pertinenti, sviluppate in modo organico e 

completo 

7-6 

Le argomentazioni sono 

Pertinenti e organiche 

Pertinenti ma sviluppate con superficialità 

Povere e poco articolate 

5 

4 

3 

Fuori luogo e/o contraddittorie 2 

Assenti 1 

Numerose e corrette 5 

Le informazioni 

Sono 

Numerose ma non sempre corrette 

Essenziali 

Approssimative 

4 

3 

2 

Gravemente imprecise o assenti 1 

Appropriato e vario 5-4 


Semplice ma chiaro 

Generico e approssimativo 

3 

2 




Risulta corretta e scorrevole 

Presenta incertezze sintattiche 

3 

2 


L’uso delle regole È corretto 3 

morfologiche, Presenta alcune incertezze 2 

grammaticali e della Presenta numerosi errori 1 

punteggiatura Presenta numerosi e gravi errori 0 

VOTO TOTALE ________ /2 = ________/15 

24


ATTI RELATIVI ALL’EFFETTUAZIONE DELLA TERZA PROVA 

Prima simulazione 

ESAME DI STATO 2011-12 – TERZA PROVA 

CLASSE 5^A TIEL - IPIA "Rizzarda" 

Candidato ________________________________________________Data_______________ 

CARATTERISTICHE E CRITERI DI VALUTAZIOE DELLA TERZA PRO- 

VA 

TIPOLOGIA: B – 12 QUESITI A RISPOSTA SIGOLA 

MATERIE ITERESSATE: MATEMATICA – INGLESE - ELETTROTECNICA - SISTEMI, 

AUTOMAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA PRODUZIONE 

TEMPO 150 minuti 

STRUMETI COSETITI Dizionario di inglese (fornito dalla scuola) – Calcolatrice 

non programmabile 

CRITERI DI MISURAZIOE/VALUTAZIOE 

• Per ciascun quesito è previsto un punteggio massimo di 5 punti. Il punteggio massimo 

raggiungibile è di 60 punti. 

• I punteggi grezzi realizzati vengono riportati in 15esimi mediante la tabella di conversione. 

Quesiti a risposta 

singola 

IDICATORI PER L’ATTRIBUZIOE DEI PUTEGGI 

1 Non risponde o risponde in modo completamente errato 

2 Risponde in modo lacunoso e approssimato 

3 Risponde in modo corretto, ma non approfondito 

GRIGLIA DI VALUTAZIOE 

Quesiti a risposta singola 

Materia 

1° 2° 3° 

MATEMATICA 

INGLESE 

ELETTROTECNICA 

SISTEMI – AUTOMAZIONE 

E ORG, DELLA PROD. 

VALUTAZIOE DELL’ELABORATO ______/15 

4 Risponde in modo corretto e approfondito 

5 Risponde in modo corretto, ampio ed esaustivo 

Punteggio totale 

Somma in 

quindicesimi 

TABELLA DI 

COVERSIOE 

1 - 7 3 

8 – 11 4 

12 - 15 5 

16 - 19 6 

20 - 23 7 

24 - 27 8 

28 - 33 9 

34 - 39 10 

40 - 43 11 

44 - 47 12 

48 – 51 13 

52 – 55 14 

56 - 60 15 

25


Candidato _____________________________________________________Classe 5A TIEL 

MATEMATICA 

1. Dopo aver spiegato il significato di limite destro e limite sinistro, calcolare i seguenti limiti: 

______________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________ 

1− 

x 

lim− x→2 

x − 2 

1− 

x 

lim+ x→2 

x − 2 

= 

= 

2. Determinare insieme di esistenza e segno della seguente funzione: 

y = 

3 

3. Determinare massimi e minimi relativi della seguente funzione: y = 

x − 3x 

x 

2 − 

x 

4 

26


Candidato _____________________________________________________ Classe 5A TIEL 

ELETTROTECICA E APPLICAZIOI 

Elencare i requisiti minimi per tutti i livelli nelle unità abitative, specificati nell’Allegato A 

della Norma CEI 64-8/3. 

Per gli edifici civili elencare i tipi di cavi per energia, all’interno e all’esterno (sigle e descrizioni) 

e elencare le prese più diffuse per uso domestico. 

Un generatore sincrono ha i seguenti dati: 

Pass = 1200 kW; Pecc = 15 kW; Pav = 10 kW; Pfe = 13 kW; Pj1+Padd = 17 kW; 

Calcolare Ptrasmessa, Pgenerata Presa e il rendimento. 

27



LIGUA IGLESE 

THE KYOTO PROTOCOL 

The Kyoto Protocol is an amendment to the United Nations Framework Convention on Climate Change (UN- 

FCCC), an international treaty on global warming. Countries which ratify this protocol commit to reduce their 

emission of carbon dioxide and five other greenhouse gases, or engage in emission trading if they maintain or increase 

emissions of these gases. A total of 141 countries have ratified the agreement. The formal name of the 

agreement is the Kyoto Protocol because it was negotiated in Kyoto, Japan December 1997. Current estimates 

are that even if successfully and completely implemented, the Kyoto Protocol is predicted to reduce the average 

global temperature by somewhere between 0.02°C and 0.28°C by the year 2050. 

1) The Kyoto Protocol has been signed to adopt all the possible strategies to reduce the emission of pollutants 

in the air. Which kind of alternative energy sources can be used for this purpose? 

2) How do you think these alternative sources are changing our lifestyle or our industry? 

3) What do renewable and non-renewable sources of energy differ in? 

28



SISTEMI, AUTOMAZIOE E ORGAIZZAZIOE DELLA PRODUZIOE 

DIAGRAMMI DI BODE 

1) Indicare le grandezze assegnate agli assi (x,y) e loro definizione. 

Confrontando i diagrammi di poli reali e zeri reali, indicare: 

2) le analogie 

3) le differenze 

29


Seconda simulazione 

ESAME DI STATO 2011-12 – TERZA PROVA 

CLASSE 5^A TIEL - IPIA "Rizzarda" 


CARATTERISTICHE E CRITERI DI VALUTAZIOE DELLA TERZA PRO- 

VA 

TIPOLOGIA: B – 12 QUESITI A RISPOSTA SIGOLA 

MATERIE ITERESSATE: MATEMATICA – INGLESE – EDUCAZIONE FISICA - SISTE- 

MI, AUTOMAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA PROD. 

TEMPO 150 minuti 

STRUMETI COSETITI Dizionario di inglese (fornito dalla scuola) – Calcolatrice 

non programmabile 

CRITERI DI MISURAZIOE/VALUTAZIOE 

• Per ciascun quesito è previsto un punteggio massimo di 5 punti. Il punteggio massimo 

raggiungibile è di 60 punti. 

• I punteggi grezzi realizzati vengono riportati in 15esimi mediante la tabella di conversione. 

Quesiti a risposta 

singola 

IDICATORI PER L’ATTRIBUZIOE DEI PUTEGGI 

1 Non risponde o risponde in modo completamente errato 

2 Risponde in modo lacunoso e approssimato 

3 Risponde in modo corretto, ma non approfondito 

4 Risponde in modo corretto e approfondito 

5 Risponde in modo corretto, ampio ed esaustivo 

GRIGLIA DI VALUTAZIOE 

Quesiti a risposta singola 

Materia 

1° 2° 3° 

MATEMATICA 

INGLESE 

EDUCAZIONE FISICA 

SISTEMI – AUTOMAZIONE 

E ORG, DELLA PROD. 

Punteggio totale 

VALUTAZIOE DELL’ELABORATO ______/15 

Somma in 

quindicesimi 

TABELLA DI 

COVERSIOE 

1 - 7 3 

8 – 11 4 

12 - 15 5 

16 - 19 6 

20 - 23 7 

24 - 27 8 

28 - 33 9 

34 - 39 10 

40 - 43 11 

44 - 47 12 

48 – 51 13 

52 – 55 14 

56 - 60 15 

30


Alunno_______________________________________________________Classe 5A TIEL 

EDUCAZIOE FISICA 

1. Spiega quali sono i tre tipi di muscoli presenti nel corpo umano, dove sono ubicati e quali 

sono le loro funzioni. 

2. Elenca quali sono i benefici apportati da un’attività fisica aerobica praticata regolarmente. 

3. Spiega la differenza fra distorsione e lussazione e come vanno trattate nel primo soccorso. 

31



LIGUA IGLESE 

WHAT IS WORKPLACE SAFETY? 

Workplace health and safety is an issue that is becoming more and more important for both big and small companies. 

Since hazards are potentially present in any workplace it is extremely important for employers to minimize 

risks and implement. But what are the main aspects to take into consideration when thinking about workplace 

safety? The first step in formulating a policy to carry out a full risk assessment, evaluating the possible 

risks and hazards. Making a proper assessment of risks may be a complex process, and many companies will employ 

professional safety experts to help them to draw up an appropriate safety policy. A programme of regular 

inspection and maintenance should be carried out on all machines in addition to routine daily surveillance. 

1) Why is it important to have precautions and regulations? 

2) Which are the employers’ responsibilities? 

3) Which are the employees’ responsibilities? 

32


Alunno________________________________________________________Classe 5A TIEL 

MATEMATICA 

2 

x − 4 

1. Determinare limiti ed eventuali asintoti della seguente funzione: y = 

x 

2. Scrivere la definizione di primitiva di una funzione e spiegare la differenza che esiste tra primitiva 

ed integrale indefinito di una funzione. 

______________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________________ 

⎛ 

3. Calcolare il seguente integrale indefinito: ∫⎜ 

⎝ 

1 

⎞ 

x + + 1⎟dx 

x ⎠ 

33



SISTEMI, AUTOMAZIOE E ORGAIZZAZIOE DELLA PRODUZIOE 

1) Definire il termine “tipo di sistema “ ed indicare quale grandezza influenza direttamente. 

2) Definire i margini di guadagno e di fase. 

3) Indicarli in semplici disegni rappresentanti i diagrammi di Bode del modulo e della fase. 

34


VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO 


FASI 

ARGOMENTO 

PROPOSTO 

DAL CANDI- 

DATO 

TEMATICHE 

DISCIPLINARI 

DISCUSSIONE 

PROVE 

SCRITTE 

INDICA- 

TORI 

Conoscenze,competenze 

Conoscenzedisciplinari 

Capacità 

espositiva 

ed espressiva 

Competenzeinterdisciplinari 

GRIGLIA DI VALUTAZIONE 

PUN- 

DESCRITTORI 

TEG- 

GIO 

Frammentaria e priva di collegamenti 1-3 

Parziale e con collegamenti non sempre cor- 

4-5 

retti 

Assimilata, con qualche collegamento tra le 

varie discipline coinvolte 

6 

Ampia, con collegamenti pertinenti 7-8 

Approfondita, ben organizzata nei collegamenti 

9 

Non conosce i temi proposti 1-2 

Conosce i temi proposti in modo frammentario 

Conosce i temi proposti in modo sufficiente 

Conosce i temi proposti adeguatamente 

Conosce i temi proposti approfonditamente 

Espone in modo sconnesso con linguaggio 

sconnesso e stentato 

1-2 

Espone in modo non organico e con linguaggio 

impreciso e inappropriato 

3 

Espone in modo sufficiente concetti base 

con linguaggio semplice 

4 

Espone in modo coerente concetti complessi 

con linguaggio corretto e appropriato 

5 

Espone in modo ricco e articolato con linguaggio 

appropriato e fluido 

6 

Non sa cogliere i collegamenti 1-2 

Coglie i collegamenti con una certa difficoltà 3 

Se guidato, coglie i collegamenti in modo 

sufficiente 

4 

Opera i collegamenti in modo autonomo 5 

Opera i collegamenti in modo sicuro e approfondito 

6 

Non riconosce l’errore 1 

Riconosce l’errore 2 

Corregge spontaneamente l’errore 3 

3 

4 

5 

6 

PUNTEGGIO 

ATTRIBUITO 

VALUTAZIONE COMPLESSIVA COLLOQUIO ____/30 

35


GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA 

Conoscenza degli argomenti 

Proposti 

Competenza nel proporre 

soluzioni ai problemi proposti 

Capacità di dimensionare le 

soluzioni proposte 

Capacità di giustificare il lavoro e le 

scelte operate 

Elettrotecnica ed Applicazioni 

Gravemente 

Insufficiente 

Insufficiente 

Sufficiente 

Discreto 

Buono 

≤ 2 2,5 3 3,5 4 

≤1 1,5 2 2,5 3 

0,5 1 1,5 2 2,5 

0,5 1 1,5 2 2,5 

Chiarezza di schemi e grafici ≤ 1 1,5 2 2,5 3 

TOTALE 5 7,5 10 12,5 15 

Totale 

36

Feltre, 10 maggio 2012 


Il Dirigente Scolastico Il Coordinatore 

Prof. Graziano Baster Prof. Domenico Condoluci 

Letto, approvato e sottoscritto dal Consiglio di classe della 5^ A TIEL 

Prof. Graziano Baster 

Prof. Moretti Tamara 

Prof. Condoluci Domenico 

Prof.ssa Lo Cullo Mariella 

Prof.ssa Da Rugna Maria Grazia 

Prof. Parenza Vincenzo 

Prof. Larese Filon Roberto 

Prof. Raffone Nicolò 

Prof. Vanin Gabriele 

37


RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI SVOLTI 

RELIGIONE 

RELAZIONE FINALE Docente: MORETTI TAMARA 

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI 

Conoscenze (gli studenti sanno) 

• Conoscenze generali e approfondite sul tema dell'orientamento in uscita, sulla progettualità 

e sul mondo del lavoro. 

• Conoscenze su alcuni ambiti quali il rispetto della vita, della diversità e della disabilità. 

Competenze (gli studenti sanno fare/applicare) 

• Sa confrontarsi con modelli culturali ed etici differenti applicando i contenuti 

dell’esperienza cristiana alla trattazione delle principali problematiche culturali e sociali 

dell’età contemporanea. 

Capacità (collegamenti e interazioni) 

• E’ capace di individuare i concetti chiave presenti nella concezione antropologica e morale 

dell’insegnamento della Chiesa. 

• E’ in grado di valutare le scelte etiche in rapporto ad un personale progetto di vita sulla 

base di una obiettiva conoscenza della propria identità personale, delle proprie aspirazioni 

e delle proprie attitudini. 

• E’ capace di fare gli opportuni collegamenti fra i concetti esposti e rielaborarli tenendo 

conto della propria esperienza personale e sociale. 

METODI DIDATTICI 

(lezione frontale, lezione partecipata, gruppi di lavoro, ricerche, ecc.) 

• Dialogo educativo per una partecipazione attiva. 

• Lezioni frontali. 

• Sollecitare le domande e la ricerca individuale, dando spazio alle riflessioni degli alunni e 

all’approfondimento della loro esperienza umana. 

MEZZI E STRUMENTI 

(testo/i in adozione, altri testi, cassette audio e video, strumenti multimediali, ecc.) 

- Libro di testo: Rezzaghi R., Brunelli R., “La Sapienza del cuore”, Editrice La Scuola, Brescia 

1998 

- Utilizzo dei supporti audiovisivi e articoli di giornale. 

VERIFICHE 

38


(tipologia delle prove effettivamente somministrate nel corso dell'anno: prove scritte, grafiche, pratiche, 

orali, ecc.) 

La verifica dell’apprendimento è stata fatta con modalità differenziate, prendendo in considerazione: 

• il tipo di contenuti trattati, la loro modalità di esposizione ed il metodo generale di insegnamento 

adottato; 

• il grado di complessità degli argomenti e il loro progressivo approfondimento all’interno 

del percorso scolastico; 

Sono stati utilizzati i seguenti strumenti di verifica: 

• valutazione degli interventi dell’ alunno, sia spontanei sia strutturati dall’insegnante, la 

capacità di riflessione e d’osservazione, attraverso: interrogazione orale, partecipazione 

in classe. 

• per i processi cognitivi sono state valutate: le conoscenze acquisite, l’uso corretto del linguaggio 

religioso, la capacità di riferimento adeguato alle fonti e ai documenti. 

• per gli atteggiamenti si sono valutate: la partecipazione, l’attenzione, il coinvolgimento, le 

risposte agli stimoli, la disponibilità al dialogo. 

RISULTATI RAGGIUNTI 

(valore aggiunto dell’azione didattica nell’anno scolastico) 

• Atteggiamento di apertura e tolleranza nei confronti delle diverse opinioni. 

• Sviluppo della dimensione sociale della persona. 

Condotta, interesse e partecipazione 

Lo studente ha partecipato alle lezioni rispondendo con discreto interesse alle tematiche 

proposte. 

L’alunno avvalentisi della materia, ha raggiunto, in generale, una conoscenza discreta degli 

argomenti trattati e si è avvalso dell’insegnamento dell’I.R.C. fino a fine novembre 2011. 

Buona l’attenzione e adeguato il comportamento. 

L’alunno ha raggiunto discrete capacità critiche e una discreta maturità umana. 

Il lavoro svolto ha voluto fornire alcuni elementi di riflessione su problematiche religiose appartenenti 

alla sfera dell'attualità e della cultura contemporanea, ricercando le relazioni ed i 

nessi più intimi finalizzati alla promozione dell’uomo nella sua specificità morale e dialogica. 

PROGRAMMA SVOLTO 

CONTENUTI DISCIPLINARI E RELATIVI TEMPI DI SVILUPPO 

(distinguere tra moduli teorici ed eventuali moduli pratici) 

N. 1 

Autonomia tra scienza e fede. 

La libertà di ricerca e il suo significato. 

Il tema della tolleranza e del dialogo nella cultura odierna. 

N. 2 

Il tema della cultura. 

N. 3 

Diversità e disabilità. 

L’amore per il prossimo; fraternità e volontariato. 

39


I giovani e il proprio futuro: l’orientamento scolastico professionale. 

Feltre, 10.5.2012 

I rappresentanti degli studenti Il docente 

Curto Fabrizio e Gorza Thomas Moretti Tamara 

40


ITALIANO 

RELAZIONE FINALE Docente: CONDOLUCI DOMENICO 



Conoscenza, nei tratti fondamentali, del contesto storico letterario del ‘900. 

Conoscenza delle procedure e tecniche necessarie per produrre testi corretti e coerenti con la finalità 

comunicativa, il contesto e il destinatario. 


Leggere, decodificare, produrre abbastanza correttamente testi informativi, argomentativi, giornalistici. 

Leggere e comprendere testi letterari del ‘900 rilevando analogie e differenze fra opere accostabili 

dal punto di vista tematico. 

Riconoscere le fasi evolutive nell’opera di un autore e comprendere l’intreccio dei fattori individuali 

e sociali presenti nella formazione di una personalità letteraria. 


Riconoscere nei tratti essenziali alcuni modelli culturali. 

Leggere un testo letterario nel suo complesso cogliendone i contenuti di superficie in generale e 

rilevando la collocazione nel contesto. 

Riconoscere lo scopo della comunicazione: i destinatari, l’emittente e l’intenzione comunicativa. 

Attuare operazioni riassuntive di riscrittura, secondo le istruzioni date. 

Inquadrare sommariamente i maggiori eventi letterari del ‘900. 

La capacità espositiva nel rispetto della coesione grammaticale risulta buona. 


Si è proceduto attraverso: lezioni frontali, supportate anche dal testo, come approccio all’argomento di 

studio o di ricerca; lezioni interattive, per favorire il rapporto di interazione alunni-insegnante; la lettura e 

analisi testuale e critica di testi letterari, ma anche giornalistici, finalizzate alla comprensione del lessico 

specifico, all’individuazione delle informazioni contenute e alla rielaborazione personale. Gli allievi sono 

stati stimolati a produrre anche ricerche individuali sulla vita e le opere degli autori trattati. 

Per quanto riguarda l’educazione letteraria si sono letti testi di diversi autori al fine di potenziare la capacità 

di analizzare un testo letterario, in prosa e in poesia, nei diversi livelli della lingua, individuando le 

tecniche espressive, i temi e i valori concettuali. Per quanto riguarda il modulo dell’educazione linguistica 

si è proceduto alla lettura e all’analisi di testi delle diverse tipologie affrontate, allo scopo di evidenziarne 

le particolari strutture. 


Sono stati utilizzati: 

Il testo in dotazione: Guglielmino-Grosser, La letteratura del Novecento, Ed. Principato 

41


Schemi di sintesi e appunti 

Dizionario della lingua italiana 

Integrazioni mediante fotocopie 

Strumenti multimediali (presentazioni in Powerpoint). 

VERIFICHE E VALUTAZIONE 

La valutazione formativa ha avuto lo scopo di attivare, ogni volta si sia reso necessario, attività di rinforzo 

o recupero. Essa ha verificato la conoscenza, la comprensione e l’applicazione relativamente alla 

situazione di partenza e al ritmo di apprendimento. 

La valutazione sommativa ha avuto lo scopo di formulare un giudizio complessivo sull’interesse, la partecipazione, 

le capacità di apprendimento, la comprensione e la conoscenza degli argomenti. 

Tenuto conto delle tipologie previste dall’esame di Stato, sono state effettuate nel corso dell’anno delle 

prove scritte di verifica, finalizzate soprattutto a migliorare la competenza degli studenti nella stesura 

dell’articolo di giornale e del saggio breve (tipologie B e D). 

Nella produzione scritta sono stati accertati: 

L’aderenza alla traccia 

L’organizzazione del testo 

La ricchezza dei contenuti e la qualità delle argomentazioni/affermazioni 

La capacità di analisi critica e di rielaborazione personale 

Le capacità espressive (chiarezza e fluidità espositiva) e la correttezza morfosintattica 

La competenza lessicale. 

Sono state effettuate interrogazioni orali valutate in base al livello di comprensione e conoscenza dei 

contenuti, assieme alla capacità di esposizione. 



Gli obiettivi previsti nella programmazione iniziale sono stati raggiunti dalla maggioranza degli allievi. 


PRIMO QUADRIMESTRE 

INDIRIZZI CULTURALI E LETTERARI 

La poetica del decadentismo e il simbolismo 

L’esteta, il superuomo, l’inetto 

O. Wilde, L’artista è il creatore di cose belle pag. 41 

INCONTRO CON L’AUTORE: GIOVANNI PASCOLI 

La vita e le opere 

L’ideologia pascoliana e la simbologia del “nido” 

Il “fanciullino” e la poetica pascoliana 

Le raccolte poetiche: continuità e varietà 

Il fanciullino pag. 202 

Novembre (da Myricae) pag. 204 

Lavandare (da Myricae) pag. 205 

X Agosto (da Myricae) pag. 207 

Nebbia (da Canti di Castelvecchio) pag. 210 

La grande proletaria si è mossa pag. 220 

• INCONTRO CON L’AUTORE: ITALO SVEVO 


Ettore Schmitz e Italo Svevo 

42

Svevo narratore e comediografo 

Svevo romanziere 

La coscienza di Zeno 


INCONTRO CON IL LIBRO: LA COSCIENZA DI ZENO 

Come comincia (Cap. 1) pag. 310 

Il fumo (Cap. 3) pag. 311 

Il padre-antagonista (Cap. 4) pag. 295 

Zeno, Augusta e la salute (Cap. 6) pag. 313 

La vita attuale è inquinata alle radici (Cap. 8) pag. 317 

INCONTRO CON L’AUTORE: LUIGI PIRANDELLO 


Un’opera rivoluzionaria e una vita borghese 

La poetica umoristica 

La concezione pirandelliana della vita 

La destrutturazione delle forme narrative e le novità della narrativa pirandelliana 

La carriola (da Novelle per un anno) (fotocopia) 

Il treno ha fischiato (da Novelle per un anno) pag. 277 

SECONDO QUADRIMESTRE 

INCONTRO CON IL LIBRO: IL FU MATTIA PASCAL 

Come comincia (Cap. I) pag. 295 

“Cambio treno!” (Cap. VII) pag. 296 

“Un po’ di nebbia” (Cap. IX) pag. 299 

Il suicidio di Adriano Meis (Cap. XVI) (fotocopia) 

L’ultima pagina del romanzo (Cap. XVIII) (fotocopia) 

INCONTRO CON L’AUTORE: GABRIELE D’ANNUNZIO 

Arte e vita pag. 223 

La prima produzione: liriche e romanzi 

Dalle Laudi al Notturno 

Un bozzetto abruzzese (da Terra vergine) pag. 229 

La pioggia nel pineto (da Alcyone) pag. 241 

INCONTRO CON L’AUTORE: GIUSEPPE UNGARETTI 


Vita d’un uomo 

L’Allegria e la poesia della parola 

Dopo L’Allegria 

Soldati (da L’Allegria) (fotocopia) 

Veglia (da L’Allegria) pag. 449 

Fratelli (da L’Allegria) pag. 449 

San martino del Carso (da L’Allegria) pag. 451 

LE COORDINATE STORICHE 

L’Italia repubblicana 

Dalla Resistenza agli anni Cinquanta 

Dal “miracolo economico ad oggi” 

I TEMI: LETTERATURA E INDUSTRIA 

O. Ottieri, I test attitudinali (da Donnarumma all’assalto) pag. 826 

G. Pirelli, Il Vanguard (da A proposito di una macchina, III) pag. 831 

P. Levi, “Il mondo cambia, e adesso cambia in fretta ” (da La chiave a stella) pag. 834 

MODULO DI EDUCAZIONE LINGUISTICA 

43


Interrogazioni e compiti in classe nonché lavoro di recupero ed approfondimento della produzione scritta. 

Esercitazioni e produzione di testi di vario tipo, ma soprattutto secondo le tipologie B e D della prima 

prova dell’esame di stato. 



Curto Fabrizio e Gorza Thomas Domenico Condoluci 

44


STORIA 

RELAZIONE FINALE Docente: CONDOLUCI DOMENICO 



Sufficiente conoscenza ed uso della terminologia specifica. 

Conoscenza degli eventi che hanno caratterizzato il ‘900. 


Esposizione sufficientemente autonoma, chiara e organizzata di argomenti storici in ordine spaziale 

e temporale. 


Capacità, pur con qualche incertezza, di operare collegamenti tra cultura, politica e idee. 


Si è proceduto attraverso lezioni frontali supportate dal testo. Per quanto riguarda la metodologia è stata 

la stessa adottata per l’insegnamento della lingua italiana. 

E’ stata privilegiata l’analisi degli eventi storici nella loro corretta collocazione spazio-temporale, evidenziando 

i rapporti di correlazione causa/effetto e cercando gli eventuali raccordi con lo studio della letteratura 

italiana. 


Sono stati utilizzati: 

Il testo in dotazione: V. Calvani, Il gusto della storia – L’età del “disordine” mondiale, Mondadori 

Schemi temporali e mappe concettuali 

Strumenti multimediali per la visione di film e documentari di carattere storico. 

VERIFICHE 

La valutazione formativa ha avuto lo scopo di attivare, ogni volta si sia reso necessario, attività di rinforzo 

o recupero. Essa ha verificato la conoscenza, la comprensione e l’applicazione relativamente alla 

situazione di partenza e al ritmo di apprendimento. 

La valutazione sommativa ha avuto lo scopo di formulare un giudizio complessivo sull’interesse, la partecipazione, 

le capacità di apprendimento, la comprensione e la conoscenza degli argomenti. 

Sono state effettuate verifiche orali (interrogazioni) e scritte (prove strutturate e semistruturate). 



45


Gli obiettivi previsti nella programmazione iniziale sono stati raggiunti dalla maggioranza degli allievi. 



L’ETÀ DEI NAZIONALISMI 

L’Italia umbertina 

L’Età giolittiana 

L’emigrazione italiana 

Venti di guerra 

La Prima guerra mondiale 

LA NOTTE DELLA DEMOCRAZIA 

Il dopoguerra 

La Rivoluzione sovietica 

Il fascismo 

Lo stalinismo 

La Grande depressione 

Il nazismo 

PRIMO QUADRIMESTRE 

SECONDO QUADRIMESTRE 

RICOSTRUIRE NELL’EQUILIBRIO DEL TERRORE 

La Seconda guerra mondiale 

La guerra parallela dell’Italia 



Curto Fabrizio e Gorza Thomas Domenico Condoluci 

46


INGLESE 

RELAZIONE FINALE DOCENTE: LO CULLO MARIELLA 


Conoscenze 

Principali strutture morfosintattiche della lingua inglese 

Lessico generale 

Microlingua relativa al settore specifico d’indirizzo. 

Competenze 

Comprendere il significato essenziale di testi scritti di carattere specifico d’indirizzo 

Produrre in modo comprensibile e corretto semplici testi scritti di carattere specifico d’indirizzo 

Sostenere una breve conversazione in L2 su argomenti di carattere generale e d’indirizzo 

Riconoscere la validità delle altre culture in termini di scoperte scientifiche e tecnologiche. 

Capacità 

Comprendere ed elaborare informazioni scientifiche e tecniche tratte da testi autentici 

Comprendere l’importanza della lingua e della cultura straniera come mezzo per apprendere nuove 

realtà e compararle con la propria 

Organizzare dati e trasferirli in situazioni nuove. 


Lezioni frontali, revisione della lezione frontale mediante schemi, dialogo in classe, uso della tecnica 

del problem solving, attività a gruppo di cooperative learning. 


Libro di testo, fotocopie fornite dall’insegnante. 

VERIFICHE 

Verifiche orali: letture di argomenti di carattere tecnico e relativa traduzione; breve esposizione 

d’argomenti supportata da domande guida. 

Verifiche scritte: domande di comprensione del testo, domande aperte a trattazione sintetica, test di 

vocaboli tecnici, verifiche su conoscenze grammaticali. 

47



La maggior parte degli allievi ha dimostrato già dalle prime lezioni una preparazione di base lacunosa 

sul piano grammaticale ed espositivo, e una sufficiente padronanza dell’autonomia operativa. Ho ritenuto 

necessario quindi una programmazione che prevedesse delle attività in cooperative learning per 

attuare il recupero di nozioni fondamentali e per proseguire poi con il regolare sviluppo di contenuti adeguati 

al quinto anno. la classe si è dimostrata disponibile e ha seguito con interesse e partecipazione 

anche se i risultati sono stati inferiori alle aspettative iniziali. 



MODULE 1: ELECTRICITY 

The atom 

Conductors, insulators and semiconductors 

What is lightning? 

Electric charge, current and field 

Electromagnetism 

MODULE 2: ENERGY SOURCES 

What is energy? 

Crude oil 

Geothermal energy 

Solar energy 

Solar cells 

Solar collector for water heating 

Solar water heating system 

How to produce energy at home 

Why should we point to solar energy? 

The Kyoto Protocol 

MODULE 2: NUCLEAR POWER 

Nuclear power policy in Italy 

Advantages and disadvantages of nuclear power 

SAFETY AT WORK 

GRAMMAR REVISION 

Revisione di alcune regole grammaticali basilari della lingua inglese. 

TOTALI ORE SVOLTE 

84 (fino al 2 maggio 2012). Nel primo quadrimestre sono state svolte 45 ore e nel secondo 39. 


48



Curto Fabrizio e Gorza Thomas Lo Cullo Mariella 

49


MATEMATICA 

RELAZIONE FINALE Docente: DA RUGNA MARIA GRAZIA 

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE 

Avendo conosciuto la classe quest’anno, il primo periodo di scuola è stato dedicato alla conoscenza 

di potenzialità e limiti degli allievi, condizioni di partenza e ritmi di apprendimento. 

Dopo un primo periodo di ripasso ed approfondimento degli argomenti svolti in classe quarta, il programma 

ha avuto uno svolgimento regolare con il principale obiettivo di collegare tra loro le conoscenze 

e dare una finalità pratica ai temi trattati. 

Pur mostrando in classe un certo interesse, solo alcuni allievi si sono impegnati a casa mentre altri 

hanno limitato il lavoro alle ore di lezione. 



• nozione intuitiva di limite; 

• tecniche per il calcolo di limiti di funzioni in cui si presentino anche forme indeterminate; 

• nozione di asintoto di una curva piana come applicazione geometrica del concetto di limite di una 

funzione; 

• nozione intuitiva di derivata; 

• tecniche per il calcolo delle derivate delle funzioni; 

• utilizzo delle derivate nello studio di funzione. 

• concetto di primitiva di una funzione e di integrale indefinito; 

• metodi elementari di integrazione indefinita; 

• definizione di integrale definito e significato geometrico. 


• classificare le funzioni numeriche reali a partire dalle nozioni di base già note; 

• determinare l’insieme di esistenza e il segno di una funzione analitica; 

• distinguere le funzioni pari da quelle dispari; 

• applicare le tecniche appropriate per il calcolo di limiti anche in forma indeterminata; 

• applicare le tecniche per il calcolo delle derivate delle funzioni; 

• applicare la regola di De L’Hospital; 

• utilizzare i principali metodi di integrazione indefinita; 

• calcolare l’area di una superficie piana. 


• utilizzare gli strumenti matematici per lo studio di semplici funzioni (razionali intere e fratte e irrazionali 

semplici) e per il tracciamento dei relativi diagrammi; 

• acquisire gradualmente la capacità di analizzare fatti e concetti alla luce degli elementi di riflessione 

offerti dalla rappresentazione grafica di funzione; 

• riconoscere semplici situazioni applicative del concetto di integrale. 



La metodologia usata è stato l’insegnamento per problemi introducendo, quando possibile, i 

temi trattati a partire, ad esempio, dalle questioni matematiche che li hanno storicamente originati oppure 

prendendo spunto da esempi di applicazioni geometriche o pratiche. 

Non è stato ritenuto opportuno insistere nella dimostrazione di proprietà e teoremi considerando le poche 

ore a disposizione e lo scarso interesse degli allievi per i ragionamenti astratti. 

50


In base all’argomento da sviluppare è stata scelta a volte la lezione frontale e a volte il colloquio interattivo. 

È stato dato ampio spazio agli esercizi di tipo applicativo e sono state dedicate alcune ore all’attività di 

rinforzo e di recupero, cercando di individualizzare l’insegnamento. 



Testo in adozione: M. Bergamini, A. Trifone, G. Barozzi; “Lineamenti di analisi”, seconda edizione; Ed.: 

Zanichelli. 

Il testo in adozione è stato affiancato da sintesi e schematizzazioni alla lavagna. 

VERIFICHE E VALUTAZIONE 


orali, ecc.) 

I criteri di valutazione qualitativa per l’orale e per lo scritto hanno fatto riferimento ai seguenti 

punti: 

- conoscenza, comprensione e applicazione; 

- capacità di analisi; 

- padronanza nel calcolo e nella misurazione; 

- diligenza nello svolgimento dei compiti assegnati; 

- abilità di individuare collegamenti tra argomenti diversi della disciplina e tra la matematica ed altre 

discipline; 

- progressi conseguiti rispetto alle condizioni di partenza. 

A ciascuna prova è stato attribuito un voto da 1 a 10, secondo quanto indicato nel Piano Offerta Formativa 

dell’Istituto. 

Nel primo periodo sono state svolte due prove scritte tradizionali ed una verifica in preparazione alla 

terza prova scritta dell’esame. Nel secondo periodo sono state effettuate tre prove scritte tradizionali 

ed una verifica in preparazione alla terza prova scritta dell’esame. 

A disposizione della commissione sono depositate in segreteria le prove effettuate. 

Nella valutazione si è tenuto conto dell’esito di brevi interrogazioni, esercizi individuali alla lavagna oppure 

interventi significativi in classe. 



MODULO 1: STUDIO DEL GRAFICO DI UNA FUNZIONE 

U.1 RICHIAMI ED APPROFONDIMENTI (settembre, ottobre) 

• Esempi applicativi di utilizzo dello studio di funzione. 

• Disequazioni. 

• Limiti. 

• Derivata di una funzione: definizione e significato geometrico. 

• Formule e regole di derivazione. 

• Teorema di De L’Hospital. 

U.2 FUNZIONI REALI DI VARIABILE REALE (ottobre, novembre, dicembre) 

• Considerazioni generali sulle funzioni reali di variabile reale. 

• Funzioni continue. 

• Asintoti del diagramma di una funzione. 

• Studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte, irrazionali semplici: 

classificazione, insieme di esistenza, studio del segno, simmetrie, intersezioni con gli assi, limiti ed 

asintoti. 

51


U.3 MASSIMI E MINIMI RELATIVI E ASSOLUTI, CONCAVITÀ’ E FLESSI (dicembre, gennaio) 

• Intervalli di crescenza o decrescenza di una funzione. 

• Massimi e minimi assoluti e relativi. 

• Punti stazionari. 

• Ricerca di massimi, minimi relativi e punti di flesso a tangente orizzontale mediante lo studio del 

segno della derivata prima. 

• Concavità, convessità, punti di flesso. 

• Ricerca dei punti di flesso mediante lo studio del segno della derivata seconda. 

• Studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte, irrazionali semplici. 

• Esempi di problemi di massimo e minimo 

MODULO 2: CALCOLO INTEGRALE 

U.1 INTEGRALI INDEFINITI (febbraio, marzo, aprile) 

• Primitiva. Integrale indefinito. 

• Integrali indefiniti immediati. 

• Metodi elementari di integrazione indefinita: integrazione per scomposizione, integrazione per sostituzione, 

integrazione per parti. 

U.2 INTEGRALE DEFINITO (maggio) 

• Problema delle aree. Definizione di integrale definito e significato geometrico. 

• Proprietà dell’integrale definito. 

• Relazione fra integrale indefinito e integrale definito di una funzione. Formula di Leibniz-Newton. 

• Calcolo di integrali definiti. 

• Cenno alle applicazioni geometriche, meccaniche e fisiche dell’integrale definito. Calcolo di semplici 

aree. 

Feltre, 10 maggio 2012 


Curto Fabrizio e Gorza Thomas Da Rugna Maria Grazia 

52


SISTEMI, AUTOMAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA 

PRODUZIONE 

RELAZIONE FINALE Docente: PARENZA VINCENZO 



Gli alunni possiedono quelle conoscenze minime tali da poter intervenire nel campo della regolazione 

industriale. 


Limitatamente a casi semplici, gli alunni sono in grado di individuare i modelli rappresentativi dei sistemi 

di regolazione, schematizzarli con un diagramma a blocchi, ricavarne le funzioni di trasferimento 

e valutare le condizioni di stabilità. 


Gli allievi sono mediamente in grado di ricomporre le diverse conoscenze delle varie discipline. 



L’insegnamento di questa disciplina tecnico – professionale è stato sviluppato principalmente in aula, 

con lezioni frontali, ed in laboratorio di informatica. 



Libro di testo attrezzature del laboratorio di informatica. 

VERIFICHE 


orali, ecc.) 

Interrogazione Relazione Prova semistrutturata 

x 

x 



x 

Prova strutturata 

x 

Problema Esercizio Progetto 

La natura fortemente teorica della materia non ha favorito l’interesse e l’impegno degli studenti. Mediamente 

i risultati nella parte pratica sono stati sufficienti, nello scritto mediocri, nell’orale scadenti. 

x 

53



COTEUTI DISCIPLIARI E RELATIVI TEMPI DI SVILUPPO 

distinguere tra moduli teorici ed eventuali moduli pratici 

SCRITTO ORALE 

Algebra degli schemi a blocchi 

Segnali: gradino, rampa, impulso 

MODULI PERIODO 

Risposta dei sistemi nel dominio della frequenza 

Definizione di funzione di trasferimento. Diagrammi logaritmici e semilogaritmici. Diagrammi 

di Bode. Applicazioni a semplici funzioni di trasferimento. 

Sistemi del primo ordine: grandezza caratteristica, risposta nel tempo all’impulso, al 

gradino ed alla parabola. Sistemi del secondo ordine grandezze caratteristiche cenno 

a risposta al gradino 

Sistemi di controllo 

Sistemi ad anello aperto e retroazionati: caratteristiche, vantaggi e svantaggi. Errore 

statico. Sensibilità al disturbo. Margine di guadagno e di fase. 

Correzione dei margini di fase e guadagno con reti correttrici: anticipatrice, ritardatrice, 

a sella. Regolatori tipo P, PI, PD, PID. 

Applicazioni sistemi controllo 

Controllo di velocità di un motore in c.c. 

Comportamento di un sistema termico come sistema del primo ordine. 

Controllo della velocità di un motore asincrono 

LABORATORIO 

Costruzione dei diagrammi di Bode di semplici funzione di trasferimento. 

Costruzione di un foglio di calcolo per il tracciamento dei diagrammi di Bode. 



Curto Fabrizio e Gorza Thomas Parenza Vincenzo 

1° 

Quadrimestre 

2° 

Quadrimestre 

In caso di compresenza la parte pratica svolta va 

sottofirmata anche dall’insegnante tecnico-pratico 

54


ELETTROTECNICA E APPLICAZIONI 

PROGRAMMA SVOLTO Docente: LARESE FILON ROBERTO 

COTEUTI DISCIPLIARI E RELATIVI TEMPI DI SVILUPPO 

distinguere tra moduli teorici ed eventuali moduli pratici 

Produzione dell’energia elettrica e problematiche ambientali connesse; tipi di centrali elettriche e macchine 

generatrici; 

La struttura funzionale di un PLC e un suo linguaggio di programmazione; 

Impianti elettrici in ambienti speciali, Norme CEI e leggi vigenti; 

Elettronica di potenza: semiconduttori, circuiti di comando e controllo, convertitori AC/DC, DC/AC; 

Regolazione di velocità nei motori elettrici: asincroni, a corrente continua; 

Trazione elettrica su rotaia e impianti di sollevamento. 


Gli allievi sono in grado di affrontare dei quesiti di elettrotecnica con particolare riferimento a questi argomenti: 

l’alternatore; il motore asincrono trifase; il motore in corrente continua; progettazione, realizzazione 

e collaudo di impianti elettrici di uso civile e/o industriale, con il dimensionamento e la protezione 

delle linee elettriche, il rifasa mento; la scelta del convertitore statico in funzione 

dell’applicazione. 

Inoltre sono in grado di risolvere dei semplici problemi di automazione tramite la stesura di GRAFCET 

e relativa stesura del programma al PLC. 


Alcuni allievi sono in grado di ricomporre le diverse conoscenze delle varie discipline facendo collegamenti 

e rielaborazioni con contributi critici personali. 


L’insegnamento di questa disciplina tecnico – professionale si è sviluppato principalmente in aula, con 

lezioni frontali, e in laboratorio di informatica per le lezioni riguardanti il PLC e la sua programmazione. 


Libri, documentazione tecnica, attrezzature dei laboratori (elettrotecnica, informatica e pneumatica), 

VERIFICHE 


orali, ecc.) 

55


Interrogazione Relazione Prova semistrutturata 

x 


x 

x 

Prova strutturata 

x 

Problema Esercizio Progetto 

I risultati conseguiti e il profitto della classe non sono stati all’altezza delle aspettative, con risultati finali 

che in media si avvicinano stentatamente alla sufficienza. 

Gran parte degli studenti ha dimostrato scarso impegno nella disciplina ed ha partecipato piuttosto 

svogliatamente alle lezioni. 

In sostanza, più della metà degli alunni si è accontentata della sufficienza; un piccolo gruppo si è impegnato 

con un po’ più di assiduità, maturità e passione nel lavoro scolastico, conseguendo risultati più 

che sufficienti. 


• Produzione dell’energia elettrica e problematiche ambientali connesse: 

- Fonti energetiche primarie; 

- Fonti energetiche integrative; 

- Tipi di centrali elettriche e macchine generatrici: principio di funzionamento e circuito equivalente, 

bilancio delle potenze. 

• Logica programmabile negli impianti di utilizzazione: 

- Architettura del PLC; 

- Utilizzo di software di programmazione per controllo di processi industriali. 

• Impianti elettrici in ambienti speciali: 

- Norme CEI e leggi vigenti; 

- Impianti elettrici in ambienti speciali; 

- Alimentazione di apparecchi elettronici e informatici; 

- Gruppi di continuità e gruppi elettrogeni; 

- Accumulatori e lampade d’emergenza. 

• Elettronica di potenza: 

- Semiconduttori per elettronica di potenza, loro caratteristiche I/O; 

- Circuiti di comando e controllo; 

- Tipi di convertitori AC/DC(raddrizzatori), DC/AC (inverter). 

• Regolazione di velocità nei motori elettrici: 

- Regolazione in tensione e frequenza dei motori a induzione con dispositivi elettronici; 

- Regolazione di velocità nei motori a corrente continua. 

• Trazione elettrica e impianti di sollevamento: 

- Trazione elettrica su rotaia; 

- Impianti di sollevamento. 

• Laboratorio di elettrotecnica: 

Simulazione in laboratorio mediante programmazione al PC e trasferimento del programma al 

PLC. 


x 

56



Curto Fabrizio e Gorza Thomas Larese Filon Roberto 

In caso di compresenza la parte pratica svolta va 

sottofirmata anche dall’insegnante tecnico-pratico 

57


EDUCAZIONE FISICA 

RELAZIONE FINALE Docente: VANIN GABRIELE 

La classe, di cui ho fatto la conoscenza quest’anno, è formata da 12 allievi. Il gruppo era formato inizialmente 

da allievi con una preparazione abbastanza eterogenea, e purtroppo non sempre di buon 

livello per quanto riguarda la programmazione che intendevo svolgere quest’anno, essenzialmente a) il 

perfezionamento dei fondamentali individuali di pallavolo; b) l’impostazione di quelli di squadra; c) 

completamento dello sviluppo definitivo dell'interiorizzazione del proprio schema corporeo, ovvero miglioramento 

della coordinazione. È stato necessario quindi riprogrammare parzialmente l’intervento didattico, 

alla ricerca di un’impostazione più elementare dei fondamentali individuali, e limitarsi, 

nell’affrontare i fondamentali di squadra, ai più semplici. Inoltre è stato necessario far svolgere alcune 

esercitazioni propedeutiche riguardanti i livelli delle capacità condizionali precedenti la coordinazione 

strutturata. 

Oltre a ciò, si è agito nell’intento di d) far assumere un atteggiamento completamente responsabile 

durante l'attività sportiva e ludica, curando la cooperazione e la collaborazione, e scoraggiando 

le pratiche individualistiche ed egocentriche, purtroppo ancora presenti; e) portare al raggiungimento di 

un inquadramento completo dei problemi riguardanti il funzionamento del corpo umano; f) introdurre 

alla comprensione dei rapporti fra ciò che introduciamo nel nostro corpo (alimenti, acqua, sostanze inorganiche 

e organiche, sostanze psicoattive) e il metabolismo organico. 

I risultati finali del gruppo, alla fine, sono stati comunque abbastanza soddisfacenti, con un livello 

di impegno che si è rivelato di livello discreto per quasi tutti. 

Il ricorso alla giustificazione per malattia o infermità passeggere è stato superiore alla norma. 

L'interesse dimostrato nei confronti dei contenuti proposti ha raggiunto discreti livelli, e così pure la 

partecipazione al dialogo educativo. 

Nel corso dell’anno il clima educativo è stato discreto, con una discreta tendenza alla collaborazione, 

all'impegno e alla ricerca della massima prestazione. La disponibilità al dialogo con l'insegnante 

è stato di discreto livello. 

Dal punto di vista del grado di profitto finale raggiunto, la maggioranza ha conseguito risultati 

buoni. 

Si può dire che gli obiettivi proposti sono stati pressoché raggiunti, con un'azione educativa 

costituita da lezioni, prevalentemente a carattere teorico-pratico, tendenti a dare non tanto informazioni 

o nozioni, quanto acquisizioni pratiche e personali, attraverso il dialogo attivo, l'esecuzione di esercizi 

discussi fra allievi e con l'insegnante. Le metodologie applicate per la realizzazione degli obiettivi sono 

andate nella direzione di costituire un rapporto il più possibile coinvolgente, interattivo e partecipato 

con gli allievi e un dialogo costruttivo, non disgiunti però da un chiaro e consapevole atteggiamento di 

responsabile impegno. I rapporti con l'insegnante sono stati improntati ad un discreto rispetto reciproco 

e collaborazione. 

Le verifiche sono state condotte sul controllo nella progressione degli obiettivi citati, attraverso 

verifiche pratiche dell'apprendimento nel campo sportivo e una serie di test miranti a valutare l'evoluzione 

delle capacità fisiche, essenzialmente la coordinazione, nel corso dell'anno scolastico e verifiche 

orali sui contenuti teorici impartiti. 

I rapporti con i colleghi, sia nel consiglio di classe che fuori, sono stati di livello buono. Il rapporto 

con i genitori degli allievi è stato abbastanza sporadico. 

Nel secondo periodo, anche in preparazione dell’esame di stato, si sono trattati gli aspetti relativi 

all’alimentazione umana, con particolare riferimento al fenomeno sportivo e motorio, le principali 

sostanze stupefacenti e l’impiego di alcune di esse come sostanze dopanti nel campo sportivo. 


1) Le qualità fisiche dell'uomo 

Criteri per la loro valutazione e misurazione. Metodologia di incremento della coordinazione neuromuscolare. 

Definizione della coordinazione come somma delle capacità fisiche di base. Esecuzione di 

circuit training per la misurazione e il miglioramento della destrezza. Metodologia di incremento della 

resistenza aerobica: il significato della frequenza cardiaca. La corsa in steady state: il lungo lento, il 

58


medio, il corto veloce. Metodologia di incremento della resistenza anaerobica: l’allenamento aerobicoanaerobico 

alternato o fartlek; l’intervall training e le ripetute. 

2) Nozioni fondamentali di pronto soccorso e prevenzione degli infortuni. 

La prevenzione degli infortuni sportivi: Comportamenti e precauzioni. I principali infortuni sportivi, articolari 

(distorsione e lussazione), ossei (vari tipi di fratture, composte, scomposte ed esposte), muscolari 

(contrattura, stiramenti, strappo, crampo); le ferite e le emorragie. Le manovre di Gordon ed Heimlich 

per la rimozione di corpi estranei. Le modalità per la richiesta di soccorso; la rianimazione cardiopolmonare. 

3) Sport di squadra: La pallavolo 

Le regole del gioco. I fondamentali individuali: palleggio, bagher, schiacciata, muro, servizio di sicurezza 

e servizio tennis. I fondamentali di squadra: la ricezione a W, il doppio palleggiatore e il cambio 

d’ala. 

4) Il metabolismo del praticante attività motoria 

Alimentazione e sport. Digestione e metabolismo dei carboidrati, dei lipidi, dei protidi. Le sostanze inorganiche. 

L’acqua. Le vitamine. Le diete. La termoregolazione. Le mode alimentari. Il mangiar sano. 

Il peso ideale, il sovrappeso, l’eccessiva magrezza 

5) Le sostanze psicoattive, i loro effetti farmacologici e i loro effetti tossici 

Storia e modalità di assunzione delle sostanze. Il fenomeno droga oggi. Definizione delle varie droghe. 

La tipologia dell’assuntore di droga e le sue motivazioni. Anfetamine. Cannabici: hashish e marijuana. 

Allucinogeni: naturali e LSD. Il tabacco, piaga sociale dell’umanità. L’alcol e i suoi micidiali effetti sulla 

salute. Oppiacei: oppio, morfina ed eroina. Coca e cocaina 

6) Il doping: leggenda e realtà 

Storia del doping. Effetti sulla prestazione sportiva dimostrati in letteratura dei seguenti prodotti: anfetamine, 

cocaina, caffeina, efedrina, narcotici, morfina ed eroina, steroidi anabolizzanti e testosterone, 

ormone umano della crescita, doping ematico, alcool, marijuana. I danni causati dall’uso di doping. Alcuni 

eclatanti casi di doping: il caso italiano, il doping made in USA, il doping di stato della DDR. 



Curto Fabrizio e Gorza Thomas Vanin Gabriele 

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5^A TIEL - IPIA - ISIS Polo di Feltre

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