La formazione di un maestro "generico"
La formazione di un maestro "generico"
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AICI - Associazione Insegnanti <strong>di</strong> Canto Italiana<br />
1° Convegno Internazionale<br />
INSEGNARE CANTO NEL TERZO MILLENNIO<br />
Mantova, Teatro Bibiena - 21, 22 Aprile 2012<br />
Per capire la « nuova vocalità » è essenziale stabilire che<br />
l’Arte deve riflettere ed esprimere la propria epoca ;<br />
e deve com<strong>un</strong>que riferirsi al passato,<br />
accettare il peso della storia (…)<br />
Cathy Berberian<br />
Domenica 22/4 15.30<br />
<strong>La</strong> <strong>formazione</strong><br />
<strong>di</strong> <strong>un</strong> <strong>maestro</strong> "generico" <strong>di</strong> canto<br />
Relatore : Paolo Zedda
Le famiglie vocali del XXI° secolo<br />
Il XX secolo, sopratutto con l’avvento dell’amplificazione, ha aperto nuove vie<br />
musicali da esplorare, e reso possibili emissioni vocali inau<strong>di</strong>bili o inefficaci in<br />
versione acustica, da capire ed insegnare, senza <strong>di</strong>menticare la « riscoperta » <strong>di</strong><br />
vocalità “antiche » (moda barocca <strong>di</strong> questi ultimi trent’anni) e/o tra<strong>di</strong>zionali !<br />
canto classico canto moderno<br />
<strong>di</strong> tra<strong>di</strong>zione colta e <strong>di</strong> tra<strong>di</strong>zione e trasmissione<br />
trasmissione principalmente scritta principalmente orale<br />
<br />
canto « contemporaneo »<br />
musica (dotta) colta <strong>di</strong> tra<strong>di</strong>zione scritta<br />
che si ispira spesso alle tra<strong>di</strong>zioni orali<br />
<br />
canto tra<strong>di</strong>zionale<br />
<strong>di</strong> tra<strong>di</strong>zione e trasmissione orali
maestri <strong>di</strong> canto per il XXI°secolo!<br />
• Perchè parlare <strong>di</strong> <strong>un</strong> <strong>maestro</strong> « generico » <strong>di</strong> canto?<br />
• Perchè formare <strong>un</strong> <strong>maestro</strong> generico… <strong>di</strong> canto?<br />
• Per quale pubblico? Con quali ambizioni?<br />
• Per rispondere alle esigenze <strong>di</strong> molti insegnanti<br />
e della stragrande maggioraza degli allievi <strong>di</strong> conservatori,<br />
<strong>un</strong>iversità, associazioni, corsi privati, che hanno <strong>un</strong>a pratica del<br />
canto <strong>di</strong>lettantistica o, nel migliore dei casi, semi-professionale!<br />
• Dare le basi com<strong>un</strong>i ad ogni buoncanto senza limiti <strong>di</strong> stile …<br />
e poter passare poi dal « generico » … allo « specialista »!<br />
• Il ruolo dell’amplificazione nel XXI ° secolo :<br />
dal canto moderno … a quello classico (voci fonogeniche!!)<br />
• L’importante ruolo delle associazioni nella <strong>formazione</strong> iniziale<br />
e continua degli insegnanti <strong>di</strong> canto.
maestri <strong>di</strong> canto per il XXI°secolo!<br />
• Bisogna migliorare la <strong>di</strong>alettica tra canto spontaneo e canto<br />
controllato perchè l’acquisizione della tecnica non giustifica la<br />
per<strong>di</strong>ta o la negligenza della spontaneità nell’espressione cantata<br />
Christa Ludwig , Berlin, 1928<br />
Cantare, non significa fare dei suoni, anche se bellissimi.<br />
Significa prima <strong>di</strong> tutto saper raccontare <strong>un</strong>a storia!<br />
Christa Ludwig<br />
• Differenziare gli approcci :<br />
cantare insieme, « a solo », con microfono, ecc …<br />
• Siamo confrontati ad <strong>un</strong>a maggioranza <strong>di</strong> allievi<br />
che sono « veri principianti » con voci problematiche<br />
• Bisogna invece rinforzare innanzitutto le qualità naturali delle<br />
voci dei « falsi principianti », attraverso la propriocezione…<br />
• Differenziare gli approcci pedagogici e <strong>di</strong>stinguere<br />
il <strong>maestro</strong> <strong>di</strong> canto dal « vocal coach » e dal <strong>maestro</strong> del coro
Come ascoltare la voce?<br />
• Un buon professore <strong>di</strong> canto è prima <strong>di</strong> tutto <strong>un</strong> buon orecchio!<br />
Lorraine Nubar, Julliard School of Music New York<br />
• (…) E’ <strong>di</strong>fficile immaginare <strong>di</strong> poter trattare la voce senza<br />
stu<strong>di</strong>are la voce. Per stu<strong>di</strong>are la voce intendo imparare ad<br />
ascoltare la voce. Contrariamente a quanto molti pensano non è<br />
necessario essere <strong>un</strong> cantante per stu<strong>di</strong>are la voce, basta essere<br />
<strong>un</strong> buon osservatore e ascoltatore. (…)<br />
• Franco Fussi (2009)<br />
Estratto da : Le criticità nelle indagini sulla voce,<br />
in <strong>La</strong> voce del cantante, Volume V, Omega E<strong>di</strong>zioni, p. 10<br />
• Come imparare a «mettere in or<strong>di</strong>ne» tutti i suoni che può<br />
emettere <strong>un</strong>a voce : l’ascolto guidato nei corsi <strong>di</strong> pedagogia.<br />
• Come realizzare il <strong>di</strong>fficile esercizio dell’ascolto guidato, per<br />
formare, coltivando tolleranza e vigilanza insieme!<br />
• … la mia esperienza coi canti popolari interpretati da Renato<br />
Capecchi (Armelle de Frondeville!)…
Ascolto guidato : accettare fiato nella voce?<br />
• Voce « sfiatata » in emissione inadeguata (?) :<br />
Der Tölzer Knabenchor :<br />
Sehnsucht nach dem Frühling<br />
•Voce « sfiatata » in emissione accettabile…<br />
Mariah Carey : Forever<br />
(voce sfiatata, naso, belting,<br />
testa e fischietto…)<br />
• Emotions<br />
Mariah Carey<br />
(Long Island/ New York 1970 )<br />
Nosfell (Saint Ouen, 1977)<br />
( emissione sfiata in<br />
meccanismo 2 e 1… :<br />
Mindala jinka
Eileen Farrell<br />
Itinerari della voce : ascolto guidato<br />
Le metamorfosi <strong>di</strong> <strong>un</strong>a voce (1) : Eileen Farrell<br />
… cantanti « modello » per <strong>un</strong>a riflessione pedagogica!<br />
Willimantic (Connecticut) 1920<br />
Park Ridge (New Jersey) 2002<br />
G. Ver<strong>di</strong>, Trovatore,<br />
Aria Leonora : Tacea la notte placida<br />
Wrap your troubles in dreams<br />
Fly me to the moon
Itinerari della voce : ascolto comparativo guidato<br />
Le metamorfosi <strong>di</strong> <strong>un</strong>a voce (2) : Marian Anderson<br />
cantanti « modello » per <strong>un</strong>a riflessione pedagogica!<br />
Haëndel, Messiah, He shalls feed his flock …<br />
Crucifixion (gospel)<br />
Marian Anderson<br />
(Philadelphia 1897/1902 - Oregon 1993)<br />
Chanter pour le premier balcon!
Ascolto guidato : vocalità classica o moderna ?<br />
Emma Kirkby<br />
(Camberley, 1949)<br />
John Dowland<br />
(1563 - 1626)<br />
Time stand still<br />
Georg Friedrich Haendel<br />
(Halle 1685 - Londres 1759)<br />
Arioso: Dank sei Dir, Herr<br />
(Cantata con stromenti)<br />
Barbra Streisand<br />
Brooklyn, New York , 1942
Itinerari della voce : ascolto comparativo guidato<br />
<strong>La</strong> vocale «e» in bellezze G. Puccini, Tosca, aria Mario Cavaradossi<br />
• 1) ... <strong>di</strong> bellezze <strong>di</strong>verse....<br />
• (fa re 3)<br />
• ... le <strong>di</strong>verse bellezze insiem confonde...<br />
• (la 2 … sib do)<br />
• 2)<br />
• … <strong>di</strong> bellezze <strong>di</strong>verse....<br />
•<br />
• ... le <strong>di</strong>verse bellezze insiem confonde...<br />
• 3)<br />
• … <strong>di</strong> bellezze <strong>di</strong>verse....<br />
•<br />
• ... le <strong>di</strong>verse bellezze insiem confonde...<br />
• 4)<br />
• … <strong>di</strong> bellezze <strong>di</strong>verse....<br />
•<br />
• ... le <strong>di</strong>verse bellezze insiem confonde...<br />
• 5)<br />
• … <strong>di</strong> bellezze <strong>di</strong>verse....<br />
•<br />
• ... le <strong>di</strong>verse bellezze insiem confonde...
Itinerari della voce : ascolto comparativo guidato<br />
<strong>La</strong> vocale « e » G. Puccini, Tosca, aria Mario Cavaradossi<br />
1) Giuseppe <strong>di</strong> Stefano<br />
1921,Motta Sant’Anastasia<br />
(Catania)<br />
2008, Santa Maria Hoè<br />
(Milano)<br />
2) Carlo Bergonzi,<br />
1924, Vidalenzo (Parma)<br />
• ... récon<strong>di</strong>ta armonia <strong>di</strong> béllézzé <strong>di</strong>vèrsé....<br />
(re fa 3) (fa re 3)<br />
• ... lé <strong>di</strong>vèrsé béllézzé insièm confondé...<br />
(la 2 … sib do)<br />
3 e 10) Tito Schipa<br />
1888, Lecce<br />
1965, New York<br />
4) Roberto Alagna<br />
1963, Clichy-sous-bois<br />
(Paris)<br />
3 = 1919<br />
10 = 1913<br />
6) Rolando Villazon<br />
1972, Mexico<br />
5) Richard Tucker<br />
1913, Brooklyn<br />
1975, Kalamazoo (Michigan)<br />
7) Placido Domingo<br />
1941, Madrid<br />
8) Jussi Björling<br />
1911, Stora T<strong>un</strong>a, Svezia<br />
1960, Stockholm<br />
9) José Carreras<br />
1946, Barcelona
Itinerari della voce : ascolto comparativo guidato : la vocale « e »<br />
W. A. Mozart, Le nozze <strong>di</strong> Figaro: recitativo e aria Susanna<br />
• 1) Dèh, vièni non tardar o giòia bèlla<br />
• 2)… vièni óve amóre per gódér t’appèlla<br />
• 3)… vièni bèn mio, fra-a qué-éste pia-anté ascosé...<br />
• 4)… vièni, viè-èni…<br />
• 4bis)…vièni,<br />
• 4tris) viè-èni...<br />
Bonney<br />
Kozena Seefried
Itinerari della voce : ascolto comparativo guidato : la vocale « e »<br />
W. A. Mozart, Le nozze <strong>di</strong> Figaro e Don Giovanni; V. Bellini , Puritani …<br />
• A) Susanna (Mozart)<br />
• 1) Dèh, vièni<br />
• 2) Dèh, vièni<br />
• 3) Dèh, vièni<br />
• B) Don Giovanni (Mozart)<br />
• 1) Dèh, vièni<br />
• 2) Dèh, vièni<br />
• 3) Dèh, vièni<br />
1)<br />
2)<br />
Barbara Bonney<br />
Magdalena Kozena<br />
• 4) Dèh, vièni<br />
3) Irmgard Seeefried 1) Cesare Siepi<br />
2) Natale de Carolis<br />
3) Simon Keenlyside<br />
4) Victor Maurel<br />
C) Elvira (Puritani/Bellini)<br />
1) Vieni<br />
2) Vieni<br />
3) Vieni<br />
4) Vieni<br />
5) Vieni<br />
1) Mariella Devia<br />
2) Angela Gheorghiu<br />
3) Maria Callas<br />
4) Naxos<br />
5) Marcella Sembrich
Itinerari della voce : ascolto comparativo guidato : la vocale « e »<br />
Vincenzo Bellini , Puritani, aria Elvira : Qui la voce, vien <strong>di</strong>eltto<br />
1) Crudele<br />
2) Crudele<br />
3) Crudele<br />
4) Crudele<br />
5) Crudele<br />
1) Esser fedele<br />
2) Esser fedele<br />
3) Esser fedele<br />
4) Esser fedele<br />
5) Esser fedele<br />
1) Mariella Devia<br />
2) Angela Gheorghiu<br />
3) Maria Callas<br />
4) Naxos …<br />
5) Marcella Sembrich<br />
1) Vieni<br />
2) Vieni<br />
3) Vieni<br />
4) Vieni<br />
5) Vieni
Itinerari della voce : ascolto comparativo guidato : la vocale « e »<br />
Vincenzo Bellini , Puritani, aria Elvira : Qui la voce, vien <strong>di</strong>eltto<br />
1) Mariella Devia<br />
(Chiusavecchia/Imperia,1948)<br />
3) Maria Callas<br />
(New York, 1923 - Paris,1977)<br />
2) Angela Gheorghiu<br />
(Adjud, Roumanie,1965)<br />
?<br />
4) Naxos<br />
5) Marcella Sembrich<br />
(Prakseda Marcelina Kochańska)<br />
(Wisniewczyk, Galicie, 1858 - New York, 1935)
canto tra<strong>di</strong>zionale :<br />
- Canto yodlé <strong>di</strong> Malawi *:<br />
Chingolingo…<br />
<strong>La</strong> cantante eseguisce questo<br />
canto mentre batte il granoturco…<br />
* Stato dell’Africa australe<br />
bagnato dal lago Malawi<br />
- Tyrolienne : Edgar Detroit<br />
Sorpresa!<br />
Itinerari della voce : ascolto guidato<br />
Separazione dei meccanismi (M1, M2) e registri vocalici<br />
Canto « yodlé » nelle quattro famiglie del canto :<br />
- Mary Schneider:<br />
Gugliemo Tell <strong>di</strong><br />
G. Rossini e Carmen…<br />
canto classico :<br />
- Johann Nepomuk Hummel<br />
Aria alla tirolese con variazioni<br />
Cecilia Bartoli e Maria Malibran…<br />
canto contemporaneo :<br />
- Cathy Berberian, Stripsody<br />
Attleboro (Massachusetts) 1925 -<br />
Roma 1983<br />
canto moderno :<br />
-Nosfell, Vatilan<br />
(Saint Ouen, 1977)<br />
(France)
Quali sono i principali contenuti pedagogici<br />
dell’insegnamento <strong>di</strong> <strong>un</strong> <strong>maestro</strong> « generico » <strong>di</strong> canto ? (1)<br />
• selezionare innanzitutto le emissioni sane da quelle che possono<br />
produrre <strong>un</strong>a patologia ;<br />
• mettere dell’or<strong>di</strong>ne nelle <strong>di</strong>verse emissioni possibili per<br />
ogni voce e ricercare sempre il massimo «conforto» vocale ;<br />
• acquisire conoscenze scientifiche aiutate dalla pratica<br />
<strong>di</strong> <strong>un</strong>’ascolto guidato ;<br />
• esplorare <strong>un</strong>a voce, adattando i 4 meccanismi vocali ai vari stili ;<br />
• esplorare <strong>un</strong> vasto repertorio per trovare quello più adatto ad<br />
ogni voce e… meccanismo vocale (« mezzo » classico e Dalida!)<br />
• assumere con circospezione il problema della classificazione<br />
vocale sopratutto nel canto classico : le voci l<strong>un</strong>ghe e duttili …<br />
• <strong>di</strong>stinguere <strong>un</strong> vero da <strong>un</strong> falso principiante e <strong>di</strong>fferenziare<br />
l’approccio pedagogico ;<br />
• imparare a « visualizzare » ed in<strong>di</strong>care poi le tensioni corporee<br />
che complicano la buona emissione (lavoro collegiale…) ;
Quali sono i principali contenuti pedagogici<br />
dell’insegnamento <strong>di</strong> <strong>un</strong> <strong>maestro</strong> « generico » <strong>di</strong> canto ? (2)<br />
• cominciare ad orientare stilisticamente l’allievo, cosciente del<br />
proprio gusto personale e delle inevitabili lac<strong>un</strong>e;<br />
• - affrontare il delicato esercizio del passaggio dal canto acustico<br />
al canto amplificato nel canto moderno;<br />
• - valutare <strong>un</strong>a voce sapendo che « valutare è <strong>di</strong>re qualcosa <strong>di</strong><br />
sè » ; essere cioè coscienti che questo importante momento<br />
pedogogico riflette la storia <strong>di</strong> ciasc<strong>un</strong>o;<br />
• - creare <strong>un</strong>a <strong>di</strong>namica <strong>maestro</strong>/<strong>di</strong>scente che permetta<br />
<strong>un</strong>’autonomia nell’appren<strong>di</strong>mento e sviluppi la propriocezione,<br />
grazie ad <strong>un</strong>a pratica costante dell’autovalutazione.<br />
• Organizzare corsi collettivi <strong>di</strong> pedagogia per i nostri allievi,<br />
permette la relaizzazione <strong>di</strong> queste <strong>di</strong>namiche…
Chi possono essere questi maestri «generici» <strong>di</strong> canto?<br />
• Sogniamo <strong>un</strong> po’!<br />
• Insegnare/imparare a conoscere la voce durante l’istruzione<br />
pubblica, (il voto <strong>di</strong> canto del <strong>maestro</strong> elementare Eric Tappy…)<br />
• Cantanti con o senza carriera o <strong>di</strong>plomi…<br />
• Ma anche maestri elementari, insegnanti <strong>di</strong> musica dei licei,<br />
insegnanti <strong>di</strong> solfeggio, logope<strong>di</strong>sti, maestri <strong>di</strong> canto e <strong>di</strong> coro,<br />
vocal coaches… in <strong>formazione</strong> iniziale o continua (?)<br />
• Senza cadere nell’eccesso <strong>di</strong> certi conservatori che ban<strong>di</strong>scono<br />
cantanti celebri o <strong>di</strong> carriera a favore <strong>di</strong> cantanti solo pedagoghi.<br />
• Abbiamo bisogno <strong>di</strong> coniugare tutte queste esperienze artistiche e<br />
pedagogiche ….<br />
• Tutte orecchie da «orientare» ed educare … : ascolto guidato !<br />
• Corsi <strong>di</strong> pedagogia del canto: da L. Nubar (1985) à Alfortville
Per concludere<br />
• Un « postulato »… del <strong>maestro</strong><br />
generico <strong>di</strong> canto :<br />
• insegnare con curiosità, « sapere »<br />
e convinzioni, ma mai con certezze<br />
ed « arroganza »!<br />
• non avere paura <strong>di</strong> esplorare e<br />
sperimentare con umiltà nuovi<br />
orizzonti vocali…<br />
• essere convinti della necessità <strong>di</strong><br />
<strong>un</strong>a <strong>formazione</strong> continua…<br />
• Questi momenti che ci ri<strong>un</strong>iscono<br />
sono fondamentali per la crescita <strong>di</strong><br />
ciasc<strong>un</strong>o! Grazie ancora all’AICI<br />
• E grazie per l’ascolto!
Nel mio sito, reperibile su Google, come<br />
« Le site de Paolo Zedda »<br />
http://zeddap.perso.neuf.fr/paolozsite/<br />
potrete ritrovare questa presentazione power point.<br />
Ringrazio anticipatamente quelli che vorranno<br />
reagire a queste osservazioni e proposte!<br />
zeddap@club-internet.fr
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