Documento finale classe III sez. C - Liceo Giulio Cesare

Prot.n.
MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO
LICEO CLASSICO STATALE “GIULIO CESARE”
00198 ROMA – CORSO TRIESTE, 48 – Fax 06/85355339 Tel. 06/121124445
X DISTRETTO - RMPC12000C – sito: www.liceogiuliocesare.it – email: rmpc12000c@istruzione.it
DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE III SEZ. C
M.C. Escher: Drawing Hands
Anno Scolastico 2012/13
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof. Micaela Ricciardi

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE III SEZIONE C
Anno scolastico 2012-2013
Sulla base di quanto previsto dall’articolo 5 comma 2 della legge 10 dicembre 1997, n. 425, recante
disposizioni per la riforma degli Esami di Stato conclusivi dei corsi di studio d’Istruzione Secondaria
Superiore, il Consiglio della classe III liceale sezione C ha definito contenuti, obiettivi, metodi e
strumenti valutativi relativi ai programmi e all'azione educativa e didattica realizzata nell'ultimo anno
di corso.
DESCRIZIONE DELLA SCUOLA
Il Liceo Ginnasio Statale “Giulio Cesare” di Roma presenta una struttura ideata, per i tempi in cui è
sorto (1936), secondo i più avanzati sistemi di edilizia pubblica.
Situato in zona centrale, appartenente al X Distretto, raccoglie una popolazione scolastica in gran
parte residente nel medesimo Distretto, ma arricchita dalla presenza di studenti provenienti da diversa
collocazione urbana.
L’edificio, che si sviluppa su cinque piani, presenta, oltre alle aule adibite alle normali attività didattiche,
diversi Laboratori (Chimica – Fisica – Lingue – Arte – Scienze – Informatica e multimedialità
) ed aule speciali, tra le quali, in particolare, quelle attrezzate con LIM; inoltre: una ricca Biblioteca,
dotata di moderni sistemi di consultazione; un’Aula Magna, fornita di sussidi audiovisivi; due grandi
palestre e un campo di basket all’aperto; un ambulatorio medico, con servizio di consulenza psicologica.
Dal POF dell’anno scolastico 2012/13 si evince che il Liceo focalizza la sua proposta formativa nei seguenti
ambiti: ricerca didattica e progettazione attraverso un’ampia ed esaustiva articolazione di progetti curricolari
ed extracurricolari sui saperi disciplinari e trasversali; perseguimento del successo scolastico, in particolare,
per quanto riguarda le classi III liceo, con una specifica attività di orientamento in uscita; educazioni, con
particolare attenzione, in modo trasversale a tutte le discipline, ai seguenti percorsi educativi: educazione alla
legalità e alla cittadinanza attiva; educazione alla mondialità; educazione alla salute
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe III C è costituita da ventidue alunni (dodici maschi e dieci femmine). La continuità didattica è stata
sostanzialmente assicurata per le materie scientifiche, Inglese, Educazione fisica e Greco mentre durante
il triennio la classe ha visto avvicendarsi ogni anno un professore diverso sulla cattedra di latino e di Storia
dell’Arte, ha cambiato docente di Italiano in secondo liceo e docente di Storia e Filosofia in questo ultimo
anno scolastico. Nella sottostante tabella si mostra il quadro delle alternanze.
Piuttosto eterogenea per provenienza socio-culturale, la classe si è andata definendo nel corso degli anni come
un gruppo affiatato in cui la solidarietà tende generalmente a prevalere sulla competizione. Costituita in
prevalenza dall’originario nucleo ginnasiale, si è andata numericamente riducendo; anche nell’anno in corso
due ragazze, scoraggiate dal lavoro richiesto e non potendo contare su una solida preparazione di base, hanno
chiesto il nulla osta nonostante alcuni docenti non approvassero né incoraggiassero la scelta. In compenso
in II liceo un ragazzo e una ragazza provenienti da altra scuola si sono aggiunti al gruppo iniziale, arricchendo
la classe con il loro contributo umano e intellettuale.
Eterogenea e fortemente polarizzata dal punto di vista della predisposizione agli studi classici e delle competenze
di base già acquisite, durante il triennio la classe nel suo insieme ha compiuto un significativo cammino
di maturazione: tutti gli studenti hanno accresciuto il proprio senso di responsabilità, la capacità di applicazione
allo studio e di rielaborazione dei contenuti appresi. Occorre sottolineare come questo percorso
avrebbe per alcuni prodotto un miglior esito se fosse stato supportato da un impegno più assiduo; certo è che
la mancanza di continuità nell’impegno unita ad alcune carenze di base ha fatto sì che un piccolo gruppo di
studenti si attesti su livelli globalmente sufficienti, ma non ancora consolidati in tutte le discipline. Tutta la
classe si è distinta per il comportamento collaborativo alla vita scolastica e per l’interesse nei confronti delle
proposte di arricchimento culturale provenienti dai docenti. L’interesse e l’acquisizione di un personale me-

todo di studio hanno permesso a molti di ampliare l'ambito delle conoscenze e di rielaborarle anche mediante
letture e ricerche personali. Alcuni studenti, all’interno di questo gruppo, possono sicuramente aspirare ad
una valutazione di eccellenza.
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE DURANTE IL BIENNIO
DISCIPLINA A.S. 2008/09 A.S. 2009/10
MATERIE LETTERARIE,
LATINO E GRECO
Cafiero (M.L.)
Durante (lat. Greco)
Cafiero
Durante
MATEMATICA Frigeni Laureti
INGLESE Liberini Liberini
STORIA DELL'ARTE Fiory Fiory
ED. FISICA Mitrano Spinelli
IRC Piani Piani
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE DURANTE IL TRIENNIO
DISCIPLINA A.S. 2010/11 A.S. 2011/12 A.S. 2012/13
ITALIANO Fascetto Petrella Petrella
LATINO/GRECO Fascetto Scagliarini Scagliarini Petrella Scagliarini
STORIA E FILOSOFIA Mannerucci Mannerucci Scozzafava
MATEMATICA E FISICA Frigeni Frigeni Frigeni
INGLESE Liberini Liberini Liberini
SCIENZE Iezza Iezza Iezza
STORIA DELL'ARTE Fiory (Di Mambro) Properzi Capalbo
ED. FISICA Spinelli Spinelli Spinelli
IRC Genovese Genovese Ronconi (Cangiano)
Materia alternativa Cianfanelli Cristina

OBIETTIVI GENERALI E METODI
All’inizio dell’anno scolastico, nelle riunioni preliminari per dipartimento allo scopo convocate, sono stati
concordati i contenuti disciplinari e definiti obiettivi, metodi e criteri di verifica e valutazione; nelle previste
riunioni del Consiglio di Classe è stato programmato e periodicamente verificato il percorso didattico e culturale
della classe, avendo cura che in esso si sviluppassero e integrassero omogeneamente gli apporti delle
diverse discipline. In tali sedi sono stati altresì programmati gli obiettivi comuni che si possono riassumere
nei seguenti punti:
1. raggiungimento di livelli di conoscenze sempre più articolate e criticamente supportate, attraverso
l’ampliamento progressivo dei codici linguistici specifici e tecnici in ciascuna disciplina;
2. sviluppo ed incremento di abilità di analisi, di sintesi e di rielaborazione personale delle conoscenze acquisite,
attraverso l’approfondimento delle rispettive metodologie di lavoro per ciascuna disciplina, in
ordine ai differenti oggetti di studio;
3. approfondimento delle tematiche disciplinari attraverso percorsi interdisciplinari;
4. educazione alla legalità e al rispetto dell'altro.
A seguire, suddivisi per materia, vengono indicati gli obiettivi didattici specifici per disciplina.
MATERIA OBIETTIVI SPECIFICI DI DISCIPLINA
ITALIANO 1. Comprendere il significato complessivo di un testo, riconoscerne la tipologia, individuarne gli elementi
strutturali.
2. Organizzare la struttura di un testo scritto usando le funzioni linguistiche in relazione alle diverse situazioni
comunicative.
3. Argomentare in modo chiaro e puntuale, utilizzando un lessico specifico, conforme ai vincoli della
comunicazione.
4. Cogliere le relazioni interne ad uno o più testi, tra il testo e il suo contesto di riferimento; cogliere i
legami che si possono stabilire con le altre discipline. Ricondurre la tradizione letteraria al proprio
tempo, alla propria cultura.
5. Rielaborare autonomamente i contenuti attraverso pertinenti processi di analisi e di sintesi; formulare
giudizi mediante un consapevole utilizzo di strumenti critici e cognizioni culturali, sostenere motivate
e personali valutazioni.
6. Interrogare il testo letterario in rapporto a se stessi e al mondo esterno;
La classe ha lavorato molto negli ultimi due anni per raggiungere gli obiettivi
sopra esposti; ha dovuto affinare un metodo di studio volto generalmente
all’acquisizione non critica di conoscenze e perfezionare pratiche di
scrittura spontanee e non correlate alle diverse funzioni comunicative. Per
conseguire tali obiettivi, si è scelto di ridurre i contenuti programmatici e
di lavorare in profondità solo su testi e autori rappresentativi assicurando
però ai ragazzi gli strumenti per integrazioni individuali.
LATINO Tutti gli studenti hanno raggiunto, la consapevolezza delle diverse potenzialità
espressive di un testo letterario e delle tecniche necessarie alla produzione
di una scrittura efficace, non tutti aggiungono alla consapevolezza
la competenza. Un gruppo consistente della classe ha pienamente raggiunto
la maggior parte degli obiettivi conseguendo una preparazione eccellente.
Una esigua minoranza della classe incontra ancora difficoltà
nell’espressione scritta adeguata ai diversi tipi di testo e nella riflessione
critica sugli argomenti oggetto di studio
GRECO A conclusione del percorso scolastico triennale, si può positivamente evidenziare
il consolidamento di discrete conoscenze dei molteplici aspetti
che caratterizzano lo sviluppo della civiltà e della letteratura greca. Gli stu-

denti più capaci sanno collocare un testo nel sistema letterario, riuscendo
anche ad inquadrarlo all’interno di un genere e a riconoscerne gli aspetti di
continuità culturale; sanno altresì cogliere le reciproche influenze della civiltà
greca con quella latina.
Grazie ad un lodevole impegno da molti profuso per seguire il lavoro volto
alla comprensione e traduzione di testi, la classe nel suo complesso ha raggiunto
un adeguato livello nell’interpretazione e un livello buono
nell’analisi critica dei testi proposti durante lo studio della letteratura. Per
questo risultato, una componente positiva è stata sicuramente la continuità
didattica nella disciplina.
STORIA 1) Conoscere e comprendere i contenuti curricolari.
2) Saper collocare i fenomeni storici in modo corretto nel contesto temporale, spaziale, culturale.
3) Utilizzare adeguatamente termini e categorie storiografici.
4) Riconoscere e comprendere la complessità dei processi storici, attraverso l’individuazione e l’analisi
dei rapporti tra i diversi fattori che li costituiscono
5) Saper inquadrare storicamente problematiche sociali, economiche e culturali e riconoscere analogie e
differenze tra fenomeni storici.
6) Conoscere alcune interpretazioni storiografiche e saperle valutare.
Il lavoro in questa classe, nella quale insegno solo dal corrente a.s., è stato
orientato al consolidamento (in qualche caso all’acquisizione) di un metodo
di studio sistematico e rigoroso; particolare attenzione è stata rivolta a
sviluppare competenze di analisi ragionata circa la complessità dei fenomeni
storici. Relativamente al punto 6 gli studenti hanno lavorato sulle pagine
di antologia storiografica presenti nel loro libro di testo; solo alcuni,
particolarmente interessati alla disciplina, hanno arricchito la loro preparazione
con letture personali pervenendo ad una visione critica e rielaborata
delle tematiche studiate.
All’inizio dell’anno la classe si presentava piuttosto disomogenea relativamente
alle conoscenze e agli strumenti di analisi posseduti; ora la distanza
si è un po’ ridotta e gli studenti, con poche eccezioni, hanno maturato
una visione consapevole dei contenuti.
FILOSOFIA 1) Conoscere gli aspetti fondamentali degli autori e dei movimenti studiati.
2) Saper utilizzare correttamente lessico e categorie filosofiche.
3) Saper individuare i concetti chiave e analizzare la struttura argomentativa di brevi testi.
4) Saper riconoscere la storicità degli autori studiati e saperli collocare correttamente nel contesto culturale.
5) Individuare analogie e differenze tra le diverse teorie e saper confrontare, su alcune problematiche, le
risposte dei filosofi studiati.
6) Esprimere giudizi personali argomentati.
Analoga la situazione di partenza per quanto riguarda filosofia. Il lavoro
didattico è stato improntato al consolidamento di un metodo di studio analitico
e non superficiale. Per ragioni di tempo e per permettere a tutti
un’acquisizione ragionata del lessico, delle categorie e delle tematiche filosofiche
ho trattato solo alcuni autori significativi dell’Ottocento e pochissime
tematiche del Novecento. Per gli stessi motivi le pagine antologiche
analizzate non sono state molte; va indicato che circa metà della classe ha
letto e presentato una relazione su “Schopenhauer e Leopardi” di F. De
Sanctis.
Nel corso dell’anno per quasi tutti gli studenti c’è stato una crescita relativamente
agli obiettivi indicati; qualcuno di loro, più interessato e aperto
all’ascolto, ha arricchito lo studio con approfondimenti personali riuscendo
a maturare una visione più personale.

INGLESE Per quanto riguarda la lingua inglese, gli obiettivi sono stati raggiunti quasi
tutti. Gli studenti sono riusciti ad acquisire una certa scioltezza e spontaneità
nell’uso della lingua. Sono in grado di comprendere le idee principali di
varie tipologie di testi inserendoli nel loro contesto storico-sociale.
Sono inoltre in grado di produrre un testo su vari argomenti esprimendo
con chiarezza il loro punto di vista. La preparazione della maggior parte di
loro ha raggiunto il livello B2.
MATEMATICA Gli obiettivi preventivati sono stati raggiunti pienamente solo da alcuni
studenti. La maggior parte degli alunni ha comunque acquisito in modo
soddisfacente i contenuti disciplinari. Abbastanza soddisfacente anche la
capacità di comprendere il linguaggio formale specifico e di utilizzare le
procedure tipiche della matematica. Molti appaiono invece in difficoltà
quando si tratta di affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi
di modelli matematici atti alla loro rappresentazione.
FISICA Soddisfacente (ed in alcuni casi molto buona) la conoscenza complessiva
degli argomenti trattati. Alcuni alunni mostrano ancora difficoltà nell’uso
del linguaggio matematico adeguato, ma nel complesso anche in questo caso
i risultati ottenuti possono considerarsi positivi. Le incertezze maggiori
si riscontrano nel momento in cui occorre applicare le conoscenze e competenze
acquisite per schematizzare e risolvere problemi di fisica.
SCIENZE Gli obiettivi disciplinari raggiunti dagli studenti evidenziano una situazione
diversificata.
Alcuni studenti hanno acquisito buone conoscenze sia in astronomia che in
geologia, dimostrando di saper utilizzare i termini del linguaggio tecnico
scientifico in modo appropriato e corretto. Pienamente consapevoli del loro
significato, possiedono gli strumenti per descrivere ed interpretare i fenomeni
naturali.
La maggior parte ha raggiunto un livello di conoscenza sufficiente e se
guidati riescono a riconoscere e comprendere alcuni fenomeni naturali,
dimostrando di aver acquisito una terminologia essenziale.
Per altri studenti l’impegno discontinuo e lo studio superficiale hanno determinato
il raggiungimento di risultati appena sufficienti.
Nel complesso la classe ha mostrato, nel secondo periodo, un graduale mi-
STORIA
DELL’ARTE
glioramento nell’attenzione e nella partecipazione al dialogo educativo.
La classe ha mostrato sempre un forte interesse verso la materia sia negli
anni precedenti che in quello attuale in cui sono subentrata.
L’apprendimento e lo studio sono stati soddisfacenti soprattutto per alcuni
alunni che si sono distinti per attenzione e preparazione. Gli alunni sanno
argomentare le tematiche della materia e sanno analizzare e commentare le
opere del programma. Hanno maturato un linguaggio corretto, ampio nella
nomenclatura e nei termini specifici. Hanno seguito un percorso evolutivo
migliorando complessivamente l’osservazione e la percezione del messaggio
artistico e ne hanno colto le innumerevoli connessioni con la storia e
con il presente. Sovente in classe ho potuto ampliare il discorso sulla tutela
e la conservazione delle opere d’arte. Spesso sono stati fatti approfondimenti
su singoli autori e in questo gli alunni hanno mostrato capacità di
precisione e di ricerca accurata. Alcuni di loro si sono distinti per
l’atteggiamento costantemente attento e recettivo volto a un continuo perfezionarsi
nel metodo di studio e nell’esposizione linguistica dei contenuti
rivelando una particolare inclinazione nel campo della materia.
ED.FISICA Il programma svolto nel corso dell’anno si è incentrato su una serie di atti-

vità volte a stimolare lo sviluppo psico-motorio e funzionale degli studenti.
In particolare sono state sviluppate:
1) le conoscenze dei gesti tecnici e del regolamento essenziale delle
varie discipline praticate e della terminologia specifica della materia;
2) le capacità di percezione, comprensione e analisi di un compito
motorio e di produzione di una risposta adeguata;
3) le competenze nel saper applicare schemi di gioco, assumere ruoli
e progettare, nelle linee essenziali, una seduta di allenamento.
Gli studenti hanno mostrato una buona disposizione nei confronti della
materia che hanno seguito con interesse ed impegno anche oltre l’orario
scolastico. La classe ha raggiunto, nel complesso, gli obiettivi
proposti con un livello di preparazione soddisfacente.
IRC Le azioni didattiche dell’a.s. 2012/2013 hanno avuto i seguenti obiettivi:
– avvicinare testi magisteriali e teologici, maturando competenze nel linguaggio
specifico;
– saper collocare sull’asse storico avvenimenti decisivi e personaggi significativi
della storia della Chiesa nel XX secolo;
– maturare capacità di confronto e dialogo fra diverse opzioni fondamentali
religiose;
– riconoscere elementi della rivelazione e della tradizione cristiana nel
pensiero contemporaneo.
Mat. Alternativa a
IRC
Si è iniziato il percorso didattico con il fine di motivare lo studente allo
studio del diritto e dei suoi istituti giuridici fondamentali, offrendo gli
strumenti necessari alla ‘formazione del cittadino’. Sono state affrontate le
tematiche relative al mondo del lavoro, alla famiglia e connesse
all’organizzazione dello stato, tenendo conto dei bisogni culturali e sociali
dello studente, accogliendo le sue proposte e rispettando le curiosità dello
stesso su fatti di attualità e problemi della vita quotidiana. Lo studente ha
manifestato un interesse crescente per la disciplina e per gli argomenti trattati
e, la sua buona base culturale, ha consentito di affrontare tutte le tematiche
con la consapevolezza delle sue competenze, conoscenze e capacità.
La sua partecipazione attiva al dialogo scolastico e l’entusiasmo mostrato
hanno permesso di svolgere in modo soddisfacente il programma predisposto.
Alla luce di quanto è stato detto si può sicuramente affermare che
lo studente ha raggiunto gli obiettivi prefissati.

PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Nella programmazione di inizio d’anno e durante le periodiche riunioni, il Consiglio di classe ha
approvato alcune attività extracurricolari fra quelle proposte a livello d’Istituto, che sono state svolte
nel corso dell’anno scolastico ed hanno coinvolto tutti gli alunni. Tra quelle svolte in orario curricolare
ricordiamo:
– viaggio d’istruzione a Lisbona;
– attività di orientamento universitario;
– lettura del quotidiano in classe;
– visita didattica alla Galleria d’arte Moderna per l’osservazione diretta dell’arte italiana
dell’Ottocento e del Novecento;
– due seminari presso l'Università “La Sapienza”, su temi riguardanti “La struttura dell'Universo”
e “Formazione di minerali e loro evoluzione”;
– “Astronomia con il planetario digitale”, attività a cura dell’associazione culturale Club delle
scienza presso il nostro istituto;
– Itinerario geopaleontologico e serata astronomica. Prof. Maurizio Chirri, a Rocca di Cave: percorso
geologico e un'osservazione astronomica presso l'Osservatorio di Rocca di Cave (in programmazione
a maggio)
– Visita al Museo della Liberazione di via Tasso;
– Assistenza ad un’udienza del processo sull’eccidio di Cefalonia, presso il Palazzo di Giustizia di
Roma;
– “Lezioni di Economia per le terze liceali”, prof. Giuliano Amato, presso il nostro istituto;
– Incontro con un gruppo di volontari nel carcere di Regina Coeli, presso il nostro istituto.
Alcuni studenti della classe hanno poi partecipato ad altre iniziative fra quelle segnalate a livello
d’Istituto:
– attività di volontariato presso la Mensa Caritas della Stazione Termini;
– Pascoli 101, Giornata di studi pascoliani, presso il nostro istituto;
– Olimpiadi di filosofia;
– cerimonia celebrativa delle vittime delle Fosse Ardeatine;
– letture filosofiche;
– un ragazzo ha partecipato a New York al progetto di simulazione del congresso ONU;
– stage di 3 giorni presso l'Istituto EBRI (fondazione Rita Levi Montalcini), dove hanno condotto
un'esperienza sulla purificazione della proteina GFP;
– campionati studenteschi di pallavolo;
– campionati sportivi d’Istituto.
Visione dei seguenti spettacoli teatrali in replica serale:
1. “La coscienza di Zeno”, di I. Svevo, con Giuseppe Pambieri e con la regia di Maurizio Scaparro,
Teatro Quirino;
2. “Il Fu Mattia Pascal” di L. Pirandello con la regia e l’interpretazione di Tato Russo, Teatro
Quirino di Roma
3. “Serata a Colono” di Elsa Morante, con Carlo Cecchi e Antonia Truppo, regia di Mario
Martone, Teatro Argentina di Roma;
4. “Antigone”di Valeria Parrella, con Gaia Aprea e Paolo Serra, regia di Luca De Fusco, Teatro
Eliseo di Roma

5. “Processo a Medea” presso l’Auditorium Parco della musica
VERIFICHE E CRITERI GENERALI DI VALUTAZIONE
In sede di Collegio dei docenti sono stati approvati i criteri di attribuzione dei voti secondo la griglia
di indicatori che si allega (allegato n.1), assunta da tutti i Consigli di classe.
Per le prove orali, in particolare, il Consiglio di classe ha stabilito in sede di programmazione annuale
di fare riferimento ai criteri stabiliti da ogni Dipartimento disciplinare e inoltre di tener conto
dei seguenti elementi:
– chiarezza nell’esposizione dei contenuti e padronanza del linguaggio tecnico di ogni disciplina;
– capacità di operare collegamenti, anche attraverso un’autonoma rielaborazione critica.
La correzione delle prove oggetto di Esame di Stato è avvenuta utilizzando le griglie di correzione
che si allegano (allegati n. 2, 3, 4), in particolare nei casi di simulazione di prove d’esame: le griglie
sono state approvate in Collegio docenti e sono comuni a tutte le classi.
SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME
Sono state somministrate agli studenti le seguenti simulazioni di prove d’esame:
12 gennaio 2013: terza prova (tipologia A); materie: Latino, Fisica, Filosofia, Scienze, Inglese;
4 aprile 2013: terza prova (tipologia B); materie: Inglese, Greco, Matematica, Storia, Scienze;
16 maggio 2013 terza prova (tipologia B ); materie: Greco, Storia, Fisica, Scienze, Inglese
14 maggio 2012: prima prova (comune a tutto il Liceo).
La simulazione di prima prova ha avuto una durata di 5 ore, mentre le simulazioni di terza prova
hanno avuto una durata di 3 ore. Dai riscontri in sede di valutazione collegiale è risultato che per la
terza prova la tipologia B (quesiti a risposta singola) risulta essere più congeniale al conseguimento
di risultati positivi. Nella terza simulazione sono state prescelte quella tipologia e quelle discipline
che, a parere del Consiglio di classe, consentono il raggiungimento di risultati migliori.
I testi delle simulazioni di terza prova si allegano al presente documento (allegato n. 5).

Si allegano al presente documento:
ALLEGATI
Allegato n. 1: Criteri di valutazione e assegnazione dei voti
Allegati n. 2, 3, 4: Griglie di valutazione per la prova scritta d’italiano, di lingua classica, di terza
prova
Allegato n. 5: Testi delle simulazioni delle prove d’esame
Allegati n. 6–18: Programmi disciplinari
Roma, 15 maggio 2013

I DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
ITALIANO prof.ssa Sabina Petrella (firma)……………………..
LATINO prof. Cristiano Scagliarini (firma)……………………..
GRECO prof. Cristiano Scagliarini (firma)……………………..
INGLESE prof .ssa Gabriella Liberini (firma)……………………..
STORIA E FILOSOFIA prof.ssa Angela Scozzafava (firma)……………………..
MATEMATICA E FISICA prof. Maurizio Frigeni (firma)……………………..
SCIENZE prof.ssa Isabella Iezza (firma)……………………..
ED. FISICA prof. Saverio Spinelli (firma)……………………..
STORIA DELL’ARTE prof.ssa Caterina Capalbo (firma)....................................
IRC prof. Gaetano Cangiano (firma)……………………..
MAT.ALT. prof.ssa Cristina Cianfanelli (firma)……………………..

VERIFICA E VALUTAZIONE
I docenti, per ogni disciplina, adottano forme e tipologie di verifica e criteri di valutazione discussi e concordati nella programmazione dei Consigli di Classe e dei Dipartimenti. Tutte le verifiche sono
strettamente legate agli obiettivi della programmazione e realizzate per accertare le conoscenze e le competenze conseguite da ogni alunno.
Il Collegio dei Docenti ha inoltre elaborato dei criteri generali di valutazione per conferire omogeneità ai processi di valutazione in tutte le discipline, articolandoli in:
Conoscenze: sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio. Esse indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento.
Abilità: implicano l’applicazione di conoscenze per portare a termine compiti e risolvere problemi. Possono essere descritte come cognitive (in riferimento al pensiero logico, intuitivo e creativo) e
pratiche (in riferimento all’uso di metodi, materiali, strumenti ).
Competenze: indicano la capacità di far interagire le conoscenze e le abilità acquisite con le capacità personali e/o sociali nell’elaborazione responsabile di percorsi di studio e di autonoma rielaborazione
culturale.
Il grado di conseguimento di conoscenze, abilità, competenze, viene distinto in sette livelli numerici, rispondenti ai voti da 1 a 10.
Voto
1 – 3
4
5
6
7
8
9 – 10
Indicatori di
conoscenze
Possiede labili o nulle conoscenze degli
argomenti disciplinari e disarticolate
nozioni dei loro ambiti contestuali.
Conosce in modo vago e confuso gli
argomenti disciplinari. Ne distingue con
difficoltà i nuclei essenziali e le
interrelazioni.
È in possesso di un esiguo repertorio di
conoscenze, delle quali coglie
parzialmente implicazioni e rimandi
essenziali.
Conosce gli ambiti delle diverse
discipline e ne coglie in linea globale
contenuti e sviluppi.
Conosce gli argomenti e li colloca
correttamente nei diversi ambiti
disciplinari.
Conosce gli ambiti disciplinari, anche
grazie ad approfondimenti personali negli
aspetti per i quali ha maggiore interesse.
Mostra piena padronanza degli ambiti
disciplinari grazie a una ricca e articolata rete
di informazioni.
Indicatori di
abilità
Disattende le consegne, alle quali risponde con
assoluta incongruenza di linguaggio e di
argomentazione.
Evidenzia imprecisioni e carenze anche gravi
nell'elaborazione delle consegne, che svolge con
un linguaggio disordinato e scorretto.
Sviluppa le consegne in modo sommario o
incompleto, con non certa padronanza delle
soluzioni espressive.
Comprende le consegne e risponde in modo
semplice ma appropriato, secondo i diversi
linguaggi disciplinari.
Comprende e contestualizza le consegne e le
sviluppa attraverso percorsi di rielaborazione
complessivamente coerenti.
Sviluppa le consegne con rigore logicoconcettuale,
operando collegamenti con
appropriata scelta di argomentazioni.
È in grado di sviluppare analisi autonome a partire
dalle consegne e di esporne i risultati con pertinenza ed
efficacia. Effettua con sicurezza e originalità
collegamenti e confronti tra i diversi ambiti di studio.
Indicatori di
competenze
Non sa orientarsi nell'analisi di problemi semplici e
non è in grado di applicare regole o elementari
operazioni risolutive.
Si orienta a fatica nell'analisi dei problemi pur
semplici, che affronta con confuse e non fondate
procedure di risoluzione.
Sa analizzare problemi semplici in un numero
limitato di contesti. Applica, non sempre
adeguatamente, solo semplici procedure risolutive.
Sa analizzare problemi semplici ed orientarsi nella
scelta e nella applicazione delle strategie di
risoluzione.
Sa impostare problemi di media complessità e
formularne in modo appropriato le relative ipotesi
di risoluzione.
È capace di enucleare in modo articolato strategie
di risoluzione dei problemi per elaborare le quali sa
operare scelte coerenti ed efficaci.
Sa impostare percorsi di studio autonomi che sviluppa con
ricca pertinenza di riferimenti; sa risolvere problemi
anche complessi mostrando sicura capacità di orientarsi.
Livello di certificazione delle competenze di
base
(DM 9 del 27 gennaio 2010)
Non ha raggiunto il livello base delle
competenze.
Livello base: lo studente svolge compiti
semplici in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze ed abilità essenziali e di
saper applicare regole e procedure
fondamentali.
Livello intermedio: lo studente svolge
compiti e risolve problemi complessi in
situazioni note, compie scelte consapevoli,
mostrando di saper utilizzare le conoscenze e
le abilità acquisite.
Livello avanzato: lo studente svolge compiti e
problemi complessi in situazioni anche non
note, mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa proporre e
sostenere le proprie opinioni e assumere
autonomamente decisioni consapevoli

Liceo Classico Statale “Giulio Cesare” - Roma
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
ALLEGATO N.2
Studente ……………………………… Classe Sez.
Voto in decimi
Voto
in quindicesimi
Giudizio sintetico
Correttezza ortografica, morfosintattica
e proprietà lessicale
Conoscenza
degli argomenti
proposti
Aderenza alla traccia e rispetto
dei vincoli comunicativi
Analisi, sintesi, coerenza e
rielaborazione dei contenuti
Punteggio totale
VALUTAZIONE FINALE
1-3 1-4 4 5-7 5 8-9 6 10 7 11-12 8-9 13-14 10 15
Gravemente insufficiente
(ottenuta dividendo per il numero dei descrittori ed arrotondando all’unità in presenza di decimali)
Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo

Voto in
decimi
Liceo Classico Statale “Giulio Cesare” - Roma
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA
ALLEGATO N.3
Studente ……………………………… Classe Sez.
Voto
in quindicesimi 1-4 1-4 5 5-9 6 10 7 11-12 8-9 13-14 10 15
Giudizio sintetico
Comprensione del testo
Conoscenza della morfosintassi
Qualità linguistica della traduzione
Punteggio totale
Gravemente
insufficiente
VALUTAZIONE FINALE
(ottenuta dividendo per il numero dei descrittori ed arrotondando all’unità in presenza di decimali)
I DOCENTI
Insufficiente Sufficiente Discreto Buono Ottimo

Liceo Classico Statale “Giulio Cesare” - Roma
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA (TIPOLOGIA A)
STUDENTE: ………………………………………. CLASSE III SEZ. ……
Voto in decimi
Giudizio sintetico
Voto
in quindicesimi
ALLEGATO N.4
1-3 1-4 4 5-7 5 8-9 6 10 7 11-12 8-9 13-14 10 15
Gravemente
insufficiente
Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo
MATERIE 1. 2. 3. 4. 5.
conoscenza e articolazione
degli argomenti proposti
correttezza e competenza
nell’utilizzo della lingua e dei
linguaggi specifici
pertinenza con le richieste e
capacità di utilizzare criticamente
le conoscenze
Punteggio totale
VALUTAZIONE FINALE
La valutazione dei singoli quesiti è ottenuta sommando la valutazione dei descrittori.
La valutazione della prova è ottenuta sommando le valutazioni dei quesiti e dividendo per 15. Il valore ottenuto è approssimato
all’intero più vicino (per difetto in caso di decimale minore di 0,5 o per eccesso in caso di decimale maggiore o uguale a 0,5).
I DOCENTI

Liceo Classico Statale “Giulio Cesare” - Roma
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA (TIPOLOGIA B)
STUDENTE: ……………………………………… CLASSE III SEZ. ………
Voto in decimi
Voto in quindicesimi
Giudizio sintetico
Descrittori
1-3 1-4 4 5-7 5 8-9 6 10 7 11-12 8-9 13-14 10 15
Gravemente
insufficiente
Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo
MATERIE 1. 2. 3. 4. 5.
Quesiti
conoscenza e articolazione
degli argomenti proposti
correttezza e competenza
nell’utilizzo della lingua e dei
linguaggi specifici
pertinenza con le richieste e
capacità di utilizzare criticamente
le conoscenze
Punteggio totale
VALUTAZIONE FINALE
1° quesito 2° quesito 3° quesito 4° quesito 5° quesito 6° quesito 7° quesito 8° quesito 9° quesito 10° quesito
La valutazione dei singoli quesiti è ottenuta sommando la valutazione dei descrittori.
La valutazione della prova è ottenuta sommando le valutazioni dei quesiti e dividendo per 30. Il valore ottenuto è approssimato
all’intero più vicino (per difetto in caso di decimale minore di 0,5 o per eccesso in caso di decimale maggiore o uguale a 0,5).
I DOCENTI

SIMULAZIONI DI TERZA PROVA
12 gennaio 2013 tipologia A (rispondere in 20 righe)
ALLEGATO N.5
Latino. A partire dai testi che ti vengono proposti, argomenta le seguenti affermazioni: 1) la V Satira, dedicata a Cornuto, rappresenta
la fase costruttiva della satira di Persio, nell’identificazione di un modello di vita, offerto dalla virtus stoica.
2) “Piuttosto che con argomentazioni, Giovenale corrobora il suo giudizio con l’evidenza delle immagini, che talvolta pigliano risalto
dal contrasto con le visioni opposte del buon tempo della Roma antica. Quasi sempre, nella sua satira, il caso particolare assurge a
norma, la singola immagine deve esprimere direttamente il pensiero e il giudizio del poeta.”
Testo n.1: la satira di Persio. Quando il cammino incerto e gli errori dovuti all'inesperienza del vivere trassero i miei pensieri agitati per un intrico di
strade, io mi rimisi a te. Tu accogli i giovani insicuri, Cornuto, al tuo petto socratico. Allora, attento a non lasciarcene accorgere, accosti il regolo alla
condotta deviata e la raddrizzi; il nostro animo è costretto dalla ragione e si affanna a lasciarsi sconfiggere e, sotto le tue dita, si trasforma in un ritratto
modellato ad arte. Lunghe giornate ho passato con te, ricordo, e assieme a te, a tavola, coglievo le prime ore della notte. Insieme, io e te, decidiamo
il tempo del lavoro e del sonno; insieme riposiamo dalle cose serie a una mensa parca. Sii pur certo che la vita di entrambi condivide un'unica legge
ed è guidata dalla stessa stella. (Satira V, versi 34 – 46)
Testo n.2: la satira di Giovenale. Quando un eunuco prende moglie e Mevia, con le mammelle ignude e lo spiedo in mano, va a caccia di cinghiali
toscani nell’arena; quando tutti i patrizi sono sorpassati in ricchezza da un cialtrone che, ai miei tempi, mi raschiava rumorosamente la barba; quando
un avanzo della plebaglia del Nilo, un servo di canopo, Crispino, tirandosi sulle spalle porpora tiria, sventola in giro, con le dita sudate, il suo anellino
estivo, che par quasi non riesca a sopportare il peso della gemma, ah, è difficile allora non scrivere satire! (Satira I, versi 22 – 30)
Filosofia.
• [L’appetito del signore è pura negazione dell’oggetto]. Il lavoro, invece, è appetito tenuto a freno, un dileguare trattenuto; ovvero: il lavoro forma.
Il rapporto negativo verso l’oggetto diventa forma dell’oggetto stesso, diventa qualcosa che permane; e ciò perché proprio a chi lavora l’oggetto
ha indipendenza. [……] così, quindi, la coscienza che lavora giunge all’intuizione dell’essere indipendente come di se stessa.
Hegel, da “Fenomenologia dello Spirito”.
• [Nella società civile si produce la divisione del lavoro; il lavoro del singolo diventa più semplice e astratto, aumenta la quantità della produzione e la
dipendenza e il rapporto di scambio tra gli uomini.] Inoltre, l’astrazione del produrre rende il lavoro sempre più meccanico e, quindi, alla fine, atto
a che l’uomo ne sia rimosso e possa essere introdotta, al suo posto, la macchina.
Hegel, da Lineamenti della filosofia del diritto.
• L’oggetto che il lavoro produce, il prodotto del lavoro, si contrappone ad esso come un essere estraneo, come una potenza indipendente da colui
che lo produce. Il prodotto del lavoro è il lavoro che si è fissato in un oggetto, è diventato una cosa, è l’oggettivazione del lavoro. La realizzazione
del lavoro è la sua oggettivazione [che] appare nello stadio dell’economia privata come un annullamento dell’operaio, l’oggettivazione appare
come perdita e asservimento dell’oggetto, l’appropriazione come estraneazione, alienazione.
Marx, da Manoscritti economico-filosofici del 1844
Partendo da queste citazioni il candidato metta a confronto Hegel e Marx relativamente ai concetti di relazione uomo-natura, lavoro,
autocoscienza e alienazione.
Fisica. Spiega che cos'è la forza di Lorentz e descrivi in generale il moto di una particella carica in un campo magnetico uniforme, sia
qualitativamente che quantitativamente.
Scienze. Dopo aver illustrato la differenza tra anno sidereo e anno tropico, spiega quali cause sono alla base della loro diversa durata.
Inglese. Analyze “The Picture of Dorian Gray” by Oscar Wilde.
4 aprile 2013 tipologia B (rispondere in 10 righe)
Greco 1. Quali sono le principali acquisizioni della filologia ellenistica? In che cosa si distinguono, secondo te, gli scienziati e gli eruditi
dell’età ellenistica rispetto ai filosofi e agli intellettuali delle precedenti età?
Greco 2. Esponi sinteticamente la teoria letteraria professata dall’autore del trattato Sul sublime a partire dalla formula “Il sublime è
eco della magnanimità”.
Storia 1. Analizza le forme e i meccanismi attraverso i quali si attuò il totalitarismo staliniano.
Storia 2. Analizza motivazioni e conseguenze, sul piano interno e su quello internazionale, della guerra di Etiopia.
Matematica 1. Una piramide ha per base un rombo ABCD le cui diagonali misurano 6 e 8 e s’incontrano nel punto H, mentre l’altezza
VH della piramide misura 7. Determina la superficie totale della piramide.
Matematica 2. Nel triangolo ABC il lato BC misura 12 cm, il lato AC misura 9 cm e l’angolo in B è di 30°. Determina tutte le possibili
misure del lato AB.
Scienze 1. La fotosfera solare è caratterizzata da un’intensa attività che si manifesta in varie forme. Descrivi le manifestazioni più evidenti
e spiega come tali manifestazioni sono collegate con alcuni fenomeni terrestri.
Scienze 2. Descrivi le caratteristiche chimico-fisiche di un magma basico, mettendole in relazione con le principali famiglie di rocce
effusive e intrusive alle quali dà origine.
Inglese 1. What are the main themes of “A passage to India”?
Inglese 2. What do you know about “Mrs. Warren’s Profession”?

16 maggio 2013 tipologia B (rispondere in 10 righe)
Greco 1. Quali sono i nuovi itinerari esplorati dalla filosofia durante l’età ellenistica? A chi propriamente si rivolge il messaggio dei
filosofi?
Greco 2. “Col divino Plutarco potrò consolarmi, volgendo gli occhi ai pochi illustri che sovrastano a tanti secoli e a tante genti”.
(Foscolo, Ultime lettere di Jacopo Ortis, 1802). In quale misura questa immagine di Plutarco corrisponde all’effettiva dimensione storica
delle Vite? Qual era l’intenzione di Plutarco nel comporre l’opera? I personaggi delle Vite possono davvero considerarsi eroici?
Storia 1. La guerra civile spagnola. Illustrane le cause, gli aspetti più importanti del suo svolgimento, e le conseguenze soffermandoti
in particolare sulle implicazioni che ebbe per l’Europa.
Storia 2. Esponi principi ispiratori, caratteristiche ed esiti della politica degasperiana dal 1945 al 1948.
Fisica 1. Una spira quadrata, il cui lato misura 5,2 cm, si trova in una zona in cui è presente un campo magnetico perpendicolare al
piano della spira. L’intensità del campo magnetico varia da 4, 2 !10 "4
T a 7, 5!10 "3 T in un tempo !t. Determina il valore di !t, sapendo
che nella spira viene indotta una forza elettromotrice di 0,55 V.
Fisica 2. Analizzando lo spettro di una stella si vede che la riga H-" dell’idrogeno compare alla lunghezza d’onda di 652,5 nm, mentre
la stessa riga in uno spettro prodotto in laboratorio si trova alla lunghezza d’onda di 656,3 nm. Calcola la velocità radiale relativa fra la
stella e la Terra e dì se si tratta di avvicinamento o allontanamento.
Scienze 1. Nonostante si muovano a velocità elevatissime, le galassie non sembrano spostarsi in cielo. Eppure un dettaglio della loro
luce rivela che si stanno allontanando da noi.
Scienze 2. Il candidato riassuma la teoria del rimbalzo elastico..
Inglese 1. Considering the poems by W. Wordsworth you have read, say in what way they are consistent with the ideas expressed in
the Preface to the Lyrical Ballads.
Inglese 2. In which of his books does Dickens criticise the Victorian school system? Which criticism in particular does he make?

ALLEGATO N. 6. Italiano
ALLEGATO N. 7. Latino
ALLEGATO N. 8. Greco
ALLEGATO N. 9. Inglese
ALLEGATO N. 10. Storia
ALLEGATO N. 11. Filosofia
ALLEGATO N. 12. Matematica
ALLEGATO N. 13. Fisica
ALLEGATO N. 14. Scienze
ALLEGATO N. 15. Storia dell’arte
PROGRAMMI DISCIPLINARI
ALLEGATO N. 16. Educazione fisica
ALLEGATO N. 17. Insegnamento Religione Cattolica
ALLEGATO N. 18. Materia alternativa all’IRC
ALLEGATI

Docente: Prof.ssa Sabina Petrella
PROGRAMMA DI ITALIANO
DANTE ALIGHIERI, DIVINA COMMEDIA, PARADISO
LETTURA, PARAFRASI, ANALISI E COMMENTO DEI SEGUENTI CANTI.
Canto I
Canto II, vv.1-45
Canto III
Canto VI
Canto XI
Canto XV, vv . 97-135
Canto XVII
IL NEOCLASSICISMO
L’intellettuale illuminista
L’estetica neoclassica
• La statua di Apollo da J.J. Winckelmann, Storia dell’arte nell’antichità
UGO FOSCOLO
La vita
La concezione del ruolo dell’intellettuale
La concezione della civiltà e il ruolo della poesia
Lingua e stile tra Classicismo e Romanticismo
Il tema della morte e del dovere della memoria
Foscolo classicista: Le Grazie”
Attualità di Foscolo
• La lettera da Ventimiglia, Ultime lettere di Jacopo Ortis
• Alla Sera,
• Né più mai toccherò le sacre sponde
• Un di, s’io non andrò sempre fuggendo di gente in gente
• Dei Sepolcri: vv. 1-53, 88-189, 230-295
• Il velo delle Grazie, dalle Grazie, vv. 153-196.
ALLEGATO N.6
IL ROMANTICISMO
DEFINIZIONE E CARATTERI DEL ROMANTICISMO
• Il concetto di Sehnsucht da L. Mittner Storia della letteratura tedesca II, Einaudi, To, 1964, pp.698-
702 (con tagli)
• La romantica e l’ansia di assoluto, da A. W. Schlegel, Corso di letteratura drammatica
L’opposizione IO-MONDO , e sua interpretazione in chiave storica o in chiave esistenziale
La filosofia e l’estetica del Romanticismo europeo
• La superiorità dell’arte sulle altre forme di coscienza da F. W. Schelling, Sistema dell’idealismo trascendentale,
Laterza, Bari, 1965, p.301
• La differenza tra poesia ingenua e poesia sentimentale, secondo Schiller da F. Schiller,Sulla poesia ingenua
e sentimentale, Mondatori, MI, 1995, pp 30-33, 40-42. (con tagli)
I CARATTERI DEL ROMANTICISMO ITALIANO
La polemica tra “classici” e “romantici”
• M.me de Stael, Sulla maniera e la utilità delle traduzioni in AA.VV. Manifesti romantici e altri scritti,
a cura di M. Scotti, Utet, TO, 1979. pp, 89-91
• G. Berchet, Lettera semiseria di Grisostomo a un suo figliolo, in AA.VV. Manifesti romantici e altri
scritti, op. cit. pp. 434-440 (con tagli)
La posizione di G. Leopardi nella polemica tra “classici” e “romantici”
La questione della lingua

ALESSANDRO MANZONI
L’IMPORTANZA STORICA DI MANZONI
VITA E OPERE
Gli Inni sacri
Le odi civili
• Il cinque maggio
Le tragedie
• Il coro dell’atto IV, da Adelchi, atto IV
Il romanzo storico
• I promessi sposi
Il progetto manzoniano di società, la storia, gli umili, la giustizia
L’ideologia religiosa: il problema del male e il tema della provvidenza
La “rivoluzione linguistica” manzoniana
o Il sugo della storia, dal cap.XXXVIII
Gli altri scritti
• Storia della colonna infame, Introduzione, Sellerio, Pa, 1982
La questione morale nella Storia della colonna infame
GLI SCRITTI DI POETICA
• A. Manzoni, Lettera al Signor C.*** sull’ unità di tempo e di luogo nella tragedia in Lettere sui Promessi
Sposi, a cura di G. G. Amoretti,Garzanti, MI, 1985
Il rapporto tra poesia e storia nella lettera a Chauvet
• A. Manzoni, Lettera a C. D’Azeglio sul Romanticismo in Lettere sui Promessi Sposi op. cit.
LE IDEE DI MANZONI SULLA QUESTIONE DELLA LINGUA
GIACOMO LEOPARDI
MODERNITA’ DI LEOPARDI
IL DOLORE COME ESPERIENZA CONOSCITIVA
LA VITA
LE FASI DEL PENSIERO LEOPARDIANO E LA POETICA AD ESSE CORRISPONDENTE
LE OPERE
Epistolario:
• Lettera a P. Giordani , Ep.. 32, 30 aprile, 1817, da G. Leopardi, Tutte le opere, a cura di W. Binni,
Sansoni, Fi, 1969, vol. I
• Lettera al fratello Carlo, Ep. 219, 25 novembre 1822, op. cit.
Zibaldone di pensieri:
• Teoria del piacere,Zibaldone 165-183
• Teoria della visione, piacere dell’indefinito luminoso, Zibaldone, 1744-1745
• Sulla noia, Zibaldone, 1691, 4043
• Sulla poetica del vago e dell’indefinito, sensazioni uditive, Zibaldone, 1927, 1929
• Sulle tre diverse maniere di vedere le cose, Zibaldone, 102, 103
• Sul componimento L’infinito, Zibaldone, 472, 171, 1181-82, 4178
• Sulle ricordanze della fanciullezza, rimembranza e poesia, Zibaldone1987, 1988, 4426
• Sulle parole poetiche, Zibaldone 1789, 1798, 1930
Operette morali:
• La scommessa di Prometeo
• Dialogo della Natura e di un Islandese
• Dialogo di Cristoforo Colombo e di Pietro Gutiérrez
• Dialogo di Tristano e di un amico
Canti:
• L’infinito
• La sera del di di festa
• Alla luna
• A Silvia

• La quiete dopo la tempesta
• Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
• A se stesso
• La ginestra, o il fiore del deserto
L’ETA’ DEL POSITIVISMO
CENNI SULLA CULTURA FILOSOFICA (COMTE, DARWIN)
METODO SCIENTIFICO APPLICATO ALLE SCIENZE UMANE
L’ESTETICA FRA IL SOCIOLOGISMO DI TAINE E IL REALISMO
• E. e J. De Goncourt, Prefazione a Germinie Lacerteux, Rizzoli, Mi, 1951
• E. Zola, Prefazione ai Rougon-Macquart, in La fortuna dei Rougon, Garzanti, Mi, 1992
GIOVANNI VERGA
La vita e le opere
La rivoluzione stilistica e tematica di Giovanni Verga: L’eclisse dell’autore,
La regressione nel mondo rappresentato
Il ciclo dei vinti
L’ideologia di Verga, la religione della famiglia, il progresso
Scritti Teorici:
• Lettera a S. Farina in L’amante di Gramigna, da Vita dei campi
Novelle
• Rosso Malpelo, da Vita dei campi,
• La lupa, da Vita dei campi
• Fantasticheria, da Vita dei campi
• La roba da Novelle Rusticane
• Libertà, da Novelle Rusticane
Romanzi
• Eva: Prefazione
• I Malavoglia:
o Prefazione,
o L’addio di ‘Ntoni, dal cap.XV
L’ETA’ DEL DECADENTISMO
- IL DECADENTISMO COME FENOMENO CULTURALE E ARTISTICO
La scoperta dell’inconscio
- TIPOLOGIA DELL’EROE DECADENTE. L’ESTETA, IL VEGGENTE, IL SUPERUOMO
- LA POESIA FRANCESE DAL PARNASSIANESIMO AL SIMBOLISMO
C. Baudelaire:
• L’albatro in I fiori del male, trad. di L. de Nardis, Feltrinelli, Mi, 1964
• Corrispondenze, in I fiori del male, op. cit.
• Spleen in I fiori del male, op. cit. n.78
P. Verlaine
• Languore, in Poesie, Feltrinelli, Mi, 1964 C. Baudelaire:
• LA CRISI DELL’INTELLETTUALE:
• La figura dell’artista nell’immaginario e nella realtà
• Perdita d’aureola, C. Baudelaire
• Prefazione a “Eva”, G. Verga
GIOVANNI PASCOLI
- LA VITA E LE OPERE

- LA POETICA DEL FANCIULLINO
- I TEMI DELLA POESIA PASCOLIANA. LA NATURA, LA MORTE, IL NIDO
- L’IMPRESSIONISMO NATURALISTICO DI MYRICAE
- LO SPERIMENTALISMO LINGUISTICO PASCOLIANO
• Il fanciullino, in prose, Mondatori, Mi, 1952
• Novembre, in Myricae, ed. critica a cura di G. Nava, Salerno, Roma, 1991
• L’assiuolo, in Myricae, op. cit.
• X agosto, in Myricae, op. cit.
• Il gelsomino notturno in Canti di Castelvecchio, Poesie, Mondatori, Mi, 1958
• Digitale purpurea, in Poemetti, Poesie, Mondatori, Mi, 1958
• L’aquilone in Poemetti, op.cit.
OPINIONI CRITICHE
G. Contini, Il linguaggio di Pascoli in Varianti e altra linguistica, Einaudi, To, 1970, pp. 241-243
GABRIELE D’ANNUNZIO
- LA VITA INIMITABILE DI UN MITO DI MASSA
- LE OPERE
- L’IDEOLOGIA E LA POETICA. ESTETISMO, SUPEROMISMO, PANISMO
-
- IL FANCIULLINO E IL SUPERUOMO: DUE MITI COMPLEMENTARI
- LO SPERIMENTALISMO LINGUISTICO DI D’ANNUNZIO E L’INFLUENZA SULLA POESIA DEL
NOVECENTO
• Meriggio, Alcyone in Versi d’amore e di gloria, a cura di N. Lorenzini e A. Andreoli, vol. II, Mondatori,
Mi, 1984
• La sera fiesolana,Alcione, op. cit.
• La pioggia nel pineto, op. cit.
• “Qui giacciono i miei cani”, in Versi d’amore e di gloria
Il concetto nietzscheano di “ubermensch” e quello dannunziano del superuomo
ITALO SVEVO
NASCITA DEL ROMANZO D’AVANGUARDIA IN ITALIA
VITA E OPERE
LA CULTURA E LA POLITICA
CARATTERI GENERALI DE ”UNA VITA” E DE “SENILITA’”
LA COSCIENZA DI ZENO, GRANDE ROMANZO D’AVANGUARDIA
La situazione culturale triestina
La “Coscienza di Zeno” come opera aperta
Sanità e malattia, il significato della conclusione del romanzo
• “Prefazione” e “Introduzione"
• “Lo schiaffo del padre” dal capitolo “La morte di mio padre”
• “La proposta di matrimonio” dal capitolo “Storia del mio matrimonio”
• “La salute di Augusta” dal capitolo VI “La moglie e l’amante
• “La vita è una malattia” dal capitolo VIII“Psico-analisi”
• “La pagina conclusiva” dal capitolo VIII“Psico-analisi”
LUIGI PIRANDELLO
LA FORMAZIONE E L’ATTIVITA’ ARTISTICA
VITA E OPERE
LA CULTURA LETTERARIA, FILOSOFICA E PSICOLOGICA DI PIRANDELLO
LE PRIME SCELTE DI POETICA
IL RELATIVISMO FILOSIFICO E LA POETICA DELL’UMORISMO
• “L’arte epica compone, quella umoristica scompone” da “L’umorismo”
• “La forma e la vita” da “L’umorismo”
LE CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELL’ARTE UMORISTICA DI PIRANDELLO
TRA VERISMO E UMORISMO

I ROMANZI UMORISTICI: “IL FU MATTIA PASCAL”, “QUADERNO DI SERAFINO GUBBIO OPE-
RATORE” E “UNO,NESSUNO E CENTOMILA”
LE “NOVELLE PER UN ANNO”: DALL’UMORISMO AL SURREALISMO
• “Il treno ha fischiato” da “Novelle per un anno”
• Il fu Mattia Pascal, capp. VII, IX
L’ETA’ DELL’IMPERIALISMO
LA NUOVA CONCEZIONE SOCIALE DEGLI INTELLETTUALI
I Crepuscolari
LE AVANGUARDIE STORICHE
Il Futurismo
• Bombardamento da F. T. Marinetti, Zang tumb tuuum
PERCORSI NELLA POESIA ITALIANA DEL NOVECENTO
- Filone simbolista: “novecentista” ermetismo Ungaretti
- Filone allegorico “antinovecentista” Saba,
- Montale
UMBERTO SABA
LA VITA E LA POETICA, L’ORIGINALITA’ DI SABA
• Amai dal Canzoniere
• A mia moglie dal Canzoniere
• La confessione alla madre da Ernesto
GIUSEPPE UNGARETTI
LA VITA, LA FORMAZIONE E LA POETICA
LA RICERCA DELLA PAROLA ASSOLUTA
• In memoria da L’allegria
• Soldati, da L’allegria
• Veglia, da L’allegria
• Natale, da L’allegria
EUGENIO MONTALE
LA CENTRALITA’ DI MONTALE NEL CANONE POETICO DEL NOVECENTO
LA VITA, LE OPERE, LEVARIE FASI DELLA PRODUZIONE
LA CRISI DEL SIMBOLISMO in OSSI DI SEPPIA:
• Non chiederci la parola
• Spesso il male di vivere
• Meriggiare pallido e assorto
L’ALLEGORISMO DELLE OCCASIONI
• La casa dei doganieri
LA SVOLTA DI SATURA
• Ho sceso dandoti il braccio
*E’ ancora possibile la poesia? In E. Montale, Sulla poesia, a cura di G. Zampa,Mondadori, MI, 1976

Docente: professor Cristiano Scagliarini
PROGRAMMA DI LATINO
ALLEGATO N.7
Programma di Letteratura con Letture antologiche (in traduzione italiana, a scelta tra quelle proposte)
Libro di testo: G.B. Conte – E. Pianezzola, Lezioni di letteratura latina, corso integrato, Le Monnier. Volume
3: L’età imperiale
Capp. 1/2/4: L’età imperiale da Tiberio ai Flavi: quadro storico-politico. I generi poetici nell’età giulio-
claudia. Le Fabulae di Fedro. Gli orientamenti della storiografia in età imperiale: gli storici ostili all’impero e
la storiografia filoimperiale di Velleio Patercolo e Valerio Massimo. (Cenni essenziali).
Cap. 5: Seneca: (vedi il programma di autore).
Cap. 6: Lucano; la Pharsalia (esposizione dell’argomento). Letture antologiche: t1/t3/t4/t5/t6
Cap. 7: Petronio; il Satyricon: realismo e parodia in Petronio. Letture antologiche: percorso 2: la Cena Tri-
malchionis in lettura integrale; t4: la novella della matrona di Efeso. Il suicidio di Petronio in Tacito, Annales
XVI, capp. 18 e 19 (cap.15.Tacito, testo t27 pg.491 del medesimo libro di letteratura). Dibattito critico alle
pgg. 245-252. Lettura critica (facoltativa) del saggio di E. Auerbach, Fortunata, il realismo nella prosa latina.
Cap. 8: La satira sotto il principato: Persio e Giovenale. Letture antologiche: t2/t4/t5/t7.
Cap. 9: L’epica di età flavia: gli epigoni di Virgilio: Stazio, Valerio Flacco, Silio Italico (cenni essenziali).
Cap. 10: Plinio il Vecchio e la Naturalis historia (cenni essenziali).
Cap. 11: Marziale e l’epigramma. Letture antologiche: (ampia scelta da t1 a t15).
Cap. 12: Quintiliano. Letture antologiche: t3/t4/t6.
Cap. 13: L’età degli imperatori per adozione. Gli Antonini: storia e cultura letteraria.
Cap. 14: Plinio il Giovane tra epistola e panegirico (cenni essenziali).
Cap. 15: Tacito: (vedi il programma di autore).
Cap. 16: Svetonio e la storiografia minore (cenni essenziali).
Cap. 17: Apuleio. Letture antologiche: da t3 a t10 (in particolare, la favola di Amore e Psiche andrà inte-
gralmente letta in traduzione italiana). Dibattito critico: letture critiche n. 1 e 2 alle pgg. 557-560.
Nell’impossibilità di sviluppare sistematicamente la trattazione dei secoli conclusivi dello sviluppo letterario,
si è ritenuto di fornire agli studenti cenni essenziali sul latino cristiano e sulla figura di Sant'Agostino, con par-
ticolare riferimento all’opera Confessiones. Capp. 26 e 27: Il trionfo del cristianesimo. Agostino e i padri del-
la Chiesa. Letture antologiche: da t6 a t12 (in particolare, i testi t8 e t10 andranno tradotti dal latino).
Programma di Lettura e analisi di testi d’autore
Orazio Carmina: dal libro: M. Gori, Novae voces. Orazio, Edizioni scolastiche Bruno Mondadori. Introdu-
zione alla lettura della lirica oraziana nel panorama dell’età augustea. I Carmina: composizione, struttura e te-
matiche; il riferimento ai modelli greci; la visione filosofica e l’ideale del giusto mezzo; il rapporto con il pote-
re e l’inizio del classicismo latino; la metrica, lo stile, il linguaggio.
Lettura in lingua con scansione metrica, analisi, traduzione, contestualizzazione e commento dei carmina: I.1 -
I.4 - I.9 - I.11 - I.37 - I.38 - II.10 (solo in traduzione italiana) - II.14 -III.13 - III.30 - IV.7. Dibattito critico:

dal II volume di letteratura, alle pgg. 284-290.
Seneca: dal libro di letteratura G.B. Conte – E. Pianezzola, Lezioni di letteratura latina, corso integrato, Le
Monnier. Volume 3, capitolo 5: la vita e l’opera; filosofia e potere: l’evoluzione dei rapporti con la corte impe-
riale; la scelta filosofica: il genere della consolatio, le opere dell’etica stoica e la libertà del sapiens, la pratica
quotidiana della filosofia e la scelta dell’epistula; la produzione tragica e il logos sconfitto; le scelte espressi-
ve: il linguaggio dell’interiorità e quello della predicazione.
Letture antologiche (in lingua italiana): dai Dialoghi: t1/t5/t7/t8/t10/t14/t15/t17/t18 (almeno tre a scelta); de
brevitate vitae (lettura integrale); dall’Apokolokyntosis: t19/t20; dalle tragedie: Medea (lettura integrale); dalle
Epistulae morales ad Lucilium: t3/t4/t12/t13.
Traduzione dal latino: analisi e traduzione, contestualizzazione e commento dei brani: percorso tematico sul
De brevitate vitae. Frenesia di vita e paura della morte, fascicolo distribuito (capitoli 1-3; 10,2/5-6; 12,1-
2/4/7). Epistulae morales ad Lucilium: t2 (epistula 1) - t6 (epistula 70, 14-19) - t11 (epistula 41,1-5) - t16
(epistula 147, 1-13). Dibattito critico: letture critiche n. 2 e 3 alle pgg. 137-141.
Tacito: dal libro di letteratura G.B. Conte – E. Pianezzola, Lezioni di letteratura latina, corso integrato, Le
Monnier. Volume 3, capitolo 15: La vita e l’opera di Tacito: conoscenza generale e struttura dell’Agricola,
della Germania, delle Historiae e degli Annales. Il rapporto con il potere imperiale e la figura di Agricola; le
cause della decadenza dell’oratoria nel Dialogus; gli interessi etnografici e l’idealizzazione del mondo barbari-
co; Historiae e Annales: inattualità del mos maiorum e radici del principato, la soluzione del principato mode-
rato; incisività stilistica e moduli espressivi.
Letture antologiche (in lingua italiana): dall’Agricola: t1/t2/t3/t4; dalla Germania: t8/t9/t10/t13; dalle Histo-
riae: t20/t24; dagli Annales: t18/t19/t21/t22/t26/t27.
Traduzione dal latino: analisi e traduzione, contestualizzazione e commento dei brani: dall’Agricola: t5
(cap.10); t6 (capp.11-12,4); t15 (capp.30-32): t23 (cap.1). Percorso tematico: gli Annales. Neropolis,
l’incendio di Roma (XV, 38-44): fascicolo distribuito: 13.1 (cap.XV,38); 13.5 (cap.XV,43); 13.6 (cap.XV,44).
Dibattito critico: lettura critica n.2 e una a scelta tra la n.1 e la n.3, alle pgg. 496-501.
Durante l’anno scolastico sono state svolte traduzioni di brani, con particolare riferimento agli autori di età
imperiale: Livio – Velleio Patercolo – Valerio Massimo – Seneca – Tacito – Plinio il Giovane.

Docente: professor Cristiano Scagliarini
PROGRAMMA DI GRECO
ALLEGATO N.8
Programma di Letteratura con Letture antologiche (in traduzione italiana, a scelta tra quelle proposte).
Libro di testo: Mario Casertano – Gianfranco Nuzzo, Storia e testi della letteratura greca, volume III, tomi 1 e
2, Palumbo Editore.
Volume III . Tomo 1
Capitolo 1: la civiltà ellenistica: i centri di diffusione e i caratteri della civiltà ellenistica. Il rapporto tra lette-
ratura e pubblico. La lingua della koinè.
Il quadro culturale: trattazione per cenni essenziali: dal capitolo 8: Filologi e scienziati; dal capitolo 10: la fi-
losofia dell’età ellenistica, con particolare riferimento all’epicureismo, alla prima fase dello stoicismo, alla
scuola cinica. Letture antologiche: T1 Alessandro fra storia e leggenda.
Capitolo 2: Menandro e la Commedia Nuova: il teatro e l’umanesimo menandreo; le scelte linguistiche e la
tecnica teatrale. Letture antologiche: lettura integrale di una commedia a scelta: Dyskolos – Perikeiromene –
Epitrepontes – Aspis.
Capitolo 3: la poesia elegiaca: Callimaco. La poetica callimachea tra tradizione e innovazione; Callimaco, il
poeta “giocoso”. Letture antologiche: T1 – T3 – T4 – T5 – T6 – T8 – da T10 a T12.
Capitolo 4: la poesia epico – didascalica: Apollonio Rodio. La poetica di Apollonio tra Omero e Callimaco.
Le Argonautiche: struttura del poema, i protagonisti del poema: Medea e Giasone. Letture antologiche: T1 –
T4 – T6 – T7 – T9 – T11.
Capitolo 5: la poesia bucolico – mimetica: Teocrito. Il corpus teocriteo; il paesaggio bucolico e il realismo
fantastico di Teocrito; la visione dell’eros. La poesia bucolica dopo Teocrito: Mosco e Bione. La poesia mime-
tica dopo Teocrito: Eroda. Letture antologiche: T1 – T3 – T4 – T5 – T6. Capitolo 7: l’epigramma. La lunga
storia dell’epigramma e le raccolte epigrammatiche: l’Antologia Palatina. L’epigramma in età ellenistica.
L’epigramma dorico – peloponnesiaco: Anite, Nosside, Leonida. L’epigramma ionico – alessandrino: Ascle-
piade. L’epigramma fenicio: Meleagro e Filodemo. Letture antologiche: da T1 – T17 (esempi a scelta di epi-
gramma dorico – peloponnesiaco) – da T18 a T26 (esempi a scelta di epigramma ionico – alessandrino) – da
T31 a T49 (esempi a scelta di epigramma fenicio).
Capitolo 9: Polibio e la storiografia ellenistica. Diffusione del genere storiografico: gli storici di Alessandro.
Polibio: vita e opera; la struttura delle Storie. La riflessione sulla storia e il metodo storiografico; l’analisi delle
costituzioni. Polibio storico e scrittore. Letture antologiche: T1 – T3 – da T5 a T7 – T8.
Volume III . Tomo 2
L’età greco – romana: quadro storico-politico e culturale: trattazione per cenni essenziali: dal capitolo 11: il
lungo tramonto del mondo antico; la Grecia e la sua cultura sotto il dominio romano; dal capitolo 12: il pre-
dominio della retorica, asianesimo e atticismo. Il trattato Sul sublime; dal capitolo 15: gli storici di età impe-
riale: Appiano, Arriano e Cassio Dione; dal capitolo 20: la letteratura ebraico – ellenistica: la Bibbia dei Set-

tanta e Giuseppe Flavio, la letteratura cristiana: il Nuovo Testamento; dal capitolo 21: la letteratura cristiana
fino all’editto di Costantino.
Capitolo 13: Luciano e la Seconda Sofistica: l’abbandono della retorica e la satira filosofica; la produzione
romanzesca (cenni essenziali). Letture antologiche: T7 – T8.
Capitolo 14: Plutarco e il tramonto del mondo antico. Vita e opere: le Vite parallele e i Moralia. Letture an-
tologiche: T1 – T8.
Capitolo 17: Il romanzo greco: struttura e contenuto; il problema delle origini: un genere letterario senza no-
me; i romanzi di argomento amoroso. Un esempio: Longo Sofista. Letture antologiche: da T7 a T12: brani
tratti da: Vicende pastorali di Dafni e Cloe.
Programma di Lettura e analisi di testi d’autore
1) Teatro tragico: il teatro tragico e la polis; la tragedia come rito collettivo; senso, lessico e coscienza del
tragico. Il teatro di Sofocle. La solitudine dell’eroe sofocleo.
Euripide, Medea (a cura di Laura Suardi), Principato Editore. Lettura integrale commentata della tragedia in
traduzione italiana; struttura e interpretazione della tragedia. Lettura in lingua con scansione metrica del trime-
tro giambico, analisi, traduzione, contestualizzazione e commento dei seguenti versi: versi 1-48 (prologo); ver-
si 214-270 (I episodio); versi 410-445 (1 stasimo); versi 446-521 e 579-626 (II episodio); versi 663-708; 746-
758 (III episodio); versi 1021-1080 (V episodio); versi 1317-1329 e 1377-1419 (esodo).
2) Oratoria: dal libro di testo: Mario Casertano – Gianfranco Nuzzo, Storia e testi della letteratura greca, vo-
lume II.2, Palumbo Editore. Capitolo 12: le origini dell’oratoria; la prima stagione dell’oratoria, l’oratoria
giudiziaria, il processo ateniese. Lisia: vita e opere: il corpus Lysiacum. L’etopea di Lisia. Letture antologiche
e conoscenza di una delle tre orazioni proposte, e precisamente: Per l’invalido o Per l’olivo sacro o Per
l’uccisione di Eratostene (T2/T3/T4).
Lisia: Contro Eratostene: dal testo: D. Piovan, Processo ai tiranni. Carlo Signorelli Editore. Conoscenza ge-
nerale, lettura in lingua italiana e struttura dell’orazione. Lettura in lingua con analisi, traduzione, contestualiz-
zazione e commento dei seguenti paragrafi: da § 4 a § 23 alle pgg. 23-33; da § 62 a § 78 alle pgg. 35-46; da §
92 a § 98 alle pgg. 50-55.
Durante l’anno, sono state svolte traduzioni di brani, con particolare riferimento agli storici, agli oratori, agli
autori del terzo anno; in particolare: Polibio – Lisia – Demostene – Isocrate.

PROGRAMMA DI INGLESE (LETTERATURA)
Docente: prof. Gabriella Liberini
Libro di testo: Graeme Thomson – Silvia Maglioni, Literary Hyperlinks (CIDEB)
LIBRO A
The Romantic Age: History and society - the Age of Revolutions pag. 384-386;
390-392.
Literature: Characteristics of Romanticism pag. 395; 399-400
William Blake (pag.410-412; 418)
London
William Wordsworth (pag 427-435)
I wandered lonely as a cloud
Upon Westminster bridge
John Keats (pag.483-487; 489-492)
Ode on a Grecian Urn
La Belle dame sans merci
Samuel T. Coleridge (pag. 447-455)
passi scelti da “The rime of the ancient mariner”
LIBRO B
The Victorian Age : History and society (lavori di gruppo)
The Age of Empire (pag. 10-14; 15-19; 22-24;29-30)
Victorian Novel :
Charles Dickens (pag. 46; 52-55)
passi scelti da “Hard Times”
“Coketown” su fotocopia
Victorian Drama :
Oscar Wilde (pag. 171-176; 178-182)
passi scelti da “The Picture of Dorian Gray”
“The Importance of being Earnest”
“The ballad of Reading Gaol” (alcune stanze su fotocopia)
The Modern Age : History and society
Modern Drama
G.B.Shaw (pag.184-188)
passi scelti da “Mrs Warren’s Profession” (fotocopia)
“Pygmalion”
War Poets (fotocopie)
W. Owen
Dulce et decorum est
R. Brooke
The soldier
S. Sassoon
ALLEGATO N.9

Glory of Women
Early Modern Novel:
E.M. Foster (pag. 244-251) passi scelti da “A passage to India”
Modern Novel:
George Orwell passi scelti da “Animal Farm” (su fotocopia) e “1984”
The Contemporary Age
Contemporary Drama:
J.B Priestley “An inspector calls”
Contemporary Novel:
Hanif Kureishi passi scelti da “The Buddha of Suburbia” (fotocopia)

ALLEGATO N.10
PROGRAMMA DI STORIA
Docente: prof. Angela Scozzafava
Massimo L. Salvadori, Francesco Tuccari - L’Europa e il mondo nella storia, XIX-XXI secolo – Loescher
editore
Economia, società, cultura e ideologie politiche nell'età dell'imperialismo: lo sviluppo dell'industria e
il processo di concentrazione capitalistica; il capitalismo finanziario; le classi sociali; la crisi del razionalismo
progressista; la chiesa cattolica da Leone XII a Pio X.
L'Italia dall'avvento della sinistra alla “crisi di fine secolo”: l'avvento della Sinistra; Crispi al potere; il
movimento operaio; dal primo ministero Giolitti all'ultimo Crispi; la “crisi di fine secolo”; lo sviluppo
dell'economia italiana.
Le relazioni internazionali nell'ultimo trentennio del XIX secolo: il disegno bismarckiano: dal Dreikaiserbund
alla Triplice Alleanza; L'Italia tra le grandi potenze; il fallimento del disegno bismarckiano.
Alla vigilia del conflitto. Europa e Stati Uniti al principio del XX secolo: politica interna e politica
estera nello sviluppo delle rivalità tra le grandi potenze; la Germania guglielmina; l'impero russo.
L'Italia giolittiana: l'Italia tra arretratezza e “decollo industriale”; l'”età giolittiana”; la fine dell'esperimento
giolittiano.
Le reazioni internazionali dalla fine del XIX secolo al 1914: verso la guerra per il predominio mondiale;
la guerra russo-giapponese; dall'entente cordiale tra Gran Bretagna e Francia all'accordo anglo-russo; la
Triplice Intesa; dalla rivoluzione dei “Giovani turchi” alla seconda crisi marocchina; la politica estera italiana
e la guerra di Libia.
La prima guerra mondiale: origini e caratteri del conflitto; il 1914; l'Italia: dalla dichiarazione di neutralità
all'intervento; la guerra di posizione: il 1915 e il 916; la svolta del 1917; l'ultimo anno di guerra: il
1918; la pace e la società delle Nazioni.
La rivoluzione Russa: la crisi dello zarismo; la rivoluzione di febbraio; la rivoluzione d'ottobre.
La crisi del dopoguerra: l'eredità della guerra; il dopoguerra nei paesi europei; il dopoguerra in Italia; il
fallimento della rivoluzione in Europa e la nascita della III Internazionale.
Economia, società, politica tra le due guerre mondiali: sviluppo, crisi e trasformazione del capitalismo;
le trasformazioni sociali e politiche; il totalitarismo.
Il fascismo in Italia: la fine dello Stato liberale e l'avvento del fascismo; il fascismo alla conquista del potere
“totale”; le istituzioni dello Stato fascista; l'ordine “corporativo”; gli oppositori del fascismo.
Il nazismo in Germania: la repubblica di Weimar; dalla stabilizzazione economica alla crisi del 1929;
ideologia e struttura del partito nazista; l'avvento al potere del nazismo; la formazione dello “Stato totale”;
il regime totalitario; l'economia durante il nazismo.
Il comunismo in Unione Sovietica: dalla guerra civile alla “Nuova politica economica”; da Lenin a Stalin;
il regime totalitario staliniano; l'Internazionale comunista.
La politica internazionale tra le due guerre mondiali: Gli anni '20, le illusioni della pace; la politica
estera dell'Italia fascista negli anni'20; gli anni'30: verso la rottura degli equilibri; la guerra d'Etiopia e la
rimilitarizzazione della Renania; la guerra civile spagnola; verso la seconda guerra mondiale.
La seconda guerra mondiale: i caratteri del conflitto; dall'attacco alla Polonia alla sconfitta della Francia;
l'Italia in guerra e la “battaglia d'Inghilterra”; l'intervento degli Stati Uniti nel conflitto. Pearl Harbor; l'attacco
tedesco all'Unione Sovietica; le conquiste giapponesi in Asia; le prime sconfitte dell'Asse; il crollo

militare dell'Italia e la caduta del fascismo. Il governo Badoglio; il “nuovo ordine” in Europa e in Asia;
l'Olocausto; la sconfitta della Germania e del Giappone; collaborazionismo e resistenza in Europa; Teheran,
Jalta e Potsdam. Il mondo dopo la guerra.
Il secondo dopoguerra: le devastazioni della guerra e il nuovo assetto geopolitico mondiale; il dopoguerra
in Unione Sovietica e nell'Europa centro-orientale; la guerra civile in Grecia; il dopoguerra negli Stati
Uniti e nell'Europa occidentale; il dopoguerra in Italia. Il referendum e la stesura della Costituzione.
Le razioni internazionali nell'età del “Bipolarismo” e della “Guerra Fredda”: i caratteri del sistema
bipolare: bipolarismo e guerra fredda; le principali fasi dell'età bipolare; le origini e i primi sviluppi della
“guerra fredda”; tra “coesistenza pacifica” e crisi (1953-79). L'Unione Sovietica e l'Europa centroorientale:
l'evoluzione dell'impero sovietico. nell'Europa centro-orientale alla “destalinizzazione”; la crisi
in Polonia e la rivoluzione in Ungheria (1956).
L'Italia nell'età bipolare: le contraddizioni dello sviluppo italiano. Un “regime bloccato”; gli anni del “
centrismo”.

Docente: prof. Angela Scozzafava
PROGRAMMA DI FILOSOFIA
Nicola Abbagnano, Giovanni Fornero – Protagonisti e testi della filosofia – Ed. Paravia
ALLEGATO N.11
Romanticismo e Idealismo
Il movimento romantico e la filosofia idealista: caratteri generali del Romanticismo e dell’Idealismo
G. F. W. Hegel – I cardini della filosofia hegeliana; l’autocoscienza e il sapere; la Fenomenologia dello Spirito
(con particolare riferimento alla figura dell’Autocoscienza); la filosofia come sistema: la Scienza della Logica
(caratteri generali); la filosofia della natura (caratteri generali); la filosofia dello Spirito: lo Spirito Soggettivo,
lo Spirito Oggettivo, lo Spirito Assoluto; la filosofia della storia.
Critica e rottura del sistema hegeliano: Schopenhauer e Kierkegaard
Schopenhauer: le vicende biografiche e le opere; le radici culturali del sistema; il “velo di Maya”; tutto è Volontà;
dall'essenza del mio corpo all'essenza del mondo; caratteri e manifestazioni della Volontà di vivere; il
pessimismo; le vie della liberazione dal dolore.
Kierkegaard: le vicende biografiche e le opere; l'esistenza come possibilità e fede; la critica all'hegelismo; gli
stadi dell'esistenza; angoscia e disperazione; l'attimo e la storia: l'eterno nel tempo..
Dallo Spirito all'uomo: Marx
La sinistra hegeliana: la destra e la sinistra hegeliana: caratteri generali.
Marx: la vita e le opere; le caratteristiche generali del marxismo; la critica al misticismo logico di Hegel; la
critica allo Stato moderno e al liberalismo; la critica all'economia borghese; il distacco da Feuerbach e l'interpretazione
della religione in chiave sociale; la concezione materialistica della storia; il Manifesto del partito
comunista; il Capitale; la rivoluzione e la dittatura; le fasi della futura società comunista.
Scienza e progresso: il positivismo
Il positivismo sociale: caratteri generali e contesto storico del positivismo europeo; Positivismo, Illuminismo
e Romanticismo; le varie forme di positivismo; la filosofia sociale in Francia.
Comte: la legge dei tre stadi e la classificazione delle scienze; la sociologia; la divinizzazione della storia
dell’uomo.
La crisi delle certezze nella filosofia: Nietzsche
La demistificazione delle illusioni della tradizione: vita e scritti; le edizioni delle opere; le caratteristiche del
pensiero e della scrittura di Nietzsche; le fasi del filosofare nietzscheano; il periodo giovanile; il periodo “illuministico”
Il periodo di Zarathustra e l'ultimo Nietzsche: Così parlò Zarathustra; l'ultimo Nietzsche.
La crisi delle certezze nelle scienze umane
Freud: vita e opere; dagli studi sull'isteria alla psicoanalisi; la realtà dell'inconscio e le vie per accedervi; la
scomposizione psicoanalitica della personalità; i sogni, gli atti mancanti e i sintomi nevrotici; la teoria della
sessualità e il complesso edipico; la teoria psicoanalitica dell'arte; la religione e la civiltà.
La riflessione sull’esistenza: l’esistenzialismo
L'esistenzialismo: caratteri generali: l'esistenzialismo come “atmosfera”; l'esistenzialismo come filosofia.

Il “primo” Heidegger:; vita e scritti fino alle soglie degli anni Trenta; essere ed esistenza; l'essere-nel-mondo
e la visione ambientale preveggente; l'esistenza inautentica; l'esistenza autentica; il tempo e la storia; l'incompiutezza
di Essere e tempo.
Filosofia ed epistemologia: Popper
Popper: vita e opere; Popper e Einstein; la riabilitazione della filosofia; le dottrine epistemologiche: il problema
della demarcazione e il principio di falsificabilità; le asserzioni-base e la precarietà della scienza; l'asimmetria
tra verificabilità e falsificabilità e la teoria della corroborazione; osservazioni; la riabilitazione della
metafisica; la critica epistemologica al marxismo e alla psicoanalisi; inesistenza ed esistenza del metodo: il
procedimento per “congetture e confutazioni”; il rifiuto dell'induzione e la teoria della mente come “faro”; le
dottrine politiche.
Hans Jonas: fra libertà e responsabilità globale
Lezione del professor Emidio Spinelli (Dipartimento di filosofia dell’Università “La Sapienza”): appunti e
passi antologici.

Docente: prof. Maurizio Frigeni
PROGRAMMA DI MATEMATICA
Testi adottati - Bergamini, Trifone, Barozzi:
Elementi di Matematica, modulo O verde - Trigonometria (Zanichelli);
Matematica.Azzurro, modulo pi greco (Zanichelli).
ALLEGATO N.12
Trigonometria
Misura degli angoli in gradi e radianti. Definizione generalizzata di angolo. Circonferenza goniometrica. Definizione
delle funzioni seno e coseno. Relazione fondamentale fra seno e coseno: sin 2 x + cos 2 x = 1. Definizioni
geometrica e funzionale della tangente trigonometrica. Dimostrazione della definizione funzionale della tangente
(tanx = sinx/cosx) a partire dalla definizione geometrica.
Valori di seno, coseno e tangente per alcuni angoli particolari. Angoli associati. Grafico delle funzioni seno,
coseno, tangente. Funzioni trigonometriche inverse: arcoseno, arcocoseno, arcotangente.
Equazioni goniometriche elementari: equazioni risolubili direttamente (cioè polinomiali in sinx, cosx e tanx e
riconducibili immediatamente ad una equazione del tipo sinx = a, cosx = a o tanx = a); equazioni omogenee in
sinx e cosx.
Formule di addizione e sottrazione (con dimostrazione). Formule di duplicazione (con dimostrazione). Relazioni
fra lati e angoli in un triangolo rettangolo. Risoluzione dei triangoli rettangoli. Teorema dei seni (con
dimostrazione). Teorema del coseno (con dimostrazione). Risoluzione di un triangolo qualunque.
Geometria
Assiomi di incidenza fra punti, rette e piani. Posizioni reciproche di due rette nello spazio. Posizioni reciproche
di una retta e un piano nello spazio. Posizioni reciproche di due piani nello spazio. Perpendicolarità fra retta
e piano: teorema di perpendicolarità (con dimostrazione), definizione di retta perpendicolare ad un piano.
Teorema delle tre perpendicolari (con dimostrazione). Definizione di diedro. Sezioni normali e ampiezza di un
diedro. Piani perpendicolari. Definizioni di prisma indefinito, triedro e angoloide.
Definizioni di prisma e parallelepipedo. Definizione di piramide. Piramidi rette. I cinque poliedri regolari.
Definizioni di cilindro, cono e sfera. Superfici laterali del cono e del cilindro.
Principio di Cavalieri ed equivalenza dei solidi. Volume di un parallelepipedo rettangolo. Teorema sui prismi
equiestesi (con dimostrazione) e volume del prisma. Teorema sulle piramidi equiestese (con dimostrazione).
Equivalenza di una piramide ad un terzo di un prisma (con dimostrazione) e volume della piramide. Volume
del cilindro e del cono. Volume della sfera (con dimostrazione).

Docente: prof. Maurizio Frigeni
PROGRAMMA DI FISICA
ALLEGATO N.13
Fenomeni elettrostatici
Elettrizzazione per strofinio e carica elettrica. Isolanti e conduttori. Legge di Coulomb. Sovrapposizione delle
forze. Definizione di campo elettrico. Campo elettrico generato da una carica puntiforme. Linee di forza del
campo elettrico. Elettrizzazione per contatto e per induzione. Campo elettrico all’interno e alla superficie di un
conduttore. Flusso del campo elettrico attraverso una superficie orientata. Calcolo del flusso del campo elettrico
attraverso una superficie sferica dovuto ad una carica puntiforme posta al suo centro. Teorema di Gauss
(senza dimostrazione). Applicazioni del teorema di Gauss: campo elettrico all’interno di un condensatore piano.
Potenziale elettrico
Energia potenziale in un campo elettrico. Potenziale elettrico. Potenziale elettrico di una carica puntiforme.
Sovrapposizione di potenziali elettrici. Definizione di capacità di un condensatore. Condensatori a facce piane
parallele: calcolo della capacità. Dielettrici. Circuitazione del campo elettrico.
Corrente elettrica
Forza elettromotrice e corrente elettrica. Intensità di corrente e sua unità di misura. Resistenza, resistività e
leggi di Ohm. Potenza elettrica dissipata ed effetto Joule.
Magnetismo
Interazioni magnetiche e campo magnetico. Direzione e verso del campo magnetico B. Linee del campo magnetico.
Forza di Lorentz su cariche in movimento. Intensità del campo magnetico. Moto di una carica in un
campo magnetico uniforme. Forza magnetica su un filo percorso da corrente. Campo magnetico generato da
un filo rettilineo percorso da corrente. Forza fra due fili rettilinei percorsi da corrente. Il teorema di Gauss per
il campo magnetico. Legge della circuitazione di Ampère. Il magnetismo nella materia: materiali diamagnetici,
paramagnetici e ferromagnetici.
Induzione elettromagnetica
Forza elettromotrice indotta e correnti indotte. Flusso del campo magnetico. Legge di Faraday-Neumann
dell’induzione elettromagnetica. Legge di Lenz. Alternatore e corrente alternata. Tensione e corrente efficaci.
Il trasformatore.
Equazioni di Maxwell e onde elettromagnetiche
Equazioni di Maxwell. Onde elettromagnetiche. Velocità della luce nel vuoto. Spettro elettromagnetico. Effetto
Doppler.
Relatività ristretta
L'etere e le ipotesi di Einstein. Tempo proprio e dilatazione degli intervalli di tempo. Lunghezza propria e contrazione
delle lunghezze. Forma relativistica dell'energia cinetica. Energia propria e massa.

PROGRAMMA DI SCIENZE NATURALI
Docente prof. Isabella Iezza
Libro di testo: Lupia Palmieri Parotto. “Il globo terrestre e la sua evoluzione” Zanichelli editore
ALLEGATO N.14
1 Unità Didattica: l’ambiente celeste
Le costellazioni e la sfera celeste. Le distanze astronomiche. Magnitudine apparente e assoluta. Colori, temperatura
e spettri stellari. Stelle in fuga ed in avvicinamento. Materia interstellare e nebulose. La fornace nucleare
del Sole e delle altre stelle. Il diagramma H.R. Dalle nebulose alle giganti rosse. Masse iniziali diverse , stelle
con destini diversi. La nostra Galassia. Galassie e famiglie di galassie. La legge di Hubble e l’espansione
dell’Universo. L’Universo stazionario. Il big bang e l’Universo inflazionario. Evoluzione dell’Universo
2 Unità Didattica: Il Sistema Solare
Il Sistema Solare. La struttura del Sole. L’attività solare. Il movimento dei pianeti attorno al Sole: leggi di Keplero
e legge della gravitazione universale. Famiglie di pianeti. Gli asteroidi. Meteore e meteoriti. Le comete.
3 Unità Didattica: il pianeta Terra
La forma della Terra. Il reticolato geografico. La posizione dei luoghi sulla Terra e quella degli astri nel cielo:
definizione di latitudine, longitudine, declinazione celeste e ascensione retta. Il moto di rotazione. Prove e conseguenze
del moto di rotazione. Il ciclo quotidiano del dì e della notte. Il moto di rivoluzione. Prove e conseguenze
della rivoluzione terrestre.
Altri moti terrestri. Moto doppio conico. La precessione degli equinozi. Unità di misura del tempo: giorno solare
, giorno sidereo, anno sidereo, anno tropico, anno civile.
4 Unità didattica : La Luna e il sistema Terra –Luna
Forma e dimensioni della Luna. Un corpo celeste senza atmosfera e idrosfera. Il moto di rotazione. Il moto di
rivoluzione. Mese sidereo e mese sinodico. Il moto di traslazione. Le fasi lunari. Eclissi di Luna e di Sole. Il
paesaggio lunare. Le ipotesi sull’origine della Luna.
5 Unità Didattica. La crosta terrestre: minerali e rocce.
Elementi, composti e miscele. Stati di aggregazione della materia . La composizione chimica dei minerali.
Struttura cristallina, proprietà fisiche, classificazione e genesi dei minerali. I processi litogenetici. Dal magma
alle rocce magmatiche. Classificazione dei magmi. Famiglie di rocce magmatiche. Origine e formazione dei
magmi. Dai sedimenti alle rocce compatte. Le rocce clastiche. Le rocce organogene. Le rocce chimiche. Le
rocce metamorfiche. Il metamorfismo di contatto. Il metamorfismo regionale. Il ciclo litogenetico.
6 Unità Didattica. I fenomeni vulcanici.
Vulcanismo. Attività vulcanica. I magmi. Edifici vulcanici. I tipi di eruzione. I prodotti dell’attività vulcanica.
Altri fenomeni legati all’attività vulcanica. Il vulcanismo effusivo delle dorsali oceaniche e dei punti caldi. Il
vulcanismo esplosivo. La distribuzione geografica dei vulcani.
7 Unità Didattica. I fenomeni sismici
Lo studio dei terremoti. Il modello del rimbalzo elastico. Il ciclo sismico. Differenti tipi di onde sismiche.
Come si registrano le onde sismiche. Localizzazione dell’epicentro di un terremoto. La scala di intensità. La
magnitudo. Magnitudo e intensità a confronto. I terremoti e l’interno della Terra. La distribuzione geografica
dei terremoti. La difesa dai terremoti.
8 Unità Didattica. La tettonica delle placche : un modello globale.
La struttura interna della Terra. La crosta. Il mantello. Il nucleo. Il flusso di calore. La temperatura interna della
Terra. Il campo magnetico terrestre. La geodinamo. Il paleomagnetismo. Crosta continentale e crosta oceanica.
L’isostasia. La deriva dei continenti. Le dorsali oceaniche. Le fosse abissali. Espansione e subduzione.
Le anomalie magnetiche sui fondi oceanici. La tettonica delle placche: le placche litosferiche. L’orogenesi Il
ciclo di Wilson. Saggiando il modello: vulcani ai margini o all’interno delle placche; terremoti ai margini o
all’interno delle placche. Un possibile motore per la tettonica delle placche: celle convettive e punti caldi.

Docente prof.ssa Caterina Capalbo
Libro di testo: “Arte tra noi” ed. B. Mondadori N.4-5
Il Neoclassicismo:
J. J. Winckelmann
G. B. Piranesi
A. Canova
Jacques-Louis David
Francisco Goya
Il Romanticismo (il sublime)
Eugène Delacroix
Théodore Géricault
William Blake
William Turner
J. Heinrich Füssli
Gustave Courbet
Jean François Millet
Pittura Storica In Italia
Francesco Hayez
Giuseppe Pellizza Da Volpedo
L’impressionismo
Eduard Manet
Claude Monet
Edgar Degas
P. Auguste Renoir
Alfred Sisley
Paul Cézanne
Il Post-Impressionismo
Paul Gauguin
Vincent Van Gogh
Henry Matisse
Il Divisionismo
George Seurat
L’espressionismo
Edvard Munch
L’architettura Del Ferro
Henry Labrouste
Gustave Alexandre Eiffel
L’astrattismo
Paul Klee
Vasilij Kandinskij
Il Cubismo
Pablo Picasso
George Braque
PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE
ALLEGATO N.15

Il Futurismo
Filippo Tommaso Marinetti
Carlo Carrà
Umberto Boccioni
Giacomo Balla
Antonio Sant’elia
La Metafisica il Surrealismo e Dada
Amedeo Modigliani
Giorgio De Chirico
Alberto Savinio
Salvador Dalì
André Derain
Max Ernst
Marcel Duchamp
Man Ray
René Magritte
La Pop Art
Andy Warhol
Claes Oldemburg
Piero Manzoni
L’informale
Jackson Pollok
Alexander Calder
Emilio Vedova
Giuseppe Capogrossi
Alberto Burri
Lucio Fontana
Mark Rothko
Approfondimenti
Il Grand Tour, le Accademie e la nascita dei musei
I marmi del Partenone a Londra: dibattito e polemiche
Le teorie scientifiche del colore
Marinetti: Manifesto del Futurismo
Le donne e gli Amori di Pablo
Passioni e delirio artistico in Dalì
La Galleria d’arte moderna a Roma

Docente prof. Saverio Spinelli
PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
PARTE PRATICA
Potenziamento fisiologico:
-esercizi per il miglioramento della funzione cardio-respiratoria mediante attività di durata
in regime prevalentemente aerobico;
-esercizi per il miglioramento della mobilità articolare eseguiti a corpo libero, alla spalliera
e con la bacchetta; esercizi di stretching;
-esercizi per lo sviluppo della tonicità muscolare svolti a carico naturale e con forme di sovraccarico,
a corpo libero con manubri, bacchetta e al trx;
-esercizi per la rapidità degli arti inferiori eseguiti alla speed ladder;
Rielaborazione degli schemi motori di base:
-esercizi di coordinazione generale con composizione di movimenti semplici;
-traslocazioni al quadro svedese: ascendenti con precedenza del capo e discendenti a capofitto;
-arrampicate alla pertica e alla fune a passo unito e alternato;
-traslocazioni alla scala orizzontale a passo unito e alternato su montanti e pioli;
-esercizi per lo sviluppo della coordinazione e del ritmo agli ostacoli e con la funicella.
Conoscenza e pratica delle attività sportive:
-atletica leggera: salto in alto (tecnica Fosbury );
-elementi di ginnastica artistica – cavallo: volteggio framezzo, staccata e ribaltato;
-pallavolo– fondamentali individuali: palleggio, bagher, battuta e schiacciata; fondamentali
di squadra: schema di ricezione a 5 (w), schema di gioco 3-1-2 e coperture difensive;
-pallacanestro-fondamentali individuali: palleggio, passaggio, terzo tempo, tiro piazzato e
difesa a uomo.
Sono stati svolti i seguenti argomenti teorici:
-doping;
-apparato cardiocircolatorio e modificazioni indotte dall’allenamento;
-apparato respiratorio e modificazioni indotte dall’allenamento;
-il movimento come prevenzione e i rischi della sedentarietà.
ALLEGATO N.16

PROGRAMMA DI INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
Docente prof. Marco Ronconi
ALLEGATO N.17
1. Lineamenti di Storia della Chiesa contemporanea
1.1 La questione romana
1.2 Il Concilio Vaticano I (1869-1870)
1.2.1 Focus sui rapporti fede-ragione (Dei Filius) e il dogma dell’infallibilità pontificia (Pastor
Aeternus)
1.3 La Chiesa e i regimi totalitari del XX secolo
1.3.1 La situazione in Italia: punti di incontro e di scontro con il regime fascista
1.3.2 La situazione in Germania
1.3.3 La Chiesa di fronte al socialismo/comunismo
2. Elementi di Dottrina Sociale della Chiesa
2.1 Breve excursus storico
2.2 I principi della Dottrina Sociale della Chiesa: introduzione
2.3 La natura della Dottrina Sociale della Chiesa
2.3.1 Lettura e analisi di Sollicitudo Rei Socialis n° 41
3. Il Concilio Vaticano II (1962-1965)
1.3.1 Giovanni XXIII: l’annuncio e l’apertura del Concilio
1.3.2 Paolo VI: la prosecuzione e la chiusura del Concilio
1.3.3 Analisi di alcune tematiche
1.3.3.1 La Dei Verbum e la dottrina sulla Rivelazione
1.3.3.2 La Lumen Gentium e la Chiesa come “sacramento universale di salvezza”
1.3.3.3 La Gaudium et spes: la Chiesa e il mondo contemporaneo – la questione dell’ateismo
1.3.3.4 La Dignitatis Humanae e la libertà religiosa
4. I concetti di laicità, secolarizzazione e ateismo
4.1 La laicità
4.1.1 Excursus storico-etimologico
4.1.2 Il laico nell’ordinamento ecclesiale (focus sul Concilio Vaticano II)
4.2 L’ateismo
4.2.1 Presentazione delle posizioni di Marx, Nietzsche, Feurbach e Freud

Docente Prof.ssa Cristina Cianfanelli
Gli organi costituzionali dello Stato italiano
PROGRAMMA DI DIRITTO (materia alternativa all’I.R.C.)
I partiti politici, le elezioni politiche ed amministrative
Gli enti pubblici territoriali
L’economia politica, il sistema economico ed i suoi protagonisti
Il mercato: forme e tipi
Il marketing, la pubblicità, la politica del prezzo
Le ricerche di mercato e la promotion
Lo smaltimento dei rifiuti
Il Ministero dell’ambiente
La Costituzione italiana e la tutela del paesaggio.
ALLEGATO N.18