disposizioni per i docenti di sostegno - Circolo Didattico di Caluso

DIREZIONE DIDATTICA STATALE DI CALUSO
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DISPOSIZIONI PER I DOCENTI DI SOSTEGNO DEL CIRCOLO DIDATTICO DI CALUSO
Per l’esercizio del diritto all’istruzione degli alunni diversamente abili la nor mativa prevede
l’elaborazione di una documentazione specifica finalizzata ad un intervento individualizzato:
1.Diagnosi Funzionale
2.Relazione Osservativa
3. Profilo Dinamico.Funzionale
4. Piano Educativo Individualizzato.
All’individuazione dell’alunno come persona handicappata al fine di assicurare l’esercizio del
diritto all’educazione, all’istruzione e all’integrazione scolastica, di cui agli articoli 12 e 13 della
Legge 104 del 1992, provvede lo specialista incaricato dall’ASL.
La richiesta della c ertific azione compete esc lusivamente ai genitori o a chi eserc ita la patria
potestà. Nel caso in cui i docenti all’inizio dell’anno scolastico accertino la presenza in classe di
un alunno che abbia difficoltà di apprendimento o di relazioni tali da poter ritenere che possa
trovarsi nelle condizioni di handicap devono informare la famiglia per l’avvio della prassi
prevista al fine di ottenere le dovute previdenze
1. La Diagnosi Funzionale
All’individuazione dell’alunno in situazione di handicap segue la “Diagnosi Funzionale”.
Formulata da un’unità multidisciplinare (medico specialista della patologia segnalata, Specialista
in Neuropsichiatria infantile, terapista della riabilitazione, operatori sociali in servizio presso
l’unità sanitaria locale), essa ha come obiettivo fondamentale la conoscenza più estesa e
approfondita possibile dell’alunno in difficoltà. La diagnosi funzionale deriva dall’acquisizione
di elementi clinici e psicosociali.Essa rappresenta il documento che dà la descrizione analitica
della compromissione dello stato psicofisico dell’alunno .
E’ CURA DELLA DIREZIONE DIDATTICA ACQUISIRE LA DIAGNOSI FUNZIONALE DEGLI ALUNNI DA
CERTIFICARE.
2.La Relazione osservativa
Va redatta,A CURA DEI DOCENTI DI CLASSE al momento della richiesta di certificazione
(GENNAIO) e nel primo anno di frequenza CON SEGNALAZIONE.
VA FIRMATA DA TUTTI I DOCENTI DI CLASSE (COMPRESO IRC E L2).
Nella relaz ione osservativi si segnalano le principali aree proble matiche . Si segue la
modulistic a stabilita dalla Direzione didattic a.(richiedendola al referente della c ommissione
hc ).
3.Il Profilo Dinamico Funzionale
Il Profilo Dinamico Funzionale è l’atto successivo alla Diagnosi Funzionale. Esso descrive
analiticamente la situazione iniziale e gli obiettivi educativi generali a medio termine e va
predisposto attraverso competenze plurime e interistituzionali.

La sua c ompilazione spetta all’unità multidisc iplinare dell’ASL, ai docenti curricolari e
all’insegnante di sostegno con la collaborazione della famiglia.
TEMPI: ENTRO GENNAIO
Per quanto riguarda l’insegnante di sostegno, in questo momento egli dovrà cogliere le esigenze
pedagogico-educative e tradurle nell’organizzazione metodologica e didattica, facendo
interagire gli obiettivi educativi con quelli disciplinari propri dell’istruzione.
Il PDF viene redatto dopo un periodo di inserimento scolastico. Fonti del PDF sono: la Diagnosi
Funz ionale, la relaz ione osservativa, le informaz ioni de lla scuola precedente, le informaz ioni
della famiglia, le osservazioni sistematiche.
Il PDF ha un carattere “previsionale” poiché ipotizza le possibili risposte dell’alunno alle
stimolazioni e ag li interventi proponibili anche in campo didattico.
Il Profilo dinamico funzionale comprende:
- la descrizione funzionale dell’alunno in relazione alle difficoltà che l’alunno dimostra di
incontrare nelle varie attività;
- l’analisi dello sviluppo potenziale dell’alunno a breve e medio termine, desunto dall’esame
dei seguenti parametri:
a) cognitivo, esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione al livello di sviluppo raggiunto,
alle strategie utilizzate per la soluzione dei compiti propri della fascia d’età, allo stile cognitivo,
alla capacità di usare, in modo integrato competenze diverse;
b) affettivo-relazionale, esaminato nelle potenzialità esprimibili rispetto all’area del sé, al
rapporto con gli altri, alle motivazioni dei rapporti e dell’atteggiamento rispetto
all’apprendimento scolastico, con i suoi diversi interlocutori;
c) comunicazionale, esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione alle modalità di
interazione, ai contenuti prevalenti, ai mezzi privilegiati;
d) linguistico,esaminato nelle potenzialità esprimibili in relazione alla comprensione del
linguaggio orale, alla produzione verbale, all’uso del pensiero verbale, all’uso dei linguaggi
alternativi o integrativi;
e) sensoriale, esaminato, soprattutto, in riferimento alle potenz ialità riferibili a lla funz ionalità
uditiva, visiva e tattile;
h) motorio prassico, esaminato in riferimento alle potenzialità esprimibili in ordine alla
motricità globale, a lla motricità fine, alle prassie semp lici e co mp lesse e a lle capacità di
programmazione motorie interiorizzate;
i) neuropsicologico, esaminato in riferimento alle potenzialità esprimibili riguardo alle capacità
mnestiche, alla capacità intellettiva e all’organizzazione spazio-temporale;
j) autonomia, esaminata con riferimento alle potenzialità esprimibili in relazione all’autonomia
della persona e all’autonomia sociale;
k) apprendimento, esaminato in relazione alle potenzialità esprimibili all’età pre-scolare e
scolare.
Il PDF è elaborato una prima volta in seguito alla prima redazione della
Diagnosi Funzionale,quindi per gli alunni certificati per la prima volta, viene aggiornato al
momento del passaggio al grado successivo d’istruzione. VA FIRMATO DAI DOCENTI
(TUTTI,ANCHE I DOCENTI SPECIALISTI)-DAI GENITORI E DAI REFERENTI DEL CASO
4. Il Piano Educativo Individualizzato
Il Piano Educativo Individualizzato è il progetto globale dell’alunno.Esso esplicita la
programmazione didattica individualizzata ed esprime g li indicatori sulla base dei quali viene
formulato dai docenti il giudizio sintetico espresso nella scheda di valutazione.
Il P.E.I. è:
-un progetto operativo interistituzionale tra operatori della scuola, dei servizi sanitari e sociali, in
collaborazione con i familiari

-un progetto educativo e didattico personalizzato riguardante la dimensione dell'apprendimento
correlata agli aspetti riabilitativi e sociali
Contiene :
Tempi : si stila entro DICEMBRE
• finalità e obiettivi didattici
• itinerari di lavoro
• tecnologia
• metodologie, tecniche e verifiche
• modalità di coinvolgimento della famig lia
Nella definizione del PEI, i soggetti, ciascuno in base alla propria esperienza pedagogica,
medico-scientifica e di contatto e sulla base dei dati derivanti dalla Diagnosi funzionale e dal
profilo Dinamico-funzionale,definisce gli interventi finalizzati alla piena realizzazione del diritto
all’educazione,all’istruzione ed integrazione scolastica dell’alunno in situazione di handicap.
Detti interventi propositivi vengono successivamente integrati tra di loro, in modo da giungere
alla redazione conclusiva di un piano educativo che sia correlato alla disabilità dell’alunno
stesso, alle sue conseguenti difficoltà e alle potenzialità dell’alunno comunque disponibili.
Verifica e valutazione del PEI
Informa sul procedere dell’apprendimento ,sull’iter della formazione anche ai fini delle scelte
da adottare in futuro.
Cosa si verifica e si valuta?
– L’intervento educativo in riferimento al quadro funzionale in tutte le sue articolazioni
– L’intervento didattico in riferimento all’area degli apprendimenti
Tempi: La verifica va allegata al PEI entro MARZO.
Il Pei non va redatto con la dicitura “ prima stesura” in quanto, essendo un documento
programmatico non può di per sé prevedere più stesure, se non annuali (si intende a.s.)
VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE
Nei confronti degli alunni con minorazioni fisiche o sensoriali non si procede normalmente a
valutazioni differenziate, mentre, per gli alunni in situazione di handicap psichico, la
valutazione, adeguatamente differenziata, tiene conto degli obiettivi prefissati nel Piano
Educativo Individuale, con l'attribuzione di giudizi relativi unicamente allo svolgimento del
citato piano educativo individualizzato e non alla programmazione della classe.
In c alce alla sc heda di valutazione degli alunni medesimi, deve essere apposta l’annotazione:
”valutazione riferita al P.E.I.”
Non è necessario dettagliare gli obiettivi raggiunti che si desumono già dalla documentazione
relativa al PEI.

RIUNIONI del gruppo tecnico(genitori-docenti-ds-equipe):
I docenti di sostegno concordano e fissano con l’equipe e la famig lia ALMENO DUE INCONTRI
ANNUALI per l’osservazione e la valutazione dei singoli casi.
1° Incontro:entro DICEMBRE per la lettura e firma del PEI e ,quando necessario del PDF
2° incontro: nel corso del SECONDO QUADRIMESTRE per la verifica.
Il Dirigente Scolastico PRESIDE GLI INCONTRI o delega un docente, pertanto deve essere
debitamente informato delle date previste.
COMPITI DEL REFERENTE
Predispone un vademecum recante le scadenze per la consegna della documentazione
recapitandolo al Dirigente Scolastico e ai docenti di sostegno
Coordina le riunioni della commissione hc che deve predisporre gli interventi idonei all’adeguato
inserimento degli alunni disabili
Distribuisce ai docenti di sostegno, in formato cartaceo e/o su file, il materiale relativo agli
alunni seguiti che ,essendo strettamente riservato, non può in alcun caso essere portato fuori
dalla scuola.
Consegna ai docenti un memorandum recante le scadenze ed i recapiti di riferimento degli
operatori socio – sanitari e della riabilitazione.
Assiste i docenti a tempo determinato e/o neo immessi in ruolo.
Il Dirigente Scolastico
Dott.ssa V.Miotti