lavoro Prof.ssa Torchio - Provincia di Torino

Laboratorio didattico sull’orazione Per l'uccisione di Eratostene di Lisia:
paragrafi 21-23
Elena Caraglio
(Abilitata SIS- Classi A051/52)
Debbo confessare che, in un primo tempo, ho avuto parecchie riserve nei confronti della
grammatica della dipendenza e ho sempre cercato di evitare di usarla. I miei pregiudizi, però, erano
frutto di una conoscenza superficiale e approssimativa di questo metodo, che la docente del
laboratorio SIS di lingua greca del II anno, la Prof. ssa Maria Cristina Torchio, ci ha finalmente
illustrato nel dettaglio con grande chiarezza e rigore. Tuttavia, credevo che non sarei riuscita a
cimentarmi nell’impresa di realizzare io stessa degli schemi ispirati a questa teoria, a smontare i
testi greci seguendo il “metodo degli alberi”. Forse, però, mi sbagliavo. Quando l’insegnante ci ha
chiesto di realizzare questo lavoro, applicando le conoscenze apprese ad un notissimo testo di Lisia,
l’orazione Per l’uccisione di Eratostene, sono rimasta assai perplessa; strano per me che,
normalmente, quando si parla di lingue classiche sono sempre molto motivata e curiosa. Debbo
però ringraziare la Professoressa, che ha avuto il coraggio di proporre un argomento considerato
ostico dai più. Il risultato del mio breve lavoro, abbozzato nelle sue linee generali, è quello stampato
sotto: mi auguro di poter presto insegnare nuovamente greco, per poterlo mettere in pratica.
Destinatari: classe III liceo classico
Obiettivi generali del percorso:
-conoscere origini e sviluppo dell’oratoria greca;
-conoscere i principali generi dell’oratoria greca: deliberativo, giudiziario, epidittico;
-rilevare il legame tra attività oratoria e contesti di produzione e fruizione;
-osservare, in base ai testi, i meccanismi e le modalità dell’oratoria giudiziaria;
-conoscere la biografia e il corpus oratorio di Lisia;
-conoscere il problema dell’autenticità delle orazioni di Lisia;
-conoscere lingua, stile e tecniche peculiari dell’autore;
-conoscere contenuti e occasioni di alcune orazioni significative del corpus lisiaco.
Obiettivi specifici dell’intervento didattico:
- saper svolgere analisi, traduzione e commento dei brani lisiaci proposti;
- conoscere e saper applicare il metodo della grammatica della dipendenza.
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Strumenti:
-M. Pintacuda, R. Trombino, Hellenes. Percorsi tematici nei testi greci. Antologia di autori per il
liceo classico, vol. 3, Palermo 1998;
-Lisia, Orazioni e frammenti, a cura di M. Marzi, Torino 2006;
-un dizionario della lingua greca, a scelta tra Vocabolario Greco-Italiano, a cura di L. Rocci, 20ª
ed., Città di Castello 1967, oppure GI. Vocabolario della lingua greca, a cura di F. Montanari,
Torino 1995.
Fasi di lavoro
In un primo tempo, si potrebbe sottoporre all’attenzione degli alunni il brano da analizzare,
riportato sul manuale in adozione; dopo averlo letto ad alta voce in modo espressivo, il docente
potrebbe soffermarsi su alcuni punti interessanti dal punto di vista sintattico, alcuni dei quali già
rilevati dallo stesso manuale. Tra questi, ritengo imprescindibili:
-­‐ Ópwj [...] peÚsetai: proposizione completiva di un sottinteso verbo di ordinare, la cui omissione
rende più incisiva la frase;
-­‐ ¢ll¦ [...] genšsqai: infinitiva dipendente da dšomai;
-­‐ e‡per oÛtwj œcei: in questo costrutto il verbo œcw ha valore intransitivo;
-­‐ æmolÒgei taàta poi»sein: abituale costruzione con i verbi indicanti promettere.
E’ ovvio che quella che presento può essere solo una traccia, in linea di massima; infatti, ritengo
impossibile fornire un’unità didattica preconfezionata applicabile in qualsiasi classe. Sarà compito
del docente calibrare di volta in volta gli interventi sulla base delle caratteristiche del suo uditorio.
Lys., De caed. Eratosth., 21-23
[21] peid¾ d p£nta e‡rhto aÙtÍ, e pon gè, «Ópwj to…nun taàta mhdeˆj ¢nqrèpwn
peÚsetai: e„ d m», oÙdšn soi kÚrion œstai tîn prÕj œm' æmologhmšnwn. ¢xiî dš se p'
aÙtofèrJ taàt£ moi pide‹xai· gë g¦r oÙd n dšomai lÒgwn, ¢ll¦ tÕ œrgon fanerÕn
genšsqai, e‡per oÛtwj œcei». æmolÒgei taàta poi»sein. [22] kaˆ met¦ taàta diegšnonto
¹mšrai tšttarej À pšnte, ... æj gë meg£loij Øm‹n tekmhr…oij pide…xw. prîton d
dihg»sasqai boÚlomai t¦ pracqšnta tÍ teleuta…v ¹mšrv. Sèstratoj Ãn moi pit»deioj kaˆ
f…loj. toÚtJ ¹l…ou dedukÒtoj „Ònti x ¢groà ¢p»nthsa. e„dëj d' gë Óti thnikaàta
¢figmšnoj oÙd n [¨n] katal»yoito o‡koi tîn pithde…wn, kšleuon sundeipne‹n· kaˆ
lqÒntej o‡kade æj mš, ¢nab£ntej e„j tÕ Øperùon deipnoàmen. peid¾ d kalîj aÙtù
e cen, ke‹noj m n ¢piën õceto, gë d' k£qeudon. [23] Ð d' 'Eratosqšnhj, ð ¥ndrej, e
„sšrcetai, kaˆ ¹ qer£paina pege…ras£ me eÙqÝj fr£zei Óti œndon st…. k¢gë e„pën ke…
nV pimele‹sqai tÁj qÚraj, katab¦j siwpÍ xšrcomai, kaˆ ¢fiknoàmai æj tÕn kaˆ tÒn, kaˆ
toÝj m n œndon katšlabon, toÝj d oÙd' pidhmoàntaj háron.
Dopo aver svolto questo lavoro, il docente suddividerà gli allievi in gruppi e chiederà loro di
schematizzare i §§ 21 e 22 secondo la grammatica della dipendenza, mentre riserverà il §23 per il
lavoro domestico 1 . Mentre gli alunni svolgeranno questa attività (in cui dovranno tenere presenti le
osservazioni svolte dall’insegnante in merito alla sintassi del brano), il docente cercherà di
monitorare il loro lavoro; quindi, passerà ad un momento di confronto dei vari elaborati e, tenendo
conto di quanto emerso, disegnerà alla lavagna lo schema del testo, come esemplificato qui:
1 Il testo greco del paragrafo viene qui fornito per completezza.
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In un secondo momento, il docente fornirà agli studenti una traduzione letterale dei paragrafi
esaminati 2 , che sarà messa a confronto con la versione del curatore dell’edizione UTET 3 , presentata
loro in fotocopia. Il lavoro prenderà spunto dai principi dell’ analisi contrastiva di traduzioni 4 che,
secondo la mia scarsa esperienza, può essere molto proficua perché insegna a ragionare e ad
allenare i meccanismi logici. Si potrebbe, per esempio, soffermare l’attenzione sulla modalità di
resa del discorso diretto, oppure sull’espressione “in modo palmare”, che non sembra essere una
traduzione particolarmente felice; dopo aver confrontato quest’ultima con quella fornita
dall’insegnante, i ragazzi, forniti di dizionario greco-italiano, saranno invitati a formulare una
propria traduzione, non solo per l’espressione meg£loij tekmhr…oij, ma anche per tutti i punti in
cui la traduzione d’autore sembri discostarsi maggiormente da quella del docente.
2 “[21] E dopo che ciò fu detto da lei, io affermai: “Che nessuno al mondo sappia ciò! In caso contrario, per te non ci
sarà nessuna garanzia di quanto è stato stabilito da parte mia. Pretendo che tu mi mostri ciò in flagrante: infatti io non
necessito di parole, ma che il fatto sia evidente, se veramente le cose stanno così”. Prometteva che lo avrebbe fatto. [22]
E in seguito passarono quattro o cinque giorni [...] come io vi dimostrerò con palesi indizi. Dapprima però voglio
illustrarvi i fatti avvenuti l’ultimo giorno. C’era un mio familiare e amico, Sostrato. Mi imbattei in costui che tornava
dalla campagna quando il sole era già tramontato; sapendo che, tornato a casa a quell’ora, non vi avrebbe trovato nulla
da mangiare, lo invitavo a pranzare da me; e giunto a casa con me, saliti al piano superiore pranzavamo”.
3 Lisia, Orazioni e frammenti, a cura di M. Marzi, Torino 2006: traduzione “Quando ebbe finito “che nessuno lo venga a
sapere” ripresi “altrimenti decadrà il nostro accordo. Esigo che tu mi aiuti a coglierli sul fatto: non mi interessano le
parole, ma la prova che le cose stanno così”. Promise di farlo. Passarono intanto quattro o cinque giorni... come io vi
dimostrerò in modo palmare. Prima però voglio esporvi quel che successe l’ultimo giorno. E’ mio intimo e familiare un
certo Sostrato. Lo incontro che rientrava dalla campagna dopo il tramonto del sole. Pensando che a quell’ora a casa non
avrebbe trovato più niente da mangiare, lo invitai a cena da me: arrivati a casa, saliamo al piano di sopra e ci mettiamo a
tavola”.
4 Si consulti, in proposito, il contributo di N. Flocchini, Possibilità di un uso didattico della traduzione,
33 (1997), pp. 76-105 (80-90).
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