Rivista Educazione Sordi 3 e 4 - 2012.pdf - Comune di Siena

DIRETTORE RESPONSABILE
Maria Gennaioli (Firenze)
COMITATO DI REDAZIONE
David Busato (Castelnuovo Berardenga)
Cristiano Chesi (Siena)
Bruno De Capua (Siena)
Catia Guidi (Poggibonsi)
Stefania Oddi (Siena - Segreteria)
Pierangela Parrini (Siena)
Federica Pea (Torino)
Alberto Rossi (Siena)
Franco Zatini (Firenze)
COMITATO SCIENTIFICO
Luigi Bernabei (Siena)
Maurizio Carnasciali (Firenze)
Giuseppe Gitti (Firenze)
Vincenzo Di Blasio (Roma)
Salvatore Lagati (Trento)
Sira S. Macchietti (Siena)
Renato Pigliacampo (Porto Recanati)
Elena Radutzky (Roma)
Virginia Volterra (Roma)
SEGRETERIA
Via T. Pendola, 35 - 53100 Siena
Tel. 0577/281244 - Fax 0577/41923
e-mail: isttpendola@virgilio.it
COLLABORAZIONE
Aperta a tutti, secondo le norme stabilite
per gli autori e in piena autonomia, senza
riferimento a diversi orientamenti espressi
nella Rivista.
- 158 -
L’EDUCAZIONE
DEI SORDI
___________________________________
Rassegna fondata nel 1872 da
Tommaso Pendola
___________________________________
3/4 – 2012
__________________________________
(serie IX, VOL. CXIII)

L’EDUCAZIONE DEI SORDI – TRIMESTRALE DELL’ISTITUTO SIENA
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SOMMARIO
Editoriale ………………………………………………….….……. pag. 161
Studi e ricerche
- Tecniche, trucchi e strategie per imparare a sfruttare al meglio
l’impianto cocleare nell’età adulta di Dott. Andrea Pietrini ….......... pag. 163
- Essere Genitori udenti di figli Sordi: Inventare una genitorialità
di Psicologa Karine Goust……………………………………………...… pag. 183
Corrispondenze
- I sordi e il nazismo di David Busato…………………………………… pag. 186
- Vita con i Sordi – Ricordi, riflessioni e raccomandazioni
di una Insegnate dei Sordi………………………………………………… pag. 192
- Ai lettori di Maria Gennaioli…………………………………………….. pag. 197
Per la Storia dell'Educazione dei Sordi
- Nonostante la sordità non mi sono arresa, ma oggi mi sento
in un angolo a cura di Maria Gennaioli………………………………… pag. 199
- Rassegna epistolare tra P. Tommaso Pendola e il Pedagogista
Raffaello Lambruschini
di Stefania Oddi e Alberto Rossi ………………………….................... pag. 202
Per la cronaca.……………………..…………………………........... pag. 206
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EDITORIALE
Nel chiudere l’annata 2012 della rivista, insieme a tutti gli
operatori nel campo della sordità, vorrei fare queste semplici
considerazioni. La continua evoluzione e trasformazione delle
situazioni, delle condizioni e delle strutture sociali sono sempre
state un evento del tutto normale. Ma i profondi e spesso
violenti mutamenti che investono la scuola oggi hanno
indubbiamente un carattere eccezionale. Delineare, pertanto, la
figura di un operatore in tale ambito non è certamente un
compito semplice e facile. Nello stesso tempo è da ritenersi
della massima importanza avere idee chiare e precise il più
possibile su ogni aspetto dell’attività scolastica, ora divenuta
così complessa e macchinosa. Volendo limitarci anche solo alla
storia dell’educazione dei sordi, accanto alle numerose figure di
apostoli dell’educazione, fin dall’apertura delle prime scuole
pubbliche è stata sentita la necessità di avere insegnanti dalla
sicura preparazione tecnica accompagnata dalla qualità proprie
di ogni educatore. Non raramente, infatti, gli insuccessi o i
risultati insoddisfacenti sono stati imputati all’insufficienza
degli insegnanti. Le possibilità per una formazione
professionale che vengono offerte oggi dalla strutture
scolastiche esistenti, non sono certamente molto incoraggianti.
Ma proprio per questo è necessario che colui che intende
dedicarsi all’insegnamento ai sordi faccia leva soprattutto sulle
sue risorse personali. Un buon educatore dei non udenti, infatti,
deve avere delle peculiari capacità e doti personali che gli
permettono di svolgere la delicata, complessa e spesso difficile
opera che lo attende.
In questo numero della Rivista, in Studi e Ricerche vi
proponiamo, la seconda ed ultima parte dell’esperienza
personale del sordo Andrea Pietrini che con la sua ricerca
“Tecniche trucchi e strategie per imparare a sfruttare al meglio
l’impianto coclearie nell’età adulta” non pretende di suggerire
rimedi per guarire dalla sordità, bensì di illustrare un percorso
di recupero all’ascolto basato su alcuni principi generali, al fine
sfruttare al meglio l’impianto coclearie.
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Il secondo lavoro che portiamo alla vostra attenzione, a cura
Karine Goust, riguarda la inaspettata scoperta di essere genitori
di un bambino sensoriale e dopo il primo periodo di
smarrimento, la ricerca di scelte educative determinanti per la
costruzione dell’identità del bambino sordo.
In Corrispondenze pubblichiamo, tre lavori, che pensiamo
possano essere graditi ai nostri lettori, in quanto frutto di una
approfondita ricerca e di esperienze con i sordi, di coloro che ci
hanno proposto i suddetti lavori.
Per la Storia dell’Educazione dei Sordi la sottoscritta vi
propone il frutto della lettura e della curiosità di conoscere, ed
approfondire tematiche e metodi di istruzione applicati nel
tempo nelle scuola per sordi.
Continua poi la pubblicazione dello scambio epistolare fra il
Pendola ed il pedagogista Raffaello Lambruschini.
Nella Cronaca infine, riportiamo alcune interessanti notizie
che pensiamo possano interessare, in particolare, i nostri amici
sordi.
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IL DIRETTORE
Maria Gennaioli
La Redazione chiede a tutti, sordi e udenti, di collaborare alla Rivista, inviando ogni
materiale ritenuto adatto alla pubblicazione.
Anche per il 2013 vogliamo proporre la rubrica, La voce degli ex alunni, siate certi
che risponderemo a tutti. (E-mail: isttpendola@virgilio.it)
Tutti i lettori potranno inviare loro proposte e giudizi particolari.
Sede del Comitato di Redazione:
Struttura Pendola Via T. Pendola, 35/37 - 53100 – Siena.
Tel 0577-281244; Fax 0577- 41923; E-mail : isttpendola@virgilio.it

l’educazione dei sordi, 3/4 – 2012 (Serie IX - CXIII)
TECNICHE, TRUCCHI E STRATEGIE PER
IMPARARE A SFRUTTARE AL MEGLIO
L’IMPIANTO COCLEARE
NELL’ETA’ ADULTA
a cura di Dott. Andrea Pietrini
L’importanza di una corretta attrezzatura
Per allenarvi all’ascolto avrete bisogno di una attrezzatura. La
cosa più interessante, però, è sapere che tutto il necessario per
fare un ottimo allenamento è disponibile a costo davvero
ridotto. La radio, come vedremo, è lo strumento intorno al
quale ruoterà la maggior parte della “riabilitazione”, e la
miglior radio esistente è quella via internet, per i motivi che poi
analizzeremo. Essenziale è quindi avere un computer, fisso o
portatile, con linea internet del tipo ADSL o fibra ottica, meglio
con abbonamento del tipo flat, ovvero a costo mensile fisso.
Questo per poter avere una connessione veloce con tutte le
stazioni radio e i siti che offrono contenuti audio/video, che
occuperanno infatti una parte molto importante delle nostre
attività. Essenziale è poi avere uno speaker audio: cuffia o casse
acustiche. Si possono utilizzare ambedue, alternativamente. Le
cuffie potranno essere del tipo a padiglione ridotto (tipo
walkman, per intenderci) oppure le classiche cuffie con il
padiglione di grandi dimensioni. Alternativamente si può avere
un impianto audio da collegare all’uscita audio del computer.
Non utilizzate i microscopici altoparlanti inseriti nel PC o nel
monitor: difficilmente sono utili. Molto meglio aggiungere
casse esterne. Non c’è bisogno di spendere una fortuna, così
come non c’è bisogno di possedere un impianto tipo “Thor” da
250 watts a sei casse, in grado di sbriciolare i muri. Un modesto
impianto 2+1 (due tweeters più un subwoofer) da 15-20 watts è
più che sufficiente. L’essenziale è che i pezzi siano di piccole
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Studi e ricerche

dimensioni, in modo da poter essere piazzati sulla scrivania o
sul tavolo, vicino a voi, e spostato o sollevato a seconda del
bisogno. Un impianto di questo tipo si acquista tranquillamente
al supermercato o al centro commerciale, senza spesa
eccessiva.
Infine, è bene possedere una radio tradizionale o anche più di
una, del tipo classico, da tavolo, da piazzare in ogni stanza della
vostra casa: l’ambiente silenzioso per i primi mesi deve essere
bandito.
Riassumendo:
-computer fisso o portatile
-connessione internet almeno ADSL.
-cuffie (piccole o grandi)
-impianto audio di piccole dimensioni
-radio (una o più)
INTERMEZZO: Tutto insieme appassionatamente…o
no?
Quale è uno dei motivi per i quali si è vista gente
accapigliarsi furiosamente? Non l’avremmo mai detto: è il fatto
di portare “impianto cocleare più protesi acustica all’altro
orecchio” oppure “solo impianto cocleare e lasciare l’altro
orecchio libero”. Meglio la prima o la seconda soluzione?
Sono state sperimentate ambedue le soluzioni, e, come in quasi
tutte le cose, la risposta è: dipende. Dipende dalle situazioni che
stiamo affrontando. In linea di massima ci sono tre motivi per
portare “impianto + protesi acustica”, e un motivo per portare
“solo impianto”. In ogni caso questo dualismo è assai più
sfumato di quanto sembri.
A favore di “Impianto + Protesi”:
1) Se per tutta la vita si è portata la protesi acustica, con relativa
soddisfazione, non si dovrebbe cessare di colpo di portarla. Il
fatto di continuare a sentire suoni, per scarsi che siano, non è
mai una cosa negativa. E purtuttavia i suoni percepiti
dall’impianto sembrano essere assai più numerosi rispetto alla
protesi. Nondimeno, per pochi che siano, i suoni provenienti
dalla protesi acustica non dovrebbero sparire del tutto.
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2) L’impianto cocleare fa sentire i suoni così diversi rispetto a
prima; la protesi invece li fa sentire “alla vecchia maniera”. E
quindi? Quindi, tenerli insieme tutti e due aiuta a “fondere” i
suoni dentro la testa. In altre parole, la protesi acustica assume
l’importante funzione di traghettare i nuovi suoni e renderli
pian piano riconoscibili. E’ come se se la protesi facesse da
“interprete”, abituando la mente a prendere confidenza con i
nuovi suoni. (attenzione: quando questo processo di
traghettamento e riconoscimento dei suoni sarà completato,
potrà capitare di avere la sensazione di sentire meglio, solo in
condizioni di quiete, con il solo impianto: sarà come se
l’apparecchio acustico sia diventato perlopiù inutile).
3) In caso di ambiente rumoroso, ovvero la quasi totalità degli
ambienti, la protesi ha una importante quanto sottovalutata
funzione: quella di togliere una gran quantità di carico sonoro
dall’altro orecchio, lasciando la possibilità di concentrarci -con
l’impianto cocleare- sui suoni che ci interessano. In altre parole,
se non ci fosse la protesi, l’impianto cocleare raccoglierebbe
tutti i suoni mandandoli all’unico orecchio disponibile, e
aumentando il senso di confusione; la protesi serve ad
alleggerire la pressione sonora, distribuendo meglio i suoni. In
condizione di gran frastuono la soluzione “impianto + protesi”
è decisamente da favorire, sempre.
A favore di “solo impianto”:
1) se l’ambiente è tranquillo e silenzioso, e la fonte sonora è
unica, l’ascolto con il solo impianto (e comunque dopo che ci si
è familiarizzati con i suoni) aumenta l’attenzione e la
concentrazione, perché non c’è più necessità di dover
“miscelare” i suoni provenienti binauralmente (la qual cosa non
sembra, ma richiede impegno), e dà la sensazione di sentire
meglio perché, appunto, richiede meno sforzo. Tutta
l’attenzione è dedicata ai suoni provenienti da un unico
orecchio, non da due.
Tenete conto comunque di una cosa: con il passare dei mesi,
si avrà gradualmente la sensazione di appoggiarsi sempre di più
all’impianto cocleare, e potrà capitare di non rendersi nemmeno
più conto, in certe situazioni, di star indossando la protesi
acustica. In ogni caso, verrebbe da consigliare che questo
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passaggio sia graduale. Per cui, quando iniziate a portare
l’impianto cocleare, tenete per la maggior parte del tempo,
anche la protesi. Dopo, quando vi sentirete abbastanza sicuri,
appoggiatevi sempre di più all’impianto. In ogni caso, anche
quando sarete ormai abituati, trovandosi in condizioni di grande
rumore la soluzione “impianto + protesi” faciliterà l’ascolto,
per il motivo detto poc’anzi (la protesi alleggerisce la pressione
sonora sull’impianto, togliendo un pò di rumore, e facilitando la
concentrazione sui suoni che si vuole ascoltare.
PRE-ESERCIZI
(non serve alcuna attrezzatura o aiuto particolare)
I primi esercizi devono essere quelli più semplici possibili:
l’ascolto di suoni ambientali. Non abbiate paura di sembrare
neonati che scoprono il mondo, perché, per certi versi, è proprio
così. Assicuratevi di avere una stanza isolata, nella quale non vi
siano rumori indesiderati; se vi sono finestre, tenetele chiuse.
La stanza può essere il soggiorno, lo studio, la cucina, quello
che volete. L’importante è che sia possibile udire un suono per
volta. Passate diverso tempo ad ascoltare i suoni, cercate di
memorizzarli, di “capirli”, di sentire come cambiano in seguito
alle vostre azioni. L’importante è che i suoni vengano prodotti
uno per volta, per poterli sentire e capire. Le cose che più vi
stupiranno probabilmente saranno tre: come i suoni siano
diversi rispetto a quello che pensavate; quanto siano numerosi i
suoni rispetto a prima ; il fatto che esistono suoni che non
sembravano esistere in precedenza.
Fate inzialmente l’abitudine al “rumore immaginario” che
forse sentirete dentro la vostra testa, anche in condizioni di
quiete assoluta, ovvero una specie di acufene (ronzio) molto
debole. Probabilmente è l’azione dello stimolo elettrico che
passa nei nervi. Consideratelo come una sorta di rumore di
sottofondo e non fateci caso. Se non sentite nulla, tanto meglio.
Esempi di pre-esercizi:
1- Seduti nella vostra stanza, cominciate a far frusciare due
fogli di carta l’un contro l’altro. Anche due fogli di carta
producono rumore, chi l’avrebbe mai detto? Strofinate i
fogli di carta, piano, più forte, più delicatamente, più
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velocemente, con maggior o minor insistenza, e “sentite”
che tipo di suono produce la carta.
2- Strofinate le mani sui vestiti, sulla manica della maglia,
sui pantaloni. Strofinate la mani l’un contro l’altra.
Strofinate le scarpe sul pavimento. Fate schioccare le
dita. Applaudite. Tamburellate le dita sui mobili. Fate
cadere piccoli oggetti per terra. Provate a soffiare per
sentire il rumore dell’aria che esce.
3- In cucina, aprite il rubinetto e fate gocciolare
leggermente l’acqua nel lavandino. Sentite il rumore del
forno a microonde. Aprite e chiudente una anta di
armadio. Fate bollire un pentolino di acqua e ascoltate
l’acqua che bolle. Preparate il caffè e ascoltate tutti i
suoni, dal fuoco che viene acceso, al gorgoglio del caffè
che esce.
4- Apritela finestra e ascoltate i rumori della strada.
5- Prendete una pagina di libro o giornale e leggete ad alta
voce: sentite come è fatta la vostra voce e soprattutto
sentite che suono ha quella parola, nel momento in cui la
pronunciate.
6- Eccetera….
Tutti questi esercizi, per quanto possano far sorridere, hanno
l’unico scopo di farvi capire come possono essere fatti i nuovi
suoni. C’è una varietà infinita di suoni che possono essere
prodotti, passate un pò di tempo a scoprirli, ad ascoltarli e cosa
più importante di tutti, a fare il corretto accostamento tra “tipo
di azione compiuta = tipo di suono ottenuto” . Non fate questi
esercizi distrattamente, ma, come sempre, siate concentrati su
quello che fate. Non spaventatevi se sentite “tutto così diverso”.
Vi abituerete abbastanza presto a questi “nuovi” suoni: perfetto.
ESERCIZI INIZIALI
(Potreste aver bisogno di un “aiutante” volenteroso)
Questi esercizi sono come la “prima marcia” dell’automobile.
Servono solo per iniziare e dovrebbero essere svolti in maniera
soddisfacente dopo qualche mese di prove assidue. Come al
solito, tanto maggiore è il lavoro, tanto maggiore è la
probabilità di arrivare a un buon risultato. Non Tutti questi
esercizi sono facilitati se avete chi vi possa aiutare. Valutate se
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fare questi esercizi a casa, da soli o con qualcuno, oppure con
una terapista specializzata (logopedista). Il vantaggio della/del
logopedista è che saprà cucirvi una serie di esercizi adatta al
vostro caso. Se non ne avete la possibilità, procuratevi un
aiutante volenteroso, e soprattutto paziente (ce ne vorrà, di
pazienza…) e lavorate con lui. Ricordatevi che questi sono solo
esercizi iniziali, fatti per “ingranare”; successivamente vi
allenerete da soli. Il suggerimento personale che vi posso dare è
di affidarvi almeno i primissimi mesi a una logopedista per
poter tenere i contatti con l’equipe dell’ospedale che vi ha
operato e verificare come stanno andando le cose.
Se facendo questi esercizi vi sentite a vostro agio, allora è il
momento di passare a qualcosa di più impegnativo, e
cominciare ad accendere la radio (vedi capitolo)
Vocali e consonanti
Allenatevi a riconoscere il suono delle vocali, senza guardare
in viso l’altra persona. L’unico elemento sul quale dovete
basarvi è quello sonoro. Le vocali sono sette per quanto
riguarda l’ortoepia (ovvero la corretta dizione), mentre sono
cinque se consideriamo solo l’ortografia. Ci interessano le sette
vocali, e quindi avremo: A, I, U, e poi: E aperta, E chiusa, O
aperta, O chiusa.
Inizialmente fatevi elencare a voce le sette vocali, per sentire
come sono fatte, poi fate esercizi di riconoscimento una vocale
per volta. Può essere utile, le prime volte, guardare in viso
l’altra persona, per accostare “movimento delle labbra-suono
prodotto”. Successivamente non dovreste più guardare il
movimento delle labbra.
Fatevi pronunciare le consonanti: dal momento che la singola
consonante è difficile da pronunciare, fatevi dire una o più
parole parola che contiene quella consonante. Anche in questo
caso, le prime volte guardate le labbra per accostare movimento
della bocca e suono. Le consonanti più critiche sono S, Z, F e
V. Garantito che le prime volte vi faranno dannare, nel
tentativo di distinguerle. Un trucco: per cercare di distinguerle,
ponete attenzione al diverso rumore del fruscio dell’aria che
esce dalla bocca di chi vi sta davanti.
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Utilità: cominciate a capire “come sono fatte” le singole lettere
e le parole.
Varianti:
1- Cambiare le voci: maschile/femminile.
Esercizio della doppia lettura
Scendete giù all’edicola, e acquistate due copie dello stesso
quotidiano o rivista. Quindi, in una stanza tranquilla, insieme al
vostro “aiutante”, mettetevi d’accordo nello scegliere un
articolo. L’aiutante vi leggera a voce alta l’articolo, mentre voi
gli date le spalle, e allo stesso tempo leggete lo stesso articolo.
In altre parole, in quel momento state ascoltando quello che
state leggendo.
Utilità: leggendo le parole, ne sentite il suono corrispondente.
Varianti:
2- Cambiare le voci: maschile/femminile.
3- Chiedete di leggere più lento/ più veloce.
4- Sostituire una parola all’interno della frase:
accorgersene, e dire quale è.
5- Senza avere il brano sott’occhio, ascoltare prima una
frase casuale di quell’articolo, e poi, presa in mano la
pagina, identificarla.
Esercizo delle parole inesistenti
Ascoltate senza guardare il vostro aiutante, che vi ripete,
anziché parole tradizionali, sillabe o parole anche senza senso
compiuto, una parola per volta (uabaga- uagala- uagana –
uagaga –uarava, eccetera). L’obiettivo è cercare di ripeterle.
Potete sbizzarrirvi con migliaia di combinazioni. L’aiutante
scriverà la parola su un foglio e poi, dopo averla pronunciata, e
ascoltata la risposta, ve la farà leggere. L’avete azzeccata?
Quanto ci siete andati vicino? Questo esercizio è importante
per l’affinamento dell’orecchio.
Utilità: essere certi di quello che sentite, indipendentemente dal
significato.
Esercizio delle sillabe (variante del precedente)
Vengono pronunciate sillabe semplici, che vanno ascoltate e
ripetute singolarmente (au, be, ra, con, in, ma, sco, gna, cer,
giac, eccetera) . Infinite possibilità di combinazioni.
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Esercizio dell’una su tre, una su cinque
Di solito questo è uno degli esercizi base durante la
logopedia. Su un foglio sono riportate tre o cinque parole su
una riga, il vostro aiutante, standovi alle spalle o di lato, ne
pronuncia una sola, dovete azzeccare quella giusta. Esercizio
sempre più difficile man mano che le tre (o cinque) parole si
assomigliano sempre di più (esempio: sanno-fanno–vanno). Le
parole di solito esistono già stampate negli appositi manuali di
logopedia, se non ne avete a disposizione, cercate parole molto
simili tra loro e scrivetele a penna su due fogli, uno che terrete
in mano voi, l’altro per l’aiutante.
Utilità: riuscire a capire le differenze anche minime, tra una
parola e l’altra.
Esercizio dell’ascolta e ripeti
Senza nessun foglio in mano, il vostro aiutante pronuncia
brevi e semplici frasi. Bisogna ripeterle.
Utilità: per vedere se davvero sentite e capite
Esercizio dello sbaglio voluto
Senza alcun foglio dove leggere, dovete solo ascoltare. Il
vostro aiutante pronuncia le parole con l’accento volutamente
sbagliato, bisogna capire se c’è errore e quale è la parola
corretta. (Esempio: “Sono andato al mèrcato a comprare gli
asparàgi”)
Utilità: ottimo per aumentare l’attenzione e capire davvero le
parole.
Esercizio dell’elenco telefonico
Con l’elenco telefonico in mano, leggere cognomi ed indirizzi
a caso, e ripeterli. Essendo parole non frequenti, saranno assai
difficili da capire e ripetere.
Esercizio dell’estrazione del Lotto.
L’aiutante vi ripete una sequenza di numeri, e bisogna saperli
ripetere. Particolarmente difficili sono tutti quei numeri
“sessant” oppure “settant”.
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Di tutti questi esercizi si dovrebbe prendere nota dei risultati,
e dovrebbero essere ripetuti periodicamente per valutare i
progressi.
E quando non c’è nessuno ad aiutarvi?
Le cose si fanno più difficili, ma qualcosa si può fare.
Rimediate su internet gli “audiolibri” in lingua italiana, e
ascoltate i brani recitati avendo il testo sul monitor. Ascoltate e
leggete contemporaneamente. Si possono trovare cercandoli,
volumi interi recitati a voce, e anche audiofiabe, più semplici.
In ogni caso si consiglia fortemente di utilizzate uno dei tanti
riproduttori audio/video da rimediare anch’essi su internet
(completamente gratuiti), che permettono di dilatare l’audio,
accelerarlo, modificarlo, rallentarlo a piacere, insomma,
modificare l’ascolto secondo di propri desideri e le proprie
esigenze. Questo si rivelerà utilissimo nel caso si voglia, ad
esempio, rallentare la voce per comprenderla meglio, oppure
accelerarla per rendere l’ascolto più difficile.
Quando trovate una parola o frase difficile, potrete tornare
indietro e riascoltare la pronuncia corretta.
E’ teoricamente possibile crearsi ex-novo dei CD audio di
allenamento, utilizzando appositi programmi, da utilizzare da
soli a casa, ma la cosa merita una trattazione a parte.
INTERMEZZO: Simulazione di sordità.
Avete bisogno di:
un PC con audio o cuffie - un programma di Audio Editing - uno o più file
audio con voci maschili o femminili.
I programmi cosiddetti “Audio Editors” sono, nel significato
più generale, dei programmi che servono a modificare i suoni.
Una delle possibilità di utilizzare gli Audio Editors è quella di
modificare le voci secondo criteri ben precisi, per ottenere un
effetto desiderato. Pertanto, fornendo a un Audio Editor un set
di istruzioni ben definito è possibile realizzare un “simulatore
di sordità” che può dare un’ottima idea alle persone
normoudenti di come “sentano“ (o meglio…. non sentano) le
persone sorde. Vediamo come.
E’ ovviamente necessario avere un programma di audio
editing; mentre un tempo questi strumenti meccanici di
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dimensioni colossali erano costosissimi, oggi esistono anche in
versione software, e, quel che è più interessante, alcuni di essi
sono completamente gratuiti (almeno nelle funzioni più
elementari).
Rimediate quindi un software di audio editing, scaricandolo
gratuitamente dalla rete, e un file audio di voce maschile o
femminile, solo voce, senza musica (sempre dalla rete, oppure
un file mp3, oppure una registrazione fatta in casa, come
meglio desiderate. L’unica accortezza è quella di utilizzare una
registrazione di pochi secondi e con un volume di partenza
considerato “normale”, A questo punto, caricate il file audio
dentro il programma, e inserite l’istruzione “Equalizzazione”
(oppure “Filtro”, su alcuni programmi).
Procedete quindi in questo modo:
-mettete un filtro oltre i 300 Hz e riducete l’opzione
“steepness” al minimo (così facendo fino a 300 Hz si sentirà
qualcosa, poi le frequenze successive caleranno in maniera
graduale, fino a scomparire. Oltre i 4000 HZ il suono sarà
praticamente scomparso). A questo punto “processate” il tutto,
e ascoltate quello che viene fuori. Ascolterete un qualcosa che
somiglia a un ammasso informe di suoni, praticamente
incomprensibili, tutti spostati verso l’estremità grave, con la
quasi completa sparizione di toni acuti, e un senso generale di
“suono ovattato”. Praticamente l’unica cosa che ricorda i suoni
reali è rimasto il ritmo del linguaggio, lo stacco da una parola
all’altra, le sospensioni, talvolta il passaggio da una sillaba
all’altra, a tratti l’accentazione (insomma, quello che va sotto il
nome di prosodia della frase).
Se volete agire in modo più complesso (ma qui dovete
davvero essere capaci di usare lo strumento): da 20 a 300 Hz
abbassate le sonorità di una quantità pari a circa il 50%. Da 300
Hertz a 2000 Hz, dimezzate ulteriormente i suoni rispetto a
quanto avete fatto rispetto alle frequenze precedenti; infine per
tutte le frequenze oltre 2000 Hertz (in pratica da 2000 a 8000
Hz), eliminate la totalità (o quasi) delle informazioni sonore.
Potrà essere necessario fare queste operazione una dopo l’altra
anziché contemporaneamente, a seconda del programma
utilizzato.
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Ecco, avete ottenuto una simulazione di sordità profonda,
assai fedele alla situazione reale (attenzione: la sordità simulata
descritta qui sopra è quella relativa alla persona sorda che porta
l’apparecchio acustico: se manca persino l’apparecchio
acustico, allora si potrebbe tranquillamente anche sparare una
cannonata e non accorgersene quasi).
Ma tutto questo perché è stato fatto? Solo per soddisfare la
curiosità di sapere finalmente “cosa si prova ad essere sordi”?
No, il motivo è anche un altro. Tenete da parte questa
simulazione di sordità, perché tornerà utile più tardi, al
momento di fare il “Mappaggio fatto in casa”, ovvero la
simulazione della taratura dell’impianto cocleare, che viene
periodicamente eseguita in ospedale; ma fatta stavolta a casa
propria.
A proposito di logopedia.
Brevi considerazione sulla logopedia. Tralasciando un attimo
l’annosa questione se valga la pena andare a “fare logopedia”
per un adulto, qui si vogliono fare solo alcune considerazioni
pratiche.
1) Se andate a “fare logopedia”, non siate passivi. Non delegate
i vostri progressi alla terapista, non comportatevi come se
fosse lei a farvi migliorare per magia. La logopedista deve
fare in modo che voi facciate progressi. Quindi mettetela in
condizioni di svolgere bene il suo lavoro: siate attivi,
collaborate con lei, nel cercare di capire come è la vostra
situazione, di cosa avete bisogno. Se si instaura un rapporto
collaborativo, i risultati saranno migliori e più rapidi. Con la
logopedista siate propositivi, lanciate idee, comunicate
impressioni, esprimete dubbi e pareri, e sentite lei cosa vi
risponde. Ricordatevi che la logopedista non è un
avversario, una persona ostile che vi fa soffrire, bensì una
persona che fa di tutto per farvi migliorare. Imparate a “fare
squadra” anche se siete in due. Se le date spunti utili, saprà,
con la sua esperienza, inquadrare sempre meglio la vostra
personale situazione e darvi utili consigli. Chi è la
logopedista? Non è la persona che vi fa sentire meglio o
parlare meglio, bensì è la persona che vi indica come sentire
meglio e parlare meglio. La sua bravura è nella capacità di
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svolgere efficamente il suo lavoro, certamente!, ma è chiaro
che il suo lavoro viene svolto molto meglio se voi
collaborate attivamente. Insomma: “Gioco di squadra”.
2) “La logopedia è fatta bene quando sembra una battaglia”:
quindi, quando andate dalla logopedista date il massimo
senza risparmio, impegnatevi con tutta la vostra persona,
sforzatevi al massimo. Se avete fatto le cose come si deve,
dovreste terminare la seduta stanchissimi per lo sforzo. Non
andate a fare logopedia così, come capita, come se fosse una
incombenza di routine. Al contrario combattete (è la parola
giusta) su ogni suono, ogni parola, ogni frase.
3) “Logopedia” non è quella cosa che dura un’ora alla
settimana e si fa dentro una stanzetta, bensì è una cosa che
viene fatta lungo l’intera giornata, per sette giorni a
settimana. Fuor di metafora: quello che viene fatto durante
l’ora di terapia bisogna sforzarsi di farlo in ogni occasione
della giornata. Ricordate: “Applicarsi vuol dire
migliorarsi”.
Solo per curiosità: il sottoscritto, non volendo lasciare nulla al caso e
avendo la fortuna di avere nella propria città di residenza un centro di
logopedia con terapiste esperte in impianto cocleare, è andato a terapia per
qualche mese, cominciando due mesi prima dell’operazione per valutare
le condizioni di partenza. Dopodichè si è proseguiti per qualche mese, e
poi si è continuato – e si continua tutt’ora - con l’allenamento a casa.
La RADIO, strumento principe.
La prima cosa che istintivamente farete, una volta acceso l’IC
per la prima volta, e superati i primissimi momenti di
straniamento e confusione, sarà quello di precipitarvi ad
ascoltare musica oppure a fiondarvi davanti alla televisione per
guardare i vari programmi.
Calmate i bollenti spiriti! In realtà musica e televisione non
sono le cose più indicate, almeno all’inizio. Hanno la loro
grande importanza, ma solamente in tempi successivi. Lo
strumento principale intorno al quale ruota l'allenamento
all'ascolto è la radio (intesa NON in senso musicale, però).
Spezziamo una lancia in favore di questo strumento, tanto
bistrattato in favore di altri mezzi, eppure tanto utile. Sono
- 174 -

diversi motivi per cui la radio è da preferire a qualsiasi altra
cosa.
1- La radio è pensata esclusivamente come strumento
sonoro, al contrario della televisione che predilige
l’aspetto visivo. Di norma, inoltre, nella radio la parola è
più curata rispetto alla televisione; essendo la radio stata
creata esclusivamente come interfaccia sonora, nel senso
che non può offrire immagini, tutto il suo utilizzo ruota
intorno all'ascolto; quindi mentre per la televisione a
volte si può trascurare l'aspetto sonoro perché l’aspetto
primario è l'immagine, nel caso della radio non è così, in
quanto tutto deve essere veicolato attraverso le parole e i
suoni, e pertanto la dizione e la pronuncia di solito si
presume siano più curate alla radio rispetto alla
televisione. In linea del tutto generale, quindi, per quanto
concerne voci e parole la radio è meglio della
televisione.
2- Forse non verrà notato subito, ma ce ne si accorgerà
presto: la concomitanza di informazioni audio e video è
estremamente fastidiosa nella comprensione del suono.
Un elemento che deve far preferire inizialmente la radio
rispetto alla televisione è appunto il fatto che, dal
momento che la televisione comunica prevalentemente
attraverso il canale visivo, l’immagine vi distrarrà molto
dall’ascolto del suono. L’informazione visiva va a
disturbare la concentrazione necessaria per udire i suoni,
al punto che si noterà che il risultato migliore
nell’ascolto si ottiene non solo con la radio piuttosto che
con la televisione, ma addirittura ascoltando la radio ad
occhi chiusi, senza nemmeno guardare l’intorno, o il
muro della vostra stanza, o gli oggetti intorno a voi. Vi
accorgerete quasi istantaneamente che, non avendo
distrazioni di alcun tipo, l’ascolto a occhi chiusi dà
risultati migliori rispetto all’ascolto ad occhi aperti.
Questo perché le informazioni visive distraggono da
quelle uditive. Si arriverà al grottesco che, più tardi, la
comprensione del telegiornale in TV risulterà
maggiore..…guardando la televisione ad occhi chiusi!
Ovviamente quello sarà il momento in cui gradualmente
bisognerà abituarsi alle immagini senza perdere il filo del
- 175 -

discorso. Non c’è fretta! Con il tempo, imparerete ad
ascoltare la radio anche con gli occhi aperti, e poi
passare alla televisione, alla musica….. un passaggio per
volta. Piano piano si farà tutto, per ora l’importante è
saper dare le giuste priorità. Pertanto dedicatevi al
suono puro: la trasmissione radiofonica.
3- L’ascolto della musica comporta: ascolto di parole + il
suono degli strumenti musicali: in pratica, più fonti
sonore contemporaneamente da interpretare. Questo è al
momento prematuro. Ricordiamo che la cosa più
importante è “imparare” ad ascoltare le voci umane,
successivamente ci si potrà dedicare alla musica. Non si
faccia l’errore, molto comune, di dare molto spazio alla
musica nei primi tempi. Ricordarsi: “Prima le parole,
poi la musica” .
4- Il meccanismo di “ascolto della radio” è quanto di più
simile esista “all’ascolto del telefono”: se imparate bene
ad ascoltare la radio, passerete a sentire il telefono
quasi senza accorgervene. E tutti voi sapete che
importanza enorme abbia il telefono nelle
comunicazioni….
5- Quando un domani si dovranno ascoltare conversazioni,
dibattiti, relazioni, oppure dovrete presenziare a riunioni,
eccetera, difficilmente avrete la possibilità di avere
l’interlocutore davanti a voi a breve distanza. La maggior
parte delle volte l’interlocutore sarà distante, coperto,
oppure non lo vedrete proprio: ne sentirete solo la voce.
E in questo caso, chiudendo magari per un attimo gli
occhi, vi immaginerete di “star ascoltando la radio”,
calandovi in una situazione e in una “forma mentis” già
conosciuta. Ed essendo la situazione così simile
all’ascolto di una radio, vi ritroverete abbastanza a vostro
agio.
6- Infine, tenete a mente: “Ascoltare la radio significa
cominciare a non dover più guardare le persone per
capirle”. In altre parole, cominciare a fare a meno della
lettura labiale.
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RIASSUMENDO: LA RADIO AL PRIMO POSTO.
Per quanto concerne le stazioni radio sarebbero da preferire
quelle emittenti che trasmettono essenzialmente servizi
“vocali” piuttosto che “musicali”, e questo sempre in virtù del
fatto che la voce umana è da preferire, almeno nei primi tempi.
Si raccomandano i canali radio nazionali, nei quali si fa molta
informazione, e si possono trovare molti servizi, interviste,
telegiornali. Inoltre trattandosi di trasmissioni nazionali la
qualità della dizione e della pronuncia è certamente più curata
rispetto alle emittenti locali.
Le emittenti migliori: i tre canali radio RAI (Radio Uno,
Radio Due, Radio Tre) – Radio Radicale – Radio Vaticana.
Queste cinque emittenti trasmettono su tutto il territorio
nazionale, coprono tutto il possibile spettro di trasmissioni,
possono venir utilizzate in ogni momento della giornata, e si
possono udire voci di tutti i tipi: maschili femminili, giovani,
adulti, anziani.
Un'altra cosa da considerare a proposito della radio: è molto
diverso l'ascolto tra la radio “tradizionale”, e le radio Internet.
Questo perché, pur essendo le trasmissioni identiche, nelle
radio tradizionali è sempre presente un fruscio di sottofondo,
che costituisce un disturbo all’ascolto, mentre invece la
trasmissione radio via Internet è perfetta, senza alcun
sottofondo di sorta. Pertanto inizialmente sarebbe meglio
allenarsi ad ascoltare le emittenti radio su Internet,
successivamente passare alla radio tradizionale da cui ricezione
è talvolta assai più disturbata. la radio con disturbi di
sottofondo è tuttavia molto importante nelle fasi di allenamento
avanzate in quanto introducono a quello che è l'ascolto in
condizioni reali cioè sempre con un sottofondo presente.
Da non trascurare, nel caso delle radio internet,
l’importantissima possibilità di “salvare” sul computer le
trasmissioni per poi riascoltarle successivamente,
eventualmente rallentarle, accelerarle e modificarle a
piacimento: un vero punto di svolta nella capacità di allenarsi
ad ascoltare. Cucendo l’ascolto su misura, si potrebbe dire.
Ma in cosa consiste in concreto l’allenamento alla radio?
Molto semplicemente, bisogna rimanere ad ascoltare la radio,
in condizioni di quiete, sforzandosi di capire il flusso di parole
e il senso del discorso. Ascoltate preferibilmente i canali radio
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nazionali, che godono di buona dizione. Sebbene possa alla
lunga risultare noioso, ascoltate qualunque tipo di programma:
radiogiornali, notiziari, interviste, convegni, pubblicità, notizie
sportive, previsioni meteo e situazioni delle autostrade. Tutto.
Scaricatevi un file audio sul vostro computer (ad esempio un
notiziario o un’intervista) e ascoltatelo inizialmente così come è
(condizione di ascolto ordinaria), e se volete successivamente
cambiando le condizioni di ascolto: fate scorrere l’audio più
lento, più veloce, più acuto, più grave, eccetera, come più vi
sentite a vostro agio. Se non riuscite ad afferrare una frase o
passaggio particolare, tornate indietro e ri-ascoltate fino a
quando non è chiaro. Provate a tenere gli occhi chiusi per
aumentare la concentrazione. Ma soprattutto esercitatevi con
costanza. Questi esercizi non andrebbero fatti, così, come
capita, una volta ogni tanto. Andrebbero al contrario fatti tutti i
giorni, incrementando il tempo di ascolto ogni volta. A puro
titolo informativo, un buon allenamento andrebbe fatto, a pieno
regime, per circa due ore giornaliere, sei giorni la settimana (la
domenica riposatevi), diviso in due tempi di un’oretta ciascuno.
Una cosa importante: non focalizzatevi su un aspetto
dell’ascolto nel caso abbiate imparato a padroneggiarlo. Per
esempio, potrà darsi che quel certo speaker di quel certo
programma la sentiate benissimo, e sarà diventato comodo (ed
appagante…) ascoltare quella determinata trasmissione radio.
Bene, non dovete crogiolarvi sugli allori, bensì dovete a quel
punto cambiare programma e cominciare ad ascoltare una voce
più ostica e difficile (spostamento dell’asticella più in alto). In
altre parole, non dovete continuare a fare le cose che sono
ormai facili, ma cimentarvi in quelle più difficili.
E non scoraggiatevi: una cosa del genere non l’avete mai fatta
in quarant’anni, non pensiate di riuscire a farla adesso in
quaranta minuti.
Esercizi Avanzati alla radio.
Se vogliamo dedicarci a un ascolto davvero impegnativo: si
potrebbe consigliare le radiocronaca delle partite di calcio, dove
le voci sono per forza di cose molto concitate, sovente alterate,
spesse volte urlate. Riuscire a seguire il ritmo del discorso è un
allenamento davvero impegnativo, ancor più se in sottofondo è
presente il frastuono “da stadio”.
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Altro esercizio impegnativo: le trasmissioni nelle quali
vengono elencati i dati di borsa. Sebbene sia noioso, la sfilza di
dati e cifre, quotazioni, variazioni percentuali eccetera, sono un
ottimo allenamento per tenere alta l’attenzione sulla pronuncia
di sigle, numeri e cifre.
Cambiate poi le condizioni fisiche dell’ascolto: ruotate
l’altoparlante della radio in direzione opposta a quella del
vostro orecchio, per rendere più difficoltoso l’ascolto. Piazzate
gli altoparlanti più lontani. Aprite la finestra per far entrare un
rumore di sottofondo che vi obbligherà a stare più attenti.
Aprite il rubinetto per far gocciolare l’acqua su una bacinella
a sua volta già colma di acqua, il che darà molto fastidio.
Sbizzarritevi nell’escogitare soluzioni alternative e cercate di
rendere le cose progressivamente “più difficili”.
Quando lavorate, per esempio scrivendo una lettera al pc,
fatelo indossando le cuffie ed ascoltando la radio. Provate,
anche se sarà quasi impossibile a fare due cose
contemporaneamente, di cui una sia relativa all’ascolto.
E quando, stanchi morti, vi domanderete “ma chi me lo fa
fare?” la risposta che dovrete darvi sarà: la voglia di migliorare.
Tabella tipo di allenamento per i primi mesi.
Mattino: Appena svegli, 45 minuti/1 ora di ascolto radio (o
audiolibro)
Pomeriggio o sera: almeno 1 ora di ascolto radio, oppure
ascolto del telegiornale e mezz’ora di radio
Durante il giorno: se potete lavorare tenendo le cuffie, ascoltate
la radio. In casa, tenete una radio sempre accesa in ogni stanza.
Con il passar dei mesi incrementate gradualmente i tempi, e
provate ad accostarvi -senza fretta- anche alla TV, alla musica,
e al telefono.
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Il mappaggio fatto in casa.
Precisazione: il “mappaggio fatto in casa” ha il solo scopo di suggerire
piccole modifiche al “mappaggio” tradizionale che si svolge in ospedale;
modifiche che possono contribuire a migliorare l’ascolto.
Il Mappaggio è quell’operazione, eseguita in ospedale o in
clinica, con la quale l’impianto cocleare viene tarato per
consentirne il miglior utilizzo, agendo a livello dei singoli
elettrodi, alzandone o abbassandone il volume e regolandone le
proprietà. Di norma è un’operazione che viene svolta assai
frequentemente nel corso del primo anno di utilizzo, poi viene
svolta più raramente, in quanto si presume che l’ascolto sia
ormai stabilizzato. Per fare il mappaggio si utilizza di regola
l’esperienza dell’operatore, che saprà come tarare i vari
elettrodi e adattarli alle esigenze del soggetto. Il quale soggetto
si trova ad essere, in questa operazione, perlopiù… soggetto
passivo.
Ma cosa succede se il soggetto è in grado di esprimere
preferenze, di dare un’indirizzo, di dire cosa gli sembra meglio
per lui, di aiutare l’operatore nel processo di mappaggio, per
suggerire di eseguire una taratura sulla base delle proprie
esigenze personali e basata su dati verificati?
Non c’è quasi bisogno di dirlo: succede che il mappaggio è più
aderente alla singola persona, e diventa anche più efficace.
L’ascolto, pertanto, diventerà più confortevole e “cucito su
misura”. Ma è possibile riuscire a fare una cosa del genere?
Teoricamente è possibile, anche se richiederà tanto tempo.
Il procedimento di “mappaggio fatto in casa” ha valore solo
se viene fatto nei primissimi tempi; se fatto in seguito, infatti,
perderà molta della sua efficacia in quanto il volume e la
taratura dei singoli elettrodi risulteranno disomogenei
(esempio: il quinto elettrodo regolato “più in alto”, il
dodicesimo “più in basso”, eccetera). E’ bene quindi fare il
“mappaggio fatto in casa” nei primi tempi, finchè gli elettrodi
sono ancora grossomodo tarati allo stesso modo per prendere
confidenza con i suoni. Perché il “mappaggio fatto in casa” può
avere una sua importanza? Perché non tutte le persone sono
uguali, e la sensibilità al suono che va bene per una persona
potrebbe non calzare a pennello per un’altra.
- 180 -

Per iniziare, è imperativo che abbiate sottomano il foglio con
lo schema di funzionamento degli elettrodi dell’impianto
cocleare. Se non lo avete, fatevelo dare all’ospedale o clinica
dove viene svolto il mappaggio. Si tratta di un foglio nel quale
vengono riportate, per ogni elettrodo, il “range” di frequenze di
funzionamento, e sarà simile a quanto segue:
Elettrodo nr.1 : da 188 a 313 Hertz
Elettrodo nr.2 : da 314 a 550 Hertz
Elettrodo nr.3 : da 551 a 720 Hertz
….eccetera (i numeri non saranno identici).
Adesso andare a ripescare il software di audio editing che
avete utilizzato precedentemente per la simulazione di sordità,
prendete due files audio, uno con voce maschile e l’altro con
voce femminile.
Adesso effettuate l’equalizzazione e processate il primo file
audio, in modo da inserire solamente il range di frequenze di un
singolo elettrodo, e ascoltate - con il solo impianto cocleare,
senza apparecchio acustico - cosa viene fuori.
Esempio: utilizzando la voce maschile, fare in modo di
ascoltare solo quanto passa sul primo elettrodo, per cui,
seguendo l’esempio di cui sopra, fate passare solo le frequenze
da 188 a 313 Hz ed escludete tutte le altre (in gergo tecnico
questa operazione si chiama ”filtro passabanda”). Ascoltate e
prendete nota: come vi è sembrata la voce? Incomprensibile’
Sufficientemente chiara? Troppo grave? Un borbottio
indistinto? Segnatevi tutto. Fate la stessa cosa relativamente al
secondo elettrodo, cioè applicate il filtro passabanda da 314 a
550 HZ. Di nuovo ascoltate, giudicate e prendete nota. Vi potrà
sembrare che per gli elettrodi adiacenti il risultato sarà simile,
mentre le vere differenze ci saranno per elettrodi distanti
(esempio: il primo a confronto con il quinto, l’ottavo con il
dodicesimo, eccetera). Adesso provate a raggruppare gli
elettrodi: ad esempio, vogliamo provare cosa si sente con primi
tre elettrodi (faremo quindi il filtro da 188 a 720 Hz).
Fate tante prove, raggruppate gli elettrodi, fate confronti con il
suono intero originale, “giocate” con le varie misurazioni, e alla
fine fatevi una idea di dove avete l’impressione di sentire
meglio. Per fare un esempio, le frequenze intorno a 4500 Hz
saranno poco utili per sentire le voci, quindi si può assumere
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che gli elettrodi relativi a 4500 Hz non servono per ascoltarle,
bensì per ascoltare altri suoni acuti).
Idem, lo stesso processo, daccapo, con la voce femminile.
Alla fine, riunite tutti i dati e evidenziate il fatto che le voci
riuscite a sentirle bene soprattutto nel range di frequenze che va
da X hertz fino a Y hertz. E basandovi sugli elettrodi relativi,
chiedete al vostro operatore di tarare di conseguenza quei
particolari elettrodi in maniera preferenziale rispetto agli altri.
Come si vede, questo procedimento viene utilizzato solo per le
voci umane. Teoricamente andrebbe bene anche per la musica,
ma l’accento vuole essere sempre posto sui suoni più
importanti: le voci (“Prima le parole, poi la musica”).
Con l’operatore preposto al mappaggio discutete di tutto
quanto. L’operatore, forte anche della sua esperienza personale,
in seguito valuterà se e in che misura modificare la curva
standard del mappaggio in base a quanto suggerito dal soggetto.
CONCLUSIONE…..
Lungi da me il desiderio di essere retorico; quello che si vuol
far capire è che l’utilizzo dell’impianto cocleare è una lunga ed
impegnativa avventura. Affrontarla senza un piano, senza un
obiettivo, senza sapere con precisione cosa fare, è forse la
maniera migliore per non sfruttarlo appieno. E’ come avere una
macchina fuoriserie, e usarla per andare a comprare il giornale
dietro l’angolo. I primi mesi sono forse i più importanti, perché
è qui che si incominciano a capire le regole del gioco, e si
indirizzano le azioni future in base a quelle che sono le proprie
peculiarità. E’ qui che si comincia a conoscere una nuova
maniera di sentire e una nuova maniera di prestare attenzione ai
suoni. Ed è qui infine che si capisce che il meccanismo
dell’ascolto è un qualcosa di niente affatto passivo, ma che al
contrario richiede molta attenzione, lavoro, e forza di volontà.
COMBATTETE SU OGNI SUONO.
LOTTATE SU OGNI PARO
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l’educazione dei sordi, 3/4 – 2012 (Serie IX - CXIII)
ESSERE GENITORI UDENTI DI FIGLI
SORDI: INVENTARE
UNA GENITORIALITÁ
cura di Karine Goust
(Psicologa. Elfo, Centro per l’educazione bilingue dei sordi – Firenze)
La nascita di un incontro
La scoperta o l'annuncio della sordità del proprio figlio
precipita i genitori in un vissuto emozionale vivo fatto
d’inquietudine e di dubbi sulle proprie competenze ad
incontrare un bambino che possiede «un essere al mondo
sensoriale» lontano dalla propria esperienza.
È necessario darsi un tempo di elaborazione e confrontarsi
con questa nuova realtà: la diversità.
Essere diverso significa avere un'identità diversa ma integra,
con il proprio potenziale di. ricchezza; ed è quella che deve
essere incontrata e scoperta dai genitori e dai professionisti
allontanando pregiudizi sociali comuni che suggeriscono un
approccio deficitario alla sordità.
Ogni genitore viene incontro al proprio figlio per
accompagnarlo nel suo sviluppo e portarlo in uno spazio
comune, sociale. Per i genitori udenti di figli sordi lo sforzo
all'incontro è doppio con l'identificazione ad un vissuto
sensoriale diverso che cambierà le modalità di comunicazione.
Per non lasciare il bambino sordo percorrere da solo la strada
dell'incontro, pure gli udenti dovranno fare qualche passo in un
mondo sensoriale straniero.
Il dibattito e il diritto e il dovere all’informazione sulle
scelte educative
Più che per un altro bambino le scelte educative saranno
determinanti per la costruzione dell'identità del bambino sordo
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Studi e ricerche

potranno avere una valenza preventiva dei disagi psico-affettivi
e cognitivi.
L'assimilazione comune dell'ipoacusia alla sordità, della
sordità leggera a quella profonda, costituisce un primo
malinteso da chiarire: non c'è una sola sordità, ma delle sordità
alle quali corrispondono delle proposte educative diverse, ed
ogni bambino ha diritto ad una risposta su misura.
Al di là delle vecchie battaglie professioniste (tra oralismo e
bilinguismo) esistono indicazioni specifiche per ogni caso e
ricerche e verifiche scientifiche che le giustificano.
Piacere di comunicare piacere di vivere
Mentre le prime interazioni tra i genitori e il bambino sordo
sono poco ostacolate per le loro nature visive e corporee
(sorrisi, cure corporee, giochi...), una distorsione della
comunicazione può apparire quando il bambino non risponde
alle sollecitazioni linguistiche come lo dovrebbe consentire la
sua maturazione fisiologica. La gratuità degli scambi si fa
allora rara perché fonte di complicazioni e sprovvista della sua
spontaneità iniziale, la comunicazione si limita alle cose
pratiche e viene a confondersi con la pedagogia (richiesta di
formulazione orale, di denominazione).
In un tale contesto ci si chiede come possano emergere il
desiderio e il piacere della parola e della comunicazione che
costituiscono un mezzo di esistenza e di scambio vitale per
l'uomo.
È essenziale per ogni individuo che fa l'esperienza di
raccontarsi, realizzare commenti e scambi di informazioni sul
mondo che lo circonda; in certi casi di sordità solo la lingua dei
segni potrà dare questa soddisfazione, costituendo l'unica
lingua naturale che può essere emessa e ricevuta pienamente e
senza frustrazioni.
La prevenzione dei disturbi affettivi e degli apprendimenti è
condizionata dalla scelta di un percorso educativo che permetta
al bambino sordo di essere presente nel nostro e nel suo mondo.
La parola e il gesto sono rappresentazioni simboliche che
permettono di pensare il mondo e di unire dei vissuti a delle
immagini mentali per renderli accessibili al pensiero e non
lasciarli ad un livello sensoriale e corporeo. L'instabilità
motoria, l'inibizione, l'impulsività sono spesso il risultato di
- 184 -

esperienze emotive che non hanno la possibilità di essere
pensate e che rimangono fissate nel vissuto corporeo.
Perciò, l'obiettivo fondamentale sarà che il bambino possa
acquisire nel modo più completo possibile un sistema simbolico
coerente, a partire dal quale potrà anche sviluppare altri
apprendimenti. L'educazione bilingue propone ai bambini che
non possono ricevere attraverso il canale acustico delle
informazioni sufficientemente complete, di acquisire
precocemente una lingua integra visivo-gestuale sulla quale si
potrà appoggiare ulteriormente per accedere ad un linguaggio
parlato (scritto e orale) nella misura delle sue possibilità, per
soddisfare ogni sua esigenza e desiderio di benessere e di
comunicazione con il mondo sociale intero.
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l’educazione dei sordi, 3/4 – 2012 (Serie IX - CXIII)
I SORDI E IL NAZISMO
a cura di David Busato
Qualche mese fa su Repubblica, è uscito un articolo a firma di
Adriano Prosperi, titolato “La malattia negazionista” in cui si
analizzava, partendo da un libro di Daniela Bifulco “Negare
l’evidenza”, di come in Italia si parli poco o niente di chi nega
gli orrori del Nazismo. Gli storici parlano di negazionismo. Gli
orrori del Nazismo travolsero però anche la comunità sorda.
Abbiamo fatto qualche domanda allo storico Luca Des Dorides,
anch’egli sordo (ci tiene a specificarlo), ricercatore e
responsabile della Biblioteca Storica presso l'Istituto Statale
Sordi di Roma che, fra le altre cose, qualche mese fa, ha
partecipato ad un convegno svoltosi a Firenze dal tema “i Sordi
austriaci ed il Nazionalsocialismo”.
Dottore, nell'orrore del nazismo si parla poco di altre etnie o
di altre situazioni, è vero?
E’ indubbio che il genocidio degli ebrei sia stato, e continui
ad essere, una parte preponderante del discorso sullo sterminio.
Ma nella memoria dell’olocausto è ormai consolidata da
tempo la consapevolezza che le politiche di sterminio naziste
abbiano interessato anche altri soggetti oltre gli ebrei. Diverso è
il discorso per quanto riguarda i media e i non addetti ai lavori,
per i quali questo tema è relativamente nuovo e non sempre
pienamente conosciuto. Tuttavia negli ultimi anni le cose sono
molto cambiate e l’interesse per questo capitolo della storia
recente è aumentato in maniera esponenziale. Parte del merito
va ad una spinta dal basso proveniente dalle associazioni di ex
deportati e di categorie discriminate che da tempo s’impegnano
in lavori di ricerca e di sensibilizzazione. Le politiche
eugenetiche e lo sterminio dei disabili, in particolare, hanno
ricevuto un crescente interesse proprio negli ultimi anni. Penso
ai lavori di accademici come Henry Friedlander e Michael
Tregenza o di uomini di spettacolo come Marco Paolini con il
- 186 -
Corrispondenze

suo recentissimo “Ausmerzen”. Reputo sia importante
approfondire il discorso sulla discriminazione dei disabili
perché ci aiuta ad andare oltre le colpe immani del nazismo e
individuare i germi culturali che lo resero possibile. Le
politiche eugenetiche e discriminatorie, infatti, non furono
un’esclusiva del nazismo ma una costante nel dibattito che si
costruisce fra Otto e Novecento intorno alla cura e al governo
della società. Le sterilizzazioni, il divieto di contrarre
matrimonio e l’internamento degli “inadatti” iniziarono molto
prima del nazismo ed ebbero larga diffusione sia in Europa che,
soprattutto, negli Stati Uniti. E’ in quella cultura che prese
forma la paccottiglia ideologico-scientifica che porterà alcuni
ad arrogarsi il diritto di scegliere chi fosse o meno degno di
vivere. E’ un atto di coraggio e un percorso poco rassicurante
perché chiama in causa tutti noi, ma è necessario e va fatto.
I sordi e il nazismo
Nel 1998 si è tenuta una conferenza internazionale alla
Gallaudet University di Washington dal titolo “Deaf People in
Hitler’s Europe” che ha dato un grande impulso all’interesse
dei Deaf Studies sul rapporto fra comunità sorda e nazismo.
Ancora oggi il quadro di riferimento per analizzare il rapporto
fra Sordi e nazismo non è radicalmente mutato e racconta una
storia di difficoltà e sofferenze. Il regime Hitleriano aveva
investito parecchio sul concetto di razza in quanto questa
permetteva di creare una forte coesione nazionale e, al tempo
stesso, di superare le tensioni derivanti dalla lotta di classe che
infiammava la Repubblica di Weimar. Questo non poteva che
ripercuotersi negativamente su una comunità già additata
dall’eugenetica come portatrice di tare ereditarie ritenute
dannose per il benessere della collettività. Nonostante alcuni
sordi abbiano anche fatto in tempo a vestire la divisa della
Hitlerjugend è indubbio che l’attacco dei nazisti alle vite
“indegne” li abbia colpiti frontalmente. D’altronde i sordi erano
bocche da sfamare che non potevano diventare soldati, per il
progetto di dominio nazista erano solo d’intralcio. Nel caso dei
sordi, poi, la naturale tendenza ad aggregarsi intorno agli istituti
speciali e alle associazioni di categoria facilitò enormemente il
compito dei medici nazisti. Molti maestri e dirigenti scolastici
- 187 -

non si fecero scrupoli nel denunciare alle autorità i sordi
ereditari che dovevano essere soggetti alle norme di igiene
razziale. Secondo Horst Biesold, autore di “Crying Hands”, dei
400.000 individui che vennero sterilizzati in quegli anni circa
16.500 erano sordi. Particolarmente dura era la situazione di
chi, sordo ed ebreo, era soggetto ad una doppia
discriminazione. John S. Schuchman e Donna F. Ryan hanno
raccolto molte testimonianze in proposito, in parte riportate nel
volume “Deaf People in Hitler’s Europe”, e c’è un bellissimo
documentario, “Ingelore”, del regista e produttore americano
Frank Stiefel, che racconta molto bene questo dramma di essere
ebrei e sordi nella Germania nazista. A complicare la situazione
dei Sordi contribuirono anche le norme per l’emigrazione nei
paesi cui si richiedeva asilo, gli Stati Uniti in particolare, che a
loro volta, proprio per il retaggio eugenista, non erano per
niente favorevoli ad accogliere persone considerate “difettose”.
Si hanno dei dati su quanti sordi finirono nei lager?
E’ molto difficile dare una consistenza numerica attendibile. I
sordi, poi, appartenevano ad una di quelle categorie di
discriminati che era facilmente riconducibile, e quindi
registrabile, in altre ritenute più significative. In questo
ricordano gli omosessuali, per i quali le stime oscillano
vertiginosamente fra estremi molto distanti tra loro. Nello
sterminio dei disabili le cifre non possono tenere conto, ad
esempio, dei numerosi sordi che vi vennero inclusi perché
considerati affetti da malattie mentali. Basta guardare le cartelle
cliniche conservate negli archivi manicomiali, anche quelli
italiani, per rendersi conto di come la cultura dell’epoca
largheggiasse nell’assegnare le stigmate della follia. Tra quei
bambini considerati “irrequieti”, “idioti” o “anormali” c’erano
anche molti sordi. Anche nei campi, anzi, soprattutto nei campi,
tanti sordi vennero perseguitati come ebrei e in quanto tali
vennero registrati. Anche se internati per altri motivi, la loro
permanenza nei campi venne condizionata dalla sordità. La
maggior parte veniva scartata fin dalle prime selezioni. Di
quelli che riuscivano a dimostrarsi utili al lavoro, generalmente
- 188 -

nascondendo la propria sordità, pochissimi riuscirono a
salvarsi.
I sordi austriaci ed il nazionalsocialismo. Il recente
convegno di Firenze, di cosa si è parlato?
Si svolgerà anche in altre città?
“I Sordi austriaci e il nazionalsocialismo” è il titolo di un
importante lavoro realizzato da Verena Krausneker e Katharina
Schalber di cui l’Istituto Statale per Sordi di Roma (ISSR) e
l’Istituto dei Sordi di Torino hanno curato l’edizione italiana
con sottotitoli per sordi. Le due ricercatrici raccontano gli anni
del nazismo attraverso i racconti di 60 testimoni sordi austriaci.
Nei vari documentari che compongono il DVD si parla di
sterilizzazioni forzate, eutanasia, guerra e deportazione ma
anche di scuole, di circoli e di come viveva la comunità sorda
negli anni ’30 e ’40. E’ stato presentato per la prima volta nel
2011 in seno al progetto “Testimonianze Silenziose” portato
avanti dalla Mediateca Visuale dell’Istituto Statale per Sordi di
Roma e quando il CGSI Toscana ci ha proposto di portare
questa iniziativa a Firenze l’abbiamo accolta con grande
entusiasmo. Nel capoluogo abbiamo trovato un pubblico
numeroso e molto interessato con cui abbiamo discusso sulla
genesi dell’olocausto e sul rischio di un eventuale ripetersi
dello sterminio. Abbiamo messo a fuoco proprio quanto
specificato prima: l’origine ottocentesca dello sterminio e
l’impossibilità di considerarlo una semplice patologia tedesca.
Abbiamo anche ricostruito il filo rosso che dallo sterminio ha
portato alla costruzione dell’Unione Europea, in questo
riprendendo la tradizione monnettiana e spinelliana. Reputo
molto importante che un’iniziativa del genere sia partita da un
gruppo di giovani universitari toscani, tutti sordi, ma abbia
saputo coinvolgere diverse generazioni. Significa che esiste una
solidarietà intergenerazionale intorno a valori fondamentali
come il rispetto di qualsiasi tipo di diversità, la tolleranza e la
solidarietà. Valori che sono alla base della Convenzione ONU
del 2006 sui diritti dei disabili e che pone tra i punti
fondamentali il riconoscimento della cultura sorda e delle varie
lingue dei segni nazionali. Questa Convenzione è stata ratificata
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anche dall’Italia ma disattesa per quanto riguarda il
riconoscimento della Lingua dei Segni Italiana (LIS) che, ormai
ultimi in Europa, ancora tarda ad arrivare. Nato come iniziativa
dell’ISSR per commemorare il Giorno della Memoria del 2010,
ormai “Testimonianze Silenziose” è diventato un appuntamento
fisso e un evento itinerante. Contiamo di continuare a proporre
nuove edizioni ogni 27 gennaio nella nostra sede per poi
portarle ovunque venga richiesto.
I sordi e il fascismo
Il rapporto fra i sordi e il fascismo è molto diverso di quello
che lega i sordi al nazionalsocialismo. Per quanto fosse
indubbiamente razzista, anzi, “francamente razzista”, come
ebbe a dire Mussolini stesso, il fascismo non aveva investito
così tanto sulla razza come avevano fatto i nazionalsocialisti
tedeschi. Inoltre, la cultura italiana era fortemente influenzata
dal cattolicesimo e mal si conciliava con programmi di
limitazione delle nascite o del vincolo matrimoniale.
L’eugenetica italiana si era quindi sempre espressa in forme
più blande di quanto non avvenuto in Germania o negli Stati
Uniti. Il discorso non vale per quei sordi appartenenti ad altre
categorie discriminate, come gli ebrei o gli omosessuali, ma
questo non cambia di molto la sostanza del rapporto specifico
fra i sordi e l’Italia littoria in quanto il vincolo persecutorio
dipendeva da un diverso tipo di colpa. In realtà il rapporto fra
sordi e fascismo è da ricercarsi principalmente nelle politiche
totalitarie del regime, nel suo spasmodico tentativo di tenere
sotto controllo ogni aspetto della vita e ogni forma di
socializzazione. Nella storia dei sordi il campo privilegiato è
quello dell’istruzione, dove viene ricordata con favore la
riforma Gentile che sancì, finalmente, l’obbligatorietà
dell’istruzione dei sordi. Mancano ancora degli studi sistematici
in merito ai rapporti fra i sordi e il fascismo ma non sembra che
la riforma mise mai in dubbio la validità del paradigma oralista
allora imperante negli istituti italiani, ovvero l’uso del metodo
orale puro e la proibizione dei segni, né lo strapotere delle
istituzioni nei confronti del cittadino sordo. D’altronde non era
certo nelle corde del regime fascista mutare un ordine
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corporativo e gerarchico, com’era quello vigente negli istituti
per sordi, a vantaggio di riforme che consentissero ai sordi
autonomia culturale e indipendenza.
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l’educazione dei sordi, 3/4 – 2012 (Serie IX - CXIII)
VITA CON I SORDI
Ricordi, riflessioni e …raccomandazioni
cura di una insegnante dei Sordi
Stare insieme ai sordi è stata per me un'abitudine familiare
ancor prima che professionale.
Ho incominciato a conoscerli già dalla mia infanzia e allora al
fatto che non udissero non davo particolare rilevanza. Per me
erano solo, o soprattutto, bambini con i quali condividere a
tavolino attività di disegno per il piacere di raccontarsi e
ritrovarsi nei colori e nelle immagini di memorie e
fantasie,oppure in spazi non strutturati, coagire in giochi di
movimento con la corda e con la palla in un dialogo attraverso
le regole dei vari giochi.
La mia infanzia è antecedente all'era del computer, dei
videogiochi e addirittura della televisione, per cui ho avuto la
fortuna di attuare nel gioco quell'allenamento che ora la scuola
propone sotto il nome di psicomotricità, necessaria sostituto di
una routine ludica prima abituale.
Si manovrava e si saltava autonomamente la corda a piedi
uniti alternandoli o su un piede solo e veniva da sé l'esigenza di
contare per quantificare il nostro e l'altrui successo o limite;
oppure si saltava la corda ruotata da due compagni ed era per
tutti un magistrale esercizio di ritmo coordinato, di respiro, di
sguardo, di calcolo dei tempi d'entrata, di uscita, di salto e di
sforzo per continuare il più lungamente possibile a superare
l'ostacolo. Era uno stare ed un fare insieme ed un reciproco
controllarsi. Era un momento sociale scelto liberamente, non
proposto da tempi scolastici o sportivi. Il parlare diventava così
conseguenza del bisogno e del piacere di comunicare
condivisione, vittoria, avvertimento, disappunto,
quantificazione, l'uno nel rispetto dell'altro, esplicitati nello
sforzo reciproco di farsi capire perché era ben chiaro che
l'importante non era «il dire» quanto «il comunicare».
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Corrispondenze

Voce, respiro, ritmo e linguaggio venivano
inconsapevolmente esercitati anche nelle filastrocche che
accompagnavano il gioco individuale della palla e la coralità di
parola e di movimento in girotondi o giochi di contrapposizione
a gruppo.
Credo che proprio perché sono cresciuta con queste precoci
condivisioni che ho maturato una maggiore facilità a stare con i
sordi; col tempo la mia scelta professionale l'ha rafforzata.
Tale scelta ed il vissuto precedente mi hanno portato a forzare
le occasioni di scambio comunicativo con i non udenti in
particolare in luoghi lontani da quelli abituali, addirittura dove
gli idiomi sono diversi.
Ogni volta ho avuto una risposta di gratitudine, risposta per
me gratificante e che mi spingeva ad ulteriori «avvicinamenti».
Così è successo nei vari paesi che ho avuto la fortuna ed il
piacere di visitare da turista e non solo.
In Nepal, mentre osservavo un tempio-pagoda, fui colpita da
una voce alle mie spalle con una tonalità ed un andamento
prosodico ricorrenti nei sordi. Fu istintivo voltarmi e rivolgermi
gestualmente a chi aveva parlato per chiedere se era sordo. Lo
era e avviammo una conversazione lacunosa, ma
comprensibile, attuata con modalità verbo/mimico/gestuali. Il
ragazzo si offrì come guida gratuita; ripagato; credo, dall'aver
trovato una persona che aveva avviata con lui una relazione.
Era stato «cercato», cosa che ai sordi non capita abitualmente.
Riconosceva il mio piacere di stare con lui, di dire, di
chiedere e di ascoltare-vedere: un piacere che diventava
reciproco, facilitato anche dall'avere alcuni codici comunicativi
in comune, oltre alla volontà di relazione.
In Iran la mia «invadenza» avvenne nel ristorante di un
albergo. Fu il modo di mantenere continuo il contatto d’occhi di
un cameriere con il direttore di sala a mettermi sull’avviso e
non mi sbagliavo. Secondo la prassi, alla mia solita domanda,
seguì l'assenso e subito dopo una breve catena di domande e di
risposte per meglio identificarsi senza l'imbarazzo, da una
parte, per essere stato «riconosciuto» per una carenza e,
dall'altra parte, per comunicare, tra la curiosità dei presenti,
«tagliando l'aria». Tale fu il piacere del giovanissimo cameriere
per essere stato approcciato che mi promise un fiore per il
giorno dopo, promessa mantenuta anche se la freschezza del
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garofano, tolto probabilmente da uno dei tavoli, lasciava a
desiderare.
In Perù fermai una coppia adulta che stavo incrociando per
strada. Segnavano animatamente. Mi presentai come insegnante
dei sordi e la conversazione fu subito sostenuta da una
reciproca curiosità, facilitata anche da quel po’ di spagnolo che
conosco. Al momento di salutarci, il grazie di ambedue per aver
voluto parlare con loro fu ben esplicito e ripetuto.
Le occasioni di incontri si sono ripetute in vari luoghi: a
Cochin nel sud dell'India, a San Francisco, ma anche più
vicino, in Italia e nella mia stessa città. Ogni volta ho avuto
come ritorno, invece di una reazione di fastidio, come si
potrebbe supporre, per l'approccio da parte di una persona
sconosciuta, un chiaro attestato di piacere per la sollecitazione
di un rapporto.
Non ho scritto quanto sopra per esibire i miei itinerari
turistici, ma per mettere sulla carta dubbi e domande e ricevere,
eventualmente, delle risposte.
Noi che abbiamo scelto di lavorare con e per i sordi,
manteniamo con loro solo un rapporto di lavoro, riusciamo
piuttosto a modificarlo in una vera relazione, sia pure
occasionale e momentanea?
Se li incontriamo per motivi non professionali, li ignoriamo
come se fossero fatti d'aria e attuiamo la «reazione-tartaruga»,
oppure cerchiamo di provocare, se è il caso, un'occasione di
rapporto?
Li consideriamo, «lavoro straordinario», con minore o
maggiore sopportazione, o semplicemente come «altri di noi»
che forse hanno piacere dello scambio anche solo di un sorriso
di cortesia?
Ho condotto una breve indagine informale fra alcuni «addetti
ai lavori» con varie competenze nel campo della sordità. I dati
raccolti (senza alcuna pretesa di valore assolutamente probante)
evidenziano scarsa volontà di avviare un qualsiasi rapporto
relazionale, anche là dove se ne presenta una reale occasione.
Risulta piuttosto una contrapposizione fra «noi» e «loro».
Cosa che si riscontra poi anche sull'altro versante.
Il fatto grave è che molte delle persone che hanno dato queste
risposte sono le stesse che poi hanno scritto o scrivono sulla
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sordità e sui sordi in chiave medica, protesica, psicologica ed
educativa.
Alcuni, trincerandosi dietro una pur condivisa posizione
oralistica, non approvano o addirittura condannano l’uso della
lingua dei segni e dichiarano di non conoscerla. Di questo si
fanno un alibi per sentirsi esonerati dall'andare oltre.
Costoro si dimenticano però che anche i sordi segnanti sono
capaci, sia pure in varia misura, di parlare e di labioleggere.
La visibilità poi di una protesi acustica, invece che suggerire
migliori capacità acustiche e far supporre migliori abilità
verbali, funziona spesso da deterrente ad una qualsiasi
intenzione relazionale.
Io ritengo che uno sguardo diretto ed un sorriso potrebbero
dischiudere le porte della solidarietà comunicativa, anche solo
di piccolo impegno.
Viene talvolta lamentata dagli stessi addetti ai lavori la
tendenza dei non udenti di vivere fra di loro i tempi liberi.
Questo in parte è giustificato dall'esigenza legittima di
identificazione ma anche di difesa. Infatti. nelle teorie sociopsicologiche
sulla formazione dei gruppi, un aspetto di
particolare rilevanza è che gli individui si riuniscono... per non
sentirsi spersi tra avversari (Durkeim). Più che la difesa dei
propri interessi, molla aggregante è l'esigenza di «essere uniti».
Quanto sopra dovrebbe farci dubitare che questa tendenza
associativa, talvolta addirittura con carattere oppositivo, non sia
da ricercare anche nel nostro comportamento di scarso invito
alla partecipazione.
Diagnostichiamo, valutiamo, correggiamo protesicamente la
loro sordità, li accompagniamo nella crescita comunicativa e
cognitiva, suggeriamo alla famiglia i comportamenti sociali più
adatti perché si intensifichino i legami relazionali, conduciamo
anche un lavoro di ricerca, promoviamo convegni di studio e di
confronto poi....giriamo spesso la chiave e non consentiamo
spiragli.
Se questa chiusura la mettiamo in atto noi, che pur abbiamo
maggiori strumenti per comunicare con chi non sente, tanto più
l'attuano, per la regola della riprova sociale, coloro che niente
sanno sulla sordità e su chi ne è colpito.
Penso proprio che dovremmo rivedere il nostro atteggiamento
e affiancare la partecipazione a convegni e seminari di studio
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ad un'azione su più fronti a livello sociale per far scattare in un
crescendo di intensità: curiosità, interesse, conoscenza,
relazione, condivisione.
Come? Innanzi tutto mettendo in gioco noi stessi, senza
sfuggire le occasioni di un vero rapporto relazionale che serva
anche da modello (il comportamento delle persone è attivato
dal comportamento di chi le circonda), poi proponendoci in
ambito universitario, ma anche nelle circoscrizioni cittadine,
presso gli Assessorati alla cultura ed all'educazione, perfino nei
circoli culturali.
Non ho incluso nelle proposte la scuola, perché lì già siamo
presenti, sia pure non a tutto tondo, quando limitiamo
l'intervento di sostegno al solo rapporto diretto con l'alunno non
udente, dimenticandoci che viviamo in una rete sociale a vario
raggio, secondo le situazioni.
Alle scuole speciali o specializzate, se già non lo fanno,
suggerirei di aprirsi alla popolazione per conversazioni e
dibattiti perché la realtà del «non udire» non rimanga
circoscritta all'interno della struttura scolastica e familiare;
occasioni da gestire anche con la collaborazione degli alunni.
Alle scuole pubbliche che accolgono allievi sordi suggerirei
di dare spazio, accanto alle assemblee, anche ad incontri tra gli
studenti stessi per far conoscere a tutti la realtà della diversità,
senza pietismi, in modo da attivare uno scambio di domande e
risposte come i ragazzi sanno fare quando scatta la molla
dell'interesse per chi sta accanto, prerequisito per vivere nel
modo migliore la relazione sociale.
Condividere la scuola o anche solo la classe con un «diverso»
non vuol dire automaticamente sapere in cosa consiste la
reciproca differenza.
Questo, purtroppo, vale anche per il corpo insegnante. Infatti,
ho potuto constatare che raramente «il problema» oltrepassa il
consiglio di classe, se non in maniera superficiale. Ciò non è
certo un buon sintomo per la scuola ed ha riflessi che si
allargano nel sociale con esiti poi difficili da modificare.
Mi auguro smentite a questi miei dati e comunque un maggior
impegno di tutti, udenti e non udenti, per superare diffidenza ed
indifferenza e stare così meglio «insieme », ciascuno con la
propria tipicità e diversità anche se qualche volta scomode.
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l’educazione dei sordi, 3/4 – 2012 (Serie IX - CXIII)
Cari lettori ,
mi preme raccontarvi un episodio che ritengo di non scarso
interesse, cioè uno dei diversi modi di studiare, apprendere la
lingua italiana da parte di bambini sordi .
Mi è capitato d’incontrare un ex allievo dell’Istituto Pendola di
Siena che possiede una memoria portentosa, per non dire
semplicemente..fuor del comune…
Grazie a lui e al nostro ragionamento, ho capito che
quell’allievo diceva di aver appreso la lingua italiana
studiandola come lingua straniera…In base al suo racconto,
quell’allievo mi riferiva che presso l’Istituto Pendola di Siena si
studiava moltissimo a memoria, per non dire
ossessivamente…Brani su brani, poesie su poesie scritti di poeti
contemporanei. Insomma tutto quanto letto veniva
immancabilmente memorizzato.
E grazie a questo sistema di dura applicazione, quell’allievo
aveva appreso, indirettamente una competenza linguistica non
comune per una persona sorda.
Come?. Imparando a memoria milioni e milioni di frasi fatte in
italiano, anche se lì per lì non comprendeva il significato.
Mi riferiva di aver studiato la grammatica solo alle scuole
medie e superiori, e che riconosceva oggi con dispiacere lo
scarso livello culturale di diversi professori.
Grazie alla sua ferrea memoria, una frase non corretta gli
veniva segnalata errata solo dalla memoria e non dallo studio.
Anche dopo tanti anni, quell’allievo ricordava le prime poesie
in lingua straniera imparate mnemonicamente.
A quel tempo si imparava la lingua straniera con una strategia
abbastanza elementare e comune: studiando una poesia a
memoria, senza spiegare il significato…Infatti il significato
veniva spiegato molto dopo.
Inoltre la frase che mi ha colpito è stata: ho imparato a memoria
milioni di frasi senza capirne il significato.
Quelle parole mi hanno confermato quello che ho sempre
pensato da anni.
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Corrispondenze

Un bambino piccolo con il tempo impara a dirle corrette, anche
se non sente, è importante che le veda pronunciare fin
dall’inizio della sua infanzia .
Sicuramente è un percorso più lento rispetto alla LIS ma, se
seguito a dovere dal suo nucleo familiare e dalle insegnanti il
risultato è più che certo.
Anche perché in questa maniera si insegna al bambino sordo
l’arte di memorizzare …e di riflettere.
Non ho la pretesa di fare didattica…perché non è il mio
mestiere, ma di divulgare agli interessati un altro possibile
metodo di studio della lingua italiana.
Dopo di che…naturalmente occorre leggere sempre e
moltissimo proprio di tutto.
Quell’ex allievo mi narrava che aveva cominciato a leggere
dapprima con i fumetti, dove imparava le parole grazie alle
figure disegnate, e pian piano continuando con i libri,
proseguendo sempre di più salendo di livello. Oggi aveva
raggiunto una cultura non comune.
Come diceva Dante, il divino poeta: “ Non fa scienza senza
ritenere lo avere inteso” ( Divina Commedia).
Ovverosia, non si impara se non si memorizza, anche se si è
capito il testo.
Spero modestamente di aver fornito una lettura interessante e
un modo diverso di applicarsi allo studio.
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Maria Gennaioli

l’educazione dei sordi, 3/4 – 2012 (Serie IX - CXIII)
NONOSTANTE LA SORDITA’ NON
MI SONO ARRESA, MA OGGI
MI SENTO IN UN ANGOLO
a cura di Maria Gennaioli
In quest’ultimo periodo stavo leggendo un vecchio libro
prelevato dagli antichi scaffali della biblioteca Tommaso
Pendola di Siena. In quel volume erano riportati gli atti del
primo Congresso degli insegnanti italiani dei sordomuti, che si
svolse a Siena nel 1873. Dibattiti, relazioni dei maestri dei
sordomuti, di quasi 140 anni fa!
I prodromi del famoso Congresso del 1880 svoltosi a Milano.
La mia curiosità è sempre stata quella di conoscere,
approfondire tematiche, metodi di istruzione applicati a
quell’epoca, per confrontarli con gli attuali utilizzati nelle
scuole pubbliche del nostro tempo. L’iniziativa di quel
Congresso fu programmata e realizzata da Padre Tommaso
Pendola, a quel tempo Direttore dell’Istituto Senese per i
Sordomuti, già Rettore dell’Università e Direttore del Convitto
Tolomei di Siena. Egli apparteneva alla Congregazione delle
Scuole Pie. E fu uomo illustre e di grande ingegno.
A quel Congresso intervennero molti rinomati studiosi ed
educatori dei sordomuti, tra cui il Tarra, il Pasquali, direttori
degli Istituti di Milano, e tanti altri dotti esperti. Durante il
Congresso affrontarono, discussero ed approvarono con
interventi di grande interesse. L'Obbiettivo di quegli educatori
era quello di applicare negli Istituti per sordi, del nostro Paese
il metodo che essi ritenevano più idoneo all’istruzione dei
sordi: il metodo orale. Poiché è ben noto che fin dal 1700 i
sordomuti venivano viceversa istruiti con il metodo francese
creato ed utilizzato dall’Abate De L’Epeè. Il Pendola e gli altri
direttori presenti al Congresso, erano dell’opinione che fosse
necessario favorire l’uso pratico e continuo della parola orale
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Per la Storia
dell'Educazione dei Sordi

man mano che veniva appresa, in modo che diventasse il
mezzo predominante di comunicazione.
Il costante desiderio di quegli educatori era restituire la parola
al sordomuto e alla società la capacità di poterli comprendere.
Spesso nella vita ci troviamo di fronte a coincidenze e
altrettanto spesso ci chiediamo perché accadano…
Sono certa che non accadano quasi mai per caso: trovo da
sempre che siano avvenimenti positivi, poiché ci permettono di
capire e parlare di temi nuovi e interessanti. Mi preme qui
raccontare ai lettori, cosa sia stato in questo caso, ad attirare la
mia attenzione: mi è capitato di leggere un articolo, pubblicato
su un sito internet denominato "Solferino" lo scritto di una
giovane donna sorda che iniziava con questo titolo:
“Nonostante la sordità, non mi sono arresa, ma oggi mi sento
in un angolo”. L’autrice narrava di essere diventata sorda
verso i due anni di vita, la sua famiglia intervenne
tempestivamente fin dall’inizio, spronandola ad apprendere a
parlare ed a studiare.
Con gli anni questi suoi forzi non comuni furono premiati
con una laurea in farmacia. Il sogno dell’autrice era quello di
vedere finalmente realizzato il suo obiettivo: praticare quella
professione per cui aveva studiato.
Nonostante tutto il suo impegno invece, a quarantaquattro
anni, si ritrovava con un pugno di mosche in mano.
Le conoscenze acquisite negli studi, la preparazione
professionale in suo possesso, non le avevano permesso di
emergere come avrebbe dovuto, con il passare degli anni
si sentiva amareggiata moralmente, anche per il fatto di non
essere riuscita ad ottenere un impiego decente, neanche al di
fuori di quella professione per cui aveva studiato.
Ella concludeva con questa frase amara: ne è valsa la pena
o no? Facciamo una premessa: rispetto al passato la condizione
di vita, di lavoro, di inserimento sociale dei sordi, si è capovolta
in meglio, anche se ancora, per cause diverse, tutto ciò non vale
per tutti. Nonostante questo, oggi esistono strumenti, leggi,
percorsi lavorativi un tempo impensabili. Certo, può capitare
che il fallimento di un obiettivo, possa dipendere da circostanze
sfavorevoli, ma la volontà di dare il meglio di se prima o poi
viene premiata. A mio avviso l’istruzione acquisita negli studi
non è mai tempo perso, perché è quella a costituire quel
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trampolino di lancio che permette ai sordi l'autonomia
culturale e sociale. Consente inoltre di confrontarsi con gli altri,
oltre che accrescere la propria autostima. Un tempo non tanto
lontano noi sordi eravamo considerati dalla società, o da gran
parte di questa, degli idioti da richiudere negli Istituti, se non
addirittura nei manicomi. Certamente va detto come permanga
tutt'oggi in molte fasce della società del nostro tempo, quel
pregiudizio sulle potenzialità, sulle capacità dei sordi; nonché la
convinzione che la loro crescita professionale e culturale sia
solo utopia. Per concludere, desidero riportare alcuni brani
estratti dal volume suddetto, si riferiscono ad aneddoti
raccontati dal Cav. Giulio Tarra ai congressisti in quel lontano
1873. Il padre di una signorina sordomuta, che voleva affidarla
al mio Istituto mi diceva: Direttore!. Posso io lusingarmi che
mia figlia, terminata la sua istruzione nel vostro Collegio, oltre
a ben parlare e conversare come noi, possa leggere, scrivere e
comprendere qualunque scritto o stampato, provvedere per
bene ai propri affari?. Conoscerà le lingue straniere, la pittura e
la musica?.... Altro Padre diceva: vorrei fare di mio figlio un
veterinario o di un chirurgo…
A differenza di quella d’un tempo, ma anche della mia
generazione, oggi molti giovani sordi riescono a varcare le
soglie delle aule universitarie, laurearsi in diverse discipline,
intraprendere mestieri, professioni, con ottimo profitto;
mestieri e professioni un tempo inconcepibili per un sordo.
- 201 -

- 202 -
(a cura di Stefania Oddi e Alberto Rossi)
Rassegna epistolare tra P. Tommaso
Pendola e il pedagogista Raffaello
Lambruschini.
Carissimo amico,
Per la Storia
dell’Educazione dei Sordi
Siena, 29 Giugno 1852
voi dovete lagnarvi del mio silenzio e della mia
ingratitudine, e ne avete ragione. Ma non credete, che io sia
diventò partecipe del fare dei molti, ai quali è cascato il cuore.
La causa è provenuta da impotenza in parte, in parte dell’aver
voluto leggere il vostro lavoro, che è egregio per ogni lato.
Spero che vi adoperate con ogni sforzo a pubblicare la
continuazione, perché è cosa troppo importante, e della quale
debbono sapere un buon grado tutti, eccetto gli scrittori e i
lettori della Civiltà. Oh! Mio carissimo, io invidio la vostra
posizione.
La Provvidenza vi ha concesso da vivere e da vivere
indipendente. Voi non potrete mai immaginare col vostro esteso
pensiero cosa sia oggi l’uomo, il quale per posizione si trova in
relazioni di dipendenza. Sarebbe necessario conoscere
maestrevolmente la scherma, e come gli antichi Paladini fare
un duello ogni ora per schernirsi dalla ipocrisia, dall’odio,
dalla vendetta continua.
Voi trovate nella società fatti dolorosi, stolti, colpevoli:
io potrei accrescere il vostro catalogo e quindi il vostro dolore.
E il male più grave è il vedere che quanto più ci allontaniamo
dal ’48 e dal ’49, più crescono le ire e le discordie secrete, e
più scema l’onestà, e l’amore fraterno. In una parola è per me
un problema, se debba più desiderarsi la vita o la morte.

Oggi mi duole di appartenere ad una Ordine, perché
vorrei ritirarmi coi sordo-muti, e invitare il P. Assarotti, il
quale stette 24 anni senza uscire di casa. Anche egli fu tacciato
di Giansenista come di Giansenismo fu incolpato l’Epée.
Frattanto in questi giorni per distrarmi ho scritto la
storia del Collegio Tolomei. Ve lo manderò appena stampato e
vi pregherò a dirmi il vostro giudizio. Chi sa, che non debba
fruttarmi dispiaceri. Eppure non ha politica fisonomia. Ma
oggi chi per caso strappa da una giardino un garofano od un
ramo di gelsomino è un Mazziniano. Terminiamo questi dolori
fatemi almeno il conforto voi di potermi dire.
- 203 -
Il Vostro Pendola
Tommaso Pendola delle V. Pie

Mio buon amico,
- 204 -
Siena, 15 Agosto 1852
per mezzo di Vieusseux vi ho spedito un mio povero
lavoro sul Collegio Tolomei. Che volete? Cerco di sbandire
dall’animo le uggie che mi perseguitano.
Nei giorni passati ho avuto molti dispiaceri, e se il
Boccella non cedeva ne avrei avuti anche dei più forti. Lo
scrivere sarebbe cosa troppo lunga. Era chiara una
persecuzione a me Scolopio.
Ho per altro intenzione di togliermi dall’insegnamento.
Voi non potete immaginare cosa sia diventato il Provveditore
Mori, liberale nel ’31! Le banderole sono all’ordine del giorno.
Vi scriverà un certo Aurelio Gatti, giovane dei più
valenti dell’Università, innamorato di Voi e delle cose vostre;
mi prega a dirvi che gli rispondiate.
In questi giorni sono stati fatti molti arresti e di persone
non volgari, fra le quali il Conte Girolamo Spannnocchi. Non
saprei dirvi, se fossero implicate nel ferimento del delegato
Mori, non umanissimo e cortese. Se ciò fosse, sarebbe brutta
cosa, perché l’assassinio non è liberalismo. Quel fatto fu
disapprovato da tutti, e questi fatti hanno prodotto timore.
Mio caro, il mondo cammina male e la Società è ormai
scucita. Fatemi le vostre nuove e credetemi con tutta l’anima.
Il Vostro Pendola
Tommaso Pendola delle V. Pie

Carissimo amico,
- 205 -
Siena, 2 Giugno 1853
ho ricevuto il vostro bel dono, ed ho distribuite le copie
inviate a Giorgini ed al Gatti. Ve ne ringrazio.
Il ritratto inciso è opera veramente finita del Ch.
Perfetti; ma il vostro scritto è cosa che innamora. La vostra
penna ha saputo, come in tutte altre occasioni dipingere si al
vivo la vita della buona Ricasoli, che il lettore ne rimane
fortemente penetrato. Iddio vi conceda lunga vita per i buoni
studi!
Fra qualche giorno vi manderò l’elogio del Marchese
Landi di Pienza. Era argomento, che avrebbe meglio trattato
uno scrittore indipendente. Io con l’abito Calasanziano ho fatto
quel che ho potuto dell’educazione e quello dell’istruzione.
Vorrei innamorare a leggere; ma il leggere cose buone è da
pochi.
Avrete sentito ciò che ha scritto il Montanelli. Io
desiderio leggere queste memorie piene di fiele.
Mio caro, con queste pubblicazioni possiamo spiegare il
perché le cose italiane siano ite a rovina. Non vi erano che
troppo pochi uomini capaci di annegazione e di sacrificio
sincero.
A giorni vedrete il Padre Prof. Giovanni Botta Giuliconi.
E’ stato da me circa 15 giorni. Io lo amo assai, perché
moderato e bravo. Anche egli scrive e studia cose, le quali lo
conducono lontano dalla via politica. E’ Prof. all’Università di
Genova, ma ha il cuore lacerato dai tristi. E i tristi chi sono?
Sono i neri.
Vogliatemi bene quanto ve ne vuole.
Il Vostro Pendola
Tommaso Pendola delle V. Pie

- 206 -
Per la cronaca
(a cura di Stefania Oddi)
Aumentano gli alunni con disabilità uditiva.
Nell’anno scolastico 2011-2012 sono circa 145 mila
gli alunni con disabilità in Italia (il 3,1% del totale
degli alunni), di cui circa 81 mila nella scuola
primaria (pari al 2,9% del totale degli alunni) e poco
più di 63 mila nella scuola secondaria di primo grado
(il 3,5% del totale). La percentuale più elevata si
riscontra nella Provincia autonoma di Bolzano per
entrambi gli ordini scolastici (5,2% degli alunni della
scuola primaria e 9,2% degli alunni della scuola
secondaria di primo grado), quella minore in
Basilicata (2,0% degli alunni della scuola primaria e
2,4% di quelli della scuola secondaria di primo
grado).
Rispetto all’anno precedente si riscontra un
aumento complessivo di circa 6 mila alunni, in
entrambi gli ordini scolastici, in linea con la tendenza
degli ultimi 10 anni. I maschi rappresentano più del
60% degli alunni con disabilità di entrambi gli ordini
scolastici. Si registrano 211 maschi ogni 100 femmine
nella scuola primaria e 173 maschi ogni 100 femmine
in quella secondaria di primo grado.
L’età media si attesta a 9,8 anni per gli alunni con
disabilità iscritti nella scuola primaria ed è pari a 13,6
anni per quelli che frequentano la scuola secondaria di
primo grado, non evidenziando differenze territoriali
apprezzabili rispetto al valore medio nazionale. Il dato
sull’età media è frutto di una percentuale elevata di
alunni con disabilità che permane nella scuola oltre
l’età prevista: l’11% degli studenti con disabilità della
scuola primaria ha un’età superiore agli 11 anni e il
21% di quelli della scuola secondaria ha più di 14
anni.

Sindrome di Usher.
Una terapia per combattere cecità e sordità
Recuperare la vista e l’udito attraverso una terapia
genica. La sindrome di Usher, una rara malattia
congenita che altera il gene USH1C, provocando
cecità e sordità, potrà forse essere curata. A infondere
speranze sono gli studi di alcuni ricercatori della
Rosalind Franklin University of Medicine and
Science, nei pressi di Chicago.
Dopo aver iniettato brevi frammenti di Dna
(oligonucletodi antisenso) in topi affetti dalla
patologia, i ricercatori, sotto la guida di Michelle L.
Hastings, hanno osservato interessanti miglioramenti.
Nei topi portatori della mutazione, la sordità si
manifesta insieme a problemi di equilibrio, ai quali
sono da ricondurre anche strani comportamenti, come
lo scuotimento del capo e la tendenza a girare in
tondo. La terapia genica, aumentando la proteina
armonina nella sua versione normale, ha alleviato la
loro condizione. Una sola iniezione, operata
precocemente, ha consentito di affinare l’udito alle
basse frequenze e di correggere le anomalie nei
movimenti. Gli effetti si sono mantenuti per diversi
mesi. Accanto a questi, sono inoltre migliorati
struttura e numero delle cellule ciliate, le cellule che
nell’orecchio trasducono le onde sonore in impulsi
nervosi diretti al cervello.
La terapia, se somministrata nelle prime fasi di
sviluppo già nell’utero materno, potrebbe quindi
rivelarsi di successo anche per l’uomo. La sindrome
di Usher colpisce oggi circa una persona su 6 mila.
Studiata per la prima volta dal medico tedesco Von
Graefe nel 1858, deve però il nome all’oculista
scozzese Charles Usher.
Rapporto del Governo Italiano al Comitato per
la Convenzione ONU.
Rapporto Governativo al Comitato per la
Convenzione sui diritti delle persone con disabilità.. Il
- 207 -

Comitato sui diritti delle persone con disabilità
(CRPD) é l'organo di esperti indipendenti incaricato
di monitorare l'attuazione della Convenzione da parte
degli Stati. Tutti gli Stati hanno l'obbligo di presentare
relazioni periodiche alla commissione per il modo in
cui i diritti sono in corso di attuazione. Gli Stati
devono riferire la prima volta entro due anni
dall'accettazione della convenzione ONI e
successivamente ogni quattro anni.
Il Comitato esamina ogni rapporto e formula
suggerimenti e raccomandazioni generali in merito
alla relazione che ritiene appropriati e li trasmette allo
Stato parte interessato. Il protocollo falcotativo alla
Convenzione dà la competenza Comitato di esaminare
i ricorsi individuati in merito a presunte violazioni
della Convenzione da parte degli Stati del protocollo.
Il Comitato si riunisce a Ginevra e di norma le due
sessioni all'anno. Di recente il Governo Italiano é
stato presentato il "rapportoW al Comitato per la
Convenzione sui diritti delle persone con disabilità.
Potrete esaminare il testo del sopradetto rapporto in
lingua inglese (in attesa della traduzione in italiano)
La prossima riunione del Comitato avverrà il 15-19
aprile 2013.
Visualizza il testo ufficiale rapporto
Comitato per la Convenzione sui diritti delle persone
con disabilità
Comitato CRPD (membro rappresentante sordo
László Gábor Lovászy)
L'informazione dei servizi dell'Azienda
municipalizzata di Roma.
Ama in Lis, primo sito istituzionale con la lingua
dei segni/Video. Dal primo febbraio il sito offre
contenuti anche per i sordi: 50 video nei quali
traduttori simultanei della lingua dei segni spiegano i
servizi dell’azienda. Nessun rumore, suono, solo il
battito del proprio cuore si riesce a sentire. Poi quel
gesto, quell’espressione che squarcia la solitudine
- 208 -

delle note immaginate di chi vive avvolto nella
dimensione del silenzio.Nella Roma troppo spesso
indifferente verso chi non ha scelto di ascoltare, arriva
dal web un segnale per imparare a sperare che un
giorno non sia più un sogno chiedere un’informazione
in un ufficio pubblico e ricevere una risposta bilingue,
la prima in italiano (anche il romano è concesso) e la
seconda con la gestualità delle mani.
Dal primo febbraio il sito dell’Ama offre contenuti
anche per i sordi: cinquanta video nei quali traduttori
simultanei della lingua dei segni spiegano i servizi
dell’azienda. Tra quei volti espressivi che volteggiano
le mani come in una danza d’affetto, c’è anche Maria
Luisa Franchi, storica traduttrice dei telegiornali della
Rai. Lei chiama il suo lavoro semplicemente
“passione”, un amore per il Lis (lingua dei segni)
nato spontaneamente sin da piccola: “Il mio papà –
dice – era sordo e sono bilingue dalla nascita”.
Franchi ha coordinato il gruppo di ragazze (sì, la
maggior parte delle esperte di Lis sono donne) che ha
tradotto i servizi dell’Ama descritti nel sito
Amaroma.it in un linguaggio comprensibile anche ai
sordi.
Si tratta del primo esperimento in Italia per quanto
riguarda siti istituzionali, “un modello che vorremmo
presto traghettare anche in altri mondi del servizio
pubblico” spiega Alessandro De Luca, dell’Ente
Nazionale Sordi Sezione provinciale di Roma che a
maggio ha stretto un accordo con l’Ama per rendere
più fruibile, più semplice l’accesso del sito ai sordi.
Quello messo a punto dall’Ama e dall’Ens è un
progetto educativo e informativo sulle corrette
modalità di svolgimento della raccolta differenziata. I
video messi online saranno aggiornati per garantire
informazioni sempre attuali.
I video sono disponibili nella sezione Ama in Lis
(http://www.amaroma.it/ens/) e anche nelle pagine
interne, è sufficiente seguire il simbolo LIS. Decoro
della città, raccolta rifiuti ingombranti, pagamenti,
alcuni degli argomenti trattati dalle traduttrici
- 209 -

professioniste. Il nuovo strumento informativo è stato
presentato presso la sede dell’Ente Nazionale per la
Protezione e l’Assistenza dei Sordi dal presidente di
Ama, Piergiorgio Benvenuti, dal Vice Commissario
dell’Ens, Agostino Rifici, e dal Presidente del
Consiglio Regionale Ens del Lazio, Vincenzo
Mastrodomenico. Secondo Benvenuti “grazie alla
collaborazione con l’Ens, l’azienda è diventata la
prima municipalizzata in Italia a dotare il proprio sito
istituzionale di un canale informativo dedicato nella
lingua dei segni. In questo modo, i principali servizi
erogati da Ama sono ora accessibili anche dai sordi,
un risultato che dà prestigio alla nostra azienda,
confermandone l’alta valenza sociale in questo caso
volta alla valorizzazione della cultura e della lingua
dei segni”.
C’è chi dice che per i sordi sia meno semplice
leggere lunghi testi sul web. Maria Luisa Franchi
interpreta la novità sul sito dell’Ama in modo diverso,
più profondo: “Preferirei sottolineare l’aspetto
positivo, la maggiore fruibilità e facilità di
comprensione che si ha grazie al progetto Ama in Lis
che propone un approccio più empatico al navigatore
che ha problemi con l’udito”. Un modo,
semplicemente, per essere accolti con la propria
lingua anche sul web. Il debutto con Lis tra i siti
istituzionali se l’è aggiudicato Ama. Ma si mormora
che forse anche il sito dell’Atac potrebbe abbracciare
il progetto. Non resta che aspettare, navigando.
Laura Bogliolo laura.bogliolo@ilmessaggero.it
Fonte: il messaggero.it
PER SAPERE DI PIU'
Ama Roma Capitale
Ama Roma in Lis
CooperativaCREI
Le avventure di Pinocchio in DVD per i
bambini Sordi.
"LE AVVENTURE DI PINOCCHIO" è uno dei
libri italiani più diffusi al mondo, tradotto in più di
- 210 -

220 lingue e dialetti. Ora anche in Lingua dei Segni
Italiana (LIS).
La traduzione dei 36 capitoli che racconta le mille
avventure dell'incredibile burattino è raccolta in due
DVD, per più di sei ore di narrazione segnata in LIS
da madrelingua. L'importante opera è disponibile in
una pubblicazione cartacea che raccoglie il libro di
Carlo Collodi e lo studio linguistico sviluppato nella
proposta di traduzione italiano-LIS, assieme a due
DVD che contengono i 36 capitoli video in LIS.
La medesima pubblicazione è reperibile presso la
sede della Libreria Editrice Cafoscarina a Venezia o
direttamente on-line,
* http://www.cafoscarina.it.
Per informazioni scrivete a:
* PinocchioInLis@gmail.com
PER SAPERE DI PIU'
Biografia di Carlo Lorenzini
Avventure di Pinocchio. Storia di un burattino
Avventure di Pinocchio. Libro multimediale prodotto
dalla scuola primaria di Tortoreto Lido (Teramo)
- 211 -