Sviluppo cognitivo (prima parte) - Psicologia

09/04/2013
Psicologia dello sviluppo e
dell’educazione
Docente : S. De Stasio
simona.destasio@uniroma4.it
“IL BAMBINO COME APPRENDISTA”
Lev Semenovich
Vygotskij
(1896-1934)
Cenni biografici
• Vygotskij nacque il 17 novembre (5 novembre nel calendario giuliano) 1896 ad
Orsha (in Bielorussia) da una famiglia di ebrei benestanti.
• Maturato al Ginnasio di Gomel si iscrisse nel 1913alla facoltà di giurisprudenza di
Mosca dove si laureò nel 1917
• Possiamo identificare tre fasi che hanno caratterizzato l'attività scientifica di
Vygotskij.
In una prima fase, dal 1915 e il 1927, Vygotskij si occupò principalmente di critica
letteraria e Psicologia dell'arte e iniziò ad interessarsi all'applicazione della
psicologia nell'educazione. Fra le opere più importanti risalenti a questo periodo
ricordiamo La tragedia di Amleto (1916), e Psicologia dell'arte (1925). Il 6 gennaio
del 1924 Vygotskij ebbe modo di leggere una sua relazione, intitolata Metodologia
della ricerca riflessologica e psicologica, ad un importante congresso panrusso di
pedagogia, psicologia, psiconeurologia, suscitando molto interesse nel pubblico
presente. La notorietà derivante da tale evento fu di tale entità che lo stesso anno
fu invitato a trasferirsi a Mosca, insieme alla moglie Roza Smechova, per lavorare
all'Istituto di Psicologia, dove conobbe Aleksej Leont'ev e Aleksandr Lurija.
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Nel 1925 Vygotskij tenne la conferenza La coscienza come problema psicologico
del comportamento, il cui testo divenne il manifesto della Scuola storicoculturale
di cui Vygotskij è considerato il fondatore.
Nello stesso anno divenne direttore del Dipartimento per l'Istruzione dei
Bambini Handicappati e in seguito anche dell'Istituto di Difettologia.
In una seconda fase, dal 1928 al 1931, da Vygotskij affrontò il problema
della storicità delle funzioni psichiche con una serie di analisi critiche sulle
teorie fisiologiche e psicologiche del tempo. L'opera più rilevante di questo
periodo è la monografia Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori,
terminata di scrivere nel 1931. In questo periodo Vygotskij diresse il laboratorio
di psicologia all'Accademia dell'educazione comunista.
Nell'ultima fase, dal 1932 al 1934, Vygotskij si occupò di varie tematiche di
psicologia, in particolare delle emozioni. Una monografia che ha avuto recente
pubblicazione è Teoria delle emozioni (1982).
Morì di tubercolosi l'11 giugno 1934. Fra le più importanti opere pubblicate dopo
la sua morte: Pensiero e linguaggio (1934), il capolavoro di Vygotskij
La teoria dello sviluppo cognitivo
di Vygotskij (in sintesi 1)
Così come Piaget, anche Lev Vygotskij sottolineò il fatto che i
bambini costruiscono attivamente la loro conoscenza.
Secondo Vygotskij però, le funzioni mentali hanno
connessioni sociali.
L’evoluzione della mente avviene tramite l’acquisizione di
strutture psichiche a complessità crescente: funzioni
psichiche inferiori e superiori.
– Funzioni psichiche inferiori: percezione, motricità, emozioni,
attenzione spontanea, memoria non volontaria;
– Funzioni psichiche superiori: attenzione volontaria, pensiero,
calcolo, memoria logica, ragionamento.
Attraverso l’acquisizione del linguaggio le funzioni inferiori si
interiorizzano trasformandosi in funzioni psichiche superiori.
La teoria dello sviluppo cognitivo di
Vygotskij (in sintesi 2)
• Approccio socio-costruttivista di Vygotskij:
– Importanza sul ruolo del contesto sociale
nell’apprendimento e alla costruzione del sapere attraverso
l’interazione sociale.
– Vygotskij enfatizza la collaborazione, l’interazione sociale e
le attività socioculturali.
– Il punto d’arrivo può cambiare a seconda di quali abilità
sono considerate più importanti in una cultura specifica.
– L’applicazione della teoria di Piaget per l’insegnamento
implica che gli studenti hanno bisogno di sostegno
nell’esplorazione del loro mondo e per la scoperta della
conoscenza. La principale implicazione, invece, per Vygotskij
è che gli alunni hanno bisogno di molte occasioni di
apprendimento in presenza dell’insegnante e di compagni
più esperti.
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Il bambino è considerato attivo costruttore
nell’ambiente
Vygotskij si differenzia da Piaget perché ci parla
di un ambiente sociale, inteso sia come cultura
che come interazioni
Le funzioni intellettuali superiori emergono dalle
esperienze sociali
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La teoria dello sviluppo cognitivo di
Vygotskij
• La zona di sviluppo prossimale (ZPD)
– Definita anche area di sviluppo potenziale o prossimo
(ZPD), è il termine usato da Vygotskij per riferirsi alla
differenza tra il livello di sviluppo effettivo di un
individuo, manifestato quando risolve un compito da
solo, e il suo livello di sviluppo potenziale, che si
potrebbe esprimere se il compito fosse risolto con le
indicazioni ed i suggerimenti di un adulto o di un pari
più competente.
Zona di sviluppo prossimale
Definisce i limiti cognitivi entro cui l’insegnamento può
considerarsi efficace.
• Ci riporta ad una valutazione dinamica dell’intelligenza
potenziale di apprendimento
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La teoria dello sviluppo cognitivo di
Vygotskij
• Scaffolding
– Significa graduare il livello di supporto,
modulandolo sul bambino e fa riferimento al fatto
che nelle interazioni sociali le differenze fra i
partecipanti si risolvono in un’azione reciproca, tale per cui
uno dei due agisce “come può e come sa fare” mentre
l’altro fa “tutto il resto”.
– Il tipo ed il grado di supporto (scaffold) dipendono dal
compito e dal bambino
• Dialogo, un importante strumento di scaffolding.
• Le strategie di scaffolding possono essere le più diverse.
La teoria dello sviluppo cognitivo di
Vygotskij
• Linguaggio e Pensiero
– Vygotskij (1934) sosteneva che i bambini usino il
linguaggio non solo per comunicare ma anche per
pianificare, guidare e monitorare il loro stesso
comportamento.
– Linguaggio interiore, un importante strumento di pensiero
durante la prima infanzia, rappresenta la transizione più
precoce verso una maggiore comunicatività a livello sociale
(mentre secondo Piaget questo linguaggio è egocentrico e
immaturo).
Quali ricadute sull’insegnamento della teoria
dello sviluppo cognitivo di Vygotskij
– Valutazione della zona di sviluppo prossimale del
bambino.
– Utilizzo della zona di sviluppo prossimale del bambino
nell’insegnamento.
– Uso di compagni di classe più abili come insegnanti.
– Monitoraggio ed incoraggiamento all’uso del linguaggio
interiore negli allievi.
– Localizzazione delle istruzioni in contesti significativi.
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Lo sviluppo umano
• Esaminato a tre livelli:
– culturale
– interpersonale
– individuale
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Aspetti culturali
• I bambini non partono da zero nel costruire la conoscenza sul
mondo utilizzano le acquisizioni delle generazioni
precedenti
• Gli strumenti culturali o artefatti culturali sono
– sviluppati da ogni società
– aiutano ad adattarsi alla realtà
– sono tramandati da una generazione alla successiva
• Si distinguono 2 tipi di strumenti culturali:
– strumenti materiali o tecnologici, es. computer
– strumenti concettuali o psicologici, es. linguaggio
• Gli strumenti tecnologici e psicologici esercitano la loro
influenza in maniera congiunta
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Il linguaggio
• E’ lo strumento più importante per trasmettere la cultura.
• Consente ai bambini di regolare la propria attività.
• Si acquisisce nelle interazioni sociali e poi viene internalizzato
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PIAGET
Il linguaggio dipende dal pensiero, è un
sottosistema all’interno di una più generale
capacità cognitiva, quella simbolica.
Prima egocentrico (ripetizioni ecolaliche,
monologhi, monologhi collettivi), poi
socializzato la reversibilità operatoria
VYGOTSKIJ
Linguaggio e pensiero hanno origini diverse, ma poi si
integrano ed influenzano reciprocamente.
Prima interpsichico, poi intrapsichico: prima linguaggio
sociale comunicativo con minimo di attività cognitiva
Svil. Cognitivo, linguaggio sempre più socializzato +
linguaggio egocentrico come “pensare ad alta voce
linguaggio interiore
Livello interpersonale
• Sviluppo cognitivo = risultato delle interazioni con altre
persone più competenti in diversi contesti
• La natura umana implica che:
– Bambino - sfrutta l’aiuto e l’insegnamento
– Adulto -offre aiuto ed insegnamento
• Competenza intellettuale emerge a partire dalle modalità di
risolvere i problemi che vengono dapprima conosciute nelle
interazioni sociali e successivamente interiorizzate
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Livello individuale
• Minore attenzione rispetto a Piaget
• Visione costruttivistica dello sviluppo: bambino non
solo attivo nello sviluppo delle proprie conoscenze,
ma non costruisce da solo -----risultato
dell’interazione con altre persone più “esperte”.
• Costruttivismo sociale o socio-costruttivismo
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Legge dello sviluppo delle funzioni
psichiche superiori
• Vygotskij presenta la teoria concentrandosi
soprattutto sul livello interindividuale.
• Le capacità superiori compaiono prima
nell’interazione con gli altri e poi vengono
interiorizzate e compaiono a livello intraindividuale.
• Le interazioni sociali formano il contesto primario nel
quale il bambino viene avviato alle modalità di
pensiero più mature presenti in ogni società
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Sulla scia dell’importanza mostrata da Vygotskij del sostegno che
un adulto può dare nella zona di sviluppo prossimale
B.Rogoff(1990) ci parla
della partecipazione guidata:
Procedura grazie alla quale gli adulti aiutano i bambini ad
acquisire varie conoscenze mediante la collaborazione in
situazioni di problem-solving e in una vasta gamma di
interazioni casuali e informali.
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Il tutoring efficace
(Rogoff, 1990)
Il tutor crea un ponte tra conoscenze e abilità possedute
dall’apprendista e richieste del compito
Il tutor fornisce aiuto e sostegno nel contesto dell’attività
dell’apprendista, potenziando la capacità di quest’ultimo di
risolvere il problema
Le azioni del tutor garantiscono il ruolo attivo dell’apprendista nella
soluzione del problema, contribuendo al raggiungimento di un
esito positivo
Un’efficace assistenza comprende il trasferimento di
responsabilità dal tutor all’apprendista
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Stralcio di un’interazione
tra madre – bambina
nella composizione di un puzzle
(Wertsch, 1979)
- Barbara [bambina 2,6 anni]: “Dove va questo” [provando a mettere una
tessera di forma sbagliata nella parte inferiore del puzzle]
- Madre: “Guarda l’altro pezzo così lo vedi…” [Indicando la parte inferiore del
puzzle]
- B: “Quale” [Cerca un pezzo che assomigli alle zampe del cavallo]
- M: “…..quale pezzo ha questa forma” [indicando sempre il punto del puzzle
dove manca la tessera]
- B: “Quello nero” [Prende la tessera nera e guarda la madre]
- M: “Ecco prova a spostarlo un poco”
- B: “Qui giù” [Mette le tessere al posto giusto. La madre la guarda]
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Lo scaffolding
Wood,Bruner e Ross (1976) introducono lo scaffolding come
quel processo grazie al quale gli adulti offrono aiuto a un
bambino nell’attività e adattano sia il tipo sia la qualità d’aiuto
al livello del bambino.
L’ impalcatura fornita dall’adulto serve a compensare il dislivello
tra le abilità richieste dal compito e le ancora limitate capacità
del bambino, e gli permette di realizzare completamente il
compito e di progredire ad un livello più avanzato
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Fonte: Shaffer (2004)
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Avere i pari come “tutor”
Il modello del tutor-apprendista può presentarsi in molteplici
varianti:
genitore-figlio,
insegnante-allievo,
bambino esperto-bambino meno esperto.
In tutte esiste asimmetria di ruoli
I bambini traggono vantaggio (imparano) dalla guida di un
compagno anche di poco più esperto
Come gli adulti, i tutor-bambini devono adottare strategie
efficaci
In ambito scolastico tali possibilità vengono utilizzate
nell’apprendimento collaborativo e nel tutoring tra pari
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Da cosa dipende il successo dell’azione
dell’adulto
• Sensibilità dell’adulto
• Capacità del bambino di sfruttare l’aiuto
ricevuto
• Tipo di relazione fra adulto e bambino
(legame di attaccamento)
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Punti di forza della teoria di Vygotskij
• Rilevanza del contesto socio-culturale
• Spiegazione della natura del contesto e del
modo in cui influenza lo sviluppo; contesto
come multistrato
• Stimolo per la ricerca empirica successiva
• Influenza sull’approccio ecologico di
Bronfenbrenner e sulla psicologia culturale
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Punti deboli della teoria di
Vygotskij
– Eccessiva importanza del linguaggio rispetto al pensiero.
– Eccessivo aiuto dell’adulto può impigrire
il bambino!!
Punti deboli della teoria di Vygotskij
• Vari punti della teoria sono rimasti vaghi e
indefiniti
• Trascurato il contributo del singolo bambino
• Trascurata la questione dell’età
• Trascurati gli aspetti emotivi
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