Le competenze nel raccordo tra medie e biennio - Cidi di Milano
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<strong>Le</strong> <strong>competenze</strong> <strong>nel</strong> <strong>raccordo</strong><br />
<strong>tra</strong> <strong>me<strong>di</strong>e</strong> e <strong>biennio</strong><br />
Gli aspetti normativi e gli impianti culturali del <strong>raccordo</strong><br />
dalla scuola dell’infanzia al <strong>biennio</strong><br />
Prof. Ermenegildo Ferrari ‐ CIDI ‐ <strong>Milano</strong><br />
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Il nuovo obbligo <strong>di</strong> istruzione è stato preceduto dalle<br />
INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell’infanzia<br />
e per il primo ciclo d’istruzione.<br />
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D.M. 31.07.2007<br />
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Il curricolo si articola in campi <strong>di</strong> esperienza <strong>nel</strong>la scuola<br />
dell’infanzia<br />
Il sé e l’altro;<br />
Il corpo e il movimento;<br />
Linguaggi, creatività, espressione;<br />
I <strong>di</strong>scorsi e le parole;<br />
La conoscenza del mondo.<br />
e in aree <strong>di</strong>sciplinari <strong>nel</strong>la scuola del primo ciclo.<br />
a. linguistico‐artistico‐espressiva;<br />
b. storico‐geografico‐sociale;<br />
c. matematico‐scientifico‐tecnologica<br />
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Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e<br />
della scuola secondaria <strong>di</strong> primo grado vengono in<strong>di</strong>viduati<br />
<strong>tra</strong>guar<strong>di</strong> <strong>di</strong> sviluppo della competenza per ciascun campo<br />
<strong>di</strong> esperienza, area e <strong>di</strong>scipline.<br />
Gli obiettivi <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento sono definiti in relazione al terzo<br />
e al quinto anno della scuola primaria e al terzo anno della<br />
scuola secondaria <strong>di</strong> primo grado.<br />
Sono obiettivi ritenuti s<strong>tra</strong>tegici al fine <strong>di</strong><br />
raggiungere i <strong>tra</strong>guar<strong>di</strong> sviluppo delle<br />
<strong>competenze</strong> previsti dalle In<strong>di</strong>cazioni.<br />
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LA SCUOLA DELL’INFANZIA<br />
Per ogni bambino o bambina, la scuola dell’infanzia si pone le<br />
seguenti finalità:<br />
il consolidamento dell’identità;<br />
la conquista dell’autonomia;<br />
il riconoscimento e lo sviluppo della competenza;<br />
l’acquisizione delle prime forme <strong>di</strong> educazione alla<br />
citta<strong>di</strong>nanza, a partire dalle prime esperienze <strong>di</strong> convivenza<br />
responsabile. (p.10)<br />
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LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO<br />
Il primo ciclo dell’istruzione comprende la scuola<br />
primaria e la scuola secondaria <strong>di</strong> primo grado, già<br />
elementare e me<strong>di</strong>a.<br />
La finalità del primo ciclo èla<br />
promozione del pieno sviluppo della<br />
persona.<br />
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Fin dai primi anni del percorso scolastico, l’educazione svolge un<br />
fondamentale ruolo <strong>di</strong> orientamento, fornendo all’alunno le<br />
occasioni per capire se stesso, per prendere consapevolezza delle<br />
sue potenzialità e risorse, per progettare percorsi esperienziali e<br />
verificare gli esiti conseguiti in relazione alle attese.<br />
Ècompito peculiare <strong>di</strong> questo ciclo scolastico porre le basi per<br />
l’esercizio della citta<strong>di</strong>nanza attiva, potenziando e ampliando gli<br />
appren<strong>di</strong>menti promossi <strong>nel</strong>la scuola dell’infanzia.<br />
Il compito specifico del primo ciclo èquello <strong>di</strong> promuovere<br />
l’alfabetizzazione<br />
<strong>di</strong> base at<strong>tra</strong>verso l’acquisizione dei linguaggi<br />
simbolici che costituiscono la struttura della nos<strong>tra</strong> cultura, in un<br />
orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo.<br />
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La valorizzazione delle <strong>di</strong>scipline avviene<br />
pienamente quando si evitano due rischi:<br />
Sul piano culturale, quello della<br />
frammentazione dei saperi;<br />
Sul piano <strong>di</strong>dattico, quello della<br />
impostazione <strong>tra</strong>smissiva.<br />
Particolare importanza assume la<br />
biblioteca scolastica<br />
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criteri metodologici <strong>di</strong> fondo.<br />
Valorizzare l’esperienzal<br />
e le conoscenze degli alunni<br />
Attuare interventi adeguati nei riguar<strong>di</strong> delle <strong>di</strong>versità<br />
Favorire l’esplorazione e la scoperta<br />
Incoraggiare l’appren<strong>di</strong>mento<br />
collaborativo<br />
Promuovere la consapevolezza sul proprio modo <strong>di</strong> apprendere<br />
Realizzare percorsi in forma <strong>di</strong> laboratorio<br />
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Tre gran<strong>di</strong> aree <strong>di</strong>sciplinari<br />
<strong>Le</strong> singole <strong>di</strong>scipline sono considerate <strong>nel</strong>la loro specificità ma<br />
vengono proposte all’interno <strong>di</strong> tre gran<strong>di</strong> aree <strong>di</strong>sciplinari:<br />
area linguistico‐artisticoespressiva<br />
artisticoespressiva;<br />
area storico‐geografica<br />
geografica;<br />
area matematico‐scientifico<br />
scientifico‐tecnologica.<br />
Viene così sottolineata l’importanza <strong>di</strong> un insegnamento <strong>di</strong>sciplinare<br />
non frammentato, ma capace <strong>di</strong> far cogliere le interconnessioni <strong>tra</strong> i<br />
<strong>di</strong>versi saperi e <strong>di</strong> avviare gli alunni ad una visione unitaria della<br />
conoscenza.<br />
Si favorisce l’inter<strong>di</strong>sciplinarietà e il lavoro collegiale <strong>tra</strong> insegnanti <strong>di</strong><br />
<strong>di</strong>scipline <strong>di</strong>verse.<br />
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AREA LINGUISTICO‐ARTISTICO‐ESPRESSIVA<br />
L’appren<strong>di</strong>mento delle lingue e dei linguaggi non verbali si<br />
realizza con il concorso <strong>di</strong> più <strong>di</strong>scipline: lingua italiana; lingue<br />
comunitarie; musica; arte‐immagine; corpo‐movimentosport.<br />
Tutte queste <strong>di</strong>scipline, pur mantenendo un ambito <strong>di</strong><br />
appren<strong>di</strong>mento proprio, storicamente e convenzionalmente<br />
organizzato intorno a specifici temi e problemi, a meto<strong>di</strong> e a<br />
linguaggi propri, concorrono a definire un’area<br />
sovra<strong>di</strong>sciplinare, in cui esse ritrovano una comune matrice<br />
antropologica <strong>nel</strong>l’esigenza comunicativa dell’uomo e<br />
<strong>nel</strong>l’esplicazione <strong>di</strong> facoltà uniche e peculiari del pensiero<br />
umano.<br />
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Italiano<br />
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Lingua s<strong>tra</strong>niera<br />
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Musica<br />
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Arte<br />
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Corpo e movimento<br />
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AREA STORICO‐GEOGRAFICA<br />
L'area storico‐geografica è composta dalle scienze che si occupano<br />
dello stu<strong>di</strong>o delle società umane, <strong>nel</strong>lo spazio e <strong>nel</strong> tempo: la storia e la<br />
geografia, strettamente collegate fra loro e in continuità fra primaria e<br />
secondaria.<br />
Al loro interno, si articolano i temi relativi agli stu<strong>di</strong> sociali, il cui scopo è<br />
quello <strong>di</strong> consentire, anche ai docenti della scuola primaria, costruire<br />
percorsi strutturati su questioni della modernità e della<br />
contemporaneità, socialmente vive e spazialmente <strong>di</strong>fferenziate. Questa<br />
apertura costante al mondo attuale è necessaria, dal momento che uno<br />
degli obiettivi cen<strong>tra</strong>li <strong>di</strong> quest’area èlo sviluppo delle <strong>competenze</strong><br />
relative alla citta<strong>di</strong>nanza attiva, come la comprensione del significato<br />
delle regole per la convivenza <strong>nel</strong>la società e della necessità <strong>di</strong> rispettarle<br />
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L’area storico‐geografica è aperta alla<br />
collaborazione con le altre <strong>di</strong>scipline. Infatti,<br />
oltre ai linguaggi verbali, numerici e artistici<br />
che le <strong>di</strong>scipline dell’area con<strong>di</strong>vidono con<br />
tutte le altre, gli alunni imparano a utilizzare il<br />
linguaggio della geo‐graficità, che è<br />
l’espressione grafica dell’intelligenza visivospaziale<br />
e, quin<strong>di</strong>, apprendono a usare grafici e<br />
modelli, per la descrizione e l’interpretazione<br />
sia <strong>di</strong> sistemi territoriali, sia <strong>di</strong> fenomeni<br />
storico/sociali.<br />
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Storia<br />
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Geografia<br />
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AREA MATEMATICO‐SCIENTIFICO‐TECNOLOGICA<br />
Nella formazione <strong>di</strong> base, l’area matematico‐scientifico‐tecnologica<br />
comprende argomenti <strong>di</strong> matematica, <strong>di</strong> scienze dell'uomo e della natura,<br />
<strong>di</strong> tecnologia sia <strong>tra</strong><strong>di</strong>zionale sia informatica. Si <strong>tra</strong>tta <strong>di</strong> <strong>di</strong>scipline che stu<strong>di</strong>ano<br />
e propongono mo<strong>di</strong> <strong>di</strong> pensare, artefatti, esperienze, linguaggi,<br />
mo<strong>di</strong> <strong>di</strong> agire che oggi incidono profondamente su tutte le <strong>di</strong>mensioni<br />
della vita quoti<strong>di</strong>ana, in<strong>di</strong>viduale e collettiva: èperciò necessario che la<br />
formazione si confronti in modo sistematico anche con l’esperienza<br />
comune (in senso lato) <strong>di</strong> ragazzi e adulti.<br />
<strong>Le</strong> conoscenze matematiche, scientifiche e tecnologiche contribuiscono<br />
in modo determinante alla formazione culturale delle persone e delle<br />
comunità, sviluppando le capacità <strong>di</strong> mettere in stretto rapporto il<br />
"pensare" e il "fare" e offrendo strumenti adatti a percepire, interpretare<br />
e collegare <strong>tra</strong> loro fenomeni naturali, concetti e artefatti costruiti<br />
dall'uomo, eventi quoti<strong>di</strong>ani.<br />
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matematica<br />
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scienze<br />
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tecnologia<br />
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Il nuovo obbligo <strong>di</strong> istruzione: cosa cambia <strong>nel</strong>la scuola?<br />
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La padronanza della lingua italiana è premessa<br />
in<strong>di</strong>spensabile all’esercizio consapevole e critico <strong>di</strong> ogni<br />
forma <strong>di</strong> comunicazione; è comune a tutti i contesti <strong>di</strong><br />
appren<strong>di</strong>mento ed è obiettivo delle <strong>di</strong>scipline afferenti ai<br />
quattro assi.<br />
Il possesso sicuro della lingua italiana è in<strong>di</strong>spensabile per<br />
esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per<br />
far crescere la consapevolezza <strong>di</strong> sé e della realtà, per<br />
interagire adeguatamente in una pluralità <strong>di</strong> situazioni<br />
comunicative e per esercitare pienamente la citta<strong>di</strong>nanza<br />
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Finalità dell’asse matematico è l’acquisizione al<br />
termine dell’obbligo d’istruzione delle abilità<br />
necessarie per applicare i principi e i processi<br />
matematici <strong>di</strong> base <strong>nel</strong> contesto quoti<strong>di</strong>ano della<br />
sfera domestica e sul lavoro, nonché per seguire<br />
e vagliare la coerenza logica delle<br />
argomentazioni proprie e altrui in molteplici<br />
contesti <strong>di</strong> indagine conoscitiva e <strong>di</strong> decisione.<br />
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L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo <strong>di</strong> facilitare lo studente<br />
<strong>nel</strong>l’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni<br />
e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e <strong>di</strong><br />
quello delle attività umane come parte integrante della sua<br />
formazione globale.<br />
Per questo l’appren<strong>di</strong>mento cen<strong>tra</strong>to sull’esperienza e l’attività <strong>di</strong> laboratorio<br />
assumono particolare rilievo.<br />
Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei<br />
legami <strong>tra</strong> scienza e tecnologie, della loro correlazione, con il<br />
contesto culturale e sociale con i modelli <strong>di</strong> sviluppo e con la<br />
salvaguar<strong>di</strong>a dell’ambiente, nonché della corrispondenza della<br />
tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate.<br />
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<strong>Le</strong> <strong>competenze</strong> relative all’area storica riguardano,<br />
<strong>di</strong> fatto, la capacità <strong>di</strong> percepire gli eventi storici<br />
<strong>nel</strong>la loro <strong>di</strong>mensione locale, nazionale, europea e<br />
mon<strong>di</strong>ale e <strong>di</strong> collocarli secondo le coor<strong>di</strong>nate<br />
spazio-temporali, cogliendo <strong>nel</strong> passato le ra<strong>di</strong>ci del<br />
presente.<br />
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Trasversalità <strong>tra</strong> gli assi<br />
Ambiente laboratoriale<br />
Padronanza<br />
della lingua<br />
Fruizione<br />
patrimonio<br />
Testi<br />
multime<strong>di</strong>ali<br />
Controllo del processo<br />
Competenza<br />
temporale<br />
Lingua<br />
s<strong>tra</strong>niera<br />
Osservare e<br />
descrivere<br />
analizzare<br />
Competenza<br />
giuri<strong>di</strong>ca<br />
Competenza <strong>di</strong><br />
citta<strong>di</strong>nanza<br />
“imparare ad<br />
imparare”<br />
tecnologie<br />
Competenza<br />
economica<br />
coprogettazione<br />
relazioni<br />
calcolo<br />
Analisi<br />
dati<br />
Soluzione<br />
problemi<br />
autovalutazione<br />
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Trasversalità <strong>tra</strong> asse e citta<strong>di</strong>nanza<br />
Ambiente laboratoriale<br />
risolvere<br />
problemi<br />
imparare ad<br />
imparare<br />
agire in modo<br />
autonomo e<br />
responsabile<br />
coprogettazione<br />
in<strong>di</strong>viduare<br />
collegamenti e<br />
relazioni<br />
Controllo del processo<br />
comunicare<br />
Competenza culturale<br />
“Orientarsi <strong>nel</strong><br />
tempo e<br />
<strong>nel</strong>lo spazio”<br />
progettare<br />
collaborare e<br />
partecipare<br />
acquisire ed<br />
interpretare<br />
informazioni<br />
autovalutazione<br />
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imparare<br />
ad imparare<br />
costruzione del sés<br />
a<br />
progettare<br />
agire in modo autonomo<br />
e responsabile<br />
comunicare<br />
b<br />
relazione con gli altri<br />
collaborare<br />
e partecipare<br />
acquisire e<br />
interpretare<br />
l’informazione<br />
c<br />
rapporto con la<br />
realtà naturale<br />
e sociale<br />
in<strong>di</strong>viduare<br />
collegamenti<br />
e relazioni<br />
risolvere<br />
problemi<br />
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Sintesi storia dei curricoli e delle relative normative<br />
http://www.irreer.it/~marostica/sitisaperi.htm<br />
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Documenti <strong>di</strong> riferimento:<br />
<strong>Le</strong>gge 27 <strong>di</strong>cembre 2006, n. 296, comma 622<br />
Obiettivi <strong>di</strong> Lisbona<br />
Competenze <strong>di</strong> citta<strong>di</strong>nanza<br />
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Il curricolo si articola<br />
in campi <strong>di</strong> esperienza <strong>nel</strong>la scuola dell’infanzia<br />
a. Il sé e l’altro;<br />
b. Il corpo e il movimento;<br />
c. Linguaggi, creatività, espressione;<br />
d. I <strong>di</strong>scorsi e le parole;<br />
e. La conoscenza del mondo.<br />
in aree <strong>di</strong>sciplinari <strong>nel</strong>la scuola del primo ciclo.<br />
a. linguistico-artistico-espressiva;<br />
b. storico-geografico-sociale;<br />
c. matematico-scientifico-tecnologica<br />
in assi culturali <strong>nel</strong>la scuola del secondo ciclo.<br />
a. asse dei linguaggi<br />
b. asse matematico<br />
c. asse scientifico tecnologico<br />
d. asse storico sociale<br />
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http://www.reteorientamento<br />
.com/servlets/gecofi<strong>di</strong>.html<br />
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http://www.reteorientamento.com/servlets/gecofi<strong>di</strong>.html<br />
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Coprogettazione:sportello<br />
Supporto online<br />
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