1 Paolo Orefice, Antonia Curti (a cura di) , Multieda ... - Univirtual.eu

operatori socio-sanitari. Insegnare ad imparare a star bene significa aiutare gliindividui a sviluppare il proprio empowerment, ad “imparare ad imparare a starbene”. In base al concetto di “salute” inteso nel suo significato omnicomprensivo di“benessere” socio-psico-fisico, cambia il modo di intendere l’educazione sanitaria:infatti, è più opportuno parlare di “educazione alla salute”, a sottolinearel’evoluzione da una cultura della “malattia” verso una della “salute e benessere”dell’individuo e della società. Questa forma di educazione dovrà essere permanentee finalizzata a favorire lo sviluppo di capacità di tutela autonoma della propriasalute e del proprio territorio. In questo nuovo scenario l’operatore sanitarioassumerà anche un ruolo di facilitatore dell’apprendimento. Giacomo Vaccaro studiai paradossi dell’attuale società della globalizzazione nell’ambito della salute edindividua come principali distonie le cosiddette “morti evitabili”, cioè quelle le cuicause potrebbero essere rimosse se le istituzioni intervenissero in modo adeguato.Le cause principali di questa categoria di decessi sono: incidenti stradali o sul lavoroo casalinghi; inquinamento dell’aria; fumo di tabacco; errata alimentazione; stress.Il migliore intervento per evitare tali decessi è la prevenzione di cui l’autoredescrive possibili modalità di attuazione basate sulla concertazione tra entiistituzionali e non. A riguardo porta come esempio il Sistema integrato diPrevenzione, tracciato dal PSN, all’interno del quale può essere inserita l’educazionedegli adulti. Stefano Beccastrini punta l’attenzione sul ruolo dell’EDA per larealizzazione di uno sviluppo sostenibile. In questo contesto l’EDA assume comefinalità primaria lo sviluppo dell’empowerment sociale per consentire alle comunitàdi gestire autonomamente e democraticamente lo sviluppo sostenibile del proprioterritorio. L’autore passa brevemente i rassegna i documenti più significativi redattisul concetto di sviluppo sostenibile e di EDA. Si sofferma in particolar modo adanalizzare il Memorandum dell’Unione Europea sul lifelong learning cercando diinterpretarne la valenza dal punto di vista dell’educazione di comunità per losviluppo sostenibile. L’autore propone la costituzione di un sistema articolato di“educazione di comunità per lo sviluppo sostenibile” costituito, per libera scelta, davari soggetti tra loro interagenti e impegnati alla progettazione di percorsi dieducazione permanente allo sviluppo sostenibile. Loredana Aurelio Calegatopropone alcune riflessioni sul Memorandum sull’Istruzione e la FormazioneProfessionale offrendone una lettura di più ampio respiro, che non si esaurisce sulpiano della formazione professionale, ma che è in grado di cogliere quei messaggisignificativi che auspicano e sostengono lo sviluppo di un cittadino che diventasoggetto centrale ed attivo della società. Per poter realizzare tale obiettivo risultafondamentale la formazione permanente che dovrà prevedere l’integrazione di tuttele risorse presenti nel territorio. Secondo l’autrice possono assolvere efficacementequesto compito i Comuni e riporta, a riguardo,alcuni esempi di esperienze positive.Ubaldo Radicioni invita a rivolgere l’attenzione sul cambiamento indotto dalconcetto di “apprendimento permanente” nello scenario teorico e politico dellaformazione, poiché esso fa riferimento ad un processo che si svolge anche al difuori delle sedi istituzionali ed è centrato sulla libera scelta del soggetto. I principalifattori che hanno determinato tale importante cambiamento sono l’affermarsi della“società della conoscenza” e la “rivoluzione demografica” che hanno messo indiscussione il “ciclo fordista” della vita nel quale c’è un’età per studiare, perlavorare, per andare in pensione. Anche le finalità della formazione cambiano inun’ottica di lifelong learning, poiché obiettivo primario diventa lo sviluppo dellecapacità di apprendere in tutte le sue dimensioni. L’autore, infine, si augura cheanche in Italia si riesca a concepire la formazione nelle sue quattro componenti,come si auspica nei documenti europei della conferenza di Lisbona. GiancarloRinaldi sottolinea, con una punta di amarezza, come nell’epoca della promozionedell’EDA, in Italia non si faccia tesoro e non si valorizzi l’esperienza maturata in piùdi un secolo dalle Università Popolari. Nei rapporti sull’EDA del Cede tali esperienzenon vengono menzionate e spesso sono confuse con le più recenti Università della5

l'Ente Regione (Adriana Buffardi e Pierluigi Lo Presti); Le attività della Sezione diEducazione Permanente dell'IRRE Campania (Adele Diodato); L'educazione degliadulti e l'azione del Comitato del Comune di Napoli (Domenico Jervolino).Approfondimenti. Sui sentieri dell'eda: una riflessione sulla normativa e suidocumenti nazionali ed internazionali (1990-2004) (Fausta Sabotano)BibliografiaAutoriPaolo Orefice, professore di Pedagogia Sociale, è Prorettore per l’Innovazione e laQualità della Formazione dell’Università di Firenze, dove dirige la Scuola diDottorato di Scienze della Formazione. Il suo principale filone di ricerca, teorica esperimentale, è la teoria locale dei processi di conoscenza e di formazione.Antonia Cunti è associato di Pedagogia generale e sociale presso l’Università degliStudi di Napoli “Parthenope”. I suoi principali interessi di ricerca si collocanonell’ambito della didattica costruttivistica e della formazione dei formatori.Bibliografia essenziale degli autoriA. Cunti, La formazione in età adulta. Prospettive di sviluppo, Liguori, Napoli, 2003A. Cunti, Formare e formarsi in età adulta, in P. Di Nicola, F. Comunello (a cura di)Una guida alla formazione nella net economy, Guerini, Milano, 2003A. Cunti, Imparare a insegnare tra riflessività e formazione, in E. Nigris (a cura di),Didattica generale, Guerini, Milano, 2003A. Cunti, Corporeità ed educazione nel gruppo sportivo, in AA.VV., Pedagogia ededucazione motoria, Guerini, Milano, 2004.P. Orefice, I domini conoscitivi. Origini, natura e sviluppo dei saperi dell’Homosapiens sapiens, Carrocci, Roma, 2001P. Orefice, La formazione di specie, Guerini e Associati , Milano, 2003P. Orefice, V. Saracino, Nuove questioni di pedagogia sociale, Franco Angeli, Milano,2004P. Orefice, La Ricerca Azione Partecipativa, vol. I, Liguori, Napoli, 2006.P. Orefice, La Ricerca Azione Partecipativa, vol.2. I, Liguori, Napoli, 2006.P. Orefice, Pedagogia. Introduzione a una scienza del processo formativo, EditoriRiuniti, Roma, 2006Linkshttp://www.convegniateneo.unifi.it/CMpro-v-p-88.htmlhttp://www.formare.erickson.it/archivio/settembre_05/1_CUNTI.html[Costruttivismo e didattica on-line - Antonia Cunti]7