Corsi di Lingua e Cultura Italiana - Consulat d'italie : Metz - Ministero ...

Corsi di Lingua e Cultura Italiana
Iniziative Scolastiche ed Educative (corsi- artt. 625-636 D.L.vo 297/94)
ELCO
Enseignement des Langues et des Culture d’Origine
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STRASBURGO
Corsi differiti a livello di scuola primaria e dell’infanzia
I corsi sono Iniziati nel novembre 2010 su richiesta della autoritÄ scolastiche francesi (IEN) presso
alcune scuole elementari
- nei quartieri nord (Ecole BouchesÅche HOENHEIM)
- nei quartieri centro (Ecole du Conseil des XV )
- nei quartieri sud (Ecole Libermann ILLKIRCH – Ecole du Centre SELESTAT)
Nei corsi ELCO di Strasburgo promossi dall’AISI, gli alunni iscritti sono o figli o nipoti di immigrati
italiani in Alsazia o di altra nazionalitÄ interessati all’italiano. Provengono da varie classi con diversi
livelli di conoscenza della lingua italiana, a seconda dell’ambito familiare di provenienza.
Ogni anno i corsi iniziano in settembre e terminano a maggio; si svolgono il mercoledÑ mattina o
pomeriggio per una durata di 1,30h. Sono corsi in orario differito, ma la valutazione viene inserita
nel bulletin scolaire trimestriel (documento di valutazione).
In previsione dell’istituzione di alcune cattedre di italiano al collÖge, su richiesta delle famiglie, gli
alunni della classe CM2 dovranno superare un test in italiano nelle quattro abilitÄ previste dal
Quadro Comune Europeo di Riferimento.
MULHOUSE
Corsi inseriti e differiti a livello di scuola primaria
Per la sua particolare posizione geografica di crocevia tra Francia, Germania e Svizzera, Mulhouse
ha da sempre accolto molteplici flussi migratori. La presenza della comunitÄ italiana risale ai primi
anni del secolo ed acquista una forte consistenza numerica dopo la seconda Guerra mondiale.
Sono oggi presenti sul territorio famiglie d’origine italiana di seconda-terza generazione. Questo
dato caratterizza l’insegnamento/apprendimento della lingua italiana in qualitÄ di lingua straniera,
nel confronto sempre aperto con la supremazia dell'insegnamento della lingua tedesca,
privilegiato in quanto lingua del Paese di frontiera.
La maggior parte degli alunni frequentanti i corsi discende da immigrati italiani - ormai integrati a
vari livelli nel contesto socio-economico locale. Afferiscono alle seguenti tipologie:
- ragazzi nati in Italia e stabilitisi in loco in etÄ prescolare o scolare (pochissimi);
- ragazzi nati da coppie miste (sono presenti piÜ lingue nell'ambito familiare);
- ragazzi che parlano il dialetto della cittÄ d'origine dei genitori o dei nonni;
- ragazzi che parlano correntemente il francese (in numero maggiore) e che conoscono
poco o per nulla l'italiano.
Frequentano i corsi anche alunni di altra nazionalitÄ, interessati all'apprendimento della lingua
italiana.
In ogni caso, tutti i ragazzi frequentanti dimostrano vivo interesse e volontÄ nell'apprendimento,
nonostante il loro contatto con la lingua italiana sia saltuario e le loro competenze siano molto
diversificate. Si tratta, in maggioranza, di alunni bilingui con predominanza francofona. Molti
studiano il tedesco e l’inglese come lingue straniere nel curricolo scolastico. Per questa ragione Å
essenziale che l’offerta educativa/formativa si adatti ad uno sviluppo linguistico plurilingue.
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Le scuole mettono a disposizione la fotocopiatrice per la riproduzione di schede e documenti
cartacei e un'aula con le relative suppellettili.
I materiali didattici a disposizione dei docenti (libri di testo, testi di narrativa e cultura , CD e DVD)
sono forniti dall’Ente Gestore AISI
BELFORT
Corsi inseriti a livello di scuola primaria
Le scuole situate nel Territorio di Belfort dipendono dall’Inspection AcadÄmique di Besanáon.
L’insegnamento dell’italiano Å assicurato da insegnanti francesi nella scuola media inferiore e al
liceo. Gli interventi nella scuola primaria sono, invece, affidati a insegnanti messi a disposizione
dall'Ente Gestore (AISI Mulhouse). La collaborazione coi docenti francesi Å ottima.
METZ
Corsi Elco integrati “Langues Vivantes” e differiti a livello di scuola primaria
AtÉliers ai CollÑges
I corsi di lingua italiana afferiscono alle seguenti tipologie:
� ELCO integrati - LV (Langues vivantes): Einsegnement Langue et culture d’origine inseriti nel
percorso didattico e valutati secondo i criteri nazionali basati sul Quadro Comune Europeo
per l'Insegnamento delle Lingue Straniere. Al termine del corso di Ecole Primaire Å prevista
inoltre la Validation du Niveau A1 secondo le modalitÄ indicate dall’Inspection
AcadÖmique.
� ELCO differiti: Einsegnement Langue et culture d’origine al di fuori dell’orario scolastico. La
valutazione trimestrale e finale non viene riportata sul Livret Scolaire ma viene comunicata
ai genitori e alla direzione delle scuole attraverso una scheda concordata con l’Ufficio
Scuola di Metz. A partire dall’anno scolastico 2010-2011 agli/le alunni/e dell’ultimo anno
dell’Ecole Primaire vengono somministrate le prove per la Validation du Niveau A1 come
previsto per i corsi di LV. I relativi risultati sono comunicati all’Ispection Academique.
All’Ecole Primaire sono previsti
� Per i corsi integrati: due interventi di 45 minuti alla settimana per complessive 54 ore annuali.
� Per i corsi differiti: un intervento settimanale di 60 minuti corrispondente a circa 28 ore
annuali.
Al CollÅge:
� Atelier di lingua e cultura italiana integrati nell’orario scolastico, a partecipazione volontaria
I corsi sono gestiti da:
� Cinque insegnanti messi a disposizione dal Ministero degli Affari Esteri, impiegati
prevalentemente nei corsi Langue Vivante integrati a livello di Ecole Primaire e di
sperimentazione dell’Ecole Maternelle.
� Sedici insegnanti, prevalentemente di madrelingua italiana, messi a disposizione dal PLIC –
Promozione Lingua e Cultura Italiana (Associazione a scopo non lucrativo).
Sperimentazioni di insegnamento della lingua italiana all’Ecole Maternelle:
� Ecole S. Eucaire di Metz: avviata a partire dall’anno scolastica 2010 – 2011. à rivolta
agli/alle alunni/e di Grande Sectione Maternelle (tre gruppi) e prevede un intervento
settimanale di trenta minuti.
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� Ecole Jobinot di Moyeuvre Grande: avviata a partire dall’anno scolastico 2011 – 2012. à
rivolta agli/alle alunni/e di Grande Sectione Maternelle (tre gruppi) e prevede un
intervento settimanale di trenta minuti.
� Ecole di Centre di Moyeuvre Grande: avviata dal mese di gennaio 2012. Prevede un
intervento di trenta minuti rivolto a due gruppi di alunni di Grande Sectione.
Le scuole mettono a disposizione la fotocopiatrice per la riproduzione dei materiali e, in
alcuni casi, hanno sostenuto le spese per l’acquisto dei testi che, di norma, dovrebbero essere
procurati dall’Ente gestore.
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
Corsi “Langues vivantes” - integrati
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SPERIMENTAZIONE NELLE SCUOLE DELL’INFANZIA
MOTIVAZIONI
L’introduzione della lingua italiana nelle Scuole dell’Infanzia, oltre a configurarsi come
insegnamento precoce di una lingua straniera, deve sensibilizzare il bambino verso un codice
linguistico diverso dal proprio e promuovere l’acquisizione di competenze pragmaticocomunicative
da riprendere e sviluppare ulteriormente (criterio di progressivitÄ e continuo
ampliamento) nella Scuola Primaria secondo quanto stabilito dal Quadro Comune Europeo di
Riferimento per lo studio delle Lingue.
FINALITÇ FORMATIVE
� Permettere al bambino di familiarizzare con la lingua straniera, curando soprattutto la funzione
comunicativa.
� Aiutare il bambino a comunicare con gli altri mediante una lingua diversa dalla propria e
stimolare la conoscenza di altre culture e altri popoli.
� Sviluppare le attivitÄ di ascolto.
� Promuovere la cooperazione e il rispetto per se stessi e per gli altri.
� Stimolare la curiositÄ dei bambini e il loro desiderio di allargare le proprie conoscenze
� abituarli a considerare e a usare altri codici espressivi e di comunicazione anche in previsione
all’ingresso nella scuola primaria.
COMPETENZE OBIETTIVI
Ascoltare � I comandi impartiti dall’insegnante
� Il senso globale di canzoncine, di filastrocche e di semplici storie o brevi dialoghi
con l’aiuto di espressioni, gesti e azioni dell’insegnante e/o con il supporto di
immagini.
Leggere � Leggere e comprendere immagini
� Abbinare immagini famigliari al corrispondente suono
� Memorizzare vocaboli, brevi dialoghi, canzoni, conte e filastrocche.
Parlare � Utilizzare semplici espressioni di saluto e presentazione
� Rispondere a domande semplici
� Recitare una filastrocca, cantare una canzoncina rispettando la pronuncia e
l’intonazione con gesti e movimenti adeguati.
� Chiedere, eseguire e dare semplici comandi.
ASPETTI METODOLOGICI
Le attivitÄ proposte e il percorso si concordano tra l'insegnante di lingua straniera e le insegnanti
della sezione.

Le attivitÄ proposte vengono presentate in forma ludica, tramite esperienze motorie, linguistiche,
affettive, emozionali inserite nella quotidianitÄ del bambino, attraverso giochi di gruppo, a
coppie, privilegiando soprattutto la fase orale; avvalendosi dell’ausilio di schede operative, di
flahcard, di canzoni, filastrocche, di conte, di marionette, di ascolto e visione di materiale
multimediale, per tenere vivo l'interesse e facilitare l'apprendimento.
Le attivitÄ sono presentate gradualmente e ripetute piÜ volte.
La capacitÄ di comprensione precede quella di produzione che avviene in modo spontaneo e
per lo piÜ corale.
Per favorire l’ascolto vengono attivati alcuni processi essenziali alla comprensione:
- una buona definizione del contesto
- l’uso di immagini
- l’intonazione della voce
- i gesti
- i movimenti
La musica e il ritmo serviranno ad avvicinare il bambino all’intonazione e alle cadenze tipiche di un
altro codice linguistico.
TEMATICHE SPECIFICHE DEL PROGETTO
- I saluti.
- La presentazione
- Le parti del corpo.
- I colori.
- I numeri.
- I giocattoli.
VERIFICA E VALUTAZIONE
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- Il cibo.
- La famiglia.
- Abbigliamento
- Le festivitÉ (compleanno, Natale,
Pasqua).
All’interno dell’azione educativa, l’osservazione occasionale e sistematica permette di valutare le
competenze e di riequilibrare le proposte educative sulla base delle risposte dei bambini,
osservando i modi di essere e i ritmi di ciascuno.
In particolare sarÄ osservato:
- il livello di partecipazione alle attivitÄ dei bambini rispetto alle proposte effettuate;
- il grado di memorizzazione;
- la capacitÄ di comprensione.
CORSI DI SCUOLA PRIMARIA
Il quadro comune europeo di riferimento per lo studio delle lingue identifica il livello A1 nei seguenti
termini:
[L’alunno/a] comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni
di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri ed Ñ in grado di fare domande e rispondere su
particolari personali come dove abita, le persone che conosce e le cose che possiede. Interagisce
in modo semplice purchÄ l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a
collaborare.
Le competenze finali al termine della classe quinta della scuola primaria (CM2):
RÖAGIR ET DIALOGUER (RED)
RED_1 Comunicare al bisogno, con delle pause per cercare le parole.
RED_2 Presentarsi; presentare qualcuno; domandare a qualcuno le sue novitÄ; usare le principali
forme di cortesia; accogliere e congedarsi.
RED_3 Rispondere e fare domande su argomenti familiari e bisogni immediati.
RED_4 Fare lo spelling di parole conosciute.

COMPRENDRE Ü L’ORAL (CO)
CO_1 Comprendere le consegne di classe
CO_2 Comprendere parole familiari e le espressioni correnti
CO_3 Seguire istruzioni brevi e semplici
PARLER EN CONTINU (PEC)
PEC_1 Riprodurre oralmente un modello
PEC_2 Utilizzare espressioni e frasi seguendo modelli utilizzati nel percorso di apprendimento.
PEC_3 Leggere ad alta voce, in maniera espressiva, un breve testo dopo averlo ripetuto.
LIRE (L)
L_1 Comprendere un breve e semplice testo, facendo leva sugli elementi conosciuti
(indicazioni, informazioni)
L_2 Farsi l’idea del contenuto di un semplice testo informativo, accompagnato
eventualmente da immagini.
ÖCRIRE (E)
E_1 Copiare le parole di un breve testo.
E_2 Scrivere un semplice messaggio di posta elettronica o una cartolina postale a partire da
un modello.
E_3 Rispondere a un questionario.
E_4 Produrre in maniera autonoma alcune frasi.
E_5 Scrivere sotto dettatura delle espressioni conosciute.
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PROGRAMMAZIONI ANNUALI DEI CORSI INTEGRATI DI SCUOLA PRIMARIA
CP
UnitÅ di apprendimento Abilitá
Accoglienza � Salutare e rispondere ai saluti (ciao, buongiorno, arrivederci)
� Chiedere e dare informazioni su di sÖ (Come ti chiami?
Quanti anni hai?)
Numeri � Riconoscere, individuare e scrivere i numeri da 0 a 10
Colori � Riconoscere e denominare i colori
� Dire i colori degli oggetti
� Esprimere preferenze
I giocattoli � Denominare i giocattoli
� Esprimere preferenze
Gli animali � Nominare alcuni animali domestici
� Rappresentare gli animali con il disegno
� Esprimere preferenze
La scuola � Riconoscere e denominare gli oggetti dell’astuccio e della
cartella
Le principali festivitÉ � Individuare i personaggi e gli elementi caratteristici di Natale,
dell’anno
Carnevale e Pasqua
CE1
UnitÅ di apprendimento Abilitá
Accoglienza � Salutare e rispondere ai saluti (ciao, buongiorno, arrivederci)
� Chiedere e dare informazioni su di sÖ (Dove abiti? Che classe
fai?)
Numeri � Riconoscere, individuare e scrivere i numeri da 0 a 20
Colori � Riconoscere e denominare i colori
� Dire i colori degli oggetti
� Esprimere preferenze
Gli animali � Nominare alcuni animali della fattoria
� Rappresentare gli animali con il disegno
� Esprimere preferenze
La scuola � Riconoscere e denominare gli oggetti gli arredi della scuola
� Individuare e posizionare oggetti nello spazio (sopra, sotto)
Il corpo � Denominare le principali parti del corpo
� Indicare le azioni che si possono fare con il corpo umano
(saltare, correre, ecc.)
� Descrivere se stessi e un’altra persona
Tempo cronologico � I giorni della settimana
Le principali festivitÉ � Individuare i personaggi e gli elementi caratteristici di Natale,
dell’anno
Carnevale e Pasqua
CE2
UnitÅ di apprendimento Abilitá
Accoglienza � Salutare e rispondere ai saluti (ciao, buongiorno, arrivederci)
� Chiedere e dare informazioni su di sÖ (Dove abiti? Che classe
fai?)
Numeri � Riconoscere, individuare e scrivere i numeri da 0 a 60
Gli animali � Nominare alcuni animali nei vari ambienti (foresta, mare,
ecc.)
� Rappresentare gli animali con il disegno
� Esprimere preferenze
Abbigliamento � Riconoscere e denominare i principali capi d’abbigliamento
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� Saper descrivere il proprio abbigliamento e quello di un’altra
persona
La famiglia � Individuare e denominare le persone della famiglia e le loro
relazioni
� Dire quante e quali persone ci sono nella propria famiglia
� Individuare e denominare i diversi mestieri
Ambienti � Nomenclatura relativa ai vari ambienti (montagna, mare,
pianura)
� Parlare del luogo dove si sono trascorse o si trascorreranno le
proprie vacanze
Tempo cronologico � I giorni della settimana
� I mesi
� Le stagioni
Le principali festivitÉ
dell’anno
� Individuare i personaggi e gli elementi caratteristici di Natale,
Carnevale e Pasqua
CM1
UnitÅ di apprendimento Abilitá
Accoglienza � Usare i saluti in relazione ai diversi momenti della giornata
� Chiedere e dare informazioni su di sÖ (chiedere/dire l’etÉ,
dire/chiedere quand’Ñ il compleanno, nazionalitÉ,
Numeri
componenti della famiglia)
� Riconoscere, individuare e scrivere i numeri da 0 a 100
Tempo cronologico � I giorni della settimana, I mesi, Le stagioni
� L’orologio
Tempo atmosferico � Rispondere alla domanda “che tempo fa?”
� Individuare e denominare i principali eventi atmosferici
L’alimentazione � Riconoscere e denominare i cibi e gli alimenti
� Esprimere le proprie preferenze
� Individuare la struttura del menÜ di un ristorante italiano e
saper fare le ordinazioni
Emozioni e sensazioni � Denominare i principali stati d’animo (felicitÄ, tristezza, ecc.)
e le sensazioni corporee (ho fame, ho sete, ecc.)
� Chiedere lo stato d’animo ai propri compagni
L’Italia: aspetti geografici � L’Italia fisica e L’Italia politica
e storico-culturali � Le principali cittÄ italiane
� Gli sport piÜ praticati
� I simboli (bandiera, Colosseo, Ferrari …)
� Musica, letteratura per l’infanzia (es. Collodi, Rodari, …)
Le principali festivitÉ � Individuare i personaggi e gli elementi caratteristici di
dell’anno
Natale, Carnevale e Pasqua
CM2
UnitÅ
apprendimento
di Abilitá
Accoglienza � Presentare un’altra persona
� Parlare delle proprie vacanze
Numeri � Riconoscere, individuare e scrivere i numeri con migliaia e
milioni
� Eseguire le quattro operazioni
La scuola � Riconoscere e denominare i locali della scuola
� Indicare il luogo in cui si trovano i locali della scuola
� Fornire indicazioni per raggiungere i diversi locali della scuola
� Individuare le attivitÄ che si svolgono nei diversi locali
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� Individuare le principali somiglianze/differenze tra la scuola
francese e la scuola italiana
La casa � Riconoscere e denominare i locali della casa
� Individuare le attivitÄ che si svolgono nei diversi locali della
casa
� Descrivere la propria camera e gli ambienti della casa
� Fornire indicazioni per raggiungere la propria casa (indicazioni
stradali, indirizzo, numero di telefono)
Tempo cronologico � I giorni della settimana, I mesi, Le stagioni, L’orologio
� Riconoscere e denominare i momenti della giornata
� Descrivere e verbalizzare le azioni della giornata
Negozi � Individuare e denominare i vari tipi di negozi
� Sapere sostenere un breve dialogo per comprare/vendere la
merce relativa alle diverse attivitÄ commerciali
Le principali festivitÉ
dell’anno
� Individuare i personaggi e gli elementi caratteristici di Natale,
Carnevale e Pasqua
� Individuare il significato di alcune feste civili (es. festa della
Repubblica italiana) e della cultura italiana
COMPETENZE Livello ELCO
RÖAGIR ET DIALOGUER (RED)
RED_1 Comunicare al bisogno, con delle
pause per cercare le parole.
RED_2 Presentarsi; presentare qualcuno;
domandare a qualcuno le sue
novitÄ; usare le principali forme di
cortesia; accogliere e congedarsi.
RED_3 Rispondere e fare domande su
argomenti familiari e bisogni
immediati.
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CORSI ELCO differiti
� Chiede di andare in bagno.
� Chiede in prestito oggetti scolastici (es. mi
presti la colla?).
� Usare l’espressione “posso …” (es. posso
distribuire i quaderni …)
� Saluta in modo informale (Ciao, buon
giorno, arrivederci …).
� Chiede informazioni personali (come stai?
Dove abiti?).
� Esprime le proprie preferenze usando la
struttura “mi piace/non mi piace” riguardo
agli argomenti trattati (animali, colori,
giochi).
� Descrive le azioni abituali della giornata e
chiede ad altri di farlo (alzarsi, lavarsi,
andare a scuola, fare colazione – pranzo –
cena, giocare, andare a dormire).
� Esprime il proprio vissuto emotivo. (es. ho
fame, ho sete, ho sonno… )
� Risponde e fa semplici domande di
approccio (Come ti chiami? Dove abiti?
Che classe fai?).
� Gioca a “indovina chi?” o simili.
� Risponde/chiede riguardo le proprie ed
altrui preferenze usando la struttura “mi
piace/non mi piace” riguardo agli
argomenti trattati (animali, colori, giochi,
cibo).
� Chiede di compiere azioni e reagisce alle
richieste dell’insegnante (apri/chiudi la
porta, la finestra).

COMPRENDRE Ü L’ORAL (CO)
CO_1 Comprendere le consegne di
classe
CO_2 Comprendere parole familiari e le
espressioni correnti
�
� Esegue semplici consegne su richiesta
dell’insegnante (prendi il quaderno; apri il
quaderno; prendi la penna; copia dalla
lavagna;…).
� Esegue brevi consegne su richiesta
dell’insegnante usando nuovi indicatori di
posizione (es. metti il quaderno sul banco;
metti l’astuccio in cartella, ecc.).
� Comprende le espressioni di saluto (es.
buongiorno, arrivederci, ciao …), di
cortesia (es. grazie, prego), di
incoraggiamento (es. bravo, bene,
attento, continua cosâ).
� Comprende espressioni di felicitazioni e
incoraggiamento (es. buon compleanno,
buon lavoro, continua cosâ, prova di
nuovo), per invitare all’azione (es. sbrigati,
tocca a te …)
� Comprende espressioni di richiamo (es.
calmi, silenzio, state buoni …), le
indicazioni su persone, oggetti e luoghi (es.
Mario Ñ il bambino con il maglione rosso)
CO_3 Seguire istruzioni brevi e semplici � Colora seguendo le istruzioni
dell’insegnante.
� Gioca utilizzando il lessico appreso
(numeri, colori, ecc.).
� Segue le istruzioni per svolgere un breve
percorso (es. prendete le forbici, ritagliate
un quadrato, piega il foglio …)
� Segue le istruzioni per svolgere un’attivitÄ
e/o fare un gioco (es. costruire una
maschera di carnevale, tombola).
PARLER EN CONTINU (PEC)
PEC_1 Riprodurre oralmente un modello � Recita una filastrocca.
� Canta in coro una canzone.
� Ripete uno scioglilingua.
� Recita una poesia
PEC_2 Utilizzare espressioni e frasi
seguendo modelli utilizzati nel
percorso di apprendimento.
PEC_3 Leggere ad alta voce, in maniera
espressiva, un breve testo dopo
averlo ripetuto.
LIRE (L)
L_1 Comprendere un breve e semplice
testo, facendo leva sugli elementi
conosciuti (indicazioni,
informazioni)
L_2 Farsi l’idea del contenuto di un
semplice testo informativo,
� Saluta usando le espressioni apprese.
� Formula gli auguri per le feste.
� Usa espressioni abituali (es. come stai?).
� Dice che tempo fa.
�
� Legge brevi frasi.
� Legge i biglietti di auguri scritti dai propri
compagni.
� Legge e comprende la descrizione di
persone
� Legge e comprende le previsioni del
tempo atmosferico
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accompagnato eventualmente
da immagini.
ÖCRIRE (E)
E_1 Copiare le parole di un breve
testo.
E_2 Scrivere un semplice messaggio di
posta elettronica o una cartolina
postale a partire da un modello.
E_4 Produrre in maniera autonoma
alcune frasi.
E_5 Scrivere sotto dettatura delle
espressioni conosciute.
� Legge un menu
� Legge pagine pubblicitarie, volantini
� Copiare la data dalla lavagna.
� Copiare il meteo.
� Scrive un breve biglietto di auguri per
Natale.
� Scrive una breve presentazione di sÖ
� Scrive un messaggio e-mail seguendo un
modello.
� Descrive se stesso sia dal punto di vista
fisico sia dal punto di vista del proprio
abbigliamento.
� Scrive parole brevi e semplici conosciute
nel corso delle attivitÄ svolte.
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ASPETTI METODOLOGICI
Le scelte metodologiche sono parte integrante del curricolo scolastico e prendono in
considerazione l’esistenza di diversi stili di apprendimento, la necessitÄ di prevedere momenti
di ascolto e comprensione e altri di produzione orale e scritta. Tengono conto inoltre delle
condizioni nelle quali si svolte le attivitÄ di apprendimento (es. risorse disponibili, locali,
composizione dei gruppi). Proprio a partire dalle condizioni operative si ritiene quindi di
distinguere scelte metodologiche diverse per i differenti tipi di corsi proposti.
CORSI INTEGRATI
Si adotta la metodologia dell’unitÄ di apprendimento che prevede lo sviluppo delle
competenze linguistiche attraverso la presentazione di un tema unificante che consente di
proporre diverse attivitÄ legate agli obiettivi di comprensione orale e scritta e di produzione
orale e scritta.
Nella prima parte dell’unitÄ di apprendimento viene proposto il lessico di riferimento sulla
base dello stesso vengono inserite le successive attivitÄ avendo cura di passare sempre dalla
fase orale a quella scritta. Sulla base del lessico proposto si innestano inoltre le strutture
linguistiche da sviluppare e che costituiscono l’impalcatura sulla quale si “costruisce” la
competenza linguistica.
Un ulteriore elemento metodologico Å quello legato alle routine della scuola. Ogni lezione
prevede infatti dei momenti “rituali” che hanno la funzione di rendere vivo e fruibile l’uso
della lingua (es. data, meteo, saluti, compleanni, comandi e gestione dell’aula, ecc.).
Si considererÄ nella fase di implementazione dell’esperienza nei corsi di CP, il fenomeno
dell’interferenza in base al quale i bambini tendono a confondere le strutture linguistiche
della lingua materna con quelle della lingua straniera. Si tratta comunque di un fenomeno
positivo nella misura in cui testimonia l’atteggiamento attivo dei/delle bambini/e
nell’apprendimento della lingua e che tuttavia necessita dell’intervento intenzionale
dell’insegnante per sviluppare la riflessione linguistica a partire dal vissuto concreto
degli/delle stessi/e alunni/e.
CORSI ELCO
Nell’individuare la metodologia piÜ adatta per i corsi ELCO, vanno considerate le seguenti
condizioni di partenza:
� si tratta generalmente di corsi differiti in orario extrascolastico;

� sono corsi eterogenei sia per etÄ che per competenze linguistiche;
� prevedono un’ora settimanale;
� la continuitÄ degli alunni non Å garantita;
� non sempre si svolgono in locali adatti e spesso senza adeguato materiale didattico.
A partire da quanto sopra esposto, per i corsi non integrati si adotta una metodologia che
privilegia l’oralitÄ. Elemento unificante Å costituito dall’argomento proposto; vengono invece
differenziati i materiali di lavoro a seconda dell’etÄ e del livello di competenza linguistica.
Vengono usati materiali diversi come canzoni, filastrocche, scenette, filmati anche per
favorire il passaggio dalla fase dell’ascolto a quello della produzione orale.
VALUTAZIONE
La valutazione Å effettuata coerentemente con lo stile pedagogico italiano.
La centralitÄ dell’alunno si traduce in valutazioni globali che evidenziano il personale
processo formativo dell’alunno e l’avvenuto conseguimento degli obiettivi formativi
individuali.
Costituiscono oggetto della valutazione periodica e annuale:
- Gli apprendimenti ovvero i livelli raggiunti dagli allievi sulle conoscenze-abilitÄcompetenze
individuate negli obiettivi formativi formulati dai docenti per le diverse
unitÄ di apprendimento.
- Il comportamento dell’alunno ovvero il grado di interesse, le modalitÄ di
partecipazione alla vita della classe, l’impegno e la capacitÄ di relazione con gli altri.
La valutazione dei corsi prevede diversi momenti: la valutazione in itinere, la valutazione
sommativa e la certificazione delle competenze.
La valutazione in itinere ha lo scopo di monitorare il percorso di apprendimento e di indicare
all’alunno/a gli ambiti nei quali puå migliorare, e all’insegnante la necessitÄ di adattamento
della progettazione didattica. Uno degli strumenti adottati Å quello della scheda “controle
continu” nella quale gli/le insegnanti annotano periodicamente gli avanzamenti delle
competenze linguistiche soprattutto a livello orale. Oltre a questo Å da considerare che ogni
lezione prende avvio dagli elementi presentati nella lezione precedente e quindi costituisce
sia un momento di consolidamento sia si verifica continua di quanto appreso.
Al termine di ogni unitÄ di apprendimento Å prevista inoltre una verifica del percorso svolto
nella quale sono presenti diversi elementi riconducibili alle diverse competenze indicate nel
curricolo.
Trimestralmente inoltre vengono consegnati alle famiglie i documenti di valutazione. Questi
consistono in una scheda di valutazione che espressamente richiama le competenze
previste dal “Livret du competences”. Gli/Le insegnanti sono inoltre disponibili a compilare i
documenti di valutazione eventualmente adottati nella singola scuola e/o nella singola
classe nei quali vengono riportate alcune competenze in “langue vivante”.
Al termine della scuola primaria (CM2) gli/le allievi/e sono tenuti a sostenere un esame di
“validation du niveau A1 du Cadre EuropÖen Commun de RÖfÖrence pour les Langues”.
L’esame consiste in prove, scritte e orali, predisposte da un gruppo di lavoro istituito presso
l’AcadÖmie du Nancy-Metz, e somministrate dagli/dalle insegnanti di lingua. I risultati
vengono poi comunicati sia all’Inspection AcadÖmique, sia ai genitori e agli insegnanti del
livello scolare successivo attraverso il suddetto “Livret du compÖtences”
Si riporta la scheda di valutazione trimestrale in utilizzo per l’anno scolastico 2011/2012
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ECOLE ELEMENTAIRE …….
AnnÄe Scolaire 2011 – 2012
NOM _______________________ PRENOM_________________ CLASSE _________
PROFESSEUR D’ITALIEN ………………………………..
COMPETENCES EN LANGUE ITALIENNE
COMPRENDRE A L’ORAL
Identifier des sons, des mots
Comprendre des consignes simples
Comprendre des phrases simples
Comprendre le sens globale d’un texte lu par un tiers
LIRE E COMPRENDRE
Associer sons et signes
Lire et comprendre un texte contenant des mots connus
InfÉrer le sens d’un texte Ñ partir des mots connus et inconnus
PARLER
Reproduire des sons, des mots
Reproduire expressions et phrases avec prononciation et intonation correctes
Lire Ñ haute voix et de maniÖre expressive un texte bref
Raconter une histoire courte et connue
ECRIRE
Copier des mots isolÉs et des textes courts
Ecrire des mots ou une phrase simple dictÉs
Ecrire un message simple en rÉfÉrence Ñ des modÖles
Ecrire de maniÖre autonome des phrases simples
CULTURE ET CIVILISATION
Reconnaitre des ÉlÉments qui appartiennent Ñ la culture italienne
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1Ç trim.
A B C D
INTÇRET ET PARTICIPATION AUX ACTIVITES TB B S I
LÉgende : A= acquis B= É renforcer C= en cours d’acquisition D= non acquis
TB= trÑs bien B= bien S= suffisant I= insuffisant
SIGNATURE DU PROFESSEUR SIGNANTURE DES PARENTS

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE
Gli/Le insegnanti intrattengono rapporti di comunicazione e di reciproca collaborazione con
le famiglie degli/delle alunni/e al fine di migliorare continuamente la qualitÄ
dell’apprendimento e del percorso formativo nel suo complesso.
Gli strumenti a tal fine messi in campo nei corsi integrati sono la scheda di valutazione
trimestrale di cui sopra, gli incontri che le scuole organizzano con le famiglia in diversi
momenti dell’anno scolastico (generalmente all’inizio e alla fine dello stesso), la
partecipazione agli organi collegiali della scuola francese, la disponibilitÄ ad incontrare
individualmente i genitori su loro richiesta o, al bisogno, su richiesta degli/delle stessi/e
insegnanti.
Nei corsi non integrati gli strumenti consistono in una scheda di valutazione consegnata alle
famiglie al termine dell’anno scolastico e le comunicazioni trimestrali sull’avanzamento del
corso stesso. Anche gli/le insegnanti dei corsi non integrati inoltre si rendono disponibili ad
incontri individuali con le famiglie. Va comunque considerato che uno scambio, seppure
informale, risulta piÜ frequente in questo tipo di percorsi al momento dell’uscita dalla struttura
scolastica.
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Ateliers di lingua e cultura italiana al CollÑge
I corsi denominati “Ateliers” sono destinati agli allievi delle classi di 6Åme e 5Åme dei
CollÅges in cui l’insegnamento della lingua italiana viene proposto dall’Education nationale
solo a partire dalla classe di 4 Åme, oppure al liceo.
Questo insegnamento mira a mantenede una continuitÄ tra l’apprendimento della
lingua italiana seguito nella scuola primaria e quello di cui gli allievi potranno usufruire dalla
classe di 4 e : Å quindi proposto prevalentemente agli allievi che hanno giÄ frequentato i corsi
LV o ELCO e che intendono proseguire ulteriormente lo studio della lingua italiana, pur
accolgiendo anche allievi interessati che non hanno avuto anteriormente l’opportunitÄ di
studiare l’italiano.
Caratteristica primaria degli Ateliers Å quindi l’eterogeneitÄ dei gruppi, ai quali Å
attualmente proposta un’ora settimanale di lezione.
La prioritÄ dell’insegnante consiste in un primo tempo nell’armonizzazione i diversi livelli di
competenza in lingua italiana per poter creare un ambiente comunicativo di
apprendimento. Il programma prevede un consolidamento delle competenze linguistiche
acquisite nella scuola primaria (cfr. supra i programmi LV e ELCO) e, in un secondo tempo, il
loro approfondimento.
L’insegnamento Å essenzialmente orale, fondato sulla differenziazione dei materiali di
lavoro a seconda del livello complessivo ed individuale degli alunni. Allo scopo di ottimizzare
il tempo a disposizione , suscitare l’interesse e la motivazione degli alunni e invogliarli a
continuare con passione lo studio della lingua italiana, l’insegnamento ricorre a strumenti
didattici di carattere prevalentemente ludico (canzoni, dialoghi, filmati, ecc.).
Gli ateliers offrono uno studio approfondito della civiltÄ italiana, allo scopo di utilizzare
la lingua come chiave di accesso alla cultura : oltre agli aspetti della vita quotidiana
(tradizioni alimentari, lavoro, tempo libero, ecc.) o collettiva (feste, radio, televisione, musica,
ecc.), sono anche visitati periodi storico-culturali essenziali come il Rinascimento (personaggi,

dipinti, architettura, ecc ) o il Risorgimento (Garibaldi, UnitÄ italiana, ecc.), senza tralasciare
aspetti attuali (produzioni tipiche, moda, automobili, ecc.).
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