Progetto di ricerca dott. Domenico Razzini

Dottorato di ricerca in Relazioni e processi interculturaliDottorando: Razzini DomenicoProgetto di ricerca:Poter(e) giocareDidattica ludica e integrazione interculturaleDisciplina: (Filosofia politica/Pedagogia-Pedagogia speciale).1) Il gioco del potere.Considerate le posizioni di alcuni autori (von Glasersfeld, Foucault, Fink, Huizinga,Caillois) rispetto al potere e al gioco, prima di affrontare il tema della funzionalitàdella didattica ludica come modalità di integrazione, si proverà a verificare se: nell’ambito dei processi formativi, il gioco può essere pensato come una formadi potere da parte delle figure preposte a ricoprire il ruolo di docenza; il gioco può essere anche considerato uno strumento di potere a disposizionedegli studenti; nel gioco si concretano relazioni nelle quali emergono microstrutture dipotere negoziate.Se al termine di una prima fase di indagine il potere apparirà come elementoineliminabile dal gioco, si tratterà di provare ad analizzarne ulteriormente la naturae, in presenza di eventuali impasse al gioco come «possibilità [...] dell’esistenza1

sociale» 1 , di attuare strategie di de-costruzione sia a partire dal setting (contesto digioco), sia a partire da quelle che sono le condizioni dei possibili soggetti coinvolti(dai così detti abili e integrati ai cosiddetti dis-abili o ai diversi per etichettaturevarie: stranieri, socialmente svantaggiati, socialmente stigmatizzati). Finalità ultimasarà l’identificazione di attività ludiche adatte a neutralizzare l’impatto dei ‘giochidi potere’, qualora dovessero emergere dinamiche discriminatorie.Si valuterà, inoltre, la possibilità di pensare un ‘ordine anarchico’ del gioco ocomunque di valorizzarne gli elementi an-archici mettendo, per esempio, indiscussione le regole stesse del gioco per l’instaurazione di regole ‘altre’, perché seè vero che il gioco «non è totalmente libero da vincoli» 2 è pur vero che «la regoladel gioco non è una legge» 3 .2) Potere del gioco, potere nel gioco.a. Si tenterà di dimostrare come il gioco possa essere non solo una validaopportunità di apprendimento, ma soprattutto una possibilità di renderemanifeste le risorse di chi è ritenuto diversamente abile. È nostraconvinzione, infatti, che la così detta dis-abilità non appartengaglobalmente a una persona perché lo stesso soggetto «al variare dei contestidelle richieste può manifestare, di volta in volta, abilità o disabilità» 4 ; lastessa persona non può, per le stesse ragioni, essere consideratahandicappata «altrettanto superficialmente e globalmente [...]solo perché, in1 Fink F., Oasi del gioco, Milano, Raffaele Cortina Editore 2008, p. 23.2 Ivi, p.23.3 Ivi, p.23.4 Soresi S., Psicologia della disabilità, Bologna, il Mulino 2007, p.17.2

alcuni ambiti specifici, a causa di specifiche menomazioni e disabilitàsperimenterebbe vissuti di svantaggio. Al variare delle situazioni, dellerichieste e delle aspettative (o al variare del ‘dove’, del ‘quando’ e del ‘conchi’ [...] varia la condizione sperimentata dalla persona» 5 .b. Si cercherà, inoltre, di convalidare come attraverso opportune esperienze diapprendimento ludico, nel gruppo classe si possano venire a crearecondizioni di inter-azione e inter-relazione atte a promuovere – comepossibile azione di potere – non un potere manipolativo e competitivonell’ottica di prevaricazione sull’altro, ma una possibile prassi di potere nellaquale un soggetto manifesta inter-esse per l’Altro per quello che è e perquello che sa, in una prospettiva di crescita umana.Per concludere e sostenere il percorso teorico proveremo a realizzareattività ludiche inedite destinate ai ‘fuori legge’ di ogni sistema ‘escludente’.5 Soresi S., Psicologia della disabilità, cit., p.17.3

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Nussbaum M., Coltivare l’umanità. I classici, il multiculturalismo, l’educazione contemporanea, Roma, Carocci1999.Omodeo M., La scuola multiculturale, Carocci, Roma, 2002.Orbetti D, Safina R e Staccioli G., Raccontarsi a scuola. Tecniche di narrazione autobiografica, Roma, Carocci2005.Ritscher P., Staccioli G., Vivere a scuola. Programmare per situazioni, Roma, Carocci 2005.Rovatti A. e Zoletto D., La scuola dei giochi, Milano, Bompiani 2005.Soresi S., Psicologia della disabilità, Bologna, il Mulino 2007.Soresi S. (a cura di), Disabilità Trattamento Integrazione, Pordenone, Erip Editrice 2003.Staccioli G., Pescucci M., Itinerari nell'educazione. Temi emergenti nella pedagogia, Roma, Carocci 2001.Staccioli G. e Cambi F., Il gioco in occidente, storia, teorie, pratiche, Roma, Armando editore, 2007.Staccioli G., Culture in gioco. Attività ludiche per l'apprendimento, Roma, Carocci 2004.Staccioli G, Ludobiografia: raccontare e raccontarsi con il gioco, Roma, Carocci 2010.Staccioli G., Il gioco e il giocare. Elementi di didattica ludica, Roma, Carocci 2008.Staccioli G., Immagini fatte ad arte. Idee ed esperienze per educare alla comunicazione visiva, Roma, Carocci 2000.Tassinari G., Lineamenti di didattica interculturale, Roma, Carocci 2002.Zoletto D., Il gioco duro dell’integrazione, Milano, Raffaele Cortina editore 2010.5