SENSIBILIZZAZIONE E CURA DELLA DISLESSIA IN CLASSE

SENSIBILIZZAZIONE E CURA
DELLA DISLESSIA IN CLASSE
ATTIVITA’ DI ANIMAZIONE ALLA LETTURA
di Maria Giulia Serpi
Funzione Strumentale D.S.A.

IL LIBRO
� Questo libro, intitolato “Volano sempre via” ha destato la mia
attenzione in biblioteca. Il testo è stato illustrato da Luca Olivotto,
Industiralzone Editore è scritto da Gigliola Alvisi che adotta alcune
tecniche che rendono la lettura per i ragazzi dislessici più agevole.
� “Volano sempre via” è il primo testo pubblicato per questa collana già
qualche anno fa. La particolarità del testo è che sono stati inseriti,
all’interno del testo, dei ganci di sicurezza, come li chiama Cristina
Ceola, che aiutano i ragazzi dislessici nella lettura. Questi cosiddetti ganci
possono essere poco visibili per lettori già allenati, ma sono fondamentali
per i dislessici.
� Così capita che per esempio durante la lettura ci si accorga di lettere di
un colore diverso o scritte con caratteri particolari per fare in modo
che il bambino non le confonda (questi caratteri sono stati studiati in
Inghilterra per i dislessici allo scopo di non far confondere le lettere b-p-d
e m-n. Le complessità linguistiche vengono inoltre introdotte con
gradualità.
� La storia parla proprio delle difficoltà di lettura di Alice, una bambina che
afferma di non riuscire a leggere perché mentre sta per farlo le lettere le
volano sempre via. Naturalmente gli adulti non le credono e così suo
papà la obbliga ad andare a ripetizioni da un’anziana maestra, severa e
autoritaria: Matilde. Lì Alice scoprirà chi è che le causa i problemi di
lettura: si tratta dei folletti dispettosi di Borgo Stregato.

FASI DI LAVORO
� Questo lavoro ha inizio con un bambino M., frequentante la classe terza,
che all’inizio dell’anno scolastico non aveva ancora acquisito la
strumentalità di base della letto-scrittura e del calcolo. I genitori si
rendono disponibili per uno screening. Dopo poco tempo gli viene
diagnosticato un DSA.
� In alcuni incontri individualizzati costruisco con l’alunno M. in forma ludica,
tante consonanti e tante vocali MAIUSCOLE in creta, avendo cura prima
di fargli pronunciare i fonemi e poi fargli riconoscere i grafemi
all’interno di semplici parole.
� In un secondo tempo partecipano al laboratorio altri bambini, giocano così
tra di loro a leggere i suoni, comporre sillabe e poi leggerle, scomporne
l’ordine, osservare i cambiamenti.
� Dopo questo lavoro col piccolo gruppo, organizzo il gioco del maestro e
degli scolari. A turno il maestro chiede agli scolari di usare le lettere in
creta per comporre delle parole.
� Il maestro chiede poi agli alunni di usare le parole per comporre delle
semplici frasi.
� Spesso suggerisco al bambino-maestro di sbagliare e di chiedere ai
compagni di andare a caccia dell’errore.

� Abbastanza presto l’alunno M. impara a leggere i brevi titoli delle pitture
che scrivono i compagni, me li detta, affiNchè io li possa riscrivere sotto. Il
compito del piccolo gruppo è anche quello di organizzare le mostre e di
rendere accogliente la scuola. In classe, M. chiede spesso di poter leggere,
anche se ancora sillabando. L’ansia e il rifiuto della lettura è sparita. Dopo
un mese comincia a scrivere semplici testi autonomamente. Le lettere in
creta ormai non servono più. Leggo a tutta la classe, animandolo con il loro
aiuto, il libro “Volano sempre via”. Nonostante nel libro non appaia
nemmeno una volta la parola “dislessia”, nella discussione collettiva
emergono alcuni commenti in cui alcuni bambini dicono di averla sentita,
ipotizzano il significato servendosi del racconto appena ascoltato.
Suggerisco di usare le lettere in creta costruite nel piccolo gruppo e di
farle volare via. Come?
� Esprimono diverse ipotesi e propongono le loro idee. Alcune sono simili.
� I bambini lanciano l’idea di trasformarle in farfalle colorate. Le lettere
rappresentano il corpo della farfalla.
� Incollano le lettere sul cartone, attorno disegnano le ali e poi dipingono le
farfalle e l’ambiente attorno con gli acquarelli.
� Finita la pittura, la osservano e poi ognuno dà il titolo che l’immagine
prodotta suggerisce.
� Ogni titolo (sono tutti originalissimi) viene utilizzato per scrivere un
racconto, diverso dalla storia ascoltata. E’ la tecnica che G.Rodari chiama
“storie a ricalco”.

� Tutti gli alunni si sentono motivati a scrivere e si divertono nel farlo, anche
N., R., G., D., E., e altri con D.S.A.., non si preoccupano degli eventuali
errori. Ci sarà una prima correzione a coppie, quando leggeranno al
compagno la loro storia. Dal compagno accettano suggerimenti, correzioni
ed eventuali cambiamenti nella struttura delle frasi. Io intervengo solo alla
fine con una supervisione e un’ultima correzione. Le interessanti e
surreali storie sono pronte per essere lette a tutta la classe.
� I bambini che in classe sanno di avere una diagnosi di D.S.A. non si sentono
più soli, c’è anche Alice che alla fine della storia “….tornò a guardare il
libro e le parole erano ancora lì. Allora sorrise e continuò a leggere…”
� Tutta la classe è ora a conoscenza dell’esistenza di una difficoltà di
apprendimento in bambini intelligenti che hanno abilità diverse e
diverse abilità. Le farfa-lettere volano via e diventano oggettosoggetto
delle storie scritte dai bambini che con entusiasmo verranno
lette a chi vorrà ascoltarle.
� Gli insegnanti e i genitori che osservano nei bambini difficoltà di lettura e
di scrittura, se dovessero vedere delle lettere che sfuggono e…
VOLANO SEMPRE VIA…si chiedano:
NON SARA’ PER CASO DISLESSIA?

I lavori dei bambini
LE FARFALLE LETTERE

I lavori dei bambini
LE FARFALLE LETTERE

I lavori dei bambini
LE FARFALLE LETTERE