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Per un dislessico, l’impatto iniziale con il sistema scritto è molto difficile, in quanto la lettura
di una parola, che noi concepiamo come un compito unico e semplice, in realtà è il
risultato di tante singole attività che devono essere affrontate simultaneamente o
comunque integrate in rapida successione: identificazione delle lettere, riconoscimento del
valore sonoro convenzionale, mantenimento della sequenza di presentazione,
rappresentazione fonologica delle parole, coinvolgimento del lessico per il riconoscimento
del significato. Nel dislessico la difficoltà può presentarsi solo in una di queste attività o
anche in più di una e altresì appare evidente come la sua capacità di lettura e scrittura
risulta significativamente inferiore rispetto alla sua vivacità intellettiva.
Nel leggere, il bambino dislessico, compie elisioni, sostituzioni, inversioni di fonemi ( “in”
diventa “ni”; “il” diventa “li” ), confonde i suoni omologhi, cioè quei suoni che definizione
“Mio figlio, nel corso della prima elementare, manifestò difficoltà nel leggere e nello
scrivere. In seconda i problemi si aggravarono: capovolgeva tutti i numeri, invertiva le
lettere, confondeva i suoni simili, leggeva fermandosi a decifrare parole nel punto
sbagliato della frase.” 3
“Il bambino non riusciva a copiare quei segni chiamati lettere e numeri, non riusciva a
riprodurli in modo adeguato: ne saltava qualcuno, ne vedeva diverso qualcun altro, era
lento, molto lento. E poi com’era che lo stesso suono si scriveva in quattro modi diversi?
Stampato maiuscolo, stampato minuscolo, corsivo maiuscolo, corsivo minuscolo; proprio
non capiva e non memorizzava.” 4
Nell’esecuzione di un compito che per lui è troppo complesso il bambino assume
atteggiamenti e posture anomali per cui viene frequentemente rimproverato, “accusato” di
essere pigro o sbadato, immaturo e di “non impegnarsi abbastanza.”
3
“Storie di dislessia” G. Stella ed. Libri Liberi (A.I.D.) pag. 19
4
ibidem p. 44
6