PrO Portfolio - docs.szw.nl
PrO Portfolio - docs.szw.nl
PrO Portfolio - docs.szw.nl
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>PrO</strong> <strong>Portfolio</strong><br />
<strong>Portfolio</strong>project “Mijn Map” aan het dr. Aletta Jacobscollege Praktijkonderwijs, Hoogezand
I<strong>nl</strong>eiding<br />
Sinds de vernieuwing van de Wet op het voortgezet onderwijs (1998) kan een aantal jongeren terecht<br />
in het Praktijkonderwijs. Praktijkonderwijs (<strong>PrO</strong>) is bedoeld voor leerlingen van wie wordt<br />
verondersteld dat een orthopedagogische en orthodidactische benadering noodzakelijk is. Ze kunnen<br />
niet op het VMBO terecht. Het betreft jongeren tussen 12 en 18 jaar met een IQ tussen de 55 en 80<br />
die een leerachterstand hebben van tenminste drie jaar in twee of meer onderwijsdomeinen. Naast<br />
moeite met leren en problemen met motivatie en sociale vaardigheden, hebben deze leerlingen echter<br />
ook veel mogelijkheden. Deze moeten onderkend worden. De jongeren in het Praktijkonderwijs zijn in<br />
het algemeen goed in staat routinematig werk uit te voeren op assistentenniveau. Ze kunnen<br />
enkelvoudige opdrachten gemotiveerd en correct verwerken. Bovendien zijn ze doorgaans in staat<br />
zich in te passen in de arbeidscultuur en het arbeidsritme. Ze hebben voldoende mogelijkheden om<br />
zich een plaats te verwerven op de arbeidsmarkt. Praktijkonderwijs heeft als doel om deze jongeren<br />
voor te bereiden op zelfstandig functioneren in de same<strong>nl</strong>eving en hen rechtstreeks naar een plaats<br />
op de arbeidsmarkt te leiden.<br />
Het programma van het Praktijkonderwijs wordt vooral bepaald door de eisen die de toekomstige<br />
functie aan de leerlingen stelt en is dus sterk afgestemd op de praktijk.<br />
Het onderwijs moet ook rekening houden met de mogelijkheden en wensen van de jongeren.<br />
Het merendeel van de <strong>PrO</strong> - leerlingen stroomt uit naar de arbeidsmarkt. Een klein deel vindt werk<br />
binnen een sociale werkplaats en een deel stroomt door naar het MBO niveau 1.<br />
Uitgangssituatie: Praktijkonderwijs en leven lang leren.<br />
Het Praktijkonderwijs heeft de pedagogisch opdracht zijn leerlingen voor te bereiden op een<br />
zelfstandige deelname aan het maatschappelijk proces. Tussen de ontwikkelingsmogelijkheden van<br />
de individuele leerling en de eisen waaraan hij moet voldoen om een zelfstandig bestaan op te<br />
bouwen, ligt een spanningsveld. Het is aan de Praktijkschool om dit spanningsveld te overbruggen.<br />
De leerlingen in het Praktijkonderwijs nemen een aparte plaats in het Voortgezet Onderwijs in. Ze<br />
maken een niet-voorspelbare ontwikkeling door. Mede daarom is een goede vertrouwensrelatie met<br />
docenten weze<strong>nl</strong>ijk voor deze jongeren. Ze moeten ook in de toekomst kunnen opgroeien in een veilig<br />
schoolklimaat, waar onderwijs en begeleiding beschikbaar zijn op het moment dat ze dat nodig<br />
hebben. Maar, binnen het dr Aletta Jacobscollege willen we tegelijkertijd wel dat ze zelfredzame<br />
mensen worden die zich staande kunnen houden in de maatschappij, ook nadat ze de school hebben<br />
verlaten. Het <strong>PrO</strong>-team werkt samen met de jongeren aan een loopbaan voor het leven, waarin<br />
zelfstandig wonen, zinvolle vrijetijdsbesteding en een plaats op de arbeidsmarkt essentiële elementen<br />
zijn. Jongeren moeten leren om keuzes te maken, zelf hun koers te bepalen en verantwoordelijkheid<br />
te nemen. De jongere die in staat is om zelf te kiezen en zijn leerweg uit te stippelen, krijgt meer<br />
zelfvertrouwen en zal gemotiveerder zijn om te leren, ook na zijn schooltijd.<br />
Foto’s betekenisvolle omgeving
De Praktijkschool van het dr Aletta Jacobscollege heeft, waar mogelijk, een levensechte en<br />
betekenisvolle omgeving ingericht (zie foto’s), waarin iedere leerling vindt wat hij nodig heeft voor zijn<br />
ontwikkeling en zijn loopbaan. Begeleiding is geïntegreerd in het onderwijs. Als extra aandacht nodig<br />
is, gebeurt dit samen met de instellingen en instituten die met de school een netwerk hebben<br />
gevormd. Zorg is op die manier niet curatief, maar preventief. (Stage)begeleiding is beschikbaar op<br />
het moment dat de jongere die nodig heeft.<br />
In het Praktijkonderwijs zoals we dat voor ogen hebben gaan leer-, socialisatie- en vormingsprocessen<br />
hand in hand. De Praktijkschool regelt leer- en begeleidingsarrangementen die zijn aangepast aan de<br />
mogelijkheden van de individuele leerling en rekening houden met de wensen van de leerling.<br />
Leerlingen ontwikkelen competenties door het uitvoeren van taken, klussen en praktijkopdrachten die<br />
herkenbaar en levensecht zijn. Essentieel is een schoolklimaat waarin positieve interactie plaatsvindt<br />
tussen al degenen die betrokken zijn bij de (levens)loopbaan van de jongeren. De organisatie van de<br />
Praktijkschool is gericht op samenwerking en interactie en op het inrichten van een gevarieerde en<br />
functionele leeromgeving, waarbinnen een grote verscheidenheid aan leerbronnen beschikbaar is.<br />
De jongere en zijn loopbaan staan centraal. Die loopbaan zit in de jongere zelf. De leerling maakt<br />
voortdurend keuzes. Het onderwijs wordt gestuurd door zijn ontwikkelingsvraag. Op basis van die<br />
vraag en het potentieel van de jongere arrangeert de docent samen met de leerling en instanties<br />
rondom de school als instituut, leer- en ontwikkelingstrajecten.<br />
Het dr Aletta Jacobscollege <strong>PrO</strong> zet de leerling en zijn loopbaan centraal en speelt met zijn onderwijs<br />
flexibel in op de verschillen tussen leerlingen in belangstelling, leerstijl en leertempo. Daarbij zijn de<br />
motivatie en de ontwikkelvraag van de jongere sturend. Dat wil zeggen: samen met de leerkracht,<br />
instanties en bedrijven rondom de school arrangeert de leerling leer- en ontwikkelingstrajecten. De<br />
jongere moet immers leren om zelf keuzes te maken en zoveel mogelijk zelf verantwoordelijkheid te<br />
nemen, ook als er straks geen docent is om hem daarbij te begeleiden.<br />
Het Praktijkschoolteam beseft dat de school maar een (klein) deel is van het veranderende<br />
maatschappelijke en culturele krachtenveld rondom de jongere. Het team kijkt daarom verder dan de<br />
schoolmuren en zoekt naar partners waarmee ze kunnen samenwerken.<br />
Samenwerken betekent voor het dr Aletta Jacobs <strong>PrO</strong> niet alleen informeren, adviseren, overleggen<br />
en uitbesteden, maar vooral dat partners gezame<strong>nl</strong>ijk verantwoordelijk zijn en echte aandacht<br />
organiseren voor de ontwikkeling van de loopbaan van jongeren. Door samen te werken kunnen de<br />
school, instellingen, het bedrijfsleven, brancheorganisaties en andere instanties gezame<strong>nl</strong>ijk leer- en<br />
begeleidingstrajecten aanbieden die de school alleen niet kan realiseren. De regie voor de<br />
samenwerking ligt in handen van de Praktijkschool. Netwerkpartners zijn allereerst te vinden in de<br />
school zelf. Schoolleiding en docenten onderling werken nauw met elkaar samen. De scheiding<br />
tussen praktische vorming en theoretisch leren is diffuus of zelfs volkomen opgeheven.<br />
De school werkt structureel samen met het bedrijfsleven en (regionale) brancheorganisaties om<br />
leerwerktrajecten en/of branchegerichte cursussen buiten de school te kunnen aanbieden en<br />
stagetrainingen binnen de eigen poorten te kunnen vormgeven. Met vertegenwoordigers uit het<br />
bedrijfsleven en de brancheorganisaties overlegt de Praktijkschool over de competenties die de<br />
leerlingen nodig hebben om met succes op de arbeidsmarkt te functioneren. De school onderhoudt<br />
relaties met andere onderwijsinstellingen (ROC’s) om leerlingen een aanvullend leertraject<br />
(branchegericht) te kunnen aanbieden en om leer- en onderwijstrajecten op elkaar af te stemmen.<br />
Andere belangrijke partners rondom de Praktijkschool zijn organisaties voor maatschappelijke<br />
hulpverlening en instellingen voor gezondheidszorg, de lokale overheid (gemeente Hoogezand-<br />
Sappemeer), de woningbouwvereniging “Volksbelang Wonen en Welzijn”, en ouders/verzorgers.
Door de samenwerking zal de overgang voor leerlingen tussen Praktijkschool en ‘staan op eigen<br />
benen’ veel vloeiender verlopen. Als de (na)zorg door de school ophoudt, moeten andere instanties uit<br />
het netwerk klaar staan om de begeleiding zo nodig over te nemen.<br />
De Praktijkschool biedt de leerling een vaste structuur, waarin hij zich thuis voelt en veilig kan werken.<br />
Hij maakt deel uit van een vaste groep leerlingen, maar werkt ook in kleine, wisselende<br />
(project)groepen of individueel. Verbondenheid met medeleerlingen en nauwe relaties met enkele<br />
docenten zijn belangrijke voorwaarden voor een optimaal leerproces.<br />
Binnen die veilige setting wordt de leerling uitgedaagd om zijn grenzen te verkennen, keuzes te<br />
maken en verantwoordelijkheid te nemen voor zijn eigen leerproces en loopbaan. De toekomstige<br />
leerlingen in het Praktijkonderwijs zullen niet veel anders zijn dan de leerlingen van nu. Maar de<br />
maatschappij waarin zij leven stelt wel steeds meer eisen. Om zich te kunnen handhaven, moeten ze<br />
leren waar hun mogelijkheden, kwaliteiten en beperkingen liggen en hoe ze die verder kunnen<br />
ontwikkelen, ook in hun verdere levensloopbaan.<br />
Competentiegericht onderwijs<br />
Zelfstandig wonen, zinvolle vrijetijdsbesteding, maatschappelijk functioneren en een plaats op de<br />
arbeidsmarkt. Het zijn de doelen die het Praktijkonderwijs zich stelt voor de leerlingen en die hun<br />
impact hebben op de hele verdere levensloopbaan van die leerlingen. Na zijn schooltijd moet de<br />
jongere in staat zijn zich - grotendeels - zelf te redden. Hij moet weten wie hij is, wat hij kan en hoe hij<br />
verder wil. Competentiegericht onderwijs speelt een grote rol bij het ontwikkelen van dit bewustzijn.<br />
Competentiegericht werken betekent in het Praktijkonderwijs, dat leerlingen levensechte,<br />
betekenisvolle taken uitvoeren, waarbij de theorie de praktijk ondersteunt. De leerling leert immers<br />
alleen als hij de zin daarvan inziet. Voor het aa<strong>nl</strong>eren van de competenties volgt de leerling geen<br />
lessen, maar hij doet klussen en ontwikkelt zo vaardigheden en persoo<strong>nl</strong>ijke kwaliteiten. In de reflectie<br />
op zijn werk ontdekt hij, samen met de mentor, wat hij kan en waaraan hij nog moet werken. De<br />
leerling legt al de bewijzen van verworven competent gedrag vast in zijn portfolio. (We zijn in het<br />
schooljaar 2006-2007 gestart in de klassen 1 en 2 met het verzamelen van portfoliomateriaal).<br />
De Praktijkschool (stagebegeleiders en teamleider) gaat in gesprek met de werkgevers in de regio en<br />
stelt samen met hen vast wat onmisbare competenties zijn voor uitstromende leerlingen. De school<br />
betrekt de werkgevers ook bij de opstelling van de leer en begeleidingsarrangementen. Zo ontstaat<br />
regionaal maatwerk voor leerlingen én werkgevers.<br />
Het Individueel Ontwikkel Plan<br />
Een schoolloopbaan in het Praktijkonderwijs is voor iedere leerling anders. Om een goede individuele<br />
ontwikkeling mogelijk te maken is immers maatwerk nodig, dat aansluit bij de vraagstellingen die de<br />
leerling oproept. Het werken met een Individueel Ontwikkel Plan (IOP) is daarbij van essentieel<br />
belang. In het IOP worden de leer- en ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling gekoppeld aan en<br />
geïntegreerd met het basisprogramma. Het IOP wordt zo de kern van de aanpak van de individuele<br />
ontwikkeling en begeleiding van de leerling. Het IOP wordt nadrukkelijk in interactie met de leerling<br />
samengesteld. In de individuele coachingsgesprekken tussen docent en leerling (waarbij ook de<br />
ouders betrokken kunnen worden) staat altijd de vraag centraal: ‘Wat wil je leren en doen op het dr<br />
Aletta Jacobscollege?’ Tijdens die gesprekken wordt ook nagegaan welke elders verworven<br />
competenties (evc’s) de leerling al in huis heeft en welke plaats die krijgen in zijn ontwikkelingsproces.<br />
Op die manier wordt de leerling medeverantwoordelijk voor zijn eigen leerproces. In mei 2007 is er<br />
voor twee leerlingen in elke klas een IOP samengesteld. In oktober 2007 hebben alle leerlingen een<br />
Individueel OntwikkelingsPlan.<br />
Het IOP vormt als het ware de rode draad door de schoolloopbaan van de leerling. Het is het<br />
instrumentarium dat voor het onderwijs- en begeleidingsteam rondom de leerling de ‘sturende’<br />
informatie geeft over de voortgang van de leerling en dat de kwaliteit van onderwijs en begeleiding<br />
representeert. Mentoren, praktijkdocenten en andere begeleiders beschrijven in het IOP de leer- en<br />
begeleidingsactiviteiten. In het IOP worden keuzes en afspraken vastgelegd en de voortgang en<br />
ontwikkeling van de leerling zichtbaar gemaakt. Het IOP wordt gedigitaliseerd en indien mogelijk<br />
onderdeel van het LVS “Magister”.
Voorbeeld bladzijde uit het coachingsgesprek zoals opgenomen in het IOP. Een neerslag van het<br />
coachingsgesprek wordt opgenomen in het <strong>PrO</strong> – portfolio.<br />
Persoonsgegevens leerling:<br />
Leerling<br />
Klas<br />
Mentor<br />
Datum<br />
Binnenkort hebben wij samen een coachingsgesprek.<br />
Tijdens het coachingsgesprek praten we samen over hoe het gaat op school.<br />
Ter voorbereiding wil ik graag weten hoe jij over jezelf denkt.<br />
Wil je daarvoor de onderstaande vragen beantwoorden?<br />
1. Algemene sociale vaardigheden<br />
Onderdeel<br />
Hoe goed ben jij hierin<br />
nooit soms altijd<br />
Ik heb goed contact met andere leerlingen. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
Ik weet hoe ik vrienden moet maken. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
Ik ben tegen het pesten van andere<br />
leerlingen.<br />
Ik los problemen op met praten en niet met<br />
agressief gedrag.<br />
2. Samenwerken<br />
Onderdeel<br />
Als ik in een groepje werk dan doe ik net<br />
zoveel als de anderen.<br />
Ik luister ook naar wat anderen willen.<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
Hoe goed ben jij hierin<br />
nooit soms altijd<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
Ik laat anderen rustig werken. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Het <strong>PrO</strong> <strong>Portfolio</strong><br />
Het werken met een <strong>PrO</strong> - portfolio kan worden gezien als een leerling-volg-jezelf-systeem en geeft<br />
dus naast het IOP de ontwikkeling van de leerling weer. Mede met behulp van het portfolio kunnen<br />
Individuele Ontwikkelingsplannen worden bijgesteld en/of worden bijgesteld tot een actieplan op<br />
leerling-niveau. Voor het verzamelen van bewijzen kan de leerling zowel het geleerde binnen als<br />
buiten de school gebruiken. Hierbij wordt dus een beroep gedaan op de inzet en creativiteit van de<br />
leerling.<br />
Met het <strong>PrO</strong> - portfolio willen we bovendien de zelfstandigheid van de Praktijkschool-leerling<br />
vergroten. Daarbij hoeven we de leerling niet meer leren wat hij/zij al kan. Met het portfolio vergroten<br />
we de mogelijkheid om recht te doen aan de verschillen tussen de leerlingen.<br />
Omdat met het verzamelen van bewijzen zo vroeg mogelijk moet worden begonnen zijn we in het<br />
schooljaar 2006/2007 gestart met de aa<strong>nl</strong>eg in de klassen 1 en 2.<br />
In het portfolio verzamelt de leerling alle bewijzen waarvan hij vindt<br />
dat ze representatief zijn voor de competenties die hij heeft<br />
verworven. Het is een bewijzendossier, een registratie-instrument van<br />
zijn leer- en ontwikkelproces. In de coachingsgesprekken spreken<br />
docent en leerling samen af welke bewijzen de leerling wil gaan<br />
leveren voor zijn portfolio. Die bewijzen kunnen allerlei vormen<br />
aannemen, zoals: werkstukken, stappenplannen,<br />
observatieverslagen, verslag van<br />
het coachingsgesprek, verslagen<br />
van derden (bijvoorbeeld de stagebegeleider), werkmaterialen,<br />
foto’s, getuigschriften, diploma´s en websites. Het portfolio is<br />
belangrijk voor de leerling, de school en de toekomstige werkgever.<br />
De leerling krijgt een realistisch beeld van wat hij kan en wat zijn<br />
mogelijkheden zijn. Voor de school geeft het portfolio mede richting<br />
aan het onderwijs. Tijdens het werken aan het portfolio ontstaan bij<br />
de leerling leervragen waar de leer- en begeleidingsarrangementen<br />
op worden aangepast. De werkgever krijgt een beeld van wat zijn<br />
toekomstige werknemer in huis heeft. In de eindfase van de schoolloopbaan staan met name<br />
arbeidsgerichte competenties centraal en wordt het portfolio een uitstroomportfolio.
Realisatie van het <strong>PrO</strong> <strong>Portfolio</strong> middels het Equal project<br />
Voor de invoering is in overleg met docenten en teamleiders een projectplan opgesteld door de<br />
projectbegeleider, dhr. Gerard Jonink (Noorderpoort College)<br />
Het projectplan<br />
Equal projectplan Aletta Jacobs,<br />
locatie V. Heemskerckstraat<br />
<strong>PrO</strong> <strong>Portfolio</strong> (2006/2007)<br />
“Mijn Map”<br />
Doel: De invoering en het werken met een portfolio / “Mijn Map” voor leerlingen van<br />
12 t/m 18 jaar.<br />
Vertrekpunt<br />
a. Inventariseren wat op de school aanwezig is op gebied van portfolio / “Mijn Map”.<br />
b. Na inventarisatie formuleren van voorstellen, i.o.m. de teamleider, een traject van invoering /<br />
scholing uitzetten voor het team.<br />
Concrete doelen einde project<br />
Een schoolbreed ingevoerd <strong>Portfolio</strong>/ “Mijn Map”.<br />
Kritische succesfactoren<br />
Afhankelijkheid van aa<strong>nl</strong>everen van materiaal<br />
Visie over portfolio moet gedeeld worden (ondersteund vanuit de teamleiding)<br />
Reflectie/deelname van 2 contactpersonen vanuit het dr. Aletta Jacobscollege (“Om de Noord” -<br />
locatie v. Heemskerckstraat) aan een werkgroep <strong>Portfolio</strong> / “Mijn Map”.<br />
Actieve deelname van 2 contactpersonen ( werkgroep implementatie / ontwikkelen beeldmateriaal) in<br />
Praktijknet Regio Groningen (2006)<br />
Activiteiten<br />
Wie Tijdpad<br />
a. Beginsituatie <strong>Portfolio</strong> / “Mijn Map” wordt nog weinig / niet gebruikt.<br />
b. Werkwijze Inventarisatie actuele<br />
situatie.<br />
Principe uitspraak over<br />
de invoering van het<br />
<strong>Portfolio</strong> / “Mijn<br />
Map”.<br />
c. Onderbouwing<br />
van de werkwijze<br />
d. Inzet<br />
instrumenten<br />
e. Wijzen van<br />
vaststellen of de<br />
beoogde doelen<br />
zijn bereikt<br />
f. Gewenste<br />
ondersteuning<br />
Selecteren van het<br />
beste uit het aanbod<br />
Projectleider<br />
Projectleider /<br />
Werkgroep en directie<br />
Projectleider en<br />
werkgroep<br />
Januari / februari 2006<br />
Maart / april 2006<br />
Mei – juli 2006<br />
Alle materialen uit het netwerk en uit wat we verder verzamelen.<br />
Praktijkschoolbreed<br />
invoeren<br />
Financiële<br />
onderbouwing voor<br />
aanschaf materiaal<br />
De docenten van<br />
Aletta Jacobs, locatie<br />
v. Heemskerckstraat<br />
Projectleider en<br />
werkgroep<br />
September 2006 –<br />
Juli 2007<br />
Januari – juli 2006
g. Professionalisering Leren kijken naar<br />
presentaties a.d.h.v. de<br />
voorbeelden en de<br />
leeswijzers<br />
Docenten worden<br />
uitgedaagd hun eigen<br />
<strong>Portfolio</strong> / “Mijn Map”<br />
vorm te geven<br />
a.d.h.v. de voorbeelden<br />
en de leeswijzers<br />
h. Communicatie 1 x per maand overleg<br />
Projectleider<br />
Gastsprekers<br />
Projectleider en<br />
werkgroep<br />
Projectleider / directie<br />
Projectleider /<br />
werkgroep<br />
Januari – juli 2006<br />
September 2006 –<br />
juli 2007<br />
Januari 2006 – juli 2007<br />
Inventarisatie en voorstellen voor opzet van het <strong>PrO</strong> <strong>Portfolio</strong> bij aanvang Equal project<br />
In het overleg met de projectleider en vanuit meerdere bronnen (literatuur en internet) is een<br />
omschrijving samengesteld voor het te hanteren <strong>PrO</strong> – portfolio:<br />
Een leerling-portfolio is een verzameling zelfgemaakt werk van een leerling in één of meer vak- en/of<br />
ontwikkelingsgebieden, gemaakt in een bepaalde periode. Dit werk kan verschillend van aard zijn. Zo<br />
kunnen leerlingen tekeningen, verslagen, werkbladen van reken- of taalopdrachten, brieven,<br />
werkstukken en opstellen kiezen om in hun portfolio te bewaren. Maar ook een foto of een audio- of<br />
video-opname van spel, een ruimtelijk product, een presentatie of een optreden past in een portfolio.<br />
Een leerling bepaalt zelf wat hij wil bewaren. Aan de hand van de portfolio laat een leerling zien wat hij<br />
heeft geleerd, hoe hij dat heeft gedaan en wat hij in de komende periode wil leren. Reflecteren op het<br />
gemaakte werk is een essentieel onderdeel van het werken met portfolio's.<br />
Een portfolio is dus niet zomaar een verzameling werkstukken. Het is het tastbare resultaat van een<br />
denk- en redeneerproces waarin leerlingen nadenken over hun werk, hun leerproces, hun ambities en<br />
gevoelens. Werken met portfolio’s is een vorm van interactief leren en evalueren.<br />
Besloten wordt het de portfoliobewijzen te verzamelen in een ringmap (ordner).<br />
De ordner bevat werk dat later geselecteerd kan worden voor het uiteindelijke presentatie- of<br />
evaluatieportfolio. Het gaat om werk waarmee leerlingen bezig zijn, kladversies, voorlopige<br />
werkstukken of werk dat klaar is. Werkportfolio's geven leerling en leraar inzicht in de mate waarin en<br />
de wijze waarop bepaalde leerdoelen worden bereikt en hoe het onderwijs daarop afgestemd kan<br />
worden. Hieraan worden ook de verslagen van de coachingsgesprekken toegevoegd.<br />
Het portfolio wordt ook gebruikt om bereikte leerresultaten te verantwoorden. Op basis van het<br />
curriculum en de daaruit afgeleide leerdoelen worden taken ontwikkeld of uit bestaande methodes<br />
gekozen. Deze worden in het IOP vermeld en besloten in het coachingsgesprek. Leerlingen maken<br />
deze taken en bewaren deze in hun portfolio.<br />
Tenslotte is het <strong>PrO</strong> <strong>Portfolio</strong> ook een werk-en presentatieportfolio. Een praktische middel om het<br />
leren op school uitdagender en interactiever te maken. Als evaluatieportfolio is het met name bedoeld<br />
bereikte leerresultaten te verantwoorden (bijvoorbeeld aan de ouders).<br />
Door te werken met portfolio ontwikkelt een leerling een beeld van zijn eigen leerproces. Door het<br />
selecteren, verzamelen en bewaren van werk denkt de leerling zelf na over zijn werk, reflecteert hij op<br />
zijn eigen leerproces. Doordat hij dit bovendien samen met anderen bespreekt, aan anderen<br />
presenteert en met anderen terugblikt, is het leren met portfolio’s in hoge mate interactief: leerlingen<br />
krijgen vragen en feedback van hun leerkracht/docent en van leeftijdgenoten.
Foto’s Leerlingen verzamelen bewijzen en bewaren deze in hun portfolio. Ze laten zich daarbij<br />
fotograferen door medeleerlingen.<br />
De eerste ervaringen en resultaten<br />
De leerling verwerft door te reflecteren meer inzicht in hoe hij leert. Hij leert zich vragen te stellen als:<br />
wat heb ik geleerd? Hoe doe ik het in vergelijking met de vorige keer? Hoe heb ik het aangepakt? Hoe<br />
heb ik het ervaren? Deze reflecties kan een leerling opschrijven of bespreken met zijn<br />
leerkracht/docent. Op basis van deze reflecties kan een leerling nieuwe leeractiviteiten en – doelen<br />
plannen.<br />
Werken met portfolio’s nodigt uit tot interactie tussen leerling en leerkracht/docent en tussen leerlingen<br />
onderling. Leerlingen en leraren/docenten worden uitgedaagd te onderhandelen, argumenten uit te<br />
wisselen, elkaars standpunten en opvattingen te leren kennen en begrijpen. Dit draagt bij aan een<br />
school als gemeenschap waarin leerlingen en leerkrachten/docenten van elkaar leren.<br />
Een portfolio vertelt het ontwikkelingsverhaal van één leerling. Door het werken met portfolio’s wordt<br />
een leerling nu eens niet vergeleken met anderen, maar met zichzelf: wat weet, kan en begrijp ik nú,<br />
wat ik eerst nog niet wist, kon of begreep. De norm voor vooruitgang of ontwikkeling is niet een<br />
landelijk gemiddelde, maar ligt in de leerling zelf. Een leerling krijgt inzicht in zijn eigen ontwikkeling.<br />
Dit draagt bij aan het vergroten van het zelfvertrouwen en het gevoel van competentie, en daarmee<br />
indirect aan de motivatie voor en betrokkenheid bij het leren.<br />
De leerling is zelf de eigenaar van het portfolio. Hij heeft de regie en heeft daardoor mogelijkheden om<br />
zijn eigen leerproces ter hand te nemen. <strong>Portfolio</strong> is zo een krachtig middel om de<br />
verantwoordelijkheid voor leren op school daar te leggen waar hij hoort: bij de leerling zelf.<br />
Werken met portfolio's helpt ook de leerkrachten/docenten anders met leren van leerlingen om te<br />
gaan, leerlingen meer initiatief te geven en een school te ontwikkelen waarin zelfverantwoordelijk leren<br />
vanzelfsprekend is.<br />
Het portfolio’s wordt ingezet bij het evalueren van het leren van de leerlingen. Dit gebeurt niet open en<br />
vrijblijvend zijn maar er worden eisen en doelen stellen. Competenties zijn uitgangspunt: de leerling<br />
verzamelt in zijn portfolio bewijzen voor het beheersen van competenties of vaardigheden (certificaten,<br />
getuigschriften, diploma’s, vaardigheidsbewijzen).
Bijlage 1<br />
Stappenplan bij de invoering van het <strong>PrO</strong> – portfolio “Mijn Map”:<br />
Het <strong>Portfolio</strong> is ingedeeld in een aantal hoofdstukken.<br />
Hoofdstuk 1 : De leeswijzer.<br />
Hoofdstuk 2 : Wie ben ik? ( Personalia).<br />
Hoofdstuk 3 : Mijn Voortgang.<br />
Hoofdstuk 4 : Wat wil ik en Wat zijn mijn dromen en mijn persoo<strong>nl</strong>ijke kwaliteiten.<br />
Hoofdstuk 5 t./m. 9 : De uitstroomrichtingen van de school<br />
Bijv.: Groen, Horeca/Catering, Dienstverlening<br />
(Winkel/Detail), Zorg en Welzijn,<br />
Techniek ( lassen,VCA etc.).<br />
Hoofdstuk 10: Overzicht van de leer – en ontwikkelingslijnen<br />
Overzicht van de aangeboden thema’s / projecten<br />
Andere overzichten<br />
Het portfolio wordt stapsgewijs ingevoerd in de groepen 1 en 2 in het schooljaar 2006/2007.<br />
In het schooljaar 2007/2008 volgt groep 3 en in schooljaar 2008/2009 volgen groep 4 en 5.<br />
September 2006:<br />
Stap 1: Met de leerlingen wordt de leeswijzer (hoofdstuk 1) van het <strong>Portfolio</strong> doorgenomen.<br />
Wat kan er in zoal in een <strong>Portfolio</strong> komen.<br />
September tot medio december 2006:<br />
Stap 2: Vrage<strong>nl</strong>ijsten invullen.<br />
Middels de ingevulde vrage<strong>nl</strong>ijsten komen tot een 1 e coachingsgesprek met de leerling.<br />
Deze ingevulde vrage<strong>nl</strong>ijsten komen in hoofdstuk 4 : Wat wil ik en Wat zijn mijn dromen en mijn<br />
persoo<strong>nl</strong>ijke kwaliteiten.<br />
Deze coachingsgesprekken worden individueel volgens afspraak gehouden, tijdens de daarvoor<br />
beschikbare mentoruren ( 2 uren per week), het liefst aan het einde van een schooldag. Van deze<br />
gesprekken maak je aantekeningen (in het logboek).<br />
Met deze aantekeningen, de gegevens tijdens de observatieperiode en de dossieranalyse gaat de<br />
leerkracht een 2 e coachingsgesprek aan met de leerling (dit kan met de ouders erbij).<br />
Tijdens dit gesprek wordt een beknopt handelingsplan samengesteld, een IOP (Individueel<br />
Ontwikkelings Plan).<br />
Deze wordt ingevoerd in het digitale LVS (Leerlingen Volg Systeem).<br />
Het IOP komt ook in hoofdstuk 3 : Mijn Voortgang in het <strong>Portfolio</strong> van de leerling<br />
Na Stap 2 vindt er een intercollegiale toetsing / evaluatie plaats waarin alle ervaringen<br />
uitgewisseld kunnen worden. Deze ervaringen worden meegenomen.<br />
Stap 1 en Stap 2 worden uitgevoerd tijdens de beschikbare mentoruren / AVO- uren.<br />
Januari, februari en maart 2007:<br />
Stap 3: Het vullen van het hoofdstuk 2: Wie ben ik?<br />
Dit kan middels de daarvoor beschikbare lijsten. Ook kan de leerling een Frontpage (voorpagina)<br />
maken,waarbij de leerling zichzelf presenteert.<br />
Gedurende de schoolloopbaan kunnen er aanvullingen/wijzingen zijn.<br />
Ook vindt er in deze periode een <strong>Portfolio</strong>gesprek plaats met elke leerling (tijdens de<br />
beschikbare mentoruren). Tijdens dit gesprek wordt een 2 e IOP opgesteld en vervolgens vastgelegd<br />
in hoofdstuk 3 : Mijn Voortgang, in het <strong>Portfolio</strong> van de leerling
Na Stap 3 vindt er een intercollegiale toetsing / evaluatie plaats waarin alle ervaringen<br />
uitgewisseld kunnen worden. Deze ervaringen worden meegenomen.<br />
April,mei, juni en juli 2007:<br />
Stap 4 : In deze periode kunnen behaalde certificaten of andere bewijzen toegevoegd<br />
worden aan de portfoliomap van de leerling ( In hoofdstuk 4: Wat wil ik en<br />
Wat zijn mijn dromen en Wat zijn mijn persoo<strong>nl</strong>ijke kwaliteiten).<br />
Ook kunnen er opdrachten/prestaties/verslagen worden toegevoegd aan Hoofdstuk 4.<br />
Voor suggesties en ideeën kan worden geput uit de voorbeeldmappen <strong>Portfolio</strong> die op school<br />
aanwezig zijn.<br />
Na Stap 4 vindt er een intercollegiale toetsing / evaluatie plaats waarin alle ervaringen<br />
uitgewisseld kunnen worden. Deze ervaringen worden meegenomen.<br />
Voortgang van het Equal portfolioproject na augustus 2007<br />
Via dit stappenplan en een geleidelijke invoering van dit <strong>Portfolio</strong> kunnen we komen tot een<br />
bewijzenmap voor de leerling, waar hij/zij trots op kan zijn en hem/haar laat zien wie hij/zij is en wat<br />
zijn/haar persoo<strong>nl</strong>ijke kwaliteiten/ competenties zijn.<br />
Zo maakt de leerling met deze map op zak meer kans op de Arbeidsmarkt of op een mogelijke<br />
Vervolgopleiding (MBO 1).<br />
In het schooljaar 2007-2008 zal worden gewerkt aan de invoering van het portfolio in de klassen 3 en<br />
4. Nog een schooljaar later (2008-2009) zullen ook de stageleerlingen gebruik kunnen maken van hun<br />
<strong>PrO</strong>portfolio.<br />
Ambitie<br />
Een digitaal portfolio beschikbaar maken voor het Praktijkonderwijs via “Magister”.
Bijlage 2<br />
Informatie voor de leerling<br />
<strong>PrO</strong> – <strong>Portfolio</strong><br />
Dit verhaal is bedoeld om jullie te laten weten wat een portfolio (bewijzenmap ) is.<br />
Hoofdstuk 1: Wat is een portfolio<br />
Hoofdstuk 2: Waarom krijg je een portfolio?<br />
Hoofdstuk 3: Hoe begin je met je portfolio?<br />
Hoofdstuk 4. Wat kun je in je portfolio doen?<br />
Hoofdstuk 1: Wat is een portfolio?<br />
“Een pro - portfolio is een verzameling van zichtbare prestaties van jezelf”<br />
“Een pro - portfolio laat zien wat jij allemaal kunt”<br />
“Een pro - portfolio laat zien welke (beroeps - ) competenties jij al beheerst”<br />
“In een pro - portfolio worden jouw vorderingen duidelijk in beeld gebracht.”<br />
Hoofdstuk 2: Waarom krijg je een pro –portfolio?<br />
In september begin je met het maken van je pro – portfolio.<br />
In deze pro – portfolio komen alle bewijzen van jouw successen.<br />
Hiermee kun jij aan iedereen laten zien welke vaardigheden / competenties jij al<br />
beheerst.<br />
Ook kun je jouw pro – portfolio laten zien op je toekomstige stageplek.
Hoofdstuk 3: Hoe begin je met je portfolio?<br />
Voorin je pro – portfolio zit een lijst met alle competenties ( leerlijnen en ontwikkelingslijnen ) die je op<br />
onze Praktijkschool kunt behalen. Alle leerlingen op onze Praktijkschool beginnen op hetzelfde<br />
moment met hun pro - portfolio krijgen.<br />
Je kunt dus beginnen met:<br />
• wie ben ik<br />
• wat wil ik<br />
• wat kan ik en waar liggen mijn kansen<br />
• hoe denk ik van school naar een leuke arbeidsplaats in de maatschappij te komen<br />
Je docent kan daarvoor kiezen uit verschillende lesmethodes.<br />
Ook kun je hierbij gebruik maken van foto’s van jezelf en werkstuk, die een voorkant van<br />
je pro – portfolio kan zijn.<br />
Hoofdstuk 4: Wat kun je in je pro - portfolio doen<br />
Verder kun je in je pro – portfolio bewijzen / certificaten doen , die je op onze<br />
school gekregen hebt.<br />
Voorbeeld: Je hebt vorig schooljaar een certificaat “koffie zetten” of<br />
“gasten rondleiden” van je docent gekregen; deze mag je ook in je pro – portfoliodoen.<br />
Je rapport komt eerst in je pro – portfolio, later zal het rapport er niet meer inzitten.<br />
Er zullen dan bladen in je pro – portfolio komen met leerlijnen en ontwikkelingslijnen die je volgt of met<br />
succes hebt afgerond.<br />
Het boekje met het stage – geschiktheids – onderzoek kun je in je pro – portfoliodoen.<br />
Foto,s van een schoolkamp. Ik ben ook op kamp geweest!!<br />
Let er wel op dat jouw portfolio geen plaatjes / fotoalbum wordt !!!<br />
Behaalde prestaties<br />
Certificaten of bewijs van deelname aan bijvoorbeeld training of workshop<br />
Foto’s of powerpoint - presentatie van jouw stageplek
Bijlage 3<br />
Invulling docentbijeenkomsten <strong>PrO</strong> - portfolio dr Aletta Jacobscollege<br />
Schooljaar 2006/2007<br />
Bijeenkomst 1<br />
Evaluatie vrage<strong>nl</strong>ijsten<br />
Het voeren van coachingsgesprekken<br />
Bijeenkomst 2,3<br />
Het omzetten van coachingsgesprekken en startdocument in een handelingsplan<br />
Bijeenkomst 4,5,6<br />
Het omzetten van coachingsgesprekken in een IOP.<br />
Werken met het IOP.<br />
Evaluatie van het werken met een IOP<br />
Bijeenkomst 7,8<br />
Hoe kom ik erachter wie ik ben?<br />
Project: Ik jij en de ander uitvoeren.<br />
Bijeenkomst 9,10<br />
Invulling van het hoofdstuk: Wie ben ik?<br />
Interview door / met de leerling zelf maken.<br />
Interview houden met de eigen ouders / cq broer of zus<br />
Bijeenkomst 11,12<br />
Evaluatie 1 e IOP<br />
Evaluatie Interview<br />
Maken 2 e IOP<br />
Bijeenkomst 13,14<br />
Introductie <strong>Portfolio</strong> docenten groep 3<br />
Bespreken leeswijzers<br />
Coachingsgesprekken<br />
Bijeenkomst 15,16<br />
Werken met IOP en startdocument<br />
Bijeenkomst 17<br />
Overdracht <strong>Portfolio</strong> groep 3<br />
Maken van een 3 e IOP om mee te kunnen<br />
starten in groep 2 en 3 (doorgaande lijn)
Bijlage 4<br />
Internet sites:<br />
http://80.126.197.84/aletta-pro/main.pl<br />
http://www.school4job.<strong>nl</strong>/Projecten/pro_rec/Deelprojecten/alettajacobsportfolio_artikel.html<br />
http://e-portfolio.kennisnet.<strong>nl</strong>/