Rekenen: vroeger en nu! - Onderwijs in Ontwikkeling
Rekenen: vroeger en nu! - Onderwijs in Ontwikkeling
Rekenen: vroeger en nu! - Onderwijs in Ontwikkeling
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong>: <strong>vroeger</strong> <strong>en</strong> <strong>nu</strong>!<br />
Kar<strong>in</strong> Lukass<strong>en</strong><br />
Suzanne Sjoers
<strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong>: <strong>vroeger</strong> <strong>en</strong> <strong>nu</strong>!
Colofon<br />
Titel <strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong>: <strong>vroeger</strong> <strong>en</strong> <strong>nu</strong>!<br />
Auteurs Kar<strong>in</strong> Lukass<strong>en</strong>, Suzanne Sjoers<br />
Vormgev<strong>in</strong>g APS, Marije Koopmans<br />
Foto’s Shutterstock<br />
Druk Drukkerij T<strong>en</strong> Br<strong>in</strong>k, Meppel<br />
Bestel<strong>nu</strong>mmer 962072<br />
Bestell<strong>en</strong> Deze brochure is te bestell<strong>en</strong> bij BDC Meppel,<br />
Prijs € 4,95<br />
© APS Utrecht, 2011<br />
0522 23 75 55. Bestell<strong>en</strong> kan ook via www.aps.nl.
Inhoud<br />
1. Inleid<strong>in</strong>g 5<br />
2. Hoe ler<strong>en</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>nu</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> op de basisschool? 7<br />
Wat is er met de jar<strong>en</strong> veranderd?<br />
3. De ijsbergmetafoor 18<br />
4. Visies op rek<strong>en</strong><strong>en</strong> 22<br />
5. E<strong>en</strong> goede aansluit<strong>in</strong>g van groot belang 24<br />
Bronn<strong>en</strong> 25<br />
<strong>in</strong>hoUD<br />
3
1. Inleid<strong>in</strong>g<br />
Voor u ligt het boekje <strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong>: <strong>vroeger</strong> <strong>en</strong> <strong>nu</strong>!.<br />
Dat leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>en</strong> stud<strong>en</strong>t<strong>en</strong> goed moet<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, daar is iedere<strong>en</strong> het eig<strong>en</strong>lijk wel over e<strong>en</strong>s. hoe<br />
u leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>nu</strong> effectief, z<strong>in</strong>vol <strong>en</strong> motiver<strong>en</strong>d e<strong>en</strong> repertoire aan bruikbare rek<strong>en</strong>vaardighed<strong>en</strong> bijbr<strong>en</strong>gt, is<br />
e<strong>en</strong> zoektocht die vel<strong>en</strong> ondernem<strong>en</strong>.<br />
Deze zoektocht zou moet<strong>en</strong> beg<strong>in</strong>n<strong>en</strong> bij de basis. hoe ler<strong>en</strong> de leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> op de basisschool? Welke<br />
visie <strong>en</strong> methodiek ligg<strong>en</strong> daaraan t<strong>en</strong> grondslag? Zijn die anders dan <strong>vroeger</strong> to<strong>en</strong> u rek<strong>en</strong>les had op de<br />
lagere school? hoe kan daarbij b<strong>in</strong>n<strong>en</strong> het voortgezet onderwijs <strong>en</strong> het middelbaar beroepsonderwijs aangeslot<strong>en</strong><br />
word<strong>en</strong>?<br />
Dit boekje geeft u, als doc<strong>en</strong>t <strong>in</strong> het voortgezet of middelbaar beroepsonderwijs, <strong>in</strong> e<strong>en</strong> not<strong>en</strong>dop <strong>in</strong>zicht <strong>in</strong><br />
de huidige rek<strong>en</strong>methodiek <strong>en</strong> didactiek <strong>in</strong> het basisonderwijs. Deze word<strong>en</strong> afgezet teg<strong>en</strong> de situatie van e<strong>en</strong><br />
eerdere tijd: de tijd waar<strong>in</strong> u mogelijk zelf, op de lagere school, rek<strong>en</strong>onderwijs g<strong>en</strong>ot<strong>en</strong> heeft.<br />
1. <strong>in</strong>LeiD<strong>in</strong>g<br />
5
het boekje is niet bedoeld om uitputt<strong>en</strong>d te zijn, maar om met sprek<strong>en</strong>de voorbeeld<strong>en</strong> e<strong>en</strong> beeld te gev<strong>en</strong>.<br />
Zo:<br />
• krijgt u met behulp van de ijsbergmetafoor 1 uitgelegd dat het huidige rek<strong>en</strong>onderwijs meer is dan het<br />
oef<strong>en</strong><strong>en</strong> van formele bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>en</strong> dat er fl<strong>in</strong>k geïnvesteerd moet word<strong>en</strong> <strong>in</strong> het drijfvermog<strong>en</strong>, het rek<strong>en</strong>kundig<br />
<strong>en</strong> wiskundig d<strong>en</strong>k<strong>en</strong> <strong>en</strong> begrip;<br />
• word<strong>en</strong> er voorbeeld<strong>en</strong> gegev<strong>en</strong> van hoe aan verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong>, del<strong>en</strong>, optell<strong>en</strong> <strong>en</strong> aftrekk<strong>en</strong> ‘<strong>in</strong> de ijsberg’<br />
gewerkt kan word<strong>en</strong>;<br />
• krijgt u <strong>in</strong>zicht <strong>in</strong> wat er veranderd is <strong>in</strong> het rek<strong>en</strong>onderwijs op de basisschol<strong>en</strong> door de jar<strong>en</strong> he<strong>en</strong>;<br />
• kunt u dezelfde rek<strong>en</strong>taal sprek<strong>en</strong> als uw leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>en</strong> stud<strong>en</strong>t<strong>en</strong>.<br />
Laat het e<strong>en</strong> <strong>in</strong>spiratie zijn <strong>in</strong> uw zoektocht!<br />
1 Ontle<strong>en</strong>d aan het artikel ‘E<strong>en</strong> topje van de IJsberg’ (Bosw<strong>in</strong>kel & Moerlands, 2003)<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
6
2. Hoe ler<strong>en</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>nu</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> op de basisschool?<br />
Wat is er met de jar<strong>en</strong> veranderd?<br />
onderwijs is onderdeel van de maatschappij <strong>en</strong> b<strong>in</strong>n<strong>en</strong> het onderwijs zijn doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> voortdur<strong>en</strong>d op zoek naar<br />
weg<strong>en</strong> om leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> adequaat voor te bereid<strong>en</strong> op het functioner<strong>en</strong> <strong>in</strong> de huidige <strong>en</strong> toekomstige maatschappij.<br />
Zo ook b<strong>in</strong>n<strong>en</strong> het rek<strong>en</strong>onderwijs.<br />
2.1 Verander<strong>en</strong>de visie<br />
onderstaande tabel geeft op hoofdlijn<strong>en</strong> aan wat de verschill<strong>en</strong> zijn tuss<strong>en</strong> het rek<strong>en</strong>onderwijs op de basisschool<br />
van <strong>vroeger</strong> (25 jaar <strong>en</strong> langer geled<strong>en</strong>) <strong>en</strong> het rek<strong>en</strong>onderwijs <strong>nu</strong>. het is bedoeld om <strong>en</strong>ig <strong>in</strong>zicht te<br />
gev<strong>en</strong> <strong>in</strong> de veranderde visie van waaruit het huidige rek<strong>en</strong>onderwijs wordt vormgegev<strong>en</strong>.<br />
2. hoe LeR<strong>en</strong> LeeRL<strong>in</strong>g<strong>en</strong> nU ReK<strong>en</strong><strong>en</strong> oP De BASiSSChooL? WAT iS eR MeT De jAR<strong>en</strong> VeRAnDeRD?<br />
7
<strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong> <strong>vroeger</strong>!<br />
Nadruk op cijfer<strong>en</strong><br />
Gericht op product<br />
Eén oploss<strong>in</strong>gsstrategie is de juiste<br />
Eerst oef<strong>en</strong><strong>en</strong>, dan begrijp<strong>en</strong><br />
We<strong>in</strong>ig context<strong>en</strong>, kale somm<strong>en</strong><br />
Mechanistisch<br />
<strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong> als doel<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
8
<strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong> <strong>nu</strong>!<br />
Nadruk op realistisch rek<strong>en</strong><strong>en</strong> (opkomst: gecijferdheid)<br />
Gericht op proces<br />
Meerdere oploss<strong>in</strong>gsstrategieën van leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> waarder<strong>en</strong> <strong>en</strong> gebruik<strong>en</strong><br />
Eerst begrijp<strong>en</strong>, dan oef<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Contextrijk, pass<strong>en</strong>d bij leeftijd <strong>en</strong> leefwereld<br />
Realistisch<br />
<strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong> als middel<br />
2. hoe LeR<strong>en</strong> LeeRL<strong>in</strong>g<strong>en</strong> nU ReK<strong>en</strong><strong>en</strong> oP De BASiSSChooL? WAT iS eR MeT De jAR<strong>en</strong> VeRAnDeRD?<br />
9
2.2 Verander<strong>en</strong>de hulpmiddel<strong>en</strong> <strong>en</strong> techniek<strong>en</strong><br />
De rek<strong>en</strong>l<strong>in</strong>iaal/rek<strong>en</strong>schijf is eeuw<strong>en</strong>lang e<strong>en</strong> zeer gewaardeerd rek<strong>en</strong><strong>in</strong>strum<strong>en</strong>t geweest, dat <strong>in</strong> allerlei<br />
uitvoer<strong>in</strong>g<strong>en</strong> zijn <strong>nu</strong>t heeft bewez<strong>en</strong>.<br />
<strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong> met e<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>l<strong>in</strong>iaal: het komt niet meer voor <strong>in</strong> e<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>les anno 2011. Daarvoor is de rek<strong>en</strong>mach<strong>in</strong>e<br />
<strong>in</strong> de plaats gekom<strong>en</strong>, waardoor leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> sneller lastige berek<strong>en</strong><strong>in</strong>g<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> uitvoer<strong>en</strong>.<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
10
De komst van deze rek<strong>en</strong>mach<strong>in</strong>e heeft meer veranderd <strong>in</strong> de rek<strong>en</strong>les. Bijvoorbeeld de uitkomst van deze som:<br />
24 : 4 x 3<br />
50 jaar geled<strong>en</strong> was de uitkomst van deze som:<br />
24 : 4 x 3 =<br />
24 : 12 = 2<br />
Teg<strong>en</strong>woordig wordt de uitkomst 2 fout gerek<strong>en</strong>d, want anno 2011 is de uitkomst:<br />
24 : 4 x 3 =<br />
6 x 3 = 18<br />
De volgorde van de bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> was tot <strong>in</strong> de vorige eeuw vastgelegd <strong>in</strong> het bek<strong>en</strong>de ezelsbruggetje:<br />
M<strong>en</strong>eer (… 2 ) Van ( x ) Dal<strong>en</strong> ( : ) Wacht ( √ ) op ( + ) Antwoord ( )<br />
‘M<strong>en</strong>eer Van Dal<strong>en</strong> Wacht Op Antwoord’ geldt niet meer. Teg<strong>en</strong>woordig wordt de onderstaande, <strong>in</strong>ternationale<br />
bewerk<strong>in</strong>gsvolgorde gebruikt:<br />
1. bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> haakjes<br />
2. machtsverheff<strong>en</strong> of worteltrekk<strong>en</strong> (gelijkwaardig)<br />
3. verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong> of del<strong>en</strong> (gelijkwaardig)<br />
4. optell<strong>en</strong> of aftrekk<strong>en</strong> (gelijkwaardig)<br />
2. hoe LeR<strong>en</strong> LeeRL<strong>in</strong>g<strong>en</strong> nU ReK<strong>en</strong><strong>en</strong> oP De BASiSSChooL? WAT iS eR MeT De jAR<strong>en</strong> VeRAnDeRD?<br />
11
Deze bewerk<strong>in</strong>gsvolgorde zegt: de rek<strong>en</strong>bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> word<strong>en</strong> toegepast <strong>in</strong> de volgorde waar<strong>in</strong> ze staan. Kom<strong>en</strong><br />
echter optell<strong>en</strong>, aftrekk<strong>en</strong>, verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong> <strong>en</strong> del<strong>en</strong> <strong>in</strong> dezelfde bewerk<strong>in</strong>g voor, dan gaan verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> del<strong>en</strong> voor optell<strong>en</strong> <strong>en</strong> aftrekk<strong>en</strong>, echter ook <strong>in</strong> de volgorde waar<strong>in</strong> ze staan.<br />
De teg<strong>en</strong>gestelde bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> werd<strong>en</strong> <strong>in</strong> de programmer<strong>in</strong>g dus gelijk aan elkaar gesteld <strong>en</strong> de volgorde van<br />
die bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> bepaalde wat er als eerste moest word<strong>en</strong> gedaan.<br />
24 : 4 x 3<br />
is <strong>nu</strong> dus 18... T<strong>en</strong>zij je haakjes zet om de 4 x 3, want de haakjes hebb<strong>en</strong> ‘M<strong>en</strong>eer Van Dal<strong>en</strong>...’ wel overleefd.<br />
Ander voorbeeld:<br />
oud: 16 2 + 4 = 16 6 = 10<br />
nieuw: 16 2 + 4 = 14 + 4 = 18<br />
De komst van de rek<strong>en</strong>mach<strong>in</strong>e heeft onder andere deze verander<strong>en</strong>de techniek <strong>in</strong> bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> teweeggebracht.<br />
2.3 Verander<strong>en</strong>de aanpak hoofdbewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong><br />
niet alle<strong>en</strong> de volgorde van de rek<strong>en</strong>bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> is veranderd, ook word<strong>en</strong> er teg<strong>en</strong>woordig andere aanpakk<strong>en</strong><br />
gebruikt om de basisstrategieën uit te legg<strong>en</strong>.<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
12
Optell<strong>en</strong><br />
Bij het optell<strong>en</strong> wordt het ‘kolomsgewijs optell<strong>en</strong>’ aangeleerd voordat het cijfer<strong>en</strong>d uitgerek<strong>en</strong>d kan word<strong>en</strong>.<br />
<strong>in</strong> ess<strong>en</strong>tie komt het er bij het kolomsgewijs rek<strong>en</strong><strong>en</strong> op neer dat de leerl<strong>in</strong>g altijd snapt wat de grootte van<br />
de cijfers <strong>en</strong> getall<strong>en</strong> is waarmee hij werkt.<br />
De 3 <strong>in</strong> 534 staat voor 30. De 3 <strong>in</strong> 345 staat voor 300:<br />
534<br />
345 +<br />
800 500 + 300)<br />
70 (30 + 40)<br />
9 + (4 + 5)<br />
879<br />
of van rechts naar l<strong>in</strong>ks:<br />
375<br />
212 +<br />
7<br />
80<br />
500 +<br />
587<br />
2. hoe LeR<strong>en</strong> LeeRL<strong>in</strong>g<strong>en</strong> nU ReK<strong>en</strong><strong>en</strong> oP De BASiSSChooL? WAT iS eR MeT De jAR<strong>en</strong> VeRAnDeRD?<br />
13
Aftrekk<strong>en</strong><br />
Ook bij het aftrekk<strong>en</strong> wordt het ‘kolomsgewijs aftrekk<strong>en</strong>’ aangeleerd. Dat ziet er als volgt uit:<br />
367<br />
145 <br />
200 (300 100)<br />
20 (60 40)<br />
2 (7 5) +<br />
222<br />
of over het ti<strong>en</strong>tal/honderdtal he<strong>en</strong>:<br />
362<br />
181 <br />
200 (300 100 )<br />
20 (60 80 )<br />
1 (2 1)<br />
181 (200 + 20 + 1)<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
14
Verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong><br />
Bij het verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong> wordt het ‘kolomsgewijs verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong>’ aangeleerd, voordat het cijfer<strong>en</strong>d<br />
uitgerek<strong>en</strong>d kan word<strong>en</strong>:<br />
39<br />
7 x<br />
210 (7 x 30)<br />
63 (7 x 9) +<br />
273<br />
Del<strong>en</strong><br />
Bij het del<strong>en</strong> wordt de ‘hapjesmethode’ aangeleerd. Uit het te verdel<strong>en</strong> getal word<strong>en</strong> steeds hapjes g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>,<br />
tot er niets meer over is, of e<strong>en</strong> rest:<br />
20 / 520 \<br />
200 10 x<br />
320<br />
200 10 x<br />
120<br />
120 6 x +<br />
26 x<br />
2. hoe LeR<strong>en</strong> LeeRL<strong>in</strong>g<strong>en</strong> nU ReK<strong>en</strong><strong>en</strong> oP De BASiSSChooL? WAT iS eR MeT De jAR<strong>en</strong> VeRAnDeRD?<br />
15
Sommige leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> nem<strong>en</strong> grotere hapjes, zij zi<strong>en</strong> direct dat je e<strong>en</strong> ‘grotere’ hap van 20 keer 20 kunt nem<strong>en</strong>.<br />
De del<strong>in</strong>g zal bij h<strong>en</strong> dan ook korter zijn, maar leidt tot dezelfde uitkomst.<br />
Bij het cijfer<strong>en</strong>d rek<strong>en</strong><strong>en</strong> valt het begrip van hapjes nem<strong>en</strong> weg. je moet de voorgeschrev<strong>en</strong> stapp<strong>en</strong> precies<br />
uitvoer<strong>en</strong> <strong>en</strong> dan zal het wel goed gaan. het is meer mechanistisch.<br />
De aanpak om basisstrategieën uit te legg<strong>en</strong> is dus vaak heel anders dan wat doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> zelf hebb<strong>en</strong> geleerd.<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
16
3. De ijsbergmetafoor<br />
na het basisonderwijs richt<strong>en</strong> veel rek<strong>en</strong>method<strong>en</strong> zich vooral op formele bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> (het topje van de ijsberg).<br />
Maar ook <strong>in</strong> het voortgezet <strong>en</strong> het middelbaar beroepsonderwijs loont het de moeite te blijv<strong>en</strong> <strong>in</strong>vester<strong>en</strong><br />
<strong>in</strong> getalbegrip, verb<strong>in</strong>d<strong>in</strong>g<strong>en</strong> legg<strong>en</strong>, modeller<strong>en</strong>, herk<strong>en</strong>n<strong>en</strong> <strong>in</strong> de praktijk, <strong>in</strong>terpreter<strong>en</strong> <strong>en</strong> toepass<strong>en</strong><br />
<strong>in</strong> de praktijk (het drijfvermog<strong>en</strong> <strong>en</strong> het verb<strong>in</strong>d<strong>en</strong> van het rek<strong>en</strong><strong>en</strong> met modell<strong>en</strong> <strong>en</strong> de werkelijkheid om ons<br />
he<strong>en</strong>). Veel leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> immers nog niet voldo<strong>en</strong>de tijd gehad om dit goed te ontwikkel<strong>en</strong> op de basisschool.<br />
het drijfvermog<strong>en</strong> is bij h<strong>en</strong> (nog) niet voldo<strong>en</strong>de ontwikkeld, al gaan de rek<strong>en</strong> <strong>en</strong> wiskundemethod<strong>en</strong><br />
<strong>in</strong> het voortgezet <strong>en</strong> middelbaar beroepsonderwijs daar wel van uit.<br />
het drijfvermog<strong>en</strong> van de ijsberg is het rek<strong>en</strong>kundig <strong>en</strong> wiskundig d<strong>en</strong>k<strong>en</strong> <strong>en</strong> dat is veel omvangrijker <strong>en</strong><br />
fundam<strong>en</strong>teler dan het topje. hoe meer <strong>in</strong> onderwijs wordt geïnvesteerd <strong>in</strong> het drijfvermog<strong>en</strong>, hoe stabieler<br />
de top wordt. Zonder drijfvermog<strong>en</strong> is er ge<strong>en</strong> zichtbare top.<br />
<strong>in</strong> het basisonderwijs wordt geïnvesteerd <strong>in</strong> het drijfvermog<strong>en</strong>.<br />
De modell<strong>en</strong> <strong>en</strong> de praktische situaties moet<strong>en</strong> uiteraard aansluit<strong>en</strong> bij de leeftijd <strong>en</strong> de leefwereld van de<br />
leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>in</strong> het voortgezet onderwijs <strong>en</strong> de stud<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>in</strong> het mbo. Als leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> hun eig<strong>en</strong> werkelijkheid<br />
herk<strong>en</strong>n<strong>en</strong> <strong>in</strong> de context, kan <strong>in</strong>formele k<strong>en</strong>nis hiermee bewust gemaakt word<strong>en</strong>. Bij alle aspect<strong>en</strong> van het<br />
rek<strong>en</strong>onderwijs zijn verk<strong>en</strong>n<strong>in</strong>g<strong>en</strong> van verschijn<strong>in</strong>gsvorm<strong>en</strong> <strong>en</strong> functionaliteit van getall<strong>en</strong> <strong>en</strong> bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong><br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
18
e<strong>en</strong> noodzakelijk vertrekpunt. Vandaar dat dit <strong>in</strong> verschill<strong>en</strong>de ijsberg<strong>en</strong> kan word<strong>en</strong> weergegev<strong>en</strong>.<br />
het is niet zo dat alle leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> bov<strong>en</strong>staande aanpakk<strong>en</strong> gebruik<strong>en</strong>. er is namelijk e<strong>en</strong> bepaalde opbouw te<br />
v<strong>in</strong>d<strong>en</strong> <strong>in</strong> de verschill<strong>en</strong>de aanpakk<strong>en</strong>.<br />
Leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> beg<strong>in</strong>n<strong>en</strong> onder <strong>in</strong> de ijsberg wanneer ze <strong>in</strong> aanrak<strong>in</strong>g kom<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> strategie als optell<strong>en</strong>,<br />
aftrekk<strong>en</strong> of verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong>. helemaal onder <strong>in</strong> de ijsberg word<strong>en</strong> aanpakk<strong>en</strong> aangeleerd waar<strong>in</strong> concreet<br />
gehandeld wordt. Wanneer e<strong>en</strong> leerl<strong>in</strong>g deze aanpak beheerst, kan de stap naar e<strong>en</strong> aanpak hoger <strong>in</strong> de<br />
ijsberg gemaakt word<strong>en</strong>: het symboliser<strong>en</strong> van deze concrete handel<strong>in</strong>g. nog steeds is dit niet de meest<br />
verkorte aanpak, die is te v<strong>in</strong>d<strong>en</strong> <strong>in</strong> het topje van de ijsberg: het formele rek<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
niet alle leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> zull<strong>en</strong> ooit het topje van de ijsberg bereik<strong>en</strong>, ofwel <strong>in</strong> staat zijn de kortste strategie te<br />
gebruik<strong>en</strong>. het doel is vooral dat leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> de voor h<strong>en</strong> meest efficiënte strategie gaan gebruik<strong>en</strong>, dus zo<br />
hoog mogelijk <strong>in</strong> de ijsberg rek<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
Voor e<strong>en</strong> doc<strong>en</strong>t is het van belang dat hij op elk niveau <strong>in</strong> de ijsberg leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> kan begeleid<strong>en</strong> bij het<br />
gebruik<strong>en</strong> van de betreff<strong>en</strong>de strategie. Tegelijkertijd kan hij zo prober<strong>en</strong> de leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> hoger <strong>in</strong> de ijsberg<br />
te krijg<strong>en</strong>.<br />
Via <strong>en</strong>kele rek<strong>en</strong>opgav<strong>en</strong> licht<strong>en</strong> we deze opbouw toe.<br />
3. De ijSBeRgMeTAfooR<br />
19
Bij de opgave 25 x 16 zijn de volg<strong>en</strong>de aanpakk<strong>en</strong> te zi<strong>en</strong>:<br />
1. Cijfer<strong>en</strong>: onder elkaar zett<strong>en</strong><br />
2. handig rek<strong>en</strong><strong>en</strong>: 25 x 16 = 50 x 8<br />
3. Splits<strong>en</strong>: 10 x 16 + 10 x 16 + 5 x 16<br />
4. Roostermodel<br />
5. Rechthoekje tek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
(e<strong>en</strong> zijde van 25 <strong>en</strong> e<strong>en</strong> zijde van 16)<br />
6. herhaald optell<strong>en</strong>: 25 + 25 + 25 + …<br />
(Dit wordt 16 keer herhaald. Deze methode kost veel tijd <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>fout<strong>en</strong> word<strong>en</strong> makkelijk gemaakt.<br />
Toch wordt hiermee het concept ‘verm<strong>en</strong>igvuldig<strong>en</strong>’ aangeleerd.)<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
20
Voor e<strong>en</strong> deelsom als 132 : 6 is e<strong>en</strong> andere opbouw te mak<strong>en</strong>:<br />
1. Staartdel<strong>in</strong>g<br />
2. hapjesmethode zonder schema<br />
3. Schema mak<strong>en</strong> <strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong>s hapjesmethode<br />
1 6<br />
2 (verdubbel<strong>en</strong>) 12<br />
4 (verdubbel<strong>en</strong>) 24<br />
10 60<br />
5 (halver<strong>en</strong>) 30<br />
4. Tafel van 6 opzegg<strong>en</strong><br />
5. groepjes van 6 mak<strong>en</strong><br />
3. De ijSBeRgMeTAfooR<br />
21
4. Visies op rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
er zijn grofweg drie visies op rek<strong>en</strong><strong>en</strong>: cijfer<strong>en</strong>, realistisch rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> gecijferdheid.<br />
cijfer<strong>en</strong><br />
0,8 x 10 =<br />
realistisch<br />
rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Kev<strong>in</strong> <strong>en</strong> Melissa gaan sam<strong>en</strong><br />
knikker<strong>en</strong>, want Kev<strong>in</strong> heeft<br />
10 knikkers voor zijn verjaardag<br />
gekreg<strong>en</strong>. Melissa heeft 20%<br />
m<strong>in</strong>der knikkers dan Kev<strong>in</strong>.<br />
Hoeveel knikkers heeft zij?<br />
gecijferdheid<br />
Hoeveel kost de plant <strong>nu</strong>?<br />
10,-<br />
20%<br />
kort<strong>in</strong>g<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
22
er zit e<strong>en</strong> volgordelijkheid <strong>in</strong> de ontwikkel<strong>in</strong>g van deze visies. Vroeger was − <strong>in</strong> ons land dat dreef op handel,<br />
scheepvaart <strong>en</strong> <strong>in</strong>dustrie − de ambachtelijke vaardigheid van het uitvoer<strong>en</strong> van algoritmische bewerk<strong>in</strong>g<strong>en</strong> op<br />
kale getall<strong>en</strong> (cijfer<strong>en</strong>) van belang. De noodzaak om snel <strong>en</strong> goed uit het hoofd te kunn<strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> was groot;<br />
er was immers ook nog ge<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>mach<strong>in</strong>e voorhand<strong>en</strong>. Vanaf het midd<strong>en</strong> van de jar<strong>en</strong> ’90 is het realistisch<br />
rek<strong>en</strong><strong>en</strong> geïntroduceerd; e<strong>en</strong> sterke nadruk op contextrijk rek<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
op dit mom<strong>en</strong>t is het realistisch rek<strong>en</strong><strong>en</strong> de meest gangbare manier waarop rek<strong>en</strong> <strong>en</strong> wiskundeonderwijs <strong>in</strong><br />
nederland is <strong>in</strong>gericht. gecijferdheid is e<strong>en</strong> meer rec<strong>en</strong>te b<strong>en</strong>ader<strong>in</strong>g. Meer nog dan bij het realistisch rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
is de kwantitatieve kant van de wereld (rijk, gevarieerd <strong>en</strong> complex) om ons he<strong>en</strong> het uitgangspunt. <strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong><br />
is geïntegreerd <strong>in</strong> het culturele, maatschappelijke, persoonlijke <strong>en</strong> emotionele handel<strong>en</strong>.<br />
Bij elke visie zitt<strong>en</strong>, <strong>in</strong> meer of m<strong>in</strong>dere mate, elem<strong>en</strong>t<strong>en</strong> uit de voorgaande visies. De <strong>en</strong>e visie is per def<strong>in</strong>itie<br />
niet beter dan de andere, maar is vaak anders, pass<strong>en</strong>d bij de ontwikkel<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>en</strong> vraagstukk<strong>en</strong> van de<br />
dan geld<strong>en</strong>de maatschappij. op dit mom<strong>en</strong>t is er bijvoorbeeld veel discussie over het hed<strong>en</strong>daagse rek<strong>en</strong>onderwijs:<br />
kwaliteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> vervorm<strong>in</strong>g<strong>en</strong> van realistisch rek<strong>en</strong><strong>en</strong> word<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> voor <strong>en</strong> teg<strong>en</strong>standers<br />
besprok<strong>en</strong>. <strong>in</strong> die discussie gaat het over resultat<strong>en</strong>, over de <strong>in</strong>houd van rek<strong>en</strong>onderwijs (wat) <strong>en</strong> over de<br />
manier waarop dat <strong>in</strong> de klas of groep wordt uitgevoerd. Uit het onderzoek ‘Rek<strong>en</strong>onderwijs op de basisschool’<br />
van de Kon<strong>in</strong>klijke nederlandse Akademie van Wet<strong>en</strong>schapp<strong>en</strong> (KnAW) blijkt dat de doc<strong>en</strong>t <strong>in</strong> de klas of groep<br />
het verschil maakt. Dus aandacht voor de kwaliteit van de doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> is van belang.<br />
4. ViSieS oP ReK<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
23
5. E<strong>en</strong> goede aansluit<strong>in</strong>g van groot belang<br />
het voorgaande laat zi<strong>en</strong> dat we <strong>in</strong> onze zoektocht naar hoe we leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>en</strong> stud<strong>en</strong>t<strong>en</strong> op effectieve,<br />
z<strong>in</strong>volle <strong>en</strong> motiver<strong>en</strong>de wijze e<strong>en</strong> repertoire aan bruikbare rek<strong>en</strong>vaardighed<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> bijbr<strong>en</strong>g<strong>en</strong>, moet<strong>en</strong><br />
focuss<strong>en</strong> op e<strong>en</strong> goede doorlop<strong>en</strong>de lijn <strong>in</strong> het rek<strong>en</strong>onderwijs <strong>in</strong> de gehele schoolloopbaan van de leerl<strong>in</strong>g of<br />
stud<strong>en</strong>t. e<strong>en</strong> goede aansluit<strong>in</strong>g tuss<strong>en</strong> schol<strong>en</strong> is e<strong>en</strong> aansluit<strong>in</strong>g op niveau <strong>en</strong> doelgroep, e<strong>en</strong> aansluit<strong>in</strong>g <strong>in</strong><br />
methodiek <strong>en</strong> didactiek én e<strong>en</strong> aansluit<strong>in</strong>g bij de visie op rek<strong>en</strong>onderwijs, pass<strong>en</strong>d bij de ontwikkel<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
vraagstukk<strong>en</strong> van de maatschappij.<br />
het is van groot belang dat we met elkaar die aansluit<strong>in</strong>g realiser<strong>en</strong>. <strong>en</strong> dat kan alle<strong>en</strong> als we dezelfde<br />
rek<strong>en</strong>taal sprek<strong>en</strong>!<br />
ReK<strong>en</strong><strong>en</strong>: VRoegeR <strong>en</strong> nU!<br />
24
Bronn<strong>en</strong><br />
- Bosw<strong>in</strong>kel, N. & F. Moerlands (2003). ‘Het topje van de ijsberg.’ In: K. Go<strong>en</strong>eweg<strong>en</strong> (red.),<br />
Nationale rek<strong>en</strong>dag<strong>en</strong> 2002, e<strong>en</strong> praktische terugblik. Utrecht: freud<strong>en</strong>thal <strong>in</strong>stituut<br />
- Gro<strong>en</strong>este<strong>in</strong>, M. van (2009). ‘Van <strong>in</strong>formeel handel<strong>en</strong> naar formeel rek<strong>en</strong><strong>en</strong>.’ In: Volg<strong>en</strong>s Bartj<strong>en</strong>s,<br />
jaargang 29 2009/2010 nr. 1<br />
hoogland, K. e.a. (2009). <strong>Rek<strong>en</strong><strong>en</strong></strong> <strong>in</strong> het voortgezet onderwijs. Waarom? Wat? Hoe? Utrecht: APS<br />
Talteam. K<strong>in</strong>der<strong>en</strong> ler<strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
BRonn<strong>en</strong><br />
25
ler<strong>en</strong><br />
<strong>in</strong>spirer<strong>en</strong>