OnderwijsInnovatie - Open Universiteit Nederland

Fundamentele kennis Toepassingsgerichte kennis
Fundamentele Beroepsdomeinkennis Werkplekkennis
kennis (FK) (BDK) (WPK)
Doelen – Wetenschappelijke – Maken van keuzes voor – Uitvoeren van
kennis vergroten praktische toepassingen voorgeschreven
– Innoveren vanuit op basis van diverse handelingen om tot
wetenschappelijke theoretische mogelijkheden productrealisatie te
modellen/ – Innoveren vanuit bestaande komen
theorieën toepassingen
Beroeps- – Fundamenteel – Inrichten van werkprocessen – Uitvoeren van
activiteiten onderzoek – Opstellen van werkprocessen en
uitvoeren werkprocedures -procedures op basis
– Hypotheses – Opstellen van specificaties van voorschriften
proefondervindelijk – In de beroepscontext – Maken van een
en/of empirisch toepassen van processen product op basis
onderbouwen en procedures van specificaties
Onderwijs Universitair
Hbo
Praktische – Leren meten – Leren meten en onderzoeken in – Vaardigheidsoefeningen
onderwijs- en onderzoeken praktijksituaties gericht op werkplekactiviteiten
in een – Meten en onderzoeken van handelingen
laboratorium- praktische toepassingen met het
omgeving doel toepassing te bewijzen
– Theorie bewijzen en/of te verbeteren
door het doen van
metingen en
onderzoeken
Afstuderen Fundamenteel Toegepast onderzoek in Praktische uitvoering in
onderzoek de beroepscontext de beroepscontext
16 OnderwijsInnovatie juni 2004
Mbo
Focus op kennissoort en partij die hier leidend in is
FK BDK WPK
Tot 1995 Onderwijs
Circa 1995 Beroepenveld
Circa 2000 Onderwijskunde
Na 2005
Ongeveer een jaar geleden, rond 2005, komen er duidelijke signalen
vanuit het beroepenveld die wijzen op een toenemende belangstelling
voor vakkennis. De arbeidsmarkt is verslechterd, de
eisen die werkgevers aan werknemers stellen veranderen en in
de media ontstaan discussies over kennis in het onderwijs en het
soort kennis. Het onderwijs worstelt met de vraag hoe het deze
signalen kan inpassen binnen de ontwikkelingen naar competentiegerichte
curricula. Een deel van de docenten ziet dit als een
mogelijkheid om fundamentele kennis, die in hun ogen onontbeerlijk
is voor een goede beroepsuitoefening op hbo-niveau,
aan te bieden. Hierin schuilt een gevaar. De vraag is immers niet
primair gericht op fundamentele kennis, maar vooral op de beroepsdomeinkennis.
Duidelijk is dat er een herwaardering van beroepsdomeinkennis
moet plaatsvinden, waardoor onderwijs, beroepenveld en onderwijskunde
elkaar moeten gaan vinden in de ontwikkeling van
competentiegericht onderwijs in minder ‘pure’vorm.
Focus op kennissoort en partij die hier leidend in is
FK BDK WPK
Tot 1995 Onderwijs
Circa 1995 Beroepenveld
Circa 2000 Onderwijskunde
Na 2005 Onderwijs,beroepenveld
en
onderwijskunde
Vooruitkijkend naar de situatie in 2010 moet worden bepaald
welke beroepsdomeinkennis (en in beperkte mate fundamentele
kennis en werkplekkennis) een bijdrage kan en zal leveren
voor de beroepsuitoefening van een hbo’er. Docenten moeten
overtuigd worden van het belang van de beroepsdomeinkennis
en ze moeten in staat worden gesteld deze kennis op te doen
buiten de onderwijsinstelling. Hierdoor blijft het onderwijs in
staat studenten af te leveren die direct, maar ook op langere termijn,
inzetbaar zijn en daarmee voldoen aan de eisen die gesteld
worden door het beroepenveld.
1 Deze driedeling in kennis primair is ingegeven vanuit het hoger technisch
beroepsonderwijs.