BALANS tijdschrift voor agogisch werk Het huis van zijn en leren zijn

tijdschrift voor agogisch werk BALANSEveneens is er een analogie tussen de leertherapeutische relatieen therapeutische relatie: enerzijds ervaart de leercliënt in de leertherapiede cliënt-positie waar de leercliënt ‘vanuit’ decliënt positie leert spreken. Anderzijds wordt hij aangezet omreflecterend te spreken -te mentaliseren- en te meta-communiceren‘over’ wat zich voordoet.We verwachten van de leercliënten dat zij zich verbinden metzichzelf (persoonlijk proces), de groep (groepsproces) en deander. Dat verbinden vindt plaats op verschillende momenten inde tijd: het verleden, heden en toekomst. Door deze zelfreflectieontstaat geleidelijk een innerlijke dialoog, die in feite vaak gaatover ‘to be or not to be’. De cursisten worden gefaciliteerd omdeze innerlijke dialoog te externaliseren, te expliciteren binneneen reële dialoog. Het verwoordingsproces verloopt parallel meteen verbindingsproces, zowel met zichzelf als de ander. De strijdtussen zich wel of niet verbinden is een ambivalent proces.Pessoa geeft iets weer van dilemma met de uitspraak: ‘Ofschoonik voortdurend naar mij op zoek ben, ben ik nochtans bang me tevinden, om niet de kans te lopen dat ik ontdek een ander te zijn.’Wat in dit proces ondersteunend is, is dat wij als leertherapeutenmet vertrouwen spreken over hoe iemand zich kan verbinden metzichzelf en de ander. Tegelijk tonen wij als co-therapeuten hoewij ons op transparante wijze met elkaar verbinden. Dit geeft decursisten het vertrouwen om hiermee te experimenteren.4 n2. Bedoeling van de leertherapieDe bedoeling van de leertherapie is dat ‘eigen-aardigheden’,blinde vlekken, evenals patronen, onze persoonlijke, relationeleen intergenerationele dynamiek een bewust en zegbaar gegevenworden. Immers, ze zijn vaak zichtbaar en/of voelbaar voor deander maar niet voor onszelf. Het verwoordingsproces faciliteerthet inzicht en voeling krijgen met onze object-relaties, zijnde onzerelatiestijl waarmee we in de wereld staan. De eigen hechtingsstijl,parentificatiepatronen en universele en existentiële thema’sworden eveneens bij de leercliënt onder de loupe genomen. Omdit bewustwordingsproces gaat het in de leertherapie.Dit is noodzakelijk omdat onze cliënt op ons als therapeut moetkunnen leunen. We kunnen maar een relationeel betrouwbaartherapeut zijn indien onze affectieve en relationele kwaliteiten‘goed-genoeg’ ontwikkeld zijn.Als we doelen van de leertherapie sec op een rij zetten, komen weuit bij volgende elementen:- de cliënt-positie ervaren;- vergroten van de ik-sterkte;- besef ontwikkelen van een nooit eindigend leerproces van zelfonderzoeken reflectie;- het zich herhalende centrale thema zoeken;- het reflecteren op het therapeutisch proces en de metapositieleren innemen;- zicht krijgen op relationele patronen die ontstaan zijn vanuitoverlevingsmechanismen;- eigen onbewuste processen onderkennen die de therapeutischerelatie kunnen verstoren;- overpeinzing omzetten in werkhypothesen;- bij individueel werk: wordt gevoed door de terugblik enreflectie door de groep en we staan stil bij het effect vanhet proces daarvan op de groep;- ‘synchroniciteit’: op verschillende niveaus (individu, relatie,groep,) vinden tegelijkertijd processen plaats;- groei van besef over wat er in relatie gebeurt;- ontwikkeling van het gewaar-zijn;- onderzoek van het intra en het inter;- zicht krijgen op de hechtingsstijl;- leren omgaan met de pijn van onvermijdelijke desillusies;- leren dragen van spanningen;- rechtstreeks aanspreken en aangesproken worden.3. Proces1. Het groepsprocesWe willen hier niet uitwijden over de algemene concepten vangroepstherapie maar wel over specifieke groepsdynamieken enfenomenen die faciliterend kunnen werken opdat het persoonlijken relationeel therapeutisch proces zou worden aangesproken.Een eerste element dat werkpotentie bevat is het gegeven dat elkgroepsproces ontwikkelingsfasen doormaakt. Waar het typerendis bij aanvang van de groep dat er een sterk wij-gevoel aanwezigis, dringt zich in de volgende fase differentiatie op.De ‘wij-fase’ lijkt op zich vaak een comfortabele fase. Maarverschil is altijd aanwezig waar minimum twee mensen samenkomen.We hebben ons steeds te verhouden met wat gelijk isen wat verschillend is in relatie tot de ander. Hoewel dit eenoverbekende boutade is, is het in de praktijk een moeilijkekwestie. Indien in die ‘wij-fase’ stagnatie komt kunnen weals leertherapeuten de volgende fase -differentiatie- faciliterendoor een methodische interventie.Naar aanleiding van een groepsgebeuren improviseerdenwe bv. een methode die we‘reflecting parents’ noemen.Dit is een voorbeeld van hoe differentiatie gefaciliteerdkan worden. We zouden het ook een ‘ouder-bed-gesprek’kunnen noemen.Wij, ‘leertherapeuten-ouders’ distantiëren ons vande groep en gaan als leertherapeuten het gesprek aanmet elkaar over de groepskwesties. We spreken langdurigmet elkaar over wat wij zien dat er aan de orde is inde groep (wat er gebeurt, wat er vermeden wordt…)

tijdschrift voor agogisch werk BALANSten. Dit onderzoeken en daarop reflecteren is een belangrijkonderdeel binnen het groepsproces. De leercliënt moetonderscheid leren maken tussen wat deel uitmaakt van de reëlerelatie met de cliënt en wat bij hemzelf behoort. Wepogen deze kansen van overdracht die zich in de grote groepvoordoen aan te grijpen door de oude pijn die terug actueel werdaan te wenden en te komen tot een helende correctieve ervaring.6 n3. Co-therapieWij als co-therapeuten kiezen ervoor om de groep te begeleidenin co-therapie wat evenmin ‘vanzelfsprekend’ is. We tonen onsals co-groepstherapeuten in een ‘naakte kwetsbaarheid’, zoweltegenover mekaar als leertherapeuten als tegenover deleercliënten.Dat levert een aantal winstpunten op voor de leercliënten.Een eerste daarvan is dat ruime ervaring met verschillendeco-therapeutschappen ons leert dat co-therapie gelijke processenvertoont met een ‘goed-genoeg koppel’ zijn. Dit is nodig opdatdeze werkwijze vruchtbaar zou zijn voor de leercliënten. Hetvraagt om een ‘hechte samenwerkingsrelatie’. Wanneer deonderlinge verstandhouding goed zit kunnen de leerclientenoptimaal profiteren van ons ‘zijn als co-groepstherapeut’, ons‘samen-zijn’, hoe we ons verbinden met elkaar en de groep, ons‘rechtstreeks aanspreken en aangesproken worden’. Ze profiterenook van het meemaken van ons verschil in stijl, interventies,conceptualiseringen en zo meer. Door deze intense en diepgaandesamenwerkingsrelatie kunnen we als co-therapeuten het risiconemen om in aanwezigheid van de groep van mening, gevoel,gedacht te verschillen. De leercliënten zijn veelal getuige vaneen ‘zoekend’ co-therapeuten-koppel, die zich met zichzelf enmekaar verbinden.Als co-therapeuten laten we ook de verschillen in stijl enbenadering bestaan en dit stimuleert een goede cohesie en groepsklimaat.Voor de groep zijn we een model waaruit blijkt dat latenbestaan van verschillen in gevoel, denken en ervaren perspectievenopent en geenszins tot breuken hoeft te leiden. In breukenen onopgeloste conflicten zit voor velen van de leercliëntenherkenning vanuit hun geschiedenis en dus ook kansen in deleertherapie voor correctieve ervaringen. Leercliënten ervarendit vaak als een voorrecht.Dit aangaan en ‘rechtstreeks aanspreken en aangesprokenworden’ geeft daardoor ook hen zuurstof om zich te riskerenmet ons en de groep in het ‘hier-en-nu’, om het nadien tekunnen vertalen in het ‘daar-en-dan’ van hun professioneleen persoonlijke relaties.Fundamentaal respect, mekaar in elkaars waarde laten encomplementair werken is van uitermate groot belang. Wezenlijkhierin is het fundament van de ‘relationele betrouwbaarheid’.Uit ervaring blijkt dat deze getuigenissen een sterke impact tehebben op de leercliënt waar ‘het geraakt’ zijn op de voorgrondtreedt. Leercliënten worden ‘geraakt en aangeraakt in het zijn’ vande co-therapeuten en hun professionele relatie. Dit is gelijklopendmet een psychotherapie waar het verwoorden van de cliënt en detherapeut van dit ‘geraakt en aangeraakt worden’, van essentieelbelang is.Het is dan ook logisch dat we deze samenwerkingsrelatie tussenen na de sessies onder de loupe nemen en dat dit van primordiaalbelang is. Het zal u dan ook niet verbazen wanneer we zeggendat dit intense gesprekken oplevert over ons ‘professioneel zijn’.Een tweede voordeel van co-leertherapie zou je eenvoudigwegkunnen omschrijven als ‘met twee zien, voelen, denken en horenwe meer dan alleen’. Het is ook comfortabeler om even afstand tenemen en overzicht te houden over hetgeen gebeurt in de groepen dat te doen met een speciaal oor en oog voor de ‘overdracht enmogelijke tegenoverdracht’.De beide belangrijke posities die je als therapeut te combinerenhebt zijnde de ‘positie van het in dialoog aangaan’ en ‘de reflecterendepositie’, kunnen we indien wenselijk opsplitsen. Bovendienkan deze opsplitsing ook gebeuren ten behoeve van het individueelwerken met een leerclient en de aandacht voor het groepsproces.Deze wisselwerkingen geven de leercliënt de mogelijkheidveel ervaring op te doen met effecten en invloeden van desynchrone processen die stromen tijdens een sessie. Hiermeezal de leercliënt immers als therapeut veelvuldig geconfronteerdworden in zijn werk, vooral in partner-, gezins- en familiegesprekken.Kunnen zien wat er gebeurt op het niveau vanzowel de leercliënt, de subgroepen als de groep heeft een betereafstemming en aanpak als gevolg.Deze veelvuldige wissel van ‘in-zoomen en uit-zoomen op degroep en de leercliënt’ levert veelal een gevarieerd en werkzaamkleurenpallet van ervaringen op.Het vraagt evenwel van ons als leertherapeuten constantereflectie, alertheid en gedachtenordening om op de verschillendeniveaus haalbare werkhypothesen te formuleren in proces.Deze reflecties zijn een rode draad doorheen het gehele proceswaardoor de leertherapie een ‘maatwerk’ wordt.Dan komen we bij een derde voordeel. Aangezien we naast het‘verwoordingsproces’ aanzienlijke aandacht besteden aan het‘verbeeldingsproces’ is het co-therapeutschap ook daarom eenmeer dan wenselijke keuze. Wanneer we methodisch werkenmet oa. psychodrama, sculpting, groepsdrama is technisch het‘dubbelen’ van de protagonist ( de leerclient die aan het werk is)iets dat kan opgenomen worden door een van de leertherapeutenterwijl de andere de ‘director’ van het psychodrama is.Ook bij bewustzijnsoefeningen, geleide fantasieoefeningen,gewaarwordingsoefeningen is de ontdubbeling van onze rolleneen mooi en werkzaam gegeven.

BALANS tijdschrift voor agogisch werkTenslotte zorgt deze professionele deugddoende samenwerkingsrelatieer ook voor dat je als leertherapeut niet in een professioneelisolement terechtkomt. Bovendien werkt het preventief tegeneen mogelijke ingang van secundaire traumatisering.Groepspsychotherapie immers vraagt een zware prijs van eengroepstherapeut. Dat komt door zowel de veelheid, de synchroneprocessen (individu, subgroep, groeps en co-therapeutprocessen)als de hoge intensiteit die eigen is aan de groepspsychotherapie.De verspreiding van de overdrachtsfenomenen en bijgevolgmogelijks de tegenoverdracht is complex.Eigen aan onze stijl als co-therapeuten is de bijzondere manierwaarop ’humor’ een plek krijgt in de groep. Ondanks de‘diepgang en ernst’ kan deze humor het geheel verteerbaar maken,wat we bijzonder essentieel vinden en wat leidt tot een soort van‘ondraaglijke lichtheid van leertherapie’. Dit is een betrachtingdie we zoveel als mogelijk pogen waar te maken.4. Het aspect tijd in het procesHet wezenlijke van het ‘hier en nu’ in de groep is verbonden methet wezenlijke van het verleden en de toekomst. Het verleden isimmers niet ver-leden maar voor-nu en voor-toekomst en volop inhet hier en nu aanwezig. De leertherapie speelt zich af in het ‘hieren nu’ van de groep, met gerichtheid op de toekomst. In het ‘hieren nu’ van de leertherapie is de toekomst dus in zijn onbekendheiden onbestemdheid aanwezig. Daarvoor is een achterwaartsebeweging op intergenerationeel niveau noodzakelijk. Dit draagtambivalentie in zich aangezien het gepaard kan gaan met zowelprikkelende, stimulerende en motiverende krachten, als krachtendie doen ons remmen en weerhouden.4. Het ‘leertherapiehuis’Dit gehele leertherapieproces krijgt vorm, handen en voeten,in wat we metaforisch het ‘leertherapiehuis’ zullen noemen.Het speelt zich derhalve af binnen een dynamische structuurdie wij als co-therapeuten creëren en coördineren. Wij zijn alsco-therapeuten eigenaars en beheerders van het ‘leertherapiehuis’en samen met de leercliënten bewonen we het leertherapiehuiswaarin we als co-therapeuten een cruciale én faciliterende rolspelen.De metafoor ‘ons huis’ ontvouwt synchroon de verschillendeaspecten van het leertherapeutisch proces.De groep zien we als metafoor van het gezin en dat gezin leeftin een huis. In analogie vatten we de leertherapie op: de dynamiekvan een groep bevat veel vergelijkingspunten met een gezinen in ‘het huis’ van het gezin gelden regels en spelen zichallerlei dynamieken af. Ook hier speelt weerom de analogiemet een gezinstherapie.We creëren als co-therapeuten de randvoorwaarden dienoodzakelijk zijn om tot leertherapie te kunnen komen. Zo zalde door de leertherapeut uitgekozen basisstructuur en inrichtingbijdragen tot de veiligheid voor het individu en de groep om‘authentiek en voluit’ te kunnen spreken. Deontologische regelsworden door ons geïnstalleerd, om veilige onveiligheid te creërenen een groep te vormen. Noem het ‘een huishoudelijk reglement’dat alle nodige groepsregels en individuele en ethische kwestiesregelt. Dit draagt bij tot het relationeel betrouwbaar omgaan metelkaar.We starten vaak met een ‘oefening in relationelebetrouwbaarheid’: wat heb ik te zeggen, te doen, telaten, om relationeel betrouwbaar te zijn naar de ander,de groep. Wat heb je nodig daarin van de ander. Zobehartigen we ook de wederkerigheid in relaties.De leertherapie speelt zich af in de woonruimte op het gelijkvloerswaar de leden elkaar ontmoeten in het ‘hier en nu’.In de kelder bevindt zich wat de groep van zichzelf niet bewustis, zoals de verdrongen, vermeden, onbewuste en duistere thema’svan de groep en/of het individu. Het zijn niet-zegbare gedachten,ervaringen, belevingen, gevoelens vooral vanuit het psychologischeen relationeel-ethische niveau.Wat zich op de zolder afspeelt is ook van een niet-zegbaarniveau, maar niet vanuit psychologisch niveau maar meer vanuithet wezenlijke existentiële niveau, waar als het ware de woordenons ontbreken. Naargelang het proces van de groep en individubezoeken we vanuit de woonruimte de zolder, kelder … Dit kangebeuren zowel op groepsniveau als op individueel niveau.Het zoekproces van wat zich voordoet (zowel individueel als opgroepsniveau) leidt tot een concept dat wij als leertherapeutenomzetten in werkvormen. De cursist brengt een ervaring,gedachte … tijdens de sessie en we zoeken naar eenconceptualisering in de vorm van ‘spreken’ en/of ‘verbeelden’om er concreet en tastbaar mee te kunnen werken. Indienwenselijk worden methoden geïmproviseerd of gecreëerd. Datstimuleert het ontvouwen van het proces in zijn verschillendefacetten zoals wat we met ons meedragen. Daarna komt deuitdaging tot zelfreflectie en -onderzoek wat leidt tot inzicht enbeweging. Het vermogen om te mentaliseren wordt gestimuleerd.Soms improviseren we een oefening die geënt is op het persoonlijkekwestie van één cursist, soms improviseren we een oefeningdie geënt is op een gemeenschappelijk relationeel thema dataanwezig is in de groep. We hebben het over bv. kwesties alszorg in relatie, schaamte, kwetsuren, agressie, intergenerationelecentrale thema’s en existentiële kwesties.Geleide bewustzijns-oefeningen kunnen die existentiële thema’szoals schaamte kwetsuren, agressie, verlies, … inleiden.n 7

IN DIT NUMMERE D I T O R I A LCONCEPT 2>4De socialeco-constructievan identiteit.PRAKTIJK 5>7Onrustwe kendesymptomen vanhopel osheid enzelfdestructie.METHODIEK 8>10Meditatie bi nenandachtstherapie.Een verke ning vande ademfocus.UITGELEZEN 125Dirk De BleserEls SeynaeveNadia BelsackOp weg naar 25 j ar Balans .G ert Van V orenAlgem en coördinator Balanstijdschrift voor agogisch werk BALANSZoals hoger al vermeld bij het groepsproces worden geïmproviseerdegroepsoefeningen aangeboden.Het creëren van metaforen zorgt er vaak voor dat een bepaalditem toegankelijk wordt.Wat psychodrama kan toevoegen is dat het iets kan positionerenom te zien wat het kan betekenen. Drama is niet op zichzelf, nietgeïsoleerd, je treedt in relatie met de ander tijdens het drama,alsook met wie het aanschouwt. De focus van psychodrama ligtin het uitbeelden van gebeurtenissen, ervaringen, … in iemandsleven in plaats van erover te spreken. Op deze wijze wordenandere –vaak meer verborgen- aspecten van het ‘zijn’ onthuld.Het veruitwendigt als het ware op dramatische wijze iemandsvoorstellingen, gevoelens.Vorming,Waartraining,het verwoordenopleiding,soms niet blijktte volstaan, kan psychodramaonderwijs 2010-2011een krachtige methode zijn om totOp zoek naar handvaten enoplossingen die echt werken?doorleving en beweging Werk te je professioneel komen. met mensen en groepen?t, Coaching 2010-2011geven!biëren ofpetentiesn groot- ofs coachen,ehoud en, je zoektvan eeningsdagenanmeldinggroot- ofeamcoach,kt deel uitturen en jerachtig enn veranden,je zoekteen kleineseptembere minimaalent.be.nit oftempointerne enties uit demee zorgvoorkeurinvoor dieermanentele levert je. Alle datae kunt eenht op eenw.balansgent.beEen korte Balansmoduletoont je de weg!Wil je je verder bekwamen in het stimuleren van levend(ig) leren?Het welbewust werken Wil je met je agogisch taal meesterschap is nog een verder versterken? zeer belangrijk aspectMaak je keuze: uitgebreide info opwww.balansgent.be!Balans biedt je een uniek train-the-trainer aanbod!in de leertherapie. Het aanbrengen van schijnbaar kleineAan-sporen van zelforganisatie in teams VELOO® EN IVPCoachingBegeleide intervisieverschuivingen in hetVoor wie:gebruikvoor leerkrachten, zorgcoördinatoren,vanopvoeders,taalopleiders,(komma’s,begeleidersuit de educatieve en welzijnssector.punt,Conflicten hanteren, conflicten waarderenFinanciële analyse en fondsenwervingBalanceren tussen je eigen stemWat: theorie en praktijk van ontwikkelend onderwijs en leren lerenwerkwoorden…) en je drukke agenda creëert (VELOO® een programma) andere en opleiding tot het interpunctie werken met het Instrumenteel waardoor die echt werkt! zichLeiden door vragen stellenVerrijkingsProgramma van Reuven Feuerstein.Uit de startblokkenVerbinden en afstemmeneen nieuw verhaal of Wanneer: betekenis start op 1 oktober 2010 ontvouwt. voor IVP, diverse startmogelijkheden Ditzelfde mensen’. geldt(supervisant)ookMethodische beleidsvoeringvoor VELOO®.OrganisatiedesignUitzetten van medewerkersbeleidOpleidingscoördinator en contact: Annie Weedaegevoor Veranderingswerk ‘de tijd’: verleden(annie.weedaege@vspw.be)tijd, tegenwoordige tijd, …Assessment en futuringTraject loopbaanreflectiePraktijksupervisieEenOntwikkelingssupervisieleercliënt kan bv. ZORGCOORDINATIE vertellen over ‘vroeger handelde ik zusVoor wie: de volledige opleiding van 32 dagen richt zich naar zorgcoördinatorenen brugfi guren in het basisonderwijs, sommige modules zijn ookAl deze modules kunnen ook als modulesen op de zo’ werkplek aangevraagd kan worden. door de leertherapeut gevraagd worden om deelnemers.gericht naar directies, leraren en andere medewerkers van het zorgteam. zijn zinWat: je leert een zorgbeleidsplan implementeren, je werkt in en met jete vervolledigen met …’ en nu, in deze groep handel ik …’ Hetteam, je maakt de brug met de thuiscontext steviger, je leert handelingsgerichtwerken, je leert verbindend werken in de klas, je leert zorgzaamIk zoek een kaderopleidingvoor hoofdverpleegkundige!omgaan met moeilijk gedrag, je versterkt je eigen leiderschap in de veiligheidvan een kleine van supervisiegroep. lijkt soms op een alchemie woorden.Balans biedt je een wettelijk erkendekaderopleiding, en zoveel meer!BesluitIs het aansturen en begeleiden van leer- en groepsprocessen je vak?Wanneer: zie www.balansgent.beOpleidingscoördinator: Chantal FeysContact: ann.verhoeven@vspw.beEEN MIX VAN ACTUELE ENVERNIEUWENDE THEMA’SEen korte balansmodule toont je de weg!Balans staat voor vorming en opleiding‘Zeer bruikbaar in de dagelijkse omgang met‘Zeer interessante methodieken’. (deelnemer kortemodule)‘Ook de syllabus kan op het werkterreingebruikt worden’. (deelnemer leiden en begeleiden)‘Het vraagt een inspanning, doch meer dan demoeite waard!’ (deelnemer creatief werk)Balans laat zichlezen via zijntijdschriften digitale nieuwsbrief(vanaf najaar 2010).Voor wie: je bent opgeleid als verpleegkundige.Je wil voldoen aan de voorwaarden diegesteld worden aan de invulling van een leidinggevendeplek in de gezondheidssector.Je werkt nu als basisverpleegkundige, hoofdverpleegkundigeof hoger kaderlid in een grootofkleinschalig initiatief in de gezondheidszorg,de bejaardenzorg, de geestelijke gezondheids-Diepgaand kennismaken met ThemaGecentreerde Interactiezorg, De … kwestie van het schrijven Diepgaand kennismaken van met NeuroLinguistischProgrammerendit artikel leidde tot een wareGroepsdynamieken herkennen Begeleide intervisieWat: je verwerft die competenties die nodigLeiden door vragen stellen Supervisie voor supervisorenzijnqueeste.om een functie als hoofdverpleegkundigeVerdiepende supervisie voor ervaren supervisorenmet succes waar te maken.Mindfulness voor kinderen Zelfzorg voor de hulpverlenerBeter overleg en besluitvorming voor teams en organisatiesAls basisverpleegkundige sluit je aan bij‘oriënterenHet gaatop leidinggeven’,danals (adjunct)ook om meer dan opleiden in een referentiekader,Therapeutisch werken met assistentiehoofdverpleegkundige bij ‘leiden envan dierenbegeleiden’, als hoger kaderlid, staffunctionarisof directeur bij ‘leiden en advise-het gaat om een ontwikkeling Meld je nu reeds aan voor van de start mens-zijn in september 2011, i.s.m. vzw in ‘t Keerhof een professioneleren van een organisatie’.Opleidingscoördinator: Katrien KintaertContact: ann.verhoeven@vspw.becontext, met effecten in het persoonlijk leven.Aan BoordContact: balans@vspw.beEen vormingsaanbod voor kansengroepen, zie www.balansgent.be.We schreven ‘verwoorden is verbinden’ en zo is het ook gelopenUitgebreide info: www.balansgent.beBalans staat voor tevreden‘Het is altijd zeer aangenaam hier eenvorming te volgen, ik kom altijd thuis metveel inspiratie’. (deelnemer keuzemodule)‘De stijl van lesgeven, de warm-menselijkeprofessionaliteit!’ (deelnemer therapieopleiding)‘Zeer bruikbaar in het werkveld’. (deelnemermodule op de werkplek)Een jaarabonnement kost € 20 voor 3 nummers.Bij inschrijving voor 4 modules tegelijk, is hettijdschriftabonnement in de prijs inbegrepen.Alle info: geert.vanvooren@vspw.be.Ben jij ook (terug) in Balans?Kom naar onze thema-avonden,telkens van 18u. tot 20u,voor alle geïnteresseerden!met dit artikel. Door uitgedaagd te worden taal te geven aan watwe doen hebben we er ons nog explicieter mee verbonden. Doordeze woorden te schrijven verbinden we ons met jou als lezer inverschil en gelijkenis.vrijdag 24 september 2010Vierm andelijks, j argang 6Nr. 17, m art 2010BA L A N SAls redactieploeg he ben we v or jou, beste lezer, terug en boeiend en diversnu mer samengesteld.In het CONCEPTartikel g at Dirk De Bleser op zoek naar concrete handvatenom het concept van ‘zelf en identiteit’ om te ze ten n ar de dagdagelijkse praktijk metcliënten. Via en syst emtheoretisch den kader beschrijft hij zijn verkenningstochtvan deze co municatieve realiteit.Els Seynaeve t ont in haar PRAKTIJKverh al hoe ze an de sla g at met decontextuele benadering. Ze zet het beklijvende verh al n er van en jongere bijen intensief kortdurende opname in en afdeling kinder- en jeugdpsychiatrie.In de rubriek METHODIEK heeft Nadia Belsack het over de helende werking vanbewuste aandacht, en de ademfocus in het bijzonder, bi nen de praktijk van andachtstherapie.De boodschap is duidelijk: schep ruimt en ga zelf inventief en creatief opzoek n ar de meditatiehouding die het beste bi jou past!Als toem atje bied ik ju li en UITGELEZEN kans om de kunst van dynamisch enuitdagende co municatie onder de knie te krijgen.Met e nieuwe lente in het v oruitzicht le gen we ook de laatste hand aan deBalansprogra matie v or het opleidingsj ar 2010-20 1: n em alvast en kijkje oponze website www.balansgent.be en m ak je keuze uit ons rijke bijscholings anbod!t i j d s c h r i f t v o ra g o g i s c h w e r kOp weg naar 25 jaar Balans!www.balansgent.beAGOGISCHE VORMING EN OPLEIDINGBA L A N S2 0 1 0 - 2 0 1 1P R O G R A M M AB R O C H U R EDe programmabrochure 2010-2011 is uit!12/05/2010 9:43:46Met collegiale groeten,Margo Tilsley is opleidingscoördinatorvan de Contextuele Therapieopleiding in Balans.Zij is erkend psychotherapeut, opleider,leertherapeut en supervisor.Marthe Lynen is psychotherapeut, opleider,leertherapeut in Balans en supervisor.8 n