Kommunikasie - AgriSETA

NKR Standaard: 3 US No: 8970AssesseringsgidsPrimêre Landbou:KommunikasieAssessor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Werkplek / Maatskappy: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Kommoditeit: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datum: . . . . . . . . . . . . . . . .Die beskikbaarheid van hierdie produk is toe te skryf aan die finansiëleondersteuning van die Nasionale Departement van Landbou en AgriSETA.Bepalinge en Voorwaardes van toepassing

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 89702Voor ons begin…Hierdie assesseringsgids bevat al die nodige aktiwiteiteen instruksies wat die assessor en leerder nodig hetom bewyse in te samel van die leerder se bevoegdheidsoos vereis deur die eenheidstandaard. Hierdie gids isontwikkel vir `n opgeleide en ge-akkrediteerde assessorwat geregistreer is om die spesifieke eenheidstandaard tete assesseer volgens die vereistes van AgriSETA ETQA.Voor die aflewering van die program moet die assessor endie fasiliteerder vertroud wees met die inhoud van hierdiegids sowel as met die inhoud van die relevanteleerderwerkboek.Neem kennis:Hierdieeenheidstandaard8970 moet geleesword saam met diegenerieseAssessorgids soosvoorgeskryf en uitgegee deur AgriSETADie assessor en die fasiliteerder moet die assesseringsproses gesamentlik beplanmet die doel om aan die leerder die maksimum ondersteuning te bied en om tereflekteer op die leerder se bevoegdheid.Daar moet streng gehou word by die beleid en prosedures wat vereis word met dietoepassing van die assesserings en dit is verkrygbaar op die webwerf van AgriSETA.Die assessor moet hom/haarself vergewis van die dokument voordat hy/syvoortgaan met die proses.Hierdie gids verskaf stap vir stap instruksies vir die assesseringsproses van:Titel:Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.TUS No: 8970 NKR Standaard: 3 Krediete: 5Hierdie eenheidstandaard is een van die boublokke in die kwalifikasies wat hieronderaangedui word. Merk asseblief die kwalifikasie wat jy tans assesseer want dit salbepaal word deur die konteks van die toepassing van die eenheidstandaard:TitelID NommerNKRStandaardKredietePunteNationale Sertifikaat in Diereproduksie 49048 3 120 Nationale Sertifikaat in Plantproduksie 49052 3 120 Merk asseblief die leerderprogram waarvoor jyingeskryf is:Is jy ingeskryf vir: J NLeerlingskap? Vaardigheidsprogram? Kort kursus? Nota aan die Assessor:As jy die module assesseer asdeel van `n vol kwalifikasie ofleerderskap, maak seker datjy jouself vergewis het van dieinhoud van die kwalifikasie.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897031SU 1Instruksies aan leerder:Tipes skriftelike kommunikasie (Indiwidueel/groep beoordelingLeerdergids: Bladsy 14 Fasiliteerdergids: Bladsy 12Kyk na die beskrywing van verskillende tekste wat in die lys aangedui is met letters.Kyk dan na die verskillende genres op die lys wat numeries aangedui is. Pas dieregte beskrywing by die regte genre. Skryf net die nommer teenoor die korrekteletter.Tekste:A. `n Roman wat in Maleisië afspeel oor die lewe van `n teeplanter.B. `n Teks wat geskryf is deur opgeleide mediese personeel oor die toepassing al dan nievan genadedood.C. `n Artikel wat die genetiese modifikasie van plante bevorder asof dit voordelig vir almalsou wees.D. `n Brosjure wat `n vakansieoord in die Maldives beskryf.E. `n Pamflet wat aanwysings gee vir die gebruik van `n digitale kamera.F. `n Inskrywing in `n dagboek wat reflekteer oor die dood van `n geliefde vriend.G. `n Brief aan `n wynplaas se bestuurder wat aansoek doen vir vakansie werk.Genres:1) Diskoers2) Beskrywend3) Narratief4) Reflektief5) Argumentering6) Transaksioneel7) VerduidelikendModel Antwoord(e):A = 3B = 1C = 5D = 2E = 7F = 4G = 6Hierdie Aktiwiteit kan deur die groep ge-assesseer word. As die leerders nie seker isoor die antwoorde nie, verwys hulle na die vorige aktiwiteit.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897042SU 1Instruksies aan leerder:Skommeling van sinne (Pare)Leerdergids: Bladsy 16 Fasiliteerdergids: Bladsy 12In die volgende stuk is die sinne deurmekaar. Herrangskik die sinne om dit duidelikervir die leser te maak. (Maak kleinerige aanpassings aan die bewoording, maarmoenie die sinne in sy geheel verander nie.)Identifiseer die genre van elke teks.VOORBEELD AHy ondersteun natuurlike metodes van plantproduksie. Hy verseker dat die 1,200 hektaarlandgoed by Highgrove in Gloucestershire organiese landboumetodes navolg. Een van sybelangstellings is organiese landboumetodes. Hy is aktief en gebruik sy posisie om uitsprakete lewer oor sake van nasionale belang. In 1999 is hy gekritiseer omdat hy die delikatebalans tussen die monargie en partypolitiek in die weegskaal geplaas het. Hy het vrae gevraoor die genetiese modifikasie van voedsel. Prins Charles is die troonopvolger van Brittanje.VOORBEELD BHierdie verskynsel word basterkrag (heterose) genoem. Ongeveer al die mielies wat tans indie VSA en Europa geplant word, kom van bastersaad. Die gebruik van basterrmielie hetuitgebrei in die laaste paar jaar. Die baster variëteite het byvoorbeeld bygedra daartoe datdie VSA se mielie oes verdubbel het sedert 1940. Baster variëteite is algemeen in graanoeste(mielies en sorgum), groente (kool,tamaties,pampoene) en baie blomspesies. Bastersademag selfs meer gesond wees as enige van die oorspronklike saad. Dit word wyd gebruik omdie opbrengs te verbeter.Model Antwoord(e):VOORBEELD APrins Charles is die opvolger van die Britse troon. Hy het baie verskillendebelangstellings. Een van sy belangstellings is organiese boerdery. Hy ondersteunnatuurlike metodes van plantproduksie en is bekend daarvoor dat die 1,200 hektaarlandgoed by Highgrove, Gloucestershire, organiese landboumetodes volg.Hy is aktief en gebruik sy posisie om hom uit te laat oor sake van nasionale belang. In1999 is hy gekritiseer omdat hy die delikate balans tussen die monargie enpartypolitiek in die weegskaal geplaas het deur vrae te vra oor die genetiesemodifikasie van voedsel. Hy ondersteun natuurlike metodes van plantproduksie.Genre – BeskrywendVOORBEELD BBastersade mag selfs meer gesond wees as enige van die oorspronklike saad. Hierdieverskynsel word basterkrag (heterose) genoem en word wyd aangewend om beteroeste te verseker. Die baster variëteite het byvoorbeeld bygedra daartoe dat die VSAse mielie oes verdubbel het sedert 1940. Ongeveer al die mielies wat tans in die VSAen Europa geplant word, kom van bastersaad. Baster variëteite is algemeen ingraanoeste (mielies en sorgum), groente (kool,tamaties,pampoene) en baieblomspesies.Genre - VerduidelikendVersion: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897053SU 1Instruksies aan leerder:Skep van paragrawe (Indiwidueel)Leerdergids: Bladsy 21 Fasiliteerdergids: Bladsy 12Deur gebruik te maak van die breinkaart en die voorbeeld hierbo, skep `n paragraafvir elk van die hoofgedagtes, naamlik Steurnisse, Oplossings en Konklusies.Hieruit sal jy jou eerste konsep brief saamstel en jou finale konsep redigeer voordatjy die finale brief na die redakteur van die koerant stuur.Model Antwoord(e):Steurnisse:ABC sou geslaag het as mense meer openlik was oor hulle VIGS status maar daar isnet te veel steurnisse vir mense wat met VIGS leef. VIGS-lyers se vrees virverwerping maak ook dat hulle nie hul staat wil openbaar maak nie.Oplossings:Ons moet meer holisties dink. Opvoeding is belangrik, nie alleenlik vir die jeug niemaar ook onder volwassenes byvoorbeeld in die werkplek. Toetsing en berading virVIGS behoort aangemoedig te word, en antiretrovirale middels moet algemeenbeskikbaar wees sodat mense relatiewe produktiewe lewens kan lei.Konklusie:Met die meer holistiese benadering kan ons wegkom van die idee dat ABC al is watnodig is. Daar is `n plek vir so `n soort program soos ABC, maar ons het baie meernodig as dit. Ons moet die siekte verstaan en op die regte manier behandel. Ommense se denkpatrone oor VIGS te verander benodig meer effektiewe opvoeding eninligtingsveldtogte as vooroordeel oorkom moet word.My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897064SU 1Instruksies aan leerder:Beplanning van ‘n geskrewe stuk (Pare en klein groupies)Leerdergids: Bladsy Page 21 Fasiliteerdergids: Bladsy 12In hierdie aktiwiteit gaan jy beplan om `n stuk te skryf wat ten minste 250 woordelank is.Kies een van die volgende opsies:• `n Brief aan die koerant wat jou opinie oor indringerplante stel.• `n Artikel aan jou kollege koerant oor enige saak wat jy dink jou medestudentesal interesseer.• `n Storie vir `n agtjarige wat sukkel met `n langtermyn siekte.Watter opsie jy ookal kies, besluit op `n fokuspunt vir jou stuk, Dit mag `n meningwees (vir die brief), `n eis (vir die artikel) of `n tema (vir die storie).Wat ookal jouonderwerp is dink daaraan in terme van jou gehoor, doel en konteks.Sorg dat jy oor genoeg informasie beskik voordat jy jou beplanning begin. Gebruikten minste twee verskillende bronne om jou onderwerp te ondersoek: boeke,koerante, tydskrifte, die internet, `n kenner op die gebied van jou onderwerp.Vir die brief aan die koerant of die artikel moet jy bronne kry vir die onderwerp watjy gekies het.Vir die kinderstorie moet jy bronne vind oor die toestand van `n langtermyn siekteby kinders en oor die sake waarmee so `n kind gekonfronteer sal word.Vra jouself af of die informasie relevant is, waar is of geldig is.Deur terug te verwys na jou proses om `n breinkaart op te trek moet jy nou `n stukskryfwerk beplan volgens die onderwerp wat jy gekies hetNeem kennis: vir hierdie aktiwiteit moet jy:• `n Dinkskrum hê rondom jou idees.• Jou idees uitlig en groepeer.• `n Breinkaart optrek.Gebruik die volgende lys om jou dinkskrum te assesseer:• Ek het besluit op `n enkele onderwerp.• Ek het `n duidelike standpunt oor die onderwerp.• Ek het gebruik gemaak van navorsing om idees in die hande te kry.• Ek het my eie idees oor die onderwerp.• Ek het ten minste 15 idees oor die onderwerp neergeskryf.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 89707Gebruik die volgende lys om die hoogtepunte en groepering van idees te assesseer:• Ek het my idees gesif.• Ek het nie minder as 3 en nie meer as 5 hoofgedagtes uit gelig nie.• Vir my hoofgedagtes het ek algemene kategorieë gekies.• Ek het net die relevante idees wat verband hou met my hoofgedagte behou.• Al my gegroepeerde idees hou verband met my hoofgedagte.• Alle ontoepaslike idees is uitgegooi.Model Antwoord(e):Daar is nie `n spesifieke antwoord vir hierdie aktiwiteit nie.Maak seker daar is bewyse van breinkaarte en dat die leerders deel geneem het aan`n dinkskrum. Die assesseringsvorms moet ook na behore ingevul word.My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .....................................................................Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897085SU 1Instruksies aan leerder:Skryf van ‘n teks (Pare of klein groupies)Leerdergids: Bladsy 22 Fasiliteerdergids: Bladsy 12Jy gaan nou jou breinkaart van Aktiwiteit 4 gebruik om `n teks van ten minste 250woorde te skryf. Jy het alreeds besluit op die tipe teks, die onderwerp en die fokusvan jou stuk.Maak gebruik van jou breinkaart en skryf die paragrawe volledig uit.Verwys terug na jou werk oor die brief aan die redakteur oor VIGS.Maak seker dat elke paragraaf by die punt bly.Gebruik die volgende lys om jou storie/artikel/brief te assesseer:• Ek het my breinkaart gebruik en al my beplande punte gebruik.• Ek het gebruik gemaak van informasie uit twee bronne.• Die inleiding oriënteer die leser ten opsigte van die onderwerp.• Elke paragraaf het sy eie fokus.• Die konklusie rond die teks af.Model Antwoord(e):Daar is geen antwoord vir hierdie Aktiwiteit nie, leerders kan op hule eie werk virhierdie Aktiwiteit.My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897096SU 2Instruksies aan leerder:Kombinering van sinne (Indiwidueel)Leerdergids: Bladsy 27 Fasiliteerdergids: Bladsy 14Lees die volgende kort eenvoudige sinne en kombineer dit dan in langer kompleksesinne.Gebruik die woorde in hakies om die sinne te kombineer.Onthou as jy sinne saamvoeg kan jy woorde in die sinne weglaat.1. Om duidelik te skryf is `n uitdaging. Jy kan altyd leer om teverbeter.(alhoewel)2. Plant produksie is `n interessante veld. Daar is verskeie spesialiteite.(waarin)3. Nelson Mandela is `n buitengewone man. Hy het in die afgelope tyd sy 86everjaarsdag gevier. Hy het dit in Qunu gevier. Qunu is sy geboorteplek. (wat)4. VIGS is a verskriklike pandemie. Miljoene is alreeds dood. Ons kan dit stop.(alhoewel; waaraan)5. Rassistiese taalgebruik is beledigend. Rassistiese taalgebruik kom vanweëvrees. Dit kom ook as gevolg van stereotipering. (wat; en)6. Daar is altyd teen vroue gediskrimineer. Vroue het nou gelyke regte geëis.Vroue is bereid om te veg vir hulle regte. (alhoewel; en)7. Professionaliteit is belangrik. Professionaliteit waarborg respek in diewerkplek. Almal behoort so op te tree. (omdat; en daarom)Model Antwoord(e):(As jy wil kan jy 2 punte toeken vir elke korrekte sin vir `n totaal van 14 punte)1. Om met duidelikheid te skryf bly `n uitdaging, alhoewel daar is altyd ruimte virverbetering.2. Plantproduksie is `n interessante veld waarin daar verskeie spesialiteitsveldevoorkom.3. Nelson Mandela is `n buitengewone mens wat onlangs sy 86e verjaarsdag inQunu, sy geboorteplek, gevier het.4. Alhoewel VIGS `n verskriklike pandemie is waaraan miljoene alreeds dood is,kan ons dit stop.5. Rassistiese taalgebruik, wat beledigend is, kom vanweë vrees en dit kom ook asgevolg van stereotipering.6. Alhoewel daar altyd teen vroue gediskrimineer is, het vroue nou gelyke regtegeëis en hulle is bereid om te veg vir hulle regte.7. Professionaliteit is belangrik omdat dit respek in die werkplek waarborg endaarom behoort almal so op te tree.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 8970107SU 2Instruksies aan leerder:Skryf van sinne (Indiwidueel)Leerdergids: Bladsy 28 Fasiliteerdergids: Bladsy 14Hierdie Aktiwiteit vereis dat jy verskillende sinne met verskillende lengtes sal skryf.Ons het voorstelle vir jou in hakies geplaas.Jy moet `n objektiewe leser vra om jou teks deur te lees en seker te maak dit issamehangend en logies voordat jy dit inhandig.1. Skryf `n e-pos aan `n mede student waarin jy vir hom/haar meer informasievra oor `n projek wat jy moet inhandig. (Kort sinne)2. Skryf `n gedeelte van `n teks (150 woorde) vir `n kort praatjie wat jy moethou vir `n groep opkomende boere oor die onderwerp “Hoe om diegesaaides effektief te roteer” (Kort eenvoudige sinne)3. Skryf `n kort verslag (100 – 150 woorde) oor `n insident waarin jy voel daaris teen jou gediskrimineer. Die verslag is vir jou dosent wat beteken dat jykan verwag dat die leser taalvaardig is. (Komplekse sinne)4. Doen navorsing oor `n plek wat jy nog altyd wou besoek. Skryf `n kortopstel (180 – 250 woorde) vir `n kompetisie waarin jy `n reis na jou droombestemming kan wen. (Komplekse sinne, volledige beskrywings, aanvaargoeie taalvaardigheid van die leser)Model Antwoord(e):Daar is nie spesifieke antwoorde vir hierdie Aktiwiteit nie. As leerders hulle vier tekstevoltooi het en sinne van verskillende tipes, lengtes en kompleksiteit gebruik het omhulleself met duidelikheid uit te druk,, dan het hulle die aktiwiteit sinvol afgehandel.(Punte toekenning as jy dit so wou doen:-4 vir 1)6 vir 2)8 vir 3)12 vir 4) gee `n totaal van 20 punte.)My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 8970118SU 2Instruksies aan leerder:Paragrawe (Indiwidueel)Leerdergids: Bladsy 31 Fasiliteerdergids: Bladsy 14Hierdie aktiwiteit sal die formatiewe assessering wees en dien as bewys vir dievolgende assesseringskriteria: SU2-AK1, 2, 3Jy gaan nou `n teks skryf wat bewys dat jy logies en samehangend kan skryf en datjou paragrawe onderling verbind is en `n eenheid vorm.Stel jou voor die kollege tydskrif het jou gevra om `n artikel te skryf oor dieonderwerp: “Leer mekaar ken.”Jy gaan `n teks skryf waarin jy `n kort outobiografie gaan skryf (lewensverhaal).Begin met `n dinkskrum oor die onderwerp en gebruik die woorde “My lewe” as jousentrale tema. Teken `n breinkaart of `n spinnekop diagram om jou hulp te verleenmet die beplanning.Sommige van die bene van die diagram kan wees:-• Waar ek groot geword het;• My familie;• My opleiding;• My belangstellings;• My drome vir die toekoms.Jou teks moet ten minste 5 paragrawe wees en 200 – 240 woorde hê.Model Antwoord(e):Daar is nie spesifieke antwoorde vir hierdie Aktiwiteit nie. As hierdie aktiwiteit geassesseerword maak seker dat die teks logies en samehangend is.My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 8970129SU 2Instruksies aan leerder:Inleiding en konklusie (Pare)Leerdergids: Bladsy 34 Fasiliteerdergids: Bladsy 14Die volgende brief is aan `n redakteur geskryf. Lees die artikel deur en verander ditdan om dit meer duidelik vir die leser te maak:• kies `n toepaslike opskrif;• skryf `n inleidende paragraaf;• skryf `n konklusie.Geagte MeneerOrganiese boerdery, waaroor daar al baie besprekings was, verwys naproduksiesisteme wat grootliks die gebruik van sintetiese kunsmis, gifstowwe,groeihormone en voedsel byvoegings uitsluit. Sover as moontlik word die rotasie vangesaaides, dieremis, peule en groen bemesting,organiese oorblyfsels en aspekte vanbiologiese plaagbeheer gebruik om die bewerking en grondproduksie te verbeter enom insekte, onkruid en ander peste te beheer.Dit is al in baie ontwikkelende lande suksesvol toegepas juis as gevog vanekonomiese oorwegings en tegnologiese beperkings. Dit word ook toenemend in dieontwikkelde lande gebruik waar dit onder `n verskeidenheid name bekendstaan,onder ander biodinamiese boerdery.Die uweKies `n toepaslike opskrif:• Biodinamies – die rigting vir die toekoms.• Organiese boerdery in die ontwikkelende wêreld.• Voordele van die rotasie van gesaaides.• Ondersteun konvensionele boerdery.• Organiese boerdery - `n perspektief.Skryf nou `n kort relevante inleiding en konklusie.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897013Model Antwoord(e):Die mees toepaslike opskrif is Organiese boerdery-`n perspektief.Die idee is algemeen aan beide die paragrawe.Probleme met die ander opskrifte:Biodinamies – die rigting vir die toekoms – dit is nie werklik die rigting wat dieteks wil bevorder nie.Organiese boerdery in die ontwikkelende wêreld – dit is te eensydig – daarword net eenkeer daarna verwys.Voordele van die rotasie van gesaaides – word net een keer genoem.Ondersteun konvensionele boerdery. – die brief gaan glad nie daaroor nie.Moontlike antwoord vir `n inleiding:-Die leerders se antwoorde sal natuurlik nie dieselfde wees nie maar die leerder moetdie leser oriënteer t.o.v dit wat hy in die teks gaan sê."Daar is baie in die koerante geskryf oor die voor- en nadele van organiese boerdery.Dit blyk dat daar `n mate van vewarring in die verband is en ek wil graag `n paarstandpunte stel om die hele aangeleentheid van organiese boerdery in perspektief testel ."Model antwoord vir konklusie:Die leerders se antwoord sal nie dieselfde wees nie maar dit moet opsommend vandie hoof argument wees:"In die finale analise behoort dit vir almal duidelik te wees dat organiese boerdery as`n onderwerp nog baie besprekings gaan uitlok voordat `n finale besluit geneem gaanword oor die toekoms daarvan."Maak seker dat die leerders die konsep van inleiding en konklusie t.o.v. geskrewetekste verstaan.My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 89701410SU 3Instruksies aan leerder:Redigering van ‘n brief (Indiwidueel)Leerdergids: Bladsy 37 Fasiliteerdergids: Bladsy 17Lees die volgende brief wat aan `n dosent geskryf is deur Tania waar sy verduidelikhoekom sy vir twee dae nie by die klas was nie:Geagte Esmerelda PotgieterEk is jammer ek het so verdwyn – ek is ontvoer – net `n grappie! Eintlik was ek bydie koshuis want ek het so siek soos `n hond gevoel. Ek het die hele nag deuropgegooi en ek was net te moeg om myself uit die bed te sleep vir twee dae. So,jammer dat ek jou so rondgooi.LiefdeTaniaSkryf die brief oor sodat dit in meer toepaslike taal is vir die konteks, doel engehoor.As jy klaar is lees weer deur die oorspronklike een en die een wat jy geredigeer het.Is jou weergawe meer toepaslik? Maak enige verbetering wat jy kan.As jou weergawe meer formeel is, geen grappies of groepstaal bevat nie entoepaslik eindig dan het jy hierdie aktiwiteit suksesvol afgehandeModel Antwoord(e):Daar is nie spesifieke antwoorde vir hierdie Aktiwiteit nie.Die leerder se geredigeerde weergawe moet egter die volgende bevat:-Alle kliektaal moet verwyder wees (so siek soos `n hond, sleep myself voort ens.)Die grappie oor die ontvoering moet uitgehaal word;Om te eindig met “liefde, Tania” is ontoepaslik vir `n formele brief aan `n dosent.Die leerder moet dus `n formele brief kan skryf met toepaslike taalgebruik om hierdieaktiwiteit suksesvol af te handel.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 89701511SU 3Instruksies aan leerder:Redigering van ‘n teks (Pare)Leerdergids: Bladsy 40 Fasiliteerdergids: Bladsy 17Stel jou voor jy is die redakteur van `n nuuspamflet wat gaan oor genetiesemodifikasie. Een van jou skrywers gee vir jou die teks vir publikasie. Jy dink dieinhoud is goed en toepaslik maar jy is nie seker dat die struktuur samehangendgenoeg is nie. Hoe gaan jy dit redigeer om die duidelikheid en die konsekwentheidvan die teks te verseker. Deel die stuk in paragrawe en gee redes oor hoekom jyelke spesifieke stuk kies vir `n volgende paragraaf.“Genetiese Modifikasie van voedsel verwys na die verandering van die genoom vanplante om spesifieke gewasse te produseer met spesifieke voordele soos `nverbeterde opbreng of `n weerstandigheid teen insekte en onkruid. GenetieseModifikasie van gewasse vind al plaas sedert die begin van die mens as verbouervan gewasse deur byvoorbeeld saadseleksie vir beter opbrengs en laterkruisbestuiwing vir die uitkoms wat begeer word. Die verskil van die modernegenetiese modifikasie is dat daar nou `n spesifieke geen vir `n spesifieke doelgeïdentifiseer kan word; nie alleenlik van `n ander variëteit van dieselfde plant niemaar ook van `n totaal ander plant spesie.Daar is potensiële voordele vir geneties gemodifiseerde voedsel vir drie groepe:(i)Die verbouers wat voordeel sal trek uit die weerstandigheid teen insekte enonkruid; die bekendstelling van natuurlike plaagbeheer die vermindering van diegebruik van chemiese middels; die bespuiting van gesaaides metplaagbeheermiddels sonder om die gesaaides te benadeel wat minder werk enonkostes tot gevolg sal hê, beter weerstandigheid teen koue of droogte, beteropbrengste en die verbouing van gewasse in areas waar die natuurlikeomstandighede nie noodwendig voordeling vir gesaaides was nie. (ii)Voedselvervaardigers sal voordeel trek uit voedselsoorte wat `n langer raklewe heten beter eienskappe vir prossesering en vervaardiging. (iii) Verbruikers salgoedkoper en meer beskikbare voedsel hê as gevolg van die voordeel vir dieverbouer en vervaardiger. Voedsel sal beter geur en tekstuur hê, meervoedingswaarde en ander gesondheidsvoordele. GM variëteite van canola olie is soontwikkel om die proporsies van die verskillende poli-onversadigde vette so teverander dat dit beter voedingswaarde het. Daar is besorgdheid oor die diebesigheidsetiek wat die aanwending van die nuwe tegnologie mag dryf omdat ditmeestal te doen het met stapelvoedsel en dus met `n produk wat baie valutagenereer. Mense is ook ongelukkig dat dieselfde maatskappy wat onkruiddodersvervaardig betrokke kan wees by die genetiese modifikasie wat plante meer onkruidbestand sal maak. Dit skep `n etiese vraagstuk oor waar die maatskappy se fokussal lê:- by sy eie maatskappy of by die verbruiker?”Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897016Op hierdie stadium moet jy al bewus wees van die feit dat `n teks die toepaslikegehoor, doel en konteks moet hê. Jy moet ook al genoeg maniere hê om te versekerdat daar toepaslike veranderinge en verbeteringe aan die teks aangebring kan wordsodat die oorspronklike konsep duideliker en beter is na die redigering.Ons het ook gekyk na `n paar grammatikale strukture soos sinne en paragrawe enom seker te maak dat die inhoud van die teks konsekwent bly. Jy het die proses vanredigering begin.Model Antwoord(e):Genetiese Modifikasie van voedsel verwys na die verandering van die genoom vanplante om spesifieke gewasse te produseer met spesifiek voordele soos `n verbeterdeopbreng of `n weerstandigheid teen insekte en onkruid.Genetiese Modifikasie van gewasse vind al plaas sedert die begin van die mens asverbouer van gewasse deur byvoorbeeld saadseleksie vir beter opbrengs en laterkruisbestuiwing vir die uitkoms wat begeer word. Die verskil van die modernegenetiese modifikasie is dat daar nou `n spesifieke geen vir `n spesifieke doelgeïdentifiseer kan word; nie alleenlik van `n ander variëteit van dieselfde plant niemaar ook van `n totaal ander plantspesie.Daar is potensiële voordele vir geneties gemodifiseerde voedsel vir drie groepe:i. Die verbouers wat voordeel sal trek uit die weerstandigheid teen insekte enonkruid; die bekendstelling van natuurlike plaagbeheer die vermindering van diegebruik van chemiese middels; die bespuiting van gesaaides metplaagbeheermiddels sonder om die gesaaides te benadeel wat minder werk enonkostes tot gevolg sal hê, beter weerstandigheid teen koue of droogte, beteropbrengste en die verbouing van gewasse in areas waar die natuurlikeomstandighede nie noodwendig voordelig vir gesaaides was nie. .ii. Voedselvervaardigers sal voordeel trek uit voedselsoorte wat `n langer rakleweiii.het en beter eienskappe vir prossesering en vervaardiging.Verbruikers sal goedkoper en meer beskikbare voedsel hê as gevolg van dievoordeel vir die verbouer en vervaardiger. Voedsel sal beter geur en tekstuur hê,meer voedingswaarde en ander gesondheidsvoordele. GM variëteite van canolaolie is so ontwikkel om die proporsies van die verskillende poli-onversadigde vetteso te verander dat dit beter voedingswaarde het.Daar is besorgdheid oor die die besigheidsetiek wat die aanwending van die nuwetegnologie mag dryf omdat dit meestal te doen het met stapelvoedsel en dus met `nproduk wat baie valuta genereer. Mense is ook ongelukkig dat dieselfde maatskappywat onkruiddoders vervaardig betrokke kan wees by die genetiese modifikasie watplante meer onkruid bestand sal maak. Dit skep `n etiese vraagstuk oor waar diemaatskappy se fokus sal lê:- by sy eie maatskappy of by die verbruiker?”Die redes hoekom die teks op die gegewe plekke in paragrawe gedeel is, is dievolgende:-• Paragraaf een beskryf wat die genetiese modifikasie van voedsel is.• Paragraaf twee kyk kortliks na `n historiese perspektief.• Paragraaf drie kyk na die eerste groep wat sal voordeel trek uit GM• Paragraaf vier kyk na die tweede groep wat sal voordeel trek uit die voordeel vanGM voedsel.• Paragraaf vyf kyk na die derde groep.• Paragraaf ses kyk na die redes hoekom sommige mense gekant is ten die ideevan GM voedsel.Elke paragraaf is duidelik en konsekwent in terme van die uitdruk van `n idee.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 89701712SU 3Instruksies aan leerder:Eerste konsep (Pare)Leerdergids: Bladsy 42 Fasiliteerdergids: Bladsy 171) Kies een van die volgende onderwerpe:abcdeMoontlike oplossings vir die VIGS pandemie.Argumente vir of teen genetiese modifikasie van voedsel.Hoe ons alkohol misbruik onder plaaswerkers kan bekamp.Die redes vir swart bemagtiging en regstellende aksie.Grond hervorming.2) Dinkskrum vir idees.3) Skep `n breinkaart.4) Groepeer en orden idees.5) Skryf nou jou eerste konsep vir hierdie teks.6) Lees wat jy geskryf het en herskryf jou teks om seker te maak dat jou ideeslogies op mekaar volg.7) Kyk dat die geheel van die konsep `n vloeiende samehang vorm.8) As jy seker is dat jy al die nodige veranderinge aangebring het vra dan vir joumede leerders om die teks deur te lees en terugvoer te gee in terme van dielogiese opeenvolging van die geheel.9) Ons gaan weer skryf en herskryf. Hierdie keer sal die fokus wees op dieredigering van grammatika en taal foute. Ons gaan weereens `n voorbeeld geeom mee te oefen en dan gaan jy jou eie stuk skryf.Model Antwoord(e):Daar is nie `n spesifieke antwoord vir hierdie aktiwiteit nie en die antwoord sal afhangvan die gekose onderwerp.Die volgende lys kan dien as hulp by die assessering van die teks:-• Is dit duidelik dat die leerders `n dinkskrum oor die onderwerp gehad het?• Is die breinkaart wel deurdag?• Is daar `n aanvanklike konsep wat goed beplan is?• Is die geredigeerde konsep beter en duideliker met logies opeenvolgende idees?Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 89701813SU 3Instruksies aan leerder:Redigering van ‘n teks (Indiwidueel)Leerdergids: Bladsy 43 Fasiliteerdergids: Bladsy 17Hierdie aktiwiteit sal `n formatiewe assessering en evaluasie verskaf vir die volgendeassesseringkriteria: SU3 - AK 1, 2, 3, 4Vir hierdie Aktiwiteit het jy `n vriend, `n mede student of `n familielid nodig om joute assisteer. Kies iemand wat `n goeie taalvaardigheid het.Verbeel jou jy is deel van `n span wat gekies is om `n verslag saam te stel oor diehuidige stand van plantproduksie in terme van die Suid Afrikaanse voedselbehoeftes. Jou deel van die taak is om te beskryf wat jy sien as jou rol in dietoekoms. Dit moet `n uitgebreide verslag wees van tussen 200 – 250 woorde.Doen eers navorsing oor die onderwerp.• Hou `n dinkskrum oor die onderwerp.• Skryf al die punte neer wat julle gedek het in die dinkskrum.• Orden die punte in sinne.• Skryf jou sinne neer in paragrawe – maak seker dat jou sinne konsekwent bly.• Kyk na jou konsep en maak seker dat jy dit redigeer en alle foute uithaal.• Lees weer deur die konsep en kyk na die taalstruktuur.• Kies `n “redakteur” en gee vir hom/haar die werk om deur te lees.• Vra vir hom/haar om nog foute te identifiseer en uit te haal.• Skryf die finale teks.Lees deur die finale teks – is dit `n verbetering op die eerste konsep?Model Antwoord(e):Daar is nie `n spesifieke antwoord vir die aktiwiteit nie aangesien die leerders seantwoorde sal verskil. Gebruik die volgende lys om die teks te assesseer:-• Lys:• Is die onderwerp goed nagevors en is die skrywer ingelig oor die onderwerp?• Was daar `n dinkskrum oor die onderwerp?• Is die idees duidelik vervat in sinne/• Is die sinne in logiese paragrawe gerangskik?• Is daar bewyse dat `n “redakteur” na die teks gekyk het?• Is daar bewyse dat die finale teks `n verbeterde geredigeerde weergawe is?• Is die geredigeerde weergawe `n verbetering op die oorspronklike teks?Onthou dat u die finale redigering moet doen en dus as eind- redakteur moet toesiendat die leerder die verbeterings in sy/haar teks aangebring het.Die finale teks moet foutvry wees.Dit is belangrik dat die leerders die proses moet verstaan om te verseker dat die teksfoutvry geskryf word.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 89701914SU 3Instruksies aan leerder:Beledigende taal (Indiwidueel)Leerdergids: Bladsy 46 Fasiliteerdergids: Bladsy 17Baie lirieke van moderne liedjies is potensiëel aanstootlik vir sekere luisteraars.1. Vind een voorbeeld van so `n lied.2. Neem dit op band op.3. Skryf die lirieke neer.4. Identifiseer die beledigende dele.5. Dui aan watter groepe aanstoot sal neem en gee redes waarom.6. Skryf die lirieke oor met minder beledigende woorde.Model Antwoord(e):Daar is nie `n spesifieke antwoord vir die aktiwiteit nie aangesien die leerders seantwoorde sal verskil. Al die leerders sal verskillende liedjies kies. Maak seker dat dieleerders kan insien wanneer daar beledigende/aanstootlike taal in `n liedjie gebruikword.Maak seker dat die leerders besef hoe skadelik beledigende taal vir interpersoonlikekommunikasie kan wees.My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 89702015SU 3Instruksies aan leerder:Aanbiedingstyle (Indiwidueel)Leerdergids: Bladsy 48 Fasiliteerdergids: Bladsy 17Skryf `n memo aan `n persoon met wie jy `n besigheidsverhouding het en vra virhulle persoonlike besonderhede soos byvoorbeeld geboortedatum,van;voornaam;profesie;adres;kontakbesonderhede ens.Doen die eerste konsep sonder om die font of formatering te verander.Lees dan weer deur die konsep en verander die volgende:-• Kies verskillende font tipes;• Kies verskillende font groottes;• Gebruik vetgedrukte woorde of frases;• Eksperimentering deur woorde te onderstreep;• Druk sommige woorde in kursief;• Gebruik spasies en kolomme.Vergelyk die twee tekste. Van watter teks hou jy die meeste en gee redes vir jouantwoorde.Wys van jou eksperimente vir jou medestudente en vra hulle opinie oor jou werk.Model Antwoord(e):Daar is nie `n spesifieke antwoord vir die aktiwiteit nie aangesien die leerders seantwoorde sal verskil. Die werk wat die leerder inhandig moet getuig daarvan dathy/sy verskillende aanbiedingstyle gebruik het.My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897021Summatiewe Toets en Evaluasie vanHoudings en EienskappeBefore the knowledge test is undertaken, the learner must be reminded of what isexpected from him / her in terms of summative and reflexive competence. Readand explain to the learner, the Preparation for Your Final Assessment section inthe learner workbook. Learners and assessor should sign off this section toacknowledge that this step was completed.Please set up a knowledge test from the questions given as a guideline to learnersand supply each learner with a test sheet.Supply each report with the following heading:Eenheidstandaard: 8970Leerder Naam:NKRStandaard:3VraeModel Antwoorde1. Wat bedoel ons metteikengehoor?• Die leser of lesers vir wie die teks bedoel is.2. Definieer konteks. • Die omgewing waarin `n teks geskep of gelees word sluit`n aantal faktore in.3. Gee `n voorbeeld van `n teksin die narratiewe genre.4. Noem drie soorte genres.5. Wat word die basiesebeginpunt van `n argumentgenoem?6. Wat word bedoel met sosiokulturelesensitiwiteit? Geetwee voorbeelde.7. As jy `n lys maak vanbasiese idees vir diebeplanning, wat sal jy ditnoem?8. Wat is `n spinnekopdiagram?• `n Roman;storie;grap;geskiedkundige teks ens.• Verduidelikend;beskrywend;diskoers;argumenterend,reflektief;transaksioneel(enige drie is aanvaarbaar)• Die premise• Enige sosiale of kulturele aangeleentheid rondom taal kanaanstoot gee bv.seksisties,rassisties,etnisiteit,ouderdomens.• `n Dinkskrum• `n Spinnekopdiagram is soortgelyk aan `n breinkaart. DitVersion: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897022VraeModel Antwoordehet `n sentrale liggaam wat die hoofonderwerp bevat enhet agt bene wat die aanverwante idees bevat.9. Wat word bedoel metgeldigheid?10. Noem 3 bronne wat jy kangebruik vir navorsing oor jouonderwerp.11. Wat bedoel ons by diestruktuur en kenmerke vantaal?12. Wat word bedoel met diesamehang van `n teks?13. Wat is die tegniese definisievan `n eenvoudige sin?• Geldigheid verwys na die egtheid van `n standpunt of `naanspraak.• Boek;koerant;internet;tydskrif;persoon ens.(enige drie isaanvaarbaar).• Die struktuur en kenmerke van taal verwys na daardieitems wat een stel woorde van `n ander stel woordeonderskei.• Samehang verwys na die eenheid van `n teks as geheel(kohesie).• `n Eenvoudig sin bevat net een werkwoord.14. Wat is `n komplekse sin? • `n Komplekse sin verwys na die kompleksiteit van `n sin,die samestelling van `n sin met meer dele.15. Definieer paragraaf? • `n Paragraaf is `n kort geskrewe stuk wat een hoof ideebevat.16. Hoekom bevat elkeparagraaf `n afsonderlikeidee?17. Hoe kan ons paragrawegebruik vir kontrasterendeidees? Jy mag `nvoorbeeld gebruik om jouantwoord te illustreer.18. Waarom is `n konklusie sobelangrik?19. Verduidelik wat wordbedoel met `n konsep teks.20. Verduidelik wat gebeur metdie proses van redigering.21. Wat bedoel ons as ons sêdat `n teks konsekwentmoet wees?• Dit help om logies deur die teks as geheel te gaan en omdie hoofpunte te beklemtoon.• Die kontraste in paragrawe kan bv. geïllustreer word deurin een paragraaf te skryf oor lig en in die volgendeparagraaf oor donker en dus so lig en donker teenoormekaar stel.• `n Konklusie gee `n opsomming van die teks en bind dieonderlinge dele saam tot `n sinvolle geheel.• `n Konsep is `n aanvanklike rofwerk poging van die teks.• In die proses van redigering kyk ons na maniere om tesoek vir foute en om die oorspronklike teks te verbeter ente verfyn.• Die konsekwentheid van die teks verwys na die taal, stylen grammatika wat deurgaans dieselfde moet bly. Ditbeteken dat die standaard van die teks deurgaansgehandhaaf moet word.Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897023VraeModel Antwoorde22. Gee `n definisie virgrammatika.23. Wat bedoel ons moetlogiese opeenvolging?24. Wat is `n ander term virlinguistiese foute?25. Hoekom is oormatigegebruik vanvakterminologieontoepaslik?26. Wat word bedoel metbeledigende taal?27. Wat bedoel ons met diewoord register metverwysing na geskrewetekste?28. Noem drie funksies op dierekenaar wat die voorkomsvan `n geskrewe dokumentkan verander.• Grammatika verwys na die reëls wat `n taal struktureer.• Logiese opeenvolging beteken dat die woorde en ideesmekaar toepaslik moet opvolg.• Linguistiese foute verwys na taalfoute.• Vakterminologie word nie altyd duidelik deur almalverstaan nie en kan lei tot `n gevoel van uitsluiting deurdie leser.• Beledigende taal is taal wat `n leser aanstootlik kan vinden selfs kan lei tot woede.• Register verwys na die toon en styl van `n teks.• Jy kan die font grootte verander; woorde onderstreep; inkursief of vetgedrukte letters skryf; spasies gebruik ens.My Notas…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Version: 01 Version Date: July 2006

Skryf van tekste vir `n verskeidenheid van kommunikasie kontekste.Primary Agriculture NQF Level 3 Unit Standard No: 897024AssesseringsterugvoervormOpmerkingsTerugvoer aan leerder oor assessering/voorstelle vir `n aksieplan t.o.v bevoegdheid:Terugvoer van die leerder aan die assessor:AssesseringsbeoordelingJy is bevind: Bevoeg Nog nie bevoeg in hierdieeenheidstandaardLeerder Handtekening:Aksies wat moet volg: Assessor verslag aan ETQA Leerder resultate enbywoningsertifikaat uitgereikDatum:Assessor Handtekening:Datum:Moderator Handtekening:Datum:Version: 01 Version Date: July 2006