13.07.2015 Views

Waar zit beleidsvoerend vermogen in (ver)scholen? - Plantyn

Waar zit beleidsvoerend vermogen in (ver)scholen? - Plantyn

Waar zit beleidsvoerend vermogen in (ver)scholen? - Plantyn

SHOW MORE
SHOW LESS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

<strong>Waar</strong> <strong>zit</strong> <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong><strong>in</strong> (<strong>ver</strong>)<strong>scholen</strong>?Aanknop<strong>in</strong>gspunten voor zelfevaluatie en ontwikkel<strong>in</strong>gJan VanhoofAlexia DeneirePeter Van Petegem


Inhoudsopgave3InhoudsopgaveInhoudsopgave 3Voorwoord door de m<strong>in</strong>ister 7Woord vooraf 8Structuur en leeswijzer 9Deel 1 Begripsomschrijv<strong>in</strong>g en situer<strong>in</strong>g van<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 131 Beleidsvoerend <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>: van een beknopte def<strong>in</strong>itie naar eenruime situer<strong>in</strong>g 151.1 O<strong>ver</strong> ‘beschikbare beleidsruimte’ 151.1.1 De keerzijde van een groeiende beleidsruimte 161.1.2 De samenhang tussen (het benutten van) de beleidsruimte en<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 171.2 O<strong>ver</strong> ‘succesvol aanwenden’ 181.2.1 De <strong>in</strong>bedd<strong>in</strong>g <strong>in</strong> schooleffectiviteits- en schoolontwikkel<strong>in</strong>gsonderzoek 181.2.2 (Afbaken<strong>in</strong>g van) <strong>in</strong>dicatoren van <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 191.3 O<strong>ver</strong> ‘proces van behouden of <strong>ver</strong>anderen’ 211.4 O<strong>ver</strong> ‘<strong>ver</strong>beteren van onderwijskwaliteit en bereiken van doelen’ 222 Afrondend 24Deel 2 De kern van <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 251 Culturele en structurele aspecten b<strong>in</strong>nen de <strong>in</strong>dicatoren van<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 271.1 Inzicht <strong>in</strong> <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>: culturele aspecten van de school 281.2 Inzicht <strong>in</strong> <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>: structurele aspecten van de school 302 Beschrijv<strong>in</strong>g van de <strong>in</strong>dicatoren van <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 342.1 Doeltreffende communicatie 342.2 Gedeeld leiderschap 362.3 Geïntegreerd beleid 392.4 Gezamenlijke doelgerichtheid 412.5 Innovatief <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 432.6 Ondersteunende relaties 452.7 Reflectief <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 482.8 Responsief <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 50


4WAAR ZIT BELEIDSVOEREND VERMOGEN IN (VER)SCHOLEN?3 Beleidsvoerend <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> als een generiek (zelf)evaluatiekader 533.1 Intermezzo: drie exemplarische casussen 563.1.1 Beleidsvoerend <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> bij het uitvoeren van een zelfevaluatie opschoolniveau 563.1.2 Beleidsvoerend <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> bij het uitvoeren van evaluaties b<strong>in</strong>nen eenvakwerkgroep 583.1.3 Beleidsvoerend <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> bij het vooropstellen van doelen en strategieën<strong>in</strong> een <strong>scholen</strong>gemeenschap 604 Afrondend 63Deel 3 De kern van zelfevaluatie 651 Zelfevaluatie: begrip en proces 671.1 Een conceptuele omschrijv<strong>in</strong>g aan de hand van noodzakelijkebestanddelen 671.2 Een stapsgewijze omschrijv<strong>in</strong>g van het <strong>ver</strong>loop van zelfevaluatie 681.2.1 Plannen: opzetten van de zelfevaluatie 691.2.2 Doen: uitvoeren van de zelfevaluatie 711.2.3 Controleren: evalueren van de zelfevaluatie 721.2.4 Aanpassen: borgen en bijstellen van de zelfevaluatieaanpak 722 Zelfevaluatie: basisvoorwaarden 732.1 Visie: o<strong>ver</strong> de doelen van de zelfevaluatie en hoe zegepercipieerd worden 742.2 Vaardigheden: o<strong>ver</strong> de capaciteiten van <strong>scholen</strong> om tot succesvollezelfevaluatie te komen 752.3 Motivatie: o<strong>ver</strong> de centrale rol van betrokkenheid 752.4 Middelen: o<strong>ver</strong> de balans tussen mogelijkheden en <strong>ver</strong>wacht<strong>in</strong>gen 772.5 Actieplan: o<strong>ver</strong> het belang van een ruimer kader 782.6 Hoe deze basisvoorwaarden gebruiken? 793 Strategieën om <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> <strong>in</strong> kaart te brengen 794 Afrondend 82Deel 4 Zelfevaluatie van het <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 831 De kwantitatieve benader<strong>in</strong>g: het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 851.1 Inhoud van het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument 851.1.1 Vaste items <strong>in</strong> het <strong>in</strong>strument 851.1.2 Variabele items <strong>in</strong> het <strong>in</strong>strument 901.2 Het gebruik van het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument 911.2.1 Veelzijdige <strong>in</strong>zetbaarheid naar doelgroep en respondenten 911.2.2 Praktische organisatie van de bevrag<strong>in</strong>g 951.2.3 Technische <strong>in</strong>formatie 961.3 Het zelfevaluatierapport 971.3.1 De <strong>ver</strong>schillende presentatievormen 971.3.2 Toelicht<strong>in</strong>g bij de gehanteerde statistische begrippen 99


Inhoudsopgave51.4 De <strong>in</strong>terpretatie van het zelfevaluatierapport 1001.4.1 Stem de <strong>in</strong>terpretatie af op het ‘waarom’ en ‘wat’ van de zelfevaluatie 1001.4.2 Scheid beschrijven en beoordelen 1001.4.3 Zorg voor een referentiekader om te bepalen wat goed en m<strong>in</strong>der goed is 1011.4.4 Verlies de context van de gegevens<strong>ver</strong>zamel<strong>in</strong>g niet uit het oog 1021.4.5 Vermijd redeneerfouten 1021.4.6 Van <strong>in</strong>terpretatie naar diagnose: tien <strong>ver</strong>klar<strong>in</strong>gsgerichte vragen 1031.5 Doordacht communiceren o<strong>ver</strong> de zelfevaluatie en hetzelfevaluatierapport 1041.5.1 Communiceren o<strong>ver</strong> de zelfevaluatie <strong>in</strong> het algemeen 1051.5.2 Communiceren o<strong>ver</strong> het zelfevaluatierapport 1052 Alternatieven voor de schriftelijke enquête: de kwalitatievebenader<strong>in</strong>g 1092.1.1 Gebruik van <strong>in</strong>terviews en focusgroepgesprekken 1092.1.2 De kwalitatieve benader<strong>in</strong>g: specifieke toepass<strong>in</strong>gen 1123 Afrondend 114Deel 5 Het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument als startpunt voorschoolontwikkel<strong>in</strong>g 1151 Zelfevaluatieresultaten als basis voor reflectie op (het eigen)<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 1171.1 Reflectie op de bestaande kijk op (het eigen) <strong>beleidsvoerend</strong><strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 1171.2 SWOT-analyse van het <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>: van reflectienaar actie 1192 Zelfevaluatieresultaten als basis voor actie en <strong>ver</strong>der onderzoek 1202.1 Komen tot acties <strong>in</strong>zake <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> 1212.1.1 Actiepunten <strong>ver</strong>kennen en tot prioriteiten komen 1212.1.2 De kwaliteit van keuzes bewaken 1252.1.3 Actiepunten doordacht formuleren 1272.1.4 Inschatten van en omgaan met weerstand bij actiepunten 1282.2 Komen tot systematische kwaliteitszorg en praktijkgericht onderzoek 1303 Zelfevaluatieresultaten als basis voor positieve waarder<strong>in</strong>gen borg<strong>in</strong>g 1333.1 ‘<strong>Waar</strong>derend organiseren’ op basis van het zelfevaluatierapport 1343.2 Werken met een kwaliteitshandboek 1354 Afrondend 136E<strong>in</strong>dnoten en suggesties voor <strong>ver</strong>diep<strong>in</strong>g 137Meer weten o<strong>ver</strong> <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>? 141


Voorwoord door de m<strong>in</strong>ister7Voorwoord door de m<strong>in</strong>isterDe laatste jaren groeide de o<strong>ver</strong>tuig<strong>in</strong>g dat de o<strong>ver</strong>heid m<strong>in</strong>der regulerend moet optreden <strong>in</strong> debeleidsvoer<strong>in</strong>g van <strong>scholen</strong>. De Vlaamse basis- en secundaire <strong>scholen</strong> kregen geleidelijk aan meerruimte en autonomie om een eigen schoolbeleid te voeren. Dit <strong>ver</strong>eist een sterk <strong>beleidsvoerend</strong><strong><strong>ver</strong>mogen</strong>.Scholen met een sterk <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> zijn <strong>in</strong> staat om b<strong>in</strong>nen de krijtlijnen zoals uitgezetdoor de o<strong>ver</strong>heid, een zelfstandig schoolbeleid te voeren en beleidslijnen uit te stippelen. Hetschoolbeleid houdt reken<strong>in</strong>g met de door de o<strong>ver</strong>heid toegestane beleidsalternatieven en met deeigen doelstell<strong>in</strong>gen van de school. Scholen met een sterk <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> stemmen deactiviteiten van de leerkrachten en de directeur op elkaar af, <strong>in</strong> functie van het leren van deleerl<strong>in</strong>gen.Mijn voorganger gaf de opdracht om het <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> <strong>in</strong> basis- en secundaire <strong>scholen</strong>te onderzoeken b<strong>in</strong>nen onderwijskundig beleids- en praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek(OBPWO). Om dit onderzoek optimaal te valoriseren en <strong>scholen</strong> te stimuleren om hiermee aan deslag te gaan, gaf ik de opdracht een <strong>in</strong>strument te ontwikkelen voor <strong>scholen</strong> om hun <strong>beleidsvoerend</strong><strong><strong>ver</strong>mogen</strong> te kunnen evalueren en te <strong>ver</strong>sterken.Sterke <strong>scholen</strong> zijn lerende omgev<strong>in</strong>gen. Zelfevaluatie kan een piste vormen om <strong>in</strong>zicht te krijgen<strong>in</strong> de sterktes en zwaktes van het eigen functioneren en hieruit lessen te trekken voor <strong>ver</strong>dereschoolontwikkel<strong>in</strong>g. Dit handboek en het bijhorende zelfevaluatie<strong>in</strong>strument kunnen hierbij eenhulp zijn. Het boek richt zich tot <strong>scholen</strong>, schoolleiders en leerkrachten, pedagogisch begeleidersen nascholers.Dit <strong>in</strong>strument kwam tot stand <strong>in</strong> samenwerk<strong>in</strong>g met de pedagogische begeleid<strong>in</strong>gsdiensten. Ik wilde <strong>ver</strong>tegenwoordigers van de <strong>ver</strong>schillende begeleid<strong>in</strong>gsdiensten bedanken voor hun <strong>in</strong>brengb<strong>in</strong>nen de klankbordgroep die de ontwikkel<strong>in</strong>g van dit zelfevaluatie<strong>in</strong>strument opvolgde.Ik wens de lezer veel succes om aan de slag te gaan met dit <strong>in</strong>strument.Pascal SmetVlaams m<strong>in</strong>ister van Onderwijs


8WAAR ZIT BELEIDSVOEREND VERMOGEN IN (VER)SCHOLEN?Woord voorafHet denken, spreken en handelen <strong>in</strong>zake <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> maakt s<strong>in</strong>ds de jaren 2000 eensteeds belangrijker deel uit van het beleid <strong>in</strong> <strong>scholen</strong>. Scholen willen tot een sterk <strong>beleidsvoerend</strong><strong><strong>ver</strong>mogen</strong> komen, maar precies omdat dit <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> vooralsnog beperkt is, loopt deontwikkel<strong>in</strong>g <strong>in</strong> die richt<strong>in</strong>g niet steeds als vanzelfsprekend van een leien dakje.Dit boek heeft de ambitie een houvast te bieden voor <strong>scholen</strong> <strong>in</strong> hun streven naar een sterker<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>. Het wil het <strong>ver</strong><strong>scholen</strong> <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> aan de oppervlaktebrengen en suggesties voor schoolontwikkel<strong>in</strong>g geven. Het boek speelt <strong>in</strong> op een aantal trends <strong>in</strong>het onderwijslandschap. Centraal daarbij staan de groeiende <strong>ver</strong>wacht<strong>in</strong>gen ten aanzien van<strong>scholen</strong> <strong>in</strong> het ontwikkelen en garanderen van de eigen onderwijskwaliteit. Niet toevallig wordt deaandacht voor <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> <strong>in</strong> dit boek dan ook gekoppeld aan het uitvoeren vanzelfevaluaties.Op basis van onderzoeks- en ontwikkel<strong>in</strong>gswerk <strong>in</strong>zake <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> enerzijds enzelfevaluatie anderzijds wordt <strong>in</strong> dit boek het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>voorgesteld. Het boek focust op schoolbeleid, maar zoals aangetoond zal worden, is het zelfevaluatie<strong>in</strong>strumentruimer <strong>in</strong>zetbaar. Het stelt gebruikers <strong>in</strong> staat om het <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> van deschool als geheel, van groepen medewerkers <strong>in</strong> de school (bijvoorbeeld de schoolleid<strong>in</strong>g, hetleerkrachtenteam, het adm<strong>in</strong>istratief team of het ondersteunend team), van een vakwerkgroep ofvan de <strong>scholen</strong>gemeenschap <strong>in</strong> kaart te brengen. Het boek creëert mogelijkheden zonder prescriptiefte willen zijn o<strong>ver</strong> de wenselijkheid van deze mogelijkheden. De <strong>in</strong>schatt<strong>in</strong>g daarvan ligt bij de(school)actoren die met het <strong>in</strong>strumentarium aan de slag gaan.Het dient benadrukt dat dit <strong>in</strong>strument er enkel kon komen dankzij de f<strong>in</strong>anciële en <strong>in</strong>houdelijkesteun van een aantal partners. Tegen de achtergrond van groeiende <strong>ver</strong>wacht<strong>in</strong>gen <strong>in</strong>zake <strong>beleidsvoerend</strong><strong><strong>ver</strong>mogen</strong> en zelfevaluatie ontstond bij de Vlaamse o<strong>ver</strong>heid de idee om de ontwikkel<strong>in</strong>gvan een zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument uit te besteden aan de onderzoeksgroep EduBROn. Wij danken deo<strong>ver</strong>heid voor het <strong>in</strong> ons gestelde <strong>ver</strong>trouwen. Ook de <strong>ver</strong>tegenwoordigers van de <strong>ver</strong>schillendebegeleid<strong>in</strong>gsdiensten zijn we dankbaar voor hun <strong>in</strong>breng b<strong>in</strong>nen de klankbordgroep die de ontwikkel<strong>in</strong>gvan dit zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument opvolgde. Tevens willen we Peter Jacobs bedanken die<strong>in</strong>stond voor de technische ontwikkel<strong>in</strong>g van de geautomatiseerde <strong>ver</strong>sie van het <strong>in</strong>strument.We wensen de lezer alvast veel <strong>in</strong>spiratie toe bij het gebruik van de <strong>in</strong>houden uit dit boek. In dehoop dat men er<strong>in</strong> mag v<strong>in</strong>den wat men nodig heeft om te bereiken wat men wil worden.Jan Vanhoof, Alexia Deneire en Peter Van PetegemAntwerpen, juni 2011


Structuur en leeswijzer9Structuur en leeswijzerIn de volgende al<strong>in</strong>ea’s lichten we eerst de structuur van dit boek toe. Daarna presenteren weaan de hand van een beknopt stappenplan enkele richtlijnen die de lezer bijkomend kunnenoriënteren op het lezen en gebruiken van dit boek.Structuur van het boek <strong>in</strong> een notendopDe toelicht<strong>in</strong>g bij het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> omvat vijf delen.Deel 1 is bedoeld als <strong>in</strong>leid<strong>in</strong>g op het geheel. Het omvat de omschrijv<strong>in</strong>g en een ruimere situer<strong>in</strong>gvan het concept ‘<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>’. In dit eerste deel willen we de lezer <strong>in</strong>zicht geven <strong>in</strong>datgene waar het concept precies voor staat en <strong>in</strong> de oorsprong van de huidige aandacht voor<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>. Het vormt een opstap naar de volgende delen die dieper <strong>in</strong>gaan op de<strong>in</strong>houd van <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>, op zelfevaluatie, op zelfevaluatie van het <strong>beleidsvoerend</strong><strong><strong>ver</strong>mogen</strong> en op zelfevaluatie van het <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> als startpunt voor (<strong>ver</strong>dere)schoolontwikkel<strong>in</strong>g.Deel 2 sluit op het vorige deel aan en gaat rechtstreeks <strong>in</strong> op de kern van <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>.In dit deel geven we een beschrijv<strong>in</strong>g van de acht <strong>in</strong>dicatoren van <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>. Decentrale idee waarop dit handboek steunt, is dat de mate waar<strong>in</strong> men aan deze <strong>in</strong>dicatorentegemoetkomt, de effectiviteit van het beleid dat men voert bepaalt. Om deze <strong>in</strong>dicatoren zoomvattend mogelijk te kunnen toelichten, maken we gebruik van twee specifieke <strong>in</strong>valshoeken,met name ‘cultuur’ en ‘structuur’.In deel 3 is de centrale focus het uitvoeren van zelfevaluaties. Daarbij zoomen we <strong>in</strong> op drierelevante aspecten. Het eerste daarvan is het begrip zelfevaluatie als zodanig. Daarna staan we stilbij een aantal cruciale aandachtspunten bij het opzetten van een zelfevaluatie. Ten slotte zettenwe ook de stap naar concrete zelfevaluatiestrategieën om het eigen <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> <strong>in</strong>kaart te brengen.In deel 4 staan concrete werkwijzen om de zelfevaluatie van het eigen <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>vorm te geven centraal. Dit deel is opgebouwd op basis van twee complementaire strategieën omgegevens te <strong>ver</strong>zamelen o<strong>ver</strong> het eigen <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>: de kwantitatieve bevrag<strong>in</strong>g opgrond van het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> enerzijds, en de meer kwalitatiefgeïnspireerde en creatieve <strong>in</strong>valshoeken om het eigen <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> te beschrijvenanderzijds. In dit deel wordt het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument gepresenteerd en worden praktischerichtlijnen gegeven bij het gebruik ervan.Deel 5 ten slotte gaat <strong>in</strong> op de wijze waarop de resultaten van het gebruik van het zelfevaluatie<strong>in</strong>strument<strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> aanleid<strong>in</strong>g kunnen geven tot schoolontwikkel<strong>in</strong>gs<strong>in</strong>itiatieven.Het gaat daarbij bijvoorbeeld om aanknop<strong>in</strong>gspunten omtrent hoe de zelfevaluatieresultatenaanleid<strong>in</strong>g kunnen geven tot het reflecteren op het eigen <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>, tot hetopzetten van acties en <strong>ver</strong>der onderzoek of tot het borgen van de bestaande manier van werken.


10WAAR ZIT BELEIDSVOEREND VERMOGEN IN (VER)SCHOLEN?Antwoorden op specifieke zelfevaluatievragenWie van plan is het zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> <strong>in</strong> de eigen context te gaanhanteren, adviseren we de vijf <strong>ver</strong>schillende delen van dit boek achtereenvolgens door te nemen.Dat neemt echter niet weg dat het ook mogelijk is een ander leestraject te volgen of een aantal<strong>in</strong>houdelijke klemtonen te leggen. Om de lezer daarbij enige houvast te geven, presenteren wehieronder een concreet stappenplan voor het opzetten van een zelfevaluatie van het <strong>beleidsvoerend</strong><strong><strong>ver</strong>mogen</strong> (zie Figuur 1). Dat plan omvat vier stappen die bij het gebruik van het zelfevaluatie<strong>in</strong>strumentonderscheiden kunnen worden. Afhankelijk van de fase waar<strong>in</strong> men zich bev<strong>in</strong>dt en despecifieke vragen die daarbij opgeroepen worden, kan de lezer <strong>ver</strong>volgens gericht naar antwoordenzoeken. Bij elke vraag is een <strong>ver</strong>wijz<strong>in</strong>g naar een onderdeel van het boek opgenomen.Stap 1:ZelfevaluatievoorbereidenStap 4:Komen totschoolontwikkel<strong>in</strong>gStappenplanzelfevaluatieStap 2:Gegevens <strong>ver</strong>zamelenStap 3:Analyse, <strong>in</strong>terpretatieen diagnoseFiguur 1: Stappenplan zelfevaluatie <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong>STAP 1: ZELFEVALUATIE VOORBEREIDENEen zelfevaluatie van het <strong>beleidsvoerend</strong> <strong><strong>ver</strong>mogen</strong> vangt steeds aan met een plann<strong>in</strong>gsfase.In de voorbereidende plann<strong>in</strong>gsfase dienen belangrijke keuzes genomen te worden en wordt dezelfevaluatie gesitueerd <strong>in</strong> het ruimere schoolbeleid.• Wat is zelfevaluatie? (deel 1, § 1)• <strong>Waar</strong>om een zelfevaluatie uitvoeren? Welke functie kunnen wij toekennen aan dezezelfevaluatie? (deel 1; deel 3, § 1.2)• Wat wordt er <strong>in</strong> dit zelfevaluatie-<strong>in</strong>strument gemeten? Wat is de conceptuele achtergrond?(deel 2, § 2)• Met welke aandachtspunten moeten wij reken<strong>in</strong>g houden alvorens aan deze zelfevaluatiete beg<strong>in</strong>nen? (deel 3, § 2)•

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!