Waar zit beleidsvoerend vermogen in (ver)scholen? - Plantyn

Inhoudsopgave51.4 De interpretatie van het zelfevaluatierapport 1001.4.1 Stem de interpretatie af op het ‘waarom’ en ‘wat’ van de zelfevaluatie 1001.4.2 Scheid beschrijven en beoordelen 1001.4.3 Zorg voor een referentiekader om te bepalen wat goed en minder goed is 1011.4.4 Verlies de context van de gegevensverzameling niet uit het oog 1021.4.5 Vermijd redeneerfouten 1021.4.6 Van interpretatie naar diagnose: tien verklaringsgerichte vragen 1031.5 Doordacht communiceren over de zelfevaluatie en hetzelfevaluatierapport 1041.5.1 Communiceren over de zelfevaluatie in het algemeen 1051.5.2 Communiceren over het zelfevaluatierapport 1052 Alternatieven voor de schriftelijke enquête: de kwalitatievebenadering 1092.1.1 Gebruik van interviews en focusgroepgesprekken 1092.1.2 De kwalitatieve benadering: specifieke toepassingen 1123 Afrondend 114Deel 5 Het zelfevaluatie-instrument als startpunt voorschoolontwikkeling 1151 Zelfevaluatieresultaten als basis voor reflectie op (het eigen)beleidsvoerend vermogen 1171.1 Reflectie op de bestaande kijk op (het eigen) beleidsvoerendvermogen 1171.2 SWOT-analyse van het beleidsvoerend vermogen: van reflectienaar actie 1192 Zelfevaluatieresultaten als basis voor actie en verder onderzoek 1202.1 Komen tot acties inzake beleidsvoerend vermogen 1212.1.1 Actiepunten verkennen en tot prioriteiten komen 1212.1.2 De kwaliteit van keuzes bewaken 1252.1.3 Actiepunten doordacht formuleren 1272.1.4 Inschatten van en omgaan met weerstand bij actiepunten 1282.2 Komen tot systematische kwaliteitszorg en praktijkgericht onderzoek 1303 Zelfevaluatieresultaten als basis voor positieve waarderingen borging 1333.1 ‘Waarderend organiseren’ op basis van het zelfevaluatierapport 1343.2 Werken met een kwaliteitshandboek 1354 Afrondend 136Eindnoten en suggesties voor verdieping 137Meer weten over beleidsvoerend vermogen? 141