Gode rolle- modellers. 30 - Utdanningsforbundet

More documents

Recommendations

Info

22 • YRKE juni 2011 I møte med elever og lærlinger, yrkesfaglærerstudenter og videregående opplæring, opplever vi forhold som gjør oss bekymret med tanke på kvalitet på framtidens fagarbeid og elevers manglende motivasjon og lærelyst. Skal vi, i lys av Kunnskapsløftet, fremdeles ha verdens beste fagopplæring? Skal yrkesopplæringen være dagsaktuell, framtidsrettet og relevant fra første dag i Vg1, i forhold til arbeidslivets krav og den enkelte elevs utdanningsplaner og yrkesvalg? ”Smakebitpedagogikk” gjennom obligatoriske ”lærefagsmoduler” for alle elevene er utbredt, og begrunnes med at elevene til praktisk eksamen på Vg2, skal trekkes ut i hvilket lærefag de skal vise sin Vg2-kompetanse. Dette gjøres uten tanke på hva elevene utdanner seg til, hvilke yrkesinteresser de har eller hvilket lærefag de har arbeidet med i Prosjekt til fordypning. En elev som utdanner seg til kjøttskjærerfaget kan for eksempel bli trukket opp til eksamen i konditorfaget, på tross av at læreplanen ikke sier noe om at elevene skal lære flere lærefag. Tverrfaglig eksamen blir tolket som om elevene skal kunne alle, eller mange av de lærefagene som inngår i det aktuelle Vg2. I noen fylker synes det tilfeldig hvilke lærefag elevene Vi ser med undring på den praksis som utvikler seg i videregående skole på yrkesfag. elever må, de to første årene av fagopplæringen, lære mange lærefag. de må gjennomføre en irrelevant eksamen og skriver mer enn de jobber på yrkesfaglige utdanningsprogram. Fagopplæring på ville veier! trekkes ut i. Baserer trekkingen seg på hva elevene utdanner seg til, hva lærerne ved skolen har av fagkompetanse, eller hva ligger til grunn for utvalget av de lærefagene elevene kan trekkes opp i? Det betyr for eksempel at elever på Vg2 Industriteknologi må lære litt av alle eller noen av de 23 lærefagene som rekrutterer fra dette Vg2, for å stå til av kari Hansen, Universitetslektor Program for lærerutdanning nTnU, Grete Haaland Førsteamanuensis Hiak, klara Rokkones Universitetslektor Program for lærerutdanning nTnU. eksamen, eller de må kunne litt av de fire lærefagene i Vg2 byggteknikk (betong-, murer-, stillasbygger- og tømrerfaget). Det er i alle fall ikke elevenes utdanningsplaner og valg av lærefag som ligger til grunn. Elevene har ingen innflytelse på dette. I lys av slik praksis – hva betyr tilpasset opplæring og lokal tilpasning? Betyr det tilpasset lærernes kompetanse eller skolens utstyr – og hva betyr elevmedvirkning og målstyring? Hva betyr det at opplæringen skal yrkesrettes mot alle aktuelle yrker, eller elevens yrkesvalg – og skal eksamen eventuelt yrkesrettes også? Opplæringen skal i følge nasjonale styringsdokumenter preges av helhet og sammenheng, elevmedvirkning og tilpasning til elevenes læreforutsetninger! Dette bør vel bety at de fire årene i fagopplæringen må ses i sammenheng og at skolefagene må integreres og yrkesrettes, med tanke på den sluttkompetansen elevene skal vise når de tar fag-/svenneprøven sin etter endt læretid. Og hva betyr dette for kvaliteten på framtidens fagarbeid og fagarbeidere? Kjøttskjæreren kan risikere å være godkjent til å ta praktisk del av sin fagprøve på bakgrunn av en Vg2eksamen i konditorfaget! Tverrfaglig eksamen skal i følge læreplanene for fag på Vg2 innbefatte alle programfagene. Programfagene skulle ideelt sett, kunne tolkes mot ulike lærefag, for å sikre at opplæringen skulle kunne bli relevant for alle elever og tilpasset deres ulike utdanningsplaner og yrkesinteresser. Det vi nå ser i stor grad er vel det stikk motsatte av intensjonen i Kunnskapsløftet? Elevene og delvis lærerne har ingen eller liten innflytelse og umyndiggjøres med tanke på å skape en relevant opplæring, og en eksamen som kvalitetssikrer fagopplæringen. Elevene må lære litt av mange lærefag og får ikke tid til å øve seg på det de skal bli gode på!
Læreplanene for Vg2 og rundskriv (Udir-1-2010:17), som konkretiserer ny eksamensforskrift sier klart at elevene har innholdsfrihet, når det gjelder praktisk eksamen på Vg2. I rundskriv Udir-1-2010:50 står følgende: Når det gjelder tverrfaglig eksamen på Vg2 innen yrkesfaglige utdanningsprogram, understrekes det at kompetansemålene i felles programfag er laget for å kunne nås uavhengig av innhold og metode. For en rekke Vg2 innen yrkesfaglige utdanningsprogram består kompetansemålene i felles programfag av rene felleselementer fra de overliggende Vg3-læreplanene for opplæring i bedrift. Kompetansemålene i læreplanen for Vg2 peker ikke nødvendigvis i retning av spesielle lærefag. Vg2 design og tekstil er et eksempel på en slik læreplan hvor Vg2 avløses av 11 lærefag på Vg3. I disse tilfellene må eksamen lages slik at den har sammenheng med det eleven har arbeidet med gjennom året. Andre Vg2 innen yrkesfaglige utdanningsprogram har kompetansemål som peker i retning av spesielle lærefag. Men også i disse tilfellene må det understrekes at innholdsfriheten er gjeldende. Det avgjørende er at innholdet kan brukes for å vise kompetansen i forhold til kompetansemålene, ikke at innholdet er hentet fra et spesielt lærefag. når ovennevnte forhold ses i sammenheng med en annen klar tendens som bekymrer oss; elevene skriver mer og mer, på bekostning av praktisk yrkesfaglig arbeid, er denne utviklingen spesielt bekymringsfull! Praktisk eksamen har for mange blitt en skriftlig presentasjon av eksempel på beskrivelse av tverrfaglig praktisk eksamen i Vg2 kjøretøy (Utdanningsprogram TIP) eksamen for elever: Programfag ordning Verkstedarbeid Dokumentasjon og kvalitet Eleven skal opp til en tverrfaglig praktisk eksamen hvor de felles programfagene inngår. Eksamen blir utarbeidet og sensurert lokalt. Illustrasjonsfoto (se artikkel side 36) kunnskap, med påfølgende muntlig høring. Kravet om dokumentasjon tolkes til beskrivelser med ord, og legges til grunn for vurdering av ”yrkeskompetanse” i programfagene og spesielt i prosjekt til fordypning. Praktisk arbeid prioriteres ikke eller i liten grad verken i opplæringen eller til eksamen og både opplæring og eksamen ”teoretiseres”. Dette er etter vår mening en dårlig for beredelse for både arbeideliv og fag-/ svenneprøve. kort oppsummert er praksisen som utvikler seg Vg2-eksamen irrelevant både for bransjer og elever. Konsekvensen av denne typen eksamen er irrelevant opplæring, hvor elevene må lære litt av mange lærefag, noe som igjen får dramatiske konsekvenser for kvaliteten på yrkesopplæringen og for elevenes motivasjon. Er det rart at elevene slutter? Bevisst ungdom kan vel ikke forventes å finne seg i et slikt tilbud? Og hva med bransjene, vet de at dette er det praktiske resultatet av Kunnskapsløftets juridiske innstramming – og finner de seg i det? Er det rart at fagopplæringen privatiseres i mange fag?
Page 1 and 2: Gode rollemodeller s. 30 NR. 2 - ju
Page 3 and 4: R e d a k t ø r e n s S p a l t e
Page 5 and 6: mer! Eva Jøtil skal bli butikkslak
Page 7 and 8: Utdrag frå kompetansemåla målet
Page 9 and 10: hadde vi fiskefag som representerer
Page 11 and 12: g av verdenslederne innen cnc-maski
Page 13 and 14: sikre at stadig flere av de som tar
Page 15 and 16: org oppveiing av råvarer eller hje
Page 17 and 18: kvaliteten påvirker rekrutteringen
Page 19 and 20: Vg 2 Klima Energi og miljøteknikk
Page 21: 6 lærerne oftest spiser på sitt e
Page 25 and 26: Utviklingsleder Ingeborg Lundsvoll
Page 27 and 28: lær matte mens du produserer - ele
Page 29 and 30: Elev Ida Furnseth må ”omfarge”
Page 31 and 32: - og trygge! også gå videre etter
Page 33 and 34: ygger på videregående opplæring.
Page 35 and 36: kan skifte bedrift underveis. 8 av
Page 37 and 38: t... Remy Aleksander vil bli bilmek
Page 39 and 40: Hospitering som etterutdanning Som
Page 41 and 42: Faglærerne Alex Sletten og Anne Be
Page 43 and 44: for framtida   Illustrasjonsfoto
Page 45 and 46: Disse har reparert sykler i flere m
Page 47 and 48: st sprayer håret, gjerne med silke
Page 49 and 50: miljø Arne Solheim Kaldahl med et
Page 51 and 52: Malbec og torrontes Den vindruen so

Gode rolle- modellers. 30 - Utdanningsforbundet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?