Utforsking av kulturelle konflikter: Reiser mot fred - YourExpedition

Forfatternes tanker rundt undervisningsopplegget
Vi antar at enhver lærer vil tilpasse dette opplegget til klassens og elevenes individuelle behov.
For eksempel vil noen lærere kun ha tid til å bruke et utvalg av aktivitetene, mens andre vil
komprimere de leksjonene som er for omfattende. Disse tilpasningene vil henge sammen med
hva slags fagstoff klassen arbeider med, elevenes sosiale ferdigheter og evne til å uttrykke seg
skriftlig, lokale og nasjonale fagkrav og tester som er forbundet med disse. Dette opplegget er
ikke ment å være ”idiotsikkert”; tvert imot venter vi, inviterer til og oppmuntrer til at lærerne
”klipper og limer” etter egne behov for på best mulig måte å tilrettelegge for den enkelte elev.
For det andre: Til tross for elevenes ulike bakgrunn og varierende skoleresultater, går vi ut fra at
alle elever er i stand til å tenke grundig og selvstendig igjennom kompliserte problemstillinger.
Som følge av dette må elevene i ”Vi utforsker kulturelle konflikter: Reiser mot fred” tenke
gjennom åpne spørsmålsstillinger uten at det er lagt opp til ledende svar. Når elevene er ferdige
med disse oppgavene, vil de ha større tiltro til seg selv og sine evner når det gjelder å tenke og å
handle.
For det tredje antar vi at elevene trenger en anledning til å utvikle og styrke sine evner til å sette
ting i perspektiv. Elevene trenger veiledning for å bli engasjert av ideer og engasjert i saker,
samtidig som de skal ha medfølelse og respekt for mennesker som er engasjerte i motstridende
ideer og er like opptatt av de motsatte sakene. Det er få standardiserte tester som er i stand til å
fastsette de ferdighetene og disposisjonene som er involvert i en så hårfin balansegang, men de
fleste organisasjoner, nabolag, lokalsamfunn og storsamfunn er avhengig av at et tilstrekkelig
antall mennesker utvikler nettopp disse ferdighetene og holdningene. Vi håper dette opplegget
danner grunnlaget for en livlig, men sivilisert diskusjon i klassene. Og som følge av det at
elevene etterpå vil være mer komfortable i miljøer der ”fornuftige mennesker er uenige”.
For det fjerde antar vi, som Decker Walker en gang skrev, at ”den utdanningsmessige effekten er
større når elevene gjør noe, enn når det blir gjort noe med dem”. Følgelig er Vi utforsker
kulturelle konflikter: Reiser mot fred utformet for å fremme aktiv læring. Deborah Meiers
kjepphest: “Å undervise er for det meste å lytte, mens læring er for det meste å snakke”, har
påvirket oss i utformingen av dette opplegget. Vårt håp er at lærerne vil nærme seg dette
opplegget som lyttere hvis fremste oppgave er å hjelpe elevene til å engasjere seg i energisk,
respektfull debatt med hverandre.
Til slutt antar vi at det å gå i dybden av en del reelle problemer har større pedagogisk effekt enn
rask og overflatisk gjennomgang av generelle faglige emner. Som følge av det bruker vi åpne
spørsmål som en ramme omkring hver leksjon. Disse åpne eller vesentlige spørsmålene krever at
elevene tenker grundig igjennom de nøkkelbegrepene som er definert nedenfor og internaliserer
følgende varige innsikt: 1) Å kjenne seg selv er en vesentlig forutsetning for å lykkes med
konfliktløsing; 2) De tetteste foreholdene krever mest oppmerksomhet og årvåkenhet, 3) Et
fellesskap må lytte til sine medlemmer for å forhandle effektivt om fred; 4) Enkeltmennesket må
forstå sin rolle i lokalmiljøet, samfunnet og i verdenssamfunnet; og 5) Å se en sak fra flere
synsvinkler gjør oss i stand til å være uenige på en fredelig måte samtidig som vi respekterer
hverandres standpunkter.
vii