Opplæring i bedrift med vurdering for læring - Udir.no
Opplæring i bedrift med vurdering for læring - Udir.no
Opplæring i bedrift med vurdering for læring - Udir.no
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Vurdering <strong>for</strong> læring under<br />
opplæring i <strong>bedrift</strong><br />
Hæge Nore<br />
Førstelektor<br />
Institutt <strong>for</strong> yrkesfaglærerutdanning<br />
Høgskolen i Oslo og Akershus<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Helhet og sammenheng er utgangspunktet<br />
Et fireårig løp fram til<br />
fag/svenneprøve eller<br />
kompetanseprøve<br />
Ungdomstrinnet som en del av<br />
løpet<br />
Hovedmodellen 2+2<br />
Særløp 1+3<br />
Alternative løp (praksisbrev bl a)<br />
Mer fleksibel bruk av<br />
læringsarenaer (skole – <strong>bedrift</strong> –<br />
internasjonal utveksling -<br />
realkompetanse)<br />
Foto: Erling (Plinga) Johansen<br />
Prosjekt til <strong>for</strong>dypning<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Til ettertanke…<br />
«Det virker som om skolen i arbeid <strong>med</strong> nye<br />
<strong>vurdering</strong>s<strong>for</strong>mer er i ferd <strong>med</strong> å finne opp hjulet på nytt.<br />
Mye av dette har vært praksis/en naturlig del av<br />
lærlingers læring i <strong>bedrift</strong> siden middelalderen» (Steinar<br />
Kvale, 2004)<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Til ettertanke 2….<br />
«Vurdering <strong>med</strong> utgangspunkt i skolens kontekst fører til<br />
en selv<strong>for</strong>ståelse som en elev som får karakterer og<br />
lærer å lære.<br />
Vurdering <strong>med</strong> utgangspunkt i arbeidslivets kontekst er<br />
et integrert og funksjonelt regulerende ledd i en<br />
læreprosess <strong>for</strong> å sikre produkt- eller tjenestekvalitet.»<br />
(Lene Tanggaard, 2004)<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Hvor<strong>for</strong> da være så opptatt av OECD-rapporten<br />
(Learning <strong>for</strong> jobs, Norway, 2008) og Karlsenutvalgets<br />
anbefalinger som begge peker på en manglende<br />
<strong>vurdering</strong>skultur i <strong>bedrift</strong>ene?<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Fra Karlsenutvalget:<br />
”Arbeidslivets behov <strong>for</strong> fagarbeidere<br />
<strong>med</strong> høy fagkompetanse, <strong>for</strong>ventningen<br />
om et godt læringsutbytte <strong>for</strong> elever og<br />
lærlinger og hensynet til elevens og<br />
lærlingens rett til likeverdig og<br />
rettferdig <strong>vurdering</strong> stiller høye krav til<br />
kvalitet i <strong>vurdering</strong>sarbeidet.”<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Fra OECD-rapporten (Learning <strong>for</strong> jobs)<br />
“We <strong>no</strong>te the relatively substantial subsidy received by<br />
employers supervising apprentices, and suggest that it<br />
should be reflected in the quality of training received.<br />
Two recommendations are designed to this end:<br />
obligatory training of trainers in companies and a<br />
national framework <strong>for</strong> standardised assessment.”<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Er en økt satsing på<br />
<strong>vurdering</strong> i <strong>bedrift</strong> tuftet på<br />
at vi skal bygge et fireårig,<br />
helhetlig løp <strong>med</strong><br />
utgangspunkt i<br />
skoletradisjonen og <strong>for</strong>mell<br />
utdanning?<br />
Kan egentlig <strong>vurdering</strong><br />
gjen<strong>no</strong>mføres likt i skole og<br />
<strong>bedrift</strong>?<br />
Foto: Hæge Nore<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Skulder ved skulder…..<br />
Foto: Kverneland Klepp<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Vurdering = hjelp til progresjon i utvikling<br />
av yrkesidentitet og fagstolthet<br />
Jeg vil bli bilmekaniker<br />
Jeg vil bli tømrer<br />
Foto: Hæge Nore<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Hjelp meg til å bli god!<br />
Oslo VFL 29.03.2012<br />
Foto: Erling (Plinga) Johansen
Vurdering på arbeidsplassen<br />
(etter S. Kvale, 2003)<br />
— Skjer i <strong>for</strong>hold til modeller (mester – svenn)<br />
— Skjer gjen<strong>no</strong>m bruk<br />
— Med brukerevalueringer<br />
— Kollega<strong>vurdering</strong>er<br />
— Vurderinger uten ord<br />
— Den klare tale<br />
— Ansvar <strong>for</strong> egen <strong>vurdering</strong><br />
— Vurdering gjen<strong>no</strong>m økt ansvar<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Forutsetninger<br />
— At lærlingene utfører sentrale, ikke perifere oppgaver i<br />
faget<br />
— Det er en fare <strong>for</strong> spesialisering, at de ikke får trening i<br />
et bredt spekter av fagets oppgaver<br />
(jfr OECD-rapporten)<br />
… men dette er mer en kvalitetssikring av opplæringen,<br />
ikke <strong>vurdering</strong> <strong>for</strong> læring<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Når læring krysser grenser…<br />
• Hva er det som særpreger arbeids- og læringsmiljøer i skole og <strong>bedrift</strong>?<br />
• Ulike oppgaver, ansvar og roller<br />
• Hva er overføringsmulighetene og verdiene?<br />
• Er det mulig og ønskelig å få til <strong>bedrift</strong> i skole – og skole i <strong>bedrift</strong>?<br />
• Hvilke konsekvenser får ulikhetene <strong>for</strong> <strong>vurdering</strong>sarbeidet?<br />
Ref: Engeström, Lave & Wenger, Tuomi-Gröhn, m.fl.<br />
Oslo VFL 29.03.2012
7 ut<strong>for</strong>dringer<br />
- som samtidig er muligheter<br />
1. Fagspråket<br />
2. Flyktige fag<br />
3. Flyktige personer<br />
4. Fleksibiliteten<br />
5. Fellesskapet<br />
6. Forbedringskulturen<br />
7. Faglig progresjon<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Fagspråket<br />
• Hvordan ta hensyn til<br />
at språket i de daglige<br />
<strong>vurdering</strong>ene og<br />
tilbakemeldingene er<br />
knyttet til konkrete<br />
arbeidsoppgaver og<br />
faglige standarder?<br />
• Hvordan kan dette<br />
omsettes til<br />
læringsprosesser?<br />
Foto: Hæge Nore<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Multippel feedback i <strong>bedrift</strong>ene<br />
Overlappende <strong>vurdering</strong>s<strong>for</strong>mer sikrer at lærlingens<br />
kompetanse ikke <strong>for</strong>styrrer praksisfellesskapets<br />
produksjon. Det gir samtidig lærlingen rike muligheter til<br />
selv å utvikle og vurdere læreprosessen gjen<strong>no</strong>m<br />
— Rask feedback<br />
— Tydelige og målbare mål<br />
— Tett sammenheng mellom oppgavene og<br />
læringsmålene/læreplanene<br />
— Følge egen progresjon <strong>med</strong> trinnvis vanskegrad<br />
Oslo VFL 29.03.2012
”Det andre språket”<br />
Gjen<strong>no</strong>m underveis<strong>vurdering</strong>en kan læreren og instruktøren<br />
kartlegge hvor eleven, lærlingen og lærekandidaten befinner seg i<br />
<strong>for</strong>hold til kompetansemålene i læreplanen <strong>for</strong> fag, herunder<br />
læreplanen <strong>for</strong> opplæring i <strong>bedrift</strong>, og bruke denne in<strong>for</strong>masjonen<br />
til å tilpasse opplæringen, jf. opplæringsloven § 1-3.<br />
Temaet <strong>for</strong> samtalene skal være elevens, lærlingens eller<br />
lærekandidatens utvikling i <strong>for</strong>hold til kompetansemålene i<br />
læreplanen <strong>for</strong> fagene. Dette innebærer at den samtalen eleven,<br />
lærlingen og lærekandidaten har rett til, er en samtale om faglig<br />
utvikling, og ikke en samtale om sosial utvikling eller om andre<br />
<strong>for</strong>hold som skolen eller lære<strong>bedrift</strong>en ønsker å drøfte.<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Tilpasset opplæring…<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Flyktige fag<br />
• Er det generelle<br />
kompetanser /<br />
nøkkelkompetanser eller<br />
fagspesifikke<br />
kompetanser som teller<br />
og som måles i det<br />
daglige?<br />
• Blir yrkesfaget borte? Hva<br />
skal vi da vurdere?<br />
Foto: Hæge Nore<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Flyktige personer<br />
• Instruktører kommer<br />
og går…<br />
• Hvordan bygge<br />
langsiktig<br />
kompetanse?<br />
Foto: Hæge Nore<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Fleksibiliteten<br />
• Hvordan sikre<br />
progresjon og<br />
oppfølging når<br />
opplæringen <strong>for</strong>egår<br />
på flere steder (i ulike<br />
virksomheter,<br />
avdelinger,<br />
arbeidsplasser)?<br />
Foto: Hæge Nore<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Fellesskapet<br />
Hvordan bygge <strong>vurdering</strong>skompetanse i HELE kollegiet?<br />
Lærlingene får<br />
tilbakemeldinger og<br />
samtaler om<br />
arbeidsutførelse <strong>med</strong><br />
mange kolleger (og<br />
kunder/brukere) i løpet av<br />
en dag…<br />
Elevene får<br />
tilbakemeldinger og<br />
samtaler om<br />
arbeidsutførelse <strong>med</strong><br />
<strong>med</strong>elever og en lærer<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Forbedringskulturen<br />
• Hvordan bygge<br />
<strong>vurdering</strong>sarbeidet<br />
underveis i opplæringen på<br />
<strong>bedrift</strong>enes kultur <strong>for</strong><br />
kontinuerlige <strong>for</strong>bedringer?<br />
• Hvilken rolle spiller hensynet<br />
til kunden/brukeren?<br />
• Er det nå sånn at<br />
<strong>vurdering</strong>skulturen er dårlig i<br />
<strong>no</strong>rske lære<strong>bedrift</strong>er? (jfr<br />
OECD-rapporten)<br />
Oslo VFL 29.03.2012<br />
Foto: Hæge Nore
Faglig progresjon<br />
Hvordan sikre progresjon i <strong>vurdering</strong> <strong>for</strong> læring og<br />
utvikling av yrkeskompetanse (og faglig identitet?)<br />
— i overgangen mellom skole og <strong>bedrift</strong>?<br />
— i overgangen mellom enheter i læretida?<br />
— i samarbeid <strong>med</strong> flere instruktører?<br />
Hva vet <strong>bedrift</strong>ene at elevene kan?<br />
Hvordan unngå <strong>for</strong> mye start og stopp?<br />
Hva er opplæringskontorets rolle?<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Opplæring og <strong>vurdering</strong> i prosjekt til<br />
<strong>for</strong>dypning – et felles ansvar<br />
• Når læreren ikke kan<br />
lærefaget<br />
• Når instruktøren ikke<br />
kjenner krav og nivå i faget<br />
på vg1 og vg2<br />
• Når skolen har ansvar <strong>for</strong><br />
<strong>vurdering</strong><br />
• Når eleven er den som skal<br />
kople læring i <strong>bedrift</strong> til<br />
læring i skole<br />
• Når instruktøren egentlig<br />
Foto: Hæge Nore<br />
ikke har ansvar, men i<br />
Samarbeid og nettverk er nødvendig!<br />
praksis er den som kan<br />
veilede og vurdere eleven<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Økende andel <strong>bedrift</strong>sopplæring kan bety…<br />
— Mer <strong>bedrift</strong>s og arbeidsoppgaveorientert opplæring i<br />
skolen også<br />
— Arbeidskultur en del av skolehverdagen?<br />
— Forventninger fra elever om multippel feedback<br />
— Økende individualisering<br />
Eller…<br />
— Mer semi<strong>for</strong>malistisk <strong>vurdering</strong> i <strong>bedrift</strong> (<strong>for</strong>melle<br />
<strong>vurdering</strong>sskjemaer)<br />
— Selvstyrende <strong>vurdering</strong> knyttet til individuelle<br />
opplæringsplaner<br />
(jfr Lene Tanggaard: Evaluering som regulering av<br />
læring)<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Oslo VFL 29.03.2012
Oppsummert<br />
— Det er en sterk kultur <strong>for</strong> daglige tilbakemeldinger i <strong>bedrift</strong>er<br />
— Systematisk arbeid <strong>med</strong> progresjon er en ut<strong>for</strong>dring<br />
— Mange overganger – <strong>med</strong> behov <strong>for</strong> overføringssamtaler<br />
(mer enn halvårs<strong>vurdering</strong>er?)<br />
— Opplæringskontorene kan være fasilitator i slike samtaler<br />
(krever stor grad av fleksibilitet og tilgjengelighet)<br />
— Ansvaret <strong>for</strong> <strong>vurdering</strong> ligger hos instruktøren i <strong>bedrift</strong> –<br />
men de er mange, så <strong>no</strong>en må ha et hovedansvar <strong>for</strong> å<br />
koordinere <strong>vurdering</strong>ene og sikre progresjon<br />
— Elevene og lærlingene har et eget ansvar <strong>for</strong> å sikre egen<br />
læring og utvikling. Med mange aktører/støttespillere kan<br />
dette lett bli fragmentert og krever oppmerksomhet i<br />
samtaler<br />
Oslo VFL 29.03.2012
Oslo VFL 29.03.2012
KOMET – en modell <strong>for</strong> måling av<br />
progresjon i utvikling av yrkeskompetanse<br />
Kravsdimensjonen<br />
(kompetansenivå)<br />
Innholdsdimensjonen<br />
(læringsfelt)<br />
Oslo VFL 29.03.2012<br />
Handlingsdimensjonen<br />
(helhetlige arbeidsprosesser)
Change language