Altas habilidades/superdotação: clarificando concepções e - artificios

Revista do Difere - ISSN 2179 6505, v. 1, n. 2, dez/2011
a) organizar os procedimentos de avaliação pedagógica e psicológica de alunos com
características de superdotação; b) Prever a possibilidade de matrícula do aluno em
série compatível com seu desempenho escolar, levando em conta, igualmente, sua
maturidade sócio emocional; c) Cumprir a legislação no que se refere: 1 - Ao
atendimento suplementar para aprofundar e/ou enriquecer o currículo; 2 - À
aceleração/avanço, regulamentados pelos respectivos sistemas de ensino,
permitindo, inclusive, a conclusão da Educação Básica em menor tempo; 3 - Ao
registro do procedimento adotado em ata da escola e no dossiê do aluno; d) Incluir,
no histórico escolar, as especificações cabíveis; e) Incluir o atendimento educacional
ao superdotado nos projetos pedagógicos e regimentos escolares, inclusive por
meio de convênios com instituições de ensino superior e outros segmentos da
comunidade. f) Recomenda-se às escolas de Educação Básica a constituição de
parcerias com Instituições de Ensino Superior com vistas à identificação de alunos
que apresentem altas habilidades/superdotação, para fins de apoio ao
prosseguimento de estudos no ensino médio e ao desenvolvimento de estudos na
educação superior, inclusive mediante a oferta de bolsas de estudo, destinando-se
tal apoio prioritariamente àqueles alunos que pertençam aos estratos sociais de
baixa renda (BRASIL, 2001, p. 49).
Fica constituído que os alunos com altas habilidades/superdotação têm direito a currículos
enriquecidos e aprofundados de modo suplementar ao currículo regular, conforme as habilidades e
aptidões de cada um e, de acordo com a Resolução nº 4, em seu artigo 7º diz que
Os alunos com altas habilidades/superdotação terão suas atividades de
enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino
regular em interface com os núcleos de atividades para altas
habilidades/superdotação e com as instituições de ensino superior e institutos
voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes e dos esportes
(BRASIL, 2009, p. 2).
O empenho mútuo e continuo, de se apropriar do novo e (re)significar ideias e concepções a
respeito das altas habilidades/superdotação, (re)quer uma política pública efetiva, que reflita o papel de
cada aluno envolvido, que respeite suas idiossincrasias e busque possibilidades e ponto de vista para
desenvolver o seu potencial. Nesta perspectiva, o paradigma da inclusão, constituído por meio da
legislação vigente, configura-se em igualdade de oportunidades, fortalecendo o desenvolvimento da
cidadania e de uma educação democrática.
5 FAZERES PEDAGÓGICOS E PROPOSTAS DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR PARA
ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
O esforço ininterrupto de se apropriar do novo e refletir ideias e concepções no tocante às altas
habilidades/superdotação remetem à atenção e a dedicação dos profissionais envolvidos, além de
suscitar a edificação de ações complementares e/ou suplementares que valorizem as habilidades de
cada aluno. Sob este enfoque, tem-se a proposição do Modelo Triádico de Enriquecimento Escolar,
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