Acções de Formação 2 - EEC - Ensino Experimental das Ciências

competências técnicas (laboratoriais e de campo) através de exercícios práticos e,
ainda, actividades de familiarização com os fenómenos em estudo através de
experiências exploratórias simples e consequente discussão e reflexão sobre os
dados obtidos. Como ilustração deste último tipo de actividades apresenta-se o
seguinte extracto: "(...) os alunos foram incentivados a realizar algumas
experiências simples com o objectivo de esclarecer melhor as variáveis e
parâmetros relevantes em relação às suas questões. (...) A exploração prática de
algumas questões relacionadas com o problema é fundamental na sua
compreensão. (...) Deste modo, a transformação do(s) problema(s) foi sendo feita
com base nos resultados que foram sendo obtidos nestas primeiras experiências".
O processo de concepção de um procedimento experimental, para a realização de
actividades práticas (laboratoriais e de campo) com vista à testagem das hipóteses
formuladas, foi vivenciado de modo diferente, dependendo se se tratou de um
processo em que os alunos em pequeno e/ou grande-grupo construíram um
protocolo, e conceberam eles próprios alguns dos dispositivos experimentais (o
que aconteceu nalguns casos), ou, se simplesmente recorreram a técnicas
conhecidas e disponibilizadas em bibliografia ou pelo professor. Como exemplos
ilustrativos da primeira situação apresentam-se extractos dos relatórios de dois
f o r m a n d o s :
1 ) "A participação do professor resumiu-se nesta etapa apenas a algumas
sugestões pontuais de materiais e procedimentos. Pr o c u r o u -se que os alunos
desenvolvessem todos os protocolos por eles propostos, mesmo quando,
nalguns casos, esses protocolos se afiguravam difíceis de concretizar,
desadequados em relação aos objectivos ou mesmo errados nalguns aspectos.
Nesse sentido, não foi exigido que os mesmos fossem à partida, extensivamente
descritos. À medida que as experiências foram sendo realizadas, os alunos
puderam identificar alguns dos erros cometidos na sua planificação, evoluindo
assim de experiência em experiência com base numa reflexão sobre esses
mesmos erros";
2 ) " Foi a primeira vez que os alunos desta turma se viram confrontados com o
desafio de construir um protocolo de trabalho prático. Surgiram muitas
incertezas pelo que uma hora se revelou insuficiente e pouco produtiva. Os
alunos [em pequeno-grupo] não só não terminaram a tarefa como
manifestaram dificuldades em distinguir os aspectos essenciais dos acessórios;
d i s p e r s a r a m -se excessivamente com questões de pormenor (...). Em plenário
foram confrontadas as dificuldades sentidas pelos vários grupos e,
posteriormente, discutidos alguns aspectos essenciais, como a utilização de
réplicas e/ou o controlo de variáveis; em seguida procedeu-se à elaboração
conjunta de um esboço de protocolo que, posteriormente, viria a ser
aperfeiçoado por cada grupo de alunos".
A importância formativa da vivência deste tipo de processos, em que as coisas não
surgem como ‘por magia’, mas têm de ser (re)construídas progressiva e
continuadamente através do debate, reflexão e confronto de ideias, é ressaltada
por alguns alunos nos seus relatórios, de que se apresenta o seguinte exemplo:
"Este trabalho quanto a mim foi interessante porque foi diferente, foi mais
entusiasmante, porque deste modo ficámos com alguma liberdade para criar
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