3 - fa vs atribui profs FátimaAntunes _alt._ - Revista de Educação

Estes enunciados registam uma expressão multiforme da estratificação curricular e de
conhecimentos, emanada de fontes diversas e relacionável com as dimensões prestígio/valor
social e propriedade/acesso e com “as características dominantes do saber tido por superior”
associadas que operam como critérios de estratificação de conhecimento (Young, 1982:
179).
Encontramos enunciada uma tripla estratificação:
(i) secundário/básico;
(ii) 12ºano/11º, 10º anos;
(iii) disciplinas nucleares para acesso a universidade (nos “pesos pesados, os
considerados cursos clássicos, (…) Medicina, Arquitectura)/outras disciplinas.
Os três vectores de estratificação enunciados verificam sistematicamente um
diferencial do ponto de vista das dimensões prestígio e propriedade e encontram
igualmente configurações discrepantes quanto aos indicadores institucionais de
estratificação do conhecimento. Percebemos, então, entre os dois termos que definem cada
um daqueles vectores (secundário/básico; 12ºano/11º, 10º anos; disciplinas nucleares/outras
disciplinas), uma polarização que confere maior prestígio àquele termo cujo acesso é mais
restritivo e que tende a concentrar os três indicadores institucionais do “saber tido por
superior”.
Assim:
Quadro V - Estratificação do conhecimento em escolas de Vila Formosa
Dimensões de
estratificação do
Prestígio (valor social) e
conhecimento
propriedade (acesso)
Indicadores
Exame Alunos «mais aptos» Grupos de aptidão
institucionais do “saber
homogénea, bem
tido por superior”
sucedidos
Secundário/básico +/- +/- +/-
12º ano/10º, 11º anos +/- +/- +/-
Disciplinas nucleares +/- +/- +/no
acesso
universidade/Outras
disciplinas
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