Filosofia - CEEBJA Nova Visão - Estado do Paraná

DISCIPLINA: FILOSOFIA
ENSINO: FUNDAMENTAL II ( ) MÉDIO ( X )
PROFESSOR: FLORIVALDO QUIZINI JUNIOR
CARGA HORÁRIA: 64 h/a Nº DE ENCONTROS: 16
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS
E ADULTOS NOVA VISÃO
PLANO DE TRABALHO DOCENTE - PTD
Nº DE REGISTRO: 2 ORGANIZAÇÃO: ( X ) INDIVIDUAL ( X ) COLETIVO
GUARAPUAVA - 2012

APRESENTAÇÃO
O planejamento do trabalho docente é imprescindível quando se pretende melhorar a qualidade de ensino oferecido aos alunos, principalmente, aos
alunos da EJA. O ato de planejar traz em si a ideia de aperfeiçoamento de práticas pedagógicas, de reorganização de materiais, de revisão de estratégias e metas
visando o sucesso de nosso aluno no exercício de sua cidadania. Este PTD contém informações relativas à concepção de Filosofia, a concepção do ensino de
Filosofia na esfera federal e estadual, a concepção do ensino de Filosofia na EJA, os conteúdos estruturantes e práticas que deverão ser realizadas durante o ano
de 2011.
É imperativo enfatizar que este PTD será aplicado a alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), e desta forma, possui especificidades com base na
experiência e na realidade diversa de cada aluno e turma. Segundo Costa (2009, 34), “podemos dizer que os alunos de EJA representam uma grande parcela da
população brasileira que não teve acesso ao direito básico constitucional de freqüentar a escola no tempo previsto pela lei.” O CEEBJA NOVA VISÃO recebe
alunos com idade média de 25 anos, em regime de privação de liberdade. Os alunos que buscam a conclusão dos estudos, grande parte, também trabalham ou
na unidade penal ou em outros ambientes. Estas características impelem ao professor da disciplina a um planejamento mais elaborado, condizente com
experiências, conhecimentos e dificuldades destes alunos.
Assim é de grande relevância o contínuo cuidado do professor em revisar a abordagem metodológica, como também a seleção de conteúdos, textos,
vídeos, recortes. Temos como objetivo geral da disciplina de Filosofia para o aluno do Ensino Médio, interdisciplinarmente às demais disciplinas, a busca pela
formação de um espírito critico. E, como objetivo específico, oportunizar ao estudante a possibilidade da experiência filosófica, da experiência do pensamento
por conceitos.
De acordo com a Diretriz Curricular da disciplina de Filosofia, no que se refere a metodologia e conteúdos, podemos observar que:
A preocupação maior com a delimitação de metodologias para o ensino de Filosofia, assunto bastante debatido na história da disciplina, é garantir
que os métodos de ensino não lhe deturpem o conteúdo. A idéia de que em conteúdos como, por exemplo, moral e política praticamente não existem
verdades absolutas é tese freqüentemente defendida por filósofos. Ocorre que, essa discussão, levada para o ensino, será inevitável o estranhamento
que a ausência de conclusões definitivas provocará nos estudantes. Essa é uma característica da Filosofia que, como lição preliminar a qualquer
conteúdo filosófico, deve ser muita bem compreendida. (SEED, 2008: p. 38).
Diante disso, e seguindo a proposta do Livro Didático Público do Estado do Paraná a construção deste programa de ensino de Filosofia para o CEEBJA
NOVA VISÃO será dividido nos seguintes conteúdos: Mito e Filosofia - Teoria do Conhecimento, Ética (ou Filosofia da Moral), Filosofia Política, Filosofia da
Ciência (ou Epistemologia), Estética (ou Filosofia da Arte).

Este Plano de Trabalho Docente contempla ainda os conteúdos estabelecidos pela Secretaria Estadual de Educação e do Núcleo Regional de Educação: A
História da Cultura Afro-Brasileira, orientada pela Lei nº. 10.639/03 e a Cultura Indígena orientada pela Lei nº. 11.645/08; As questões relativas ao Meio
Ambiente orientadas pela Lei nº. 9.795/99; Os Direitos da Criança e do Adolescente orientados a partir da Lei nº. 11.525/07; A compreensão da História do
Paraná orientada pela Lei nº. 13.181/01; A Música orientada pela Lei nº. 11.769/08; A Educação Tributária e Fiscal orientada pela Lei nº. 1.143/99; Como
também os Programas Socioeducacionais como: O Enfrentamento à Violência na Escola; A Prevenção ao uso indevido de Drogas; A Sexualidade, incluindo
Gênero e Diversidade Sexual. Importante ainda ressaltar que este plano contempla as expectativas de aprendizagem, amplamente discutidas pelo grupo de
professores de Sociologia do Estado, e que aparecem implícitas nos conteúdos básicos e específicos deste plano.
Segue abaixo a tabela referente aos conteúdos que serão abordados, os objetivos, a forma como serão encaminhados, os critérios e formas de avaliações:
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: MITO E FILOSOFIA
1º REGISTRO
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEUDO ESPECÍFICO ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO

Saber Mítico;
Atualidade do Mito;
Relação Mito e Filosofia;
Saber Filosófico;
Conceito de Filosofia.
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos
compreenda:
A estrutura do pensamento anterior à
Filosofia:
O saber mítico dentro das culturas,
sua importância, suas funções;
O mito como necessário para a
própria evolução do conhecimento
humano;
O contexto histórico da Antiguidade
como possibilitador para o surgimento da
Filosofia;
A convivência com mitos atualmente;
O propósito inicial da Filosofia na
Grécia Antiga;
O conceito de Filosofia para o nosso
contexto, sua abordagem e sua
aplicabilidade, a partir de seu retorno ao
currículo escolar.
Mobilização:
Conscientização do aluno sobre a importância
deste conhecimento com a exposição de
alguns recortes de filmes que bem retratam o
mito na Antiguidade, como também a leitura
de alguns textos clássicos míticos. Abordando
detalhes da História da Grécia Antiga para
enriquecer um diálogo com os alunos.
Problematização:
Através da exposição de alguns mitos e da
relação deles com o cotidiano do aluno,
questionar a validade do saber mítico; sobre a
importância deste tipo de pensamento para a
evolução crítica e racional do homem, como
também, sobre o significado de alguns mitos
contemporâneos.
Investigação:
Instigando-os a leitura de alguns textos de
livros de Mitologia para que possam
investigar o contexto histórico como
possibilitador não somente para o mito como
também para o surgimento da Filosofia na
Grécia Antiga.
Criação de conceitos:
Pesquisando e desenvolvendo habilidades para
que o aluno possa não somente compreender
os conceitos e definições sobre mitos,
mitologias e Filosofia, como também,
possibilitar o desenvolvimento de conceitos
pelo próprio aluno.
Ao término deste conteúdo estruturante
espera-se que o aluno compreenda:
a estrutura do pensamento mítico; da
importância deste pensamento para as culturas
e tradições das civilizações, principalmente a
da Grécia Antiga; das funções do mito para
estas culturas; do mito como necessário para a
evolução do pensamento humano; da
existência de mitos ainda hoje e possa
identificá-los; do contexto histórico deste
período, que possibilitou o surgimento da
Filosofia; da proposta da Filosofia atualmente,
após o seu retorno ao currículo escolar; da
formulação de conceitos sobre mito e
Filosofia.
Estes conteúdos básicos serão abordados em 3
encontros, equivalente a 12 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º e 2º encontros serão
propostas atividades e questões para que o
aluno possa reafirmar os conhecimentos
obtidos através de nova investigação. Ao
termino do 3º encontro, de acordo com o
acompanhamento da turma poderá ser
realizada uma avaliação composta de questões
de múltipla escolha e questões descritivas.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: TEORIA DO CONHECIMENTO
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEUDO ESPECÍFICO ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Principais problemas:
Essência do conhecimento;
Possibilidade do conhecimento
Origem/Formas de Conhecimento;
O valor do conhecimento;
O problema da verdade
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
compreender:
O que vem a ser uma teoria, e os
problemas que ela investiga:
A essência do conhecimento, graus de
proximidade e/ou distanciamento sobre a
realidade dos fatos de acordo com tipos de
conhecimento;
Senso Comum, Conhecimento
Cientifico e Conhecimento Filosófico;
A Cognoscibilidade como uma
investigação que se origina desde a
Antiguidade, sobre a possibilidade ou não
de realmente conhecermos a realidade, a
verdade, as coisas;
O Ceticismo e o Dogmatismo;
Como conhecemos as coisas
investigando a origem, a fonte e forma de
nosso conhecimento;
Empirismo e Racionalismo.
Mobilização:
Exposição de alguns recortes de filmes que
bem retratam o mito na da caverna em Platão,
para debate sobre questões, como: realidade x
ilusão; opinião x verdade, senso comum x
conhecimento científico.
Problematização:
Expondo alguns conceitos e problematizando
a importância deste tipo de investigação sobre
o conhecimento para a evolução crítica e
racional do homem. Abordando detalhes sobre
os principais problemas enfrentados pelos
pensadores em decorrência de seus estudos
sobre como conhecemos as coisas.
Investigação:
Realizando a leitura de alguns textos clássicos
dos pensadores da Antiguidade. Enriquecendo
um diálogo com os alunos e instigando-lhes a
leitura e pesquisas de mais textos sobre este
assunto.
Criação de conceitos:
Auxiliando o aluno a criar, desenvolver sua
própria definição acerca dos problemas
relativos ao conhecimento.
Ao término deste conteúdo estruturante
espera-se que o aluno compreenda:
a proposta da Teoria do Conhecimento e seus
principais problemas; as diferenças entre
senso comum, conhecimento científico e
conhecimento filosófico, em seu contexto; a
diferença entre ceticismo e o dogmatismo em
relação a possibilidade do conhecimento; as
diferentes formas de conhecermos as coisas
propostas pelas doutrinas: empirismo e
racionalismo; a questão do valor do
conhecimento e sua diferença nos diversos
contextos de nossa história; a relatividade
sobre a questão da verdade; a possibilidade de
conceituar por si, os problemas a cerca do
conhecimento e a dificuldade sobre a verdade
das coisas.
Estes conteúdos básicos serão abordados em 2
encontros, equivalente a 08 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º encontro serão propostas
atividades e questões para que o aluno possa
reafirmar os conhecimentos obtidos através de
nova investigação. Ao termino do 2º encontro,
de acordo com o acompanhamento da turma
poderá ser realizada uma avaliação composta
de questões de múltipla escolha e questões
descritivas.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: ÉTICA
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEUDO ESPECÍFICO ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Ética e Moral;
Pluralidade Ética;
Ética e Violência;
Razão, desejo e vontade;
Liberdade: autonomia do sujeito e a
necessidade das normas.
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
compreender:
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: FILOSOFIA POLÍTICA
A diferença entre Ética e Moral, e os
problemas que cada uma investiga:
Moral como fundamento, como base,
como educação primeira do indivíduo, para
possibilitar sua inclusão da sociedade.
Moral como prática do dia a dia, em
seu cotidiano.
A Ética como teoria, como
investigação filosófica sobre a origem dos
problemas morais e sociais na tentativa de
contribuir com o regramento a
normatização, sobre a conduta do homem
em sociedade.
Os conceitos de: livre-arbítrio,
determinismo, libertismo e compatibilismo.
A possibilidade ou não de
escolhermos, decidirmos sobre nossas
ações.
A responsabilidade moral do
indivíduo como continuação de seu
processo de participação na sociedade.
A liberdade como forma de externar
sua autonomia.
Mobilização:
Expondo alguns recortes de filmes que bem
retratam os problemas morais e éticos em
sociedade. Abordando detalhes sobre os
principais problemas enfrentados pelo homem
em decorrência de suas ações em sociedade
Problematização:
Expondo alguns conceitos e problematizando
a importância deste tipo de conhecimento para
a evolução crítica e racional do homem,
verificado em sua conduta.
Propondo debates com/entre os alunos a fim
de instigá-los a mais leituras e pesquisas sobre
este tema.
Investigação:
Realizando leituras de alguns textos clássicos
dos pensadores desde a antiguidade à
contemporaneidade que tratam sobre os
problemas morais e éticos.
Criação de conceitos:
Auxiliando o aluno não somente na
compreensão dos conceitos e definições sobre
ética e moral, mas para que possa também,
criar, desenvolver sua própria definição acerca
dos problemas morais e éticos.
Identificando a responsabilidade dos
indivíduos a partir de suas escolhas e decisões.
2º REGISTRO
Ao término deste conteúdo estruturante
espera-se que o aluno compreenda:
diferenciação entre ética e moral e seus
principais problemas; a participação destes
conteúdos não somente na história da
civilização como também no dia a dia de cada
aluno, até mesmo em sala de aula; a questão
do livre-arbítrio e suas variáveis: o
determinismo, o libertismo e o
compatibilismo; a responsabilidade moral
como continuidade do processo de
sociabilização do homem arcando com as
conseqüências de seus atos; a questão da
coerção diretamente ligada a ação e
responsabilidade moral do indivíduo; a
construção de conceitos sobre a liberdade e os
basilares legais e morais como limites da ação
do homem.
Estes conteúdos básicos serão abordados em
3 encontros, equivalente a 12 horas/aula.
Sendo que ao termino do 1º e 2º encontros
serão propostas atividades e questões para que
o aluno possa reafirmar os conhecimentos
obtidos através de nova investigação. Ao
termino do 3º encontro, de acordo com o
acompanhamento da turma poderá ser
realizada uma avaliação composta de questões
de múltipla escolha e questões descritivas.

CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEUDO ESPECÍFICO ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Relações entre comunidade e poder;
Liberdade e igualdade política;
Política e ideologia;
Esfera Pública e Privada;
Cidadania Formal e/ou participativa.
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
compreender:
A origem e significado da palavra
política:
Os conceitos de cidadania e
democracia.
O significado de igualdade entre
cidadãos, e a invenção da esfera pública e
sua diferenciação com a esfera privada
diante do contexto histórico da Grécia
antiga.
O distanciamento da política e da
moral proposta por Maquiavel de acordo
como contexto histórico deste período.
O conceito de Estado e o
entendimento dos pensadores modernos
sobre o contratualismo.
A política, os pré-conceitos e préjuizos
de acordo com a realidade atual
brasileira.
MOBILIZAÇÃO
Nesta primeira etapa da aula de filosofia
pretende-se instigar e motivar possíveis
relações entre o cotidiano do estudante e o
conteúdo filosófico a ser desenvolvido.
Expondo alguns recortes de filmes que bem
retratam o conceito de política e os problemas
atuais em nossa sociedade. Realizando,
também, a leitura de alguns trechos de textos,
recorte de revistas.
PROBLEMATIZAÇÃO
Com a exposição de alguns conceitos,
pretende-se problematizar o descaso e a
descrença na política atual e a relativa
necessidade e importância desta para a
sociedade.
INVESTIGAÇÃO
A investigação decorrerá necessariamente
após a problematização e para isto é
imprescindível recorrer à história da filosofia.
Buscar, nos diferentes filósofos, textos,
fragmentos de textos ou textos completos,
possibilidades de pensamentos e conceitos que
tenham sido produzidos para fazer frente ou
aquele mesmo problema que é o nosso ou a
problemas parecidos com os nossos.
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
Auxiliando o aluno para que possa não
somente compreender os conceitos e
definições sobre política, mas também, criar,
desenvolver sua própria definição acerca da
política, do Estado, do ser cidadão hoje, como
também identificar-se como principal agente
em nossa sociedade.
Ao término deste conteúdo estruturante
espera-se que o aluno compreenda:
a origem e o/os conceitos de Política na
Filosofia; sobre a participação destes
conteúdos não somente na história da
civilização como também no dia a dia de cada
aluno; o significado de cidadania, de Estado,
de ideologia; a Política como responsável por
grande parte dos acontecimentos em nossa
vida; a questão do distanciamento da política e
da moral proposta por Maquiavel, como
também, a compreensão um tanto desvirtuada
de um grande número de interpretes de seus
escritos.
Poderão ser utilizados questionários, produção
de texto, debates e avaliações, para verificar a
apropriação do conteúdo pelos alunos. Estes
conteúdos básicos serão abordados em 3
encontros, equivalente a 12 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º e 2º encontros serão
propostas atividades e questões para que o
aluno possa reafirmar os conhecimentos
obtidos através de nova investigação. Ao
termino do 3º encontro, de acordo com o
acompanhamento da turma poderá ser
realizada uma avaliação composta de questões
de múltipla escolha e questões descritivas.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: FILOSOFIA DA CIÊNCIA
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEUDO ESPECÍFICO ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Concepções de Ciência;
A questão do método científico;
Contribuições e limites da Ciência;
Ciência e ideologia;
Ciência e Ética;
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
compreender:
A origem e o propósito da ciência no
decorrer da História;
Os conceitos de: epistemologia,
senso comum, conhecimento cientifico e
paradigma;
As implicações dos avanços
tecnológicos na sociedade, devido o
aprimoramento da ciência;
Os efeitos destes avanços
tecnológicos não somente necessários,
como também, nocivos a própria natureza
humana e ao meio-ambiente;
O conceito de bioética e o
entendimento dos pensadores
contemporâneos sobre a ciência e seu uso
mercadológico e antiético;
Conceitos sobre a ciência de acordo
com a realidade, o cotidiano do aluno.
MOBILIZAÇÃO
Nesta primeira etapa da aula de filosofia
pretende-se instigar e motivar possíveis
relações entre o cotidiano do estudante e o
conteúdo filosófico a ser desenvolvido.
Expondo alguns recortes de filmes que bem
retratam o conceito de ciência e os problemas
atuais em nossa sociedade. Realizando,
também, a leitura de alguns trechos de textos,
recorte de revistas.
PROBLEMATIZAÇÃO
Com a exposição de alguns conceitos,
pretende-se problematizar o progresso da
ciência e suas implicações em nossa
sociedade.
INVESTIGAÇÃO
A investigação decorrerá necessariamente
após a problematização e para isto é
imprescindível recorrer à história da filosofia.
Buscar, nos diferentes filósofos, textos,
fragmentos de textos ou textos completos,
possibilidades de pensamentos e conceitos que
tenham sido produzidos para fazer frente ou
aquele mesmo problema que é o nosso ou a
problemas parecidos com os nossos.
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
Auxiliando o aluno para que possa não
somente compreender os conceitos e
definições sobre ciência, mas também, criar,
desenvolver sua própria definição acerca dos
problemas decorrentes dos supostos avanços
científicos-tecnológicos.
Ao término deste conteúdo estruturante
espera-se que o aluno compreendido: a origem
e o propósito da ciência no decorrer da
história; a participação destes conteúdos
também no cotidiano; as diferenças entre
epistemologia, senso comum, conhecimento
científico, paradigmas, e se ele pode
identificá-los em sua vida; os efeitos destes
avanços tecnológicos necessários, como
também nocivos natureza humana e ao meio-
ambiente; o conceito de bioética e o
entendimento dos pensadores contemporâneos
sobre a ciência e seu uso mercadológico e
antiético; das implicações na realidade do
aluno, em seu cotidiano. Poderão ser
utilizados questionários, produção de texto,
debates e avaliações, para verificar a
apropriação do conteúdo pelos alunos. Estes
conteúdos básicos serão abordados em 2
encontros, equivalente a 08 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º encontro serão propostas
atividades e questões para que o aluno possa
reafirmar os conhecimentos obtidos através de
nova investigação. Ao termino do 2º encontro,
de acordo com o acompanhamento da turma
poderá ser realizada uma avaliação composta
de questões de múltipla escolha e questões
descritivas.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: ESTÉTICA
CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEUDO ESPECÍFICO ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE

Natureza da Arte;
Filosofia e Arte;
Categorias Estéticas – Feio, belo,
sublime, trágico, cômico, grotesco,
gosto, etc.
Estética e Sociedade
Para auxiliar na formação de um espírito
crítico de nossos alunos, como também,
oportunizar a possibilidade da experiência
filosófica, da experiência do pensamento por
conceitos, almeja-se que o aluno, com
aplicação destes conteúdos básicos possa
compreender:
O pensar a beleza desde a Grécia
Antiga até nossos dias.
Os conceitos de feio, belo, sublime,
trágico, cômico, grotesco, gosto.
A existência destes conceitos diante
do contexto do próprio aluno.
A influência e os efeitos nocivos da
busca de uma beleza aparente para a
natureza humana e sociedade.
O dilema: aparências versus essência.
O conceito de estética entre os
pensadores modernos e contemporâneos, e
o entendimento dos pensadores antigos
enquanto filosofia do belo.
MOBILIZAÇÃO
Nesta primeira etapa da aula de filosofia
pretende-se instigar e motivar possíveis
relações entre o cotidiano do estudante e o
conteúdo filosófico a ser desenvolvido.
Expondo alguns recortes de filmes que bem
retratam o conceito de beleza e os problemas
relacionados a esta temática em nossa
sociedade. Realizando, também, a leitura de
alguns trechos de textos, recorte de revistas.
PROBLEMATIZAÇÃO
Com a exposição de alguns conceitos,
pretende-se problematizar a compreensão
sobre o belo, padrões de beleza, o efeito
ilusório das aparências sobre a essência e suas
implicações em nossa sociedade.
INVESTIGAÇÃO
A investigação decorrerá necessariamente
após a problematização e para isto é
imprescindível recorrer à história da filosofia.
Buscar, nos diferentes filósofos, textos,
fragmentos de textos ou textos completos,
possibilidades de pensamentos e conceitos que
tenham sido produzidos para fazer frente ou
aquele mesmo problema que é o nosso ou a
problemas parecidos com os nossos.
CRIAÇÃO DE CONCEITOS
Auxiliando o aluno para que possa não
somente compreender os conceitos e
definições sobre estética, mas também, criar,
desenvolver sua própria definição acerca dos
problemas decorrentes da inversão de valores
percebida em nossa sociedade em decorrência
pela busca meramente aparente da beleza.
AVALIAÇÃO
Ao término deste conteúdo estruturante
espera-se que o aluno compreendido: a origem
e o propósito da Filosofia do belo e a Estética
no decorrer da História; a participação destes
conteúdos não somente na história da
civilização, mas também no seu dia a dia e até
mesmo em sala de aula; os conceitos de feio,
belo, sublime, trágico, cômico, grotesco,
gosto; a necessidade de criticar os modelos, os
parâmetros expostos diariamente nos meios de
comunicação, como também identifique o
quanto isso pode modificar comportamentos e
culturas; a arte e suas manifestações, e a
necessidade da arte na vida do homem.
Poderão ser utilizados questionários, produção
de texto, debates e avaliações, para verificar a
apropriação do conteúdo pelos alunos. Estes
conteúdos básicos serão abordados em 3
encontros, equivalente a 12 horas/aula. Sendo
que ao termino do 1º e 2º encontros serão
propostas atividades e questões para que o
aluno possa reafirmar os conhecimentos
obtidos através de nova investigação. Ao
termino do 3º encontro, de acordo com o
acompanhamento da turma poderá ser
realizada uma avaliação composta de questões
de múltipla escolha e questões descritivas.

AVALIAÇÃO E RETOMADA DE CONTEÚDOS
Este PTD identifica a avaliação como ato importante e necessário no processo de ensino/aprendizagem. Uma oportunidade de verificar o andamento do
aprendizado do aluno, do professor diagnosticar o ensino ofertado, e reorganizar estratégias e metas futuras
Para a obtenção dos registros necessários, o professor deste curso, a cada 8 horas/aula completas, ou em momento oportuno podendo diferenciar as
formas de avaliação, explorando assim as múltiplas capacidades existentes. Deste modo, neste processo é avaliado o aprendizado, o discurso do aluno, a
aquisição de conhecimento via debates, discussões e não simplesmente sua memorização dos conceitos.
Dentro do processo de ensino-aprendizagem, recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que perdeu, e não pode ser entendido como um
processo unilateral. Observando o disposto na LDB – Lei 9394/96 – art. 24, inciso V, alínea ‘e’ – “obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência
paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.” Desta forma, este
Plano de Trabalho Docente, seguirá o disposto na LDB, juntamente com o PPP, a PPC e RE deste Colégio, sendo a Retomada de Conteúdos tratada de forma
continua e concomitante ao processo de ensino/aprendizagem. Antes de iniciar um novo conteúdo estruturante serão revisados os conteúdos anteriores que
foram abordados, a fim de que o aluno possa compreender relações pertinentes entre os assuntos trabalhados. Os trabalhos e questões propostas serão revisados
junto a turma e as avaliações serão entregues para que o aluno possa avaliar seu desempenho. Sendo, portanto, retomado o conteúdo, será proposto um trabalho
em que o aluno relate os momentos em que ocorreram dúvidas anotando também as questões, juntamente com as respostas corretas. Este trabalho, por ser
compreendido como recuperação de conteúdos proporcionará ao aluno um acréscimo a nota geral para fechamento do registro.
REFERÊNCIAS
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BRASÍLIA. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares do ensino médio. Brasília: MEC/SEB, 2004.
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DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é a filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992. 288 p.
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GALLO, S.; KOHAN, W. O. (orgs). Filosofia no ensino médio. São Paulo: Papirus, 2002.
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LEOPOLDO E SILVA, F. Por que a Filosofia no segundo grau. Revista estudos avançados, v.6, n. 14, 1992.
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PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares de Filosofia para Educação Básica. Curitiba, 2008.
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