Enilda Cabral Barreto (ERASB).pdf - cchla

se realiza”. Trabalhar essa realidade significa oportunizar outras descobertas, as quais foram
deixadas de lado e que, por sua vez, permitiram a expansão do preconceito linguístico, bem
como apoderar os estudantes de argumentos plausíveis para se defenderem caso sejam vítimas
do mesmo.
Sabemos que é papel da escola ensinar o padrão culto, uma vez que o popular, ou
mesmo, o não-padrão, os estudantes já sabem e dominam muito bem, considerando seu
âmbito social extraclasse (família, vizinhança, amigos etc). Possenti (2004, p. 33) afirma:
O objetivo da escola é ensinar o Português padrão, ou, talvez mais
exatamente, o de criar condições para que ele seja aprendido. Qualquer outra
hipótese é um equívoco político e pedagógico.
Logicamente seria contraditória qualquer menção a respeito do dever da escola com
relação ao ensino de português se esse não fosse o de ensinar o padrão. Todavia, a realidade
da sala de aula foge dessa regra. As influências cotidianas dos estudantes com relação à língua
e aos seus usos, na sua maioria, estão marcadas única e exclusivamente pela oralidade.
Embora eles assistam às aulas na modalidade padrão, leiam livros e revistas, pesquisem na
internet e na biblioteca, apresentam resistência, ou talvez, inadaptação ao uso do padrão
formal quer na modalidade oral, quer na escrita.
De acordo com Bechara (2002, p. 38),
O professor de hoje reconhece que o aluno vem com sua modalidade
linguística. Uma língua que só tem uma modalidade é uma língua morta. O
ideal é que o aluno seja poliglota na própria língua, que ele aprenda o maior
número de realidades da sua língua e até a língua padrão porque senão vai
cometer vários erros de tradução na própria língua.
A proposta de ser “poliglota na própria” língua abre espaço para uma série de
alternativas para o professor com relação ao ensino de português. Na atualidade, fala-se em
adequação do discurso. Isso resultaria na prática pedagógica do professor aproveitar os falares
dos alunos (trazidos de casa e da comunidade em geral) e lhes apresentar a ideia de adequar
tais falares às diversas situações comunicativas. Seria a saída para se falar em preconceito
linguístico e, a partir de então, desmistificá-lo.
Como os PCN (1999) de língua reconhecem o caráter múltiplo da linguagem resta,
pois ao professor de Português saber o que fazer com os falares dos estudantes. Na verdade,
como bem argumenta Bortoni-Ricardo (2004), a variação é inerente a toda comunidade
linguística. Nessa visão, na sala de aula há, sem dúvida, a presença de diversas variedades.