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PRECONCEITO LINGUÍSTICO: O ABISMO NA COMUNICAÇÂO
1-Introdução
Enilda Cabral Barreto (ERASB)
adlinebarreto@hotmail.com
A língua que usamos não é uniforme em nenhum dos seus usos. Ao falarmos,
fazemos usos de diversos modos quer na pronúncia (sotaque), quer na escolha lexical, ou no
registro (formal / informal). Tais variações são constitutivas das línguas humanas, sempre
existiram e sempre existirão independente de qualquer força normativa. Não há como todos os
falantes utilizarem a língua dentro de um mesmo padrão.
Embora a escola, os livros, dicionários e as gramáticas prescrevam a modalidade
escrita formal como aquela que as pessoas devam usar, isso não é o que acontece de fato
quando se põe em prática o “jeito gostoso” de se falar com familiares e amigos em casa e na
comunidade.
É bem verdade que o uso da linguagem informal, ao longo dos tempos, tem sido
fortemente marcado por intolerância e preconceitos, com o agravante de que a intolerância
linguística é muito mais camuflada do que outras formas de preconceitos.
Em linhas gerais, o problema com o uso informal da língua se manifesta na não
aceitação dessa modalidade durante a conversação. Os usuários, por sua vez são denominados
de “ignorantes”, e passam a ser vítimas de chacotas e discriminações. É o chamado
preconceito linguístico, que, presente na sociedade, afasta cada vez mais as pessoas do
convívio social, uma vez que inibem, ou melhor, anula suas competências comunicativas e
multiplica os mitos com relação ao Português.
Acreditamos no papel da escola como principal agência do letramento e
consequentemente do uso formal da língua e da mesma forma a enquadramos como entidade
facilitadora e capaz de desfazer certos mitos que cercam o ato comunicativo. Em se tratando
da nossa escola sabemos que, quase na sua totalidade, os falares se cruzam numa mistura que
envolve a fala “de casa” (pais, irmãos e vizinhos), a fala “dos colegas”e a fala “da sala de
aula”, mediada pelo (a) professor(a).Aproveitar esses falares, ao invés de recriminá-los deve
ser a meta da escola na atualidade.

O trabalho para desmistificar o preconceito linguístico, começando na escola, por
meio da interação professor x aluno, justifica-se pela própria natureza de autoridade da
instituição. Se dela partir explicações críticas cabíveis quanto à questão variação linguística, a
adequação da linguagem à situação comunicativa, a criação do mito de que falar português é
difícil, é possível que se crie uma atmosfera de aceitação e divulgação na sociedade do jeito
diferente de falar das pessoas.
Nossa hipótese é de que num ambiente que valorize a troca linguística sem
preconceitos, respeitando as normas conhecidas a priori pela comunidade discente, cremos
ser possível a criação e utilização de técnicas pedagógicas para facilitar a mesma a aquisição
da norma padrão como adição àquelas já existentes, uma vez que, como educadores, sabemos
da importância de se adquirir, em uma sociedade globalizada e multicultural, competências
comunicativas.
Contamos para tanto com o protagonismo juvenil dos nossos estudantes, pois
acreditamos na força dos seus ideais e na capacidade que eles têm de difundirem o
conhecimento construído cotidianamente nas nossas salas de aula, através dos debates, das
leituras e trabalhos em grupos organizados ao longo do ano letivo. Acreditamos ainda num
convívio melhor e de maior aceitação entre os estudantes e seus pais, uma vez que estes não
terão seu jeito de falar corrigido e sim aceito e compreendido por parte dos filhos, no caso,
dos nossos estudantes.
Nesse sentido, o presente trabalho se insere na linha teórica da Sociolinguísta e por
esse motivo visa mostrar como uma escola do Estado de Pernambuco (Escola de Referência
em Ensino Médio Abílio de Souza Barbosa – Orobó – PE) trabalhou o combate ao
preconceito linguístico a partir de uma metodologia que privilegiou o estudo da variação
linguística e de suas causas e discutir os resultados significativos de um projeto (A Língua e
suas variações) elaborado pela professora de Português para tal estudo.
Para aquela ocasião o objetivo geral era refletir sobre os fatores que interferiam na
variação linguística, como forma de desmistificar o preconceito linguístico. Especificamente
pretendíamos combater tal preconceito através da formação de grupos de estudo para
produção e apresentação de peças teatrais conforme as variações da língua; promover o
avanço da cidadania e, por conseguinte a inclusão social de usuários das variedades populares
que sofrem algum tipo de discriminação; apresentar diferenças no uso e identificar os fatores
envolvidos e comentar a importância do domínio da língua padrão em certas situações
comunicativas.

Em termos teóricos nos embasamos nas contribuições de Bechara (2002) e Possenti
(2004) para questões do ensino de língua; para o estudo da variação linguística Bortoni-
Ricardo (2004-2005); Scherre (2005) e Bagno (2000); Para as diretrizes do ensino seguimos
as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1999) e da Base Curricular Comum
para as escolas de Pernambuco – BCC /PE(2009).
Assim, este trabalho encontra-se dividido em quatro partes: na primeira está a
introdução, na qual apresentamos um breve panorama do nosso estudo, incluindo os objetivos
do presente trabalho, bem como daquele ao qual nos referimos, além da citação dos teóricos;
na segunda apresentamos a fundamentação teórica, na qual situamos o leitor acerca dos
nossos seguimentos em termos de variação linguística, de ensino de língua e das diretrizes
para tal ensino; na terceira está a análise dos dados, onde, além de tecermos comentários sobre
os resultados do projeto acima referido, apresentamos a metodologia do mesmo; na quarta
apresentamos as considerações finais, onde elaboramos os parágrafos conclusivos seguidas
pelas referências bibliográficas.
2ª parte
2- Fundamentação teórica
2.1- A escola e seu papel frente à variabilidade linguística
Estudiosos da Sociolinguística, a exemplo de Bagno (2000-2007), Scherre (2005),
Bortoni-Ricardo (2004-2005), além das orientações da Base Curricular Comum para as redes
públicas de ensino de Pernambuco, doravante BCC-PE (2009) e dos Parâmetros Curriculares
Nacionais (1999) são unânimes em dizerem que se faz necessária uma ampla reflexão no
âmbito escolar no que se refere à variação linguística. Precisa-se conscientizar os estudantes
de que é possível falar diferente e não está falando “errado”.
As vozes da nossa sociedade multifacetada, expressas através de vocábulos,
neologismos, arcaísmos, gírias e abreviações se condensam em exuberante variabilidade
linguística e por isso não devem ser silenciadas. Caberá a entidade de ensino trabalhar essa
realidade de modo investigativo e crítico, pois se trata de uma cocha de retalhos da qual todos
fazem parte. Segundo a BCC-PE (op. cit, p.58) espera-se que as escolas concedam relevância
ao estudo e à pesquisa de uma língua vista como flexível, ou seja, “de uma língua que admite
variações, por conta das diferenças geográficas, culturais e situacionais dos contextos em que

se realiza”. Trabalhar essa realidade significa oportunizar outras descobertas, as quais foram
deixadas de lado e que, por sua vez, permitiram a expansão do preconceito linguístico, bem
como apoderar os estudantes de argumentos plausíveis para se defenderem caso sejam vítimas
do mesmo.
Sabemos que é papel da escola ensinar o padrão culto, uma vez que o popular, ou
mesmo, o não-padrão, os estudantes já sabem e dominam muito bem, considerando seu
âmbito social extraclasse (família, vizinhança, amigos etc). Possenti (2004, p. 33) afirma:
O objetivo da escola é ensinar o Português padrão, ou, talvez mais
exatamente, o de criar condições para que ele seja aprendido. Qualquer outra
hipótese é um equívoco político e pedagógico.
Logicamente seria contraditória qualquer menção a respeito do dever da escola com
relação ao ensino de português se esse não fosse o de ensinar o padrão. Todavia, a realidade
da sala de aula foge dessa regra. As influências cotidianas dos estudantes com relação à língua
e aos seus usos, na sua maioria, estão marcadas única e exclusivamente pela oralidade.
Embora eles assistam às aulas na modalidade padrão, leiam livros e revistas, pesquisem na
internet e na biblioteca, apresentam resistência, ou talvez, inadaptação ao uso do padrão
formal quer na modalidade oral, quer na escrita.
De acordo com Bechara (2002, p. 38),
O professor de hoje reconhece que o aluno vem com sua modalidade
linguística. Uma língua que só tem uma modalidade é uma língua morta. O
ideal é que o aluno seja poliglota na própria língua, que ele aprenda o maior
número de realidades da sua língua e até a língua padrão porque senão vai
cometer vários erros de tradução na própria língua.
A proposta de ser “poliglota na própria” língua abre espaço para uma série de
alternativas para o professor com relação ao ensino de português. Na atualidade, fala-se em
adequação do discurso. Isso resultaria na prática pedagógica do professor aproveitar os falares
dos alunos (trazidos de casa e da comunidade em geral) e lhes apresentar a ideia de adequar
tais falares às diversas situações comunicativas. Seria a saída para se falar em preconceito
linguístico e, a partir de então, desmistificá-lo.
Como os PCN (1999) de língua reconhecem o caráter múltiplo da linguagem resta,
pois ao professor de Português saber o que fazer com os falares dos estudantes. Na verdade,
como bem argumenta Bortoni-Ricardo (2004), a variação é inerente a toda comunidade
linguística. Nessa visão, na sala de aula há, sem dúvida, a presença de diversas variedades.

Diversos falares existem em todos os ambientes onde haja seres humanos em
interação, inclusive, como vimos, no escolar. Assim, professores e alunos os utilizam por toda
vida. Uma proposta viável de trabalho nas escolas é apresentar aos estudantes o que é
desejável aprender: a norma padrão, assentada nas gramáticas e livros didáticos para
participar, de fato, da sociedade globalizada e letrada, para usufruir dos bens da cultura escrita
e garantir sucesso posterior (entrevista de emprego, concursos, vestibulares, Exame Nacional
do Ensino Médio – ENEM, entre outros).
Assim, saber adequar os discursos às diversas situações comunicativas será o carro-
chefe para o combate ao preconceito linguístico, pois os estudantes estarão aptos a “trocarem
o chip”. Por outro lado, estarão mais preparados / abertos para ouvirem os diversos falares e,
(por que não dizer?) mais competentes comunicativamente para entenderem e defenderem
quem se afastar da modalidade padrão.
3ª Parte
3-Análise dos dados
3.1- A metodologia para obtenção dos dados durante o projeto
Para vivenciarmos o estudo das variações linguísticas organizamos as aulas em 03
etapas distintas, a saber: a 1ª contemplou o estudo da variação linguística, dos fatores que
interferem no ato comunicativo, através da leitura de textos, de exercícios orais (Educandus) e
da aplicação de exercícios (em grupos) retirados do ENEM e do SAEPE (Sistema de
Avaliação Educacional do Estado de Pernambuco).
A partir de tais atividades e das conversas cotidianas da sala de aula os estudantes
estavam aptos para compreenderem o que era o preconceito linguístico e as razões que o
mantinha na sociedade. Desse modo iniciamos a 2ª etapa, na qual os estudantes em grupos
realizaram a produção escrita de textos teatrais sobre os vários tipos de variação linguística:
regional, social, profissional e de acordo com a idade do falante, como podemos ler em alguns
dos fragmentos abaixo:
Exemplo 01-

Contexto da produção: Variação regional evidenciada através das falas de jovens de
lugares diversos do país que se encontram numa república para dividirem as despesas e
estudarem. O fragmento abaixo representa a chegada de cada uma delas na república:
Ana Paula: Oxente, num chego ninguém ainda? Vô arrumar a casa porque
isso tá uma bagunça. (cantando) vou não, quero não, que a mulé num deixa
não, eita cantora arretada (...)
Geane: Uai sô
Ana Paula: Oi nêga, entra (se abraçam)
Geane: Quem é você?
Ana Paula: Pode mim chamar de Val, sou de Pernambuco, moro em Ouricuri
e tu?
Geane: Sou Fernanda, pode me chamar de Nanda sô.
(...)
(Chega outra estudante)
Marinalva: (...)Sou Tatiane, sou da cidade maravilhosa, vim pra Sampa fazer
facul de medicina na Unicamp e curtir pra caramba.
(chega mais uma estudante)
Claudiana: Olá, gurias
(todas): Oi
Marinalva: aqui é assim, chega, fala o nome, a quê veio e se gosta de curtir
como eu.
Claudiana: Calma thê, já vou me apresentar. Sou Solange, mas pra ti posso
ser Sol. Sou gaúcha do Rio Grande do Sul, vim a São Paulo fazer engenharia
na Unicamp.
Ana Paula: Vigi que chic!
Marinalva: Que nada, guria.
(Chega mais uma estudante)
Juliane: (...) Sou Claudinha... vim fazer Direito na Unicamp. E tu ainda me
pergunta se gosto de farra? Meu velho, se tiver uma latinha batendo,eu já tô
no meio.
(...)
Geane: Calma aí galera, mim falaram que seriam seis pessoas, já estamos em
cinco, falta mais uma uai.
Adeilda: Quem faltava já chegou

(Discurso de formatura): Geane: Sabemos que a nossa vida depende
basicamente de duas coisas: das escolha que fazemos e das oportunidades
que tivemos. Ao longo desses anos, além de formarmos laços de amizades,
fomos capazes de entender que há várias formas de nos expressar.
Convivendo com pessoas de diferentes regiões, observamos que o falar
varia..., os costumes variam, assim é a vida! As mudanças ocorrem ao longo
de nossas vidas, são apenas formas de adaptação. É como ocorre com as
variações linguísticas, por exemplo. Não devemos usar a linguagem
coloquial em uma entrevista de emprego ou numa palestra. Precisamos nos
adaptar e respeitar o falar dos outros...
O texto acima após as revisões e constantes ensaios foi encenado na escola para as
turmas, como todos os demais, no dia da culminância do projeto. Tratou-se da 3ª etapa do
projeto, fase em que o estudo da variação linguística atingiu seu ápice. De modo que os
alunos da nossa entidade de ensino conheceram a essência do nosso estudo e refletiram a
cerca das discriminações que muitos usuários da língua portuguesa passam pelo simples fato
de falarem diferente das camadas de maior prestígio social. Foram momentos de risos e
aplausos dos alunos visitantes, mas também de muita atenção às peças apresentadas.
Quanto ao exemplo acima, percebemos a que nível de conhecimento chegaram as
participantes. A produção textual, na sua essência, mostrou o conhecimento das produtoras no
que tange ao uso das gírias características de cada região (oxente – pernambucana; uai –
mineira; thê- gaúcha; caramba – carioca), por outro lado, os diálogos estiveram sempre
marcados pelo respeito ao “diferente” como pudemos observar no discurso elaborado pela
formanda “... precisamos nos adaptar e respeitar o falar dos outros”.
Em todas as produções os alunos demonstraram o cuidado de mostrar a variação da
língua para que os ouvintes compreendessem e desfizessem o preconceito linguístico, sem,
contudo menosprezar a linguagem padrão. A esse respeito segue o exemplo 02, o qual trata-se
de uma apresentação de um telejornal cujo objetivo foi demonstrar um evento comunicativo
formal.
Vale salientar que em todas as apresentações houve a presença da mediadora a qual
intervinha e dava as explicações para os ouvintes (professores e estudantes convidados) sobre
os usos da língua. No fragmento abaixo, por exemplo, ela explica o porquê dos repórteres
utilizarem o nível formal naquela situação. Vejamos a produção criativa de mais um grupo de
estudantes:
Exemplo 02

JORNALISTA: (Alessandra)- “Neste ano de 2011 as Escolas de Referência
em Ensino Médio começam o ano letivo com o ensino da língua e suas
variações. A boa notícia foi a descoberta pelos alunos de que a língua pode
variar conforme o tempo, a idade , a profissão, a procedência social e a
região dos falantes. Mais informações com a repórter Eduarda.
REPÓRTER: (Eduarda)- Bom dia, é isto mesmo Sandra, é importante
lembrar também que as línguas apresentam variações na pronuncia, no
vocabulário e na estruturação gramatical. Todas as línguas apresentam
variedades regionais, sociais e contextuais. Sandra.
MEDIADORA: Nesta primeira parte vocês puderam perceber que a
linguagem usada pelos jornalistas é uma linguagem culta, porque ela deve
está adequada à profissão que ambas exercem, pois o jornal é transmitido
para todo o mundo. Agora vocês irão ficar com outra apresentação e
percebam como a idade faz a língua variar.
Como vimos as alunas fazendo uso de uma metalinguagem, repassaram os
conhecimentos construídos ao longo do projeto. Certamente que os objetivos do mesmo
tinham tudo para serem postos em voga, uma vez que em cada produção ficava clara a ideia
da variação, o que, por sua vez implicaria na aceitação. Vimos ainda que a mediadora
“entrava” em cena e dava prosseguimento ao estudo que realizaram. A propósito, vejamos no
exemplo 03 a chamada anunciada acima pela própria mediadora:
Exemplo 03
Mãe: Vem cá, Vitora daí i pireque a essa minina que num tô nem guentano
ficar de pé.
Filha: Mãe, cheguei. Cadê minha pequena?
Mãe: minha fia, que bom que você chego, acho que careço ir pro hispitá.
MEDIADORA: Como vocês puderam notar, a senhora que falou utilizou
uma linguagem que para muitos está errada. Devemos considerar nesses
casos que ela é uma senhora idosa que não freqüentou a escola, sem contato
com a língua culta, a que conhecia era apenas a que escutava dos vizinhos e
amigos. Já sua filha teve outras oportunidades e por isso fala diferente. No
entanto, no hospital ela também vai variar sua forma de falar, pois está
diante de um médico, ou seja, de uma pessoa com quem ela não tem
intimidade. Vejamos:
(No hospital)

Filha: Licença! Bom dia! Gostaria de consultar a minha mãe urgente.
Doutor: Pois não?
Mãe: Dotô, oi to veno caga-fogo, o zói tá queimano, uma bebediça, to
aguniadinha!
(Entra o filho do médico)
Filho do médico: Pô pai, to num liseu, precisando de uma graninha extra
para resolver uma parada aí! Vai liberar?
Médico: Pô filho, hoje só tenho esse (entrega o dinheiro), mas também vou
nessa com você. Preciso dar um role com a moçada.
Mediadora: Acredito que vocês observaram que o doutor, ao consultar a
senhora falou de uma maneira,porque é uma pessoa com quem ele não tem
intimidade e sua profissão exige a formalidade. Todavia, ao falar com o filho
na mesma sala, “troca o ship” e fala na linguagem do filho por ter intimidade
com ele.
É possível percebermos a precisão da atuação na fala da mediadora, de tal forma que
por si só já explica e confirma a aprendizagem construída e multiplicada a cada apresentação.
Foram 28 (vinte oito) estudantes envolvidos os quais levaram para todos os demais da escola
o conhecimento construído durante um bimestre através de uma mensagem elucidativa e
atraente.
Outra iniciativa interessante foi a ideia criada durante o projeto de “trocar o chip”
numa analogia a “adequar o discurso à situação comunicativa”, pois ao ser mencionado que
todos dali deveriam “trocar o chip” na hora certa, houve risos e risos da platéia. Essa nossa
criação foi uma forma de também deixar claro que não estávamos ali mostrando ou mesmo
desprezando o padrão culto formal da língua, mas sim fornecendo um “alívio” ou “desencargo
de consciência” para quem sempre pensou que falava tudo errado e que somente o povo da
cidade falava bonito.
“Trocar o chip”, ao contrário, seria também usar o padrão formal tão requerido numa
entrevista de emprego, nos vestibulares e ENEM no momento em que o falante necessitasse.
Essa foi a forma mais adequada de fazê-los se sentirem incluídos e capacitados para
transitarem nos padrões existentes na língua.
O uso do português padrão passou a ser visto como opção incontestável para o
sucesso profissional, facilitado pois seu estudo. O uso popular ficou encarado como a língua
“de casa”, “da região” e da “idade” que deve ser respeitada por haver explicações justas, mas
que necessita da escola, dos livros, gramáticas e dicionários para o falante se dar “ao luxo” de
escolher em qual modalidade se expressar na fala e na escrita.

Muitas vezes nós educadores temos que lançar mão de certas criações para
deixarmos “nosso recado” na sala de aula. Ao invés de condenar o uso genuíno dos estudantes
e assim gerar o abismo na comunicação, uma estratégia para o ensino das variedades
linguísticas é explicar as diferenças partindo sempre das expressões que os estudantes trazem
e a partir delas apresentar o novo, ou em outras palavras, o padrão.
4- Considerações finais
4ª Parte
Ao final de mais uma prática educativa devo dizer que sendo a escola por excelência
o local onde se exige e se ensina a modalidade linguística padrão, essa realidade não lhe
exime do dever de tratar na sala de aula - com seriedade e respeito - da modalidade popular,
trazida de casa, do bairro, enfim da comunidade em geral. O que não podemos é deixar os
estudantes serem vítimas ou até praticarem o preconceito linguístico na sociedade, pelo fato
de ter sido sonegado deles o conhecimento.
Desde o início do projeto eu tinha a plena convicção de que a escola teria como papel
fundamental aproveitar o que os estudantes sabiam e lhes oferecer um outro modo (formal) de
se dizer o mesmo. O lema foi “aceitar para modificar”, pois essa era a maneira de lhes dar
oportunidades de conhecer o diferente, por sinal, com entusiasmo.
A beleza das variações linguísticas encontrou nas peças encenadas a elucidação e
conscientização para um novo olhar. Olhar esse capaz de desfazer por completo o abismo
existente no ato comunicativo quando os falares não são iguais. Houve um crescimento
gradativo dos estudantes, suas falas levaram o público ouvinte aos risos, mas também a
certeza de que precisamos aceitar a maneira de cada um se expressar, pois a partir do
momento que ignoramos o modo de falar do outro, abrimos espaço para a distância e o
silêncio comunicativo na nossa sociedade.
Foi possível ouvir nos corredores da escola o diálogo maduro travado entre
estudantes sobre o preconceito linguístico e a forma de tratá-lo a partir de então. Os pais
seriam os primeiros envolvidos, pois segundo muitos dos seus filhos havia um sentimento de
vergonha de trazer o pai ou a mãe para a escola, uma vez que eles “não sabiam falar.” Parece
exagero, mas eram essas as colocações dos nossos estudantes.

Pude observar comentários deles sobre as críticas da mídia com relação ao
lançamento do livro didático aprovado pelo MEC, cujas sentenças ferem a norma padrão. A
ideia de que esta deve ser ensinada, com rigor, pela escola ficou bastante clara para eles
atrelada a outra de que há a possibilidade de variar o discurso nas demais instâncias sociais
em que o popular não interfira no sucesso comunicativo e / ou profissional.
As contribuições do presente trabalho certamente ficaram visíveis na vida dos
estudantes. A metodologia do estudo das variações facilitou o entendimento crítico, fazendo
surgir agentes multiplicadores dos conhecimentos adquiridos. Acredito na desmistificação do
preconceito linguístico conseguida não a duras penas, através de regras intermináveis do que é
certo ou errado na língua, mas por meio do estudo crítico e participativo envolvendo a
professora e os alunos.
Enfim, projeto vivenciado, todavia, não obrigatoriamente acabado. A aprendizagem
aconteceu e, para minha satisfação como educadora, aconteceu de modo crítico-reflexivo e
amplo. O que nele foi construído certamente será multiplicado para a comunidade linguística
daqueles estudantes. Se é verdade que “a vida depende basicamente das escolhas que fazemos
e das oportunidades que tivemos”, como disse uma das estudantes no seu (suposto) discurso
de formatura, posso afirmar que com o uso da língua para os estudantes não é diferente: o
sucesso depende das oportunidades que a escola lhes dar para se apoderarem do padrão e das
escolhas, em termos linguísticos, que fazem ao se comunicar com seus interlocutores. Saber o
momento certo de “trocar o chip” é também uma forma de desfazer o abismo comunicativo.
4.1-Fundamentação teórica
BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico. O que é, como se faz. Edições Loyola, São Paulo,
Brasil, 2000.
________________ Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística.
São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
BECHARA, Evanildo. Não sou poliglota. Sou linguarudo. (Entrevista concedida a Alexandre
Bandeira e Homero Fonseca). In: Continente Multicultural, ano 11, nº 13. Pernambuco:
CEPE, janeiro / 2002. P. 38
BORTONI-RICARDO. Stella Maris. Educação em língua materna. Editora Parábola, 2004.

________________ Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística & educação. São
Paulo: Parábola Editorial, 2005
Brasil, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e tecnológica. Parâmetros
Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999.
Pernambuco. Secretaria de Educação. Base Curricular Comum para as redes Públicas de
Ensino de Pernambuco. Língua Portuguesa. Recife- PE, 2009.
POSSENTI, Sírio. Sobre o ensino de Português na escola. In: GERALDI, João Wanderley
(org). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2004. (p. 32-38).
SCHERRE, Maria Marta Pereira. Doa-se lindos filhotes de poodle: variação lingüística,
mídia e preconceito. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.