O uso das mídias no ensino de língua espanhola - CCHLA ...

Universidade Federal da Paraíba
Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes
Departamento de Letras Estrangeiras Modernas
Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua Espanhola
O USO DAS MÍDIAS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA:
Uma visão dos alunos do curso de Letras Espanhol
Elani Marinho Pereira
Orientadora: Profª. Ms. Ana Berenice Peres Martorelli
João Pessoa
Novembro de 2010

Universidade Federal da Paraíba
Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes
Departamento de Letras Estrangeiras Modernas
Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua Espanhola
Elani Marinho Pereira
O USO DAS MÍDIAS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA:
Uma visão dos alunos do curso de Letras Espanhol
Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras da
Universidade Federal da Paraíba como requisito para obtenção do
grau de Licenciado em Letras, habilitação em Língua Espanhola.
Orientadora: Profª. Ms. Ana Berenice Peres Martorelli
João Pessoa
Novembro de 2010
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Catalogação da Publicação na Fonte.
Universidade Federal da Paraíba.
Biblioteca Setorial do Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes (CCHLA).
Pereira, Elani Marinho
O uso das mídias no ensino de língua espanhola: uma visão dos alunos
do curso de Letras Espanhol. / Elani Marinho Pereira. - João Pessoa, 2010.
45f. : il.
Monografia (Graduação em Licenciatura em Letras) – Universidade Federal
da Paraíba - Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes.
Orientadora: Profª. Ms. Ana Berenice Peres Martorelli
1. Língua espanhola – ensino-aprendizagem. 2. Mídias – uso na
aprendizagem. 3. Língua estrangeira - aprendizagem. I. Título.
BSE-CCHLA CDU 811.134.2
3

ELANI MARINHO PEREIRA
O USO DAS MÍDIAS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA:
Uma visão dos alunos do curso de Letras Espanhol
Trabalho de conclusão de curso, como requisito parcial para a obtenção do grau de graduada
em Letras do curso de Língua Espanhola da Universidade Federal da Paraíba.
Habilitação: Letras Espanhol
Data de aprovação
____/____/____
Banca Examinadora:
________________________________
Profa. Ms. Ana Berenice Peres Martorelli
Orientadora
Universidade Federal da Paraíba
________________________________
Profa. Dra. Patrícia Espinar
Examinadora
Universidade Estadual de Campina Grande
________________________________
Profa. Ms. Maria Hortência Murga
Examinadora
4

AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus em primeiro lugar, por sua sabedoria infinita, por seu cuidado e por
rodear-me de pessoas amigas e verdadeiras. Sem Ele eu não chegaria até aqui.
Aos meus queridos e amados pais e irmãos, pelo apoio e por toda a dedicação dada a
mim durante o curso. Obrigada!
Aos meus tios que me acolheram com muito carinho durante estes três anos e meio,
sentirei saudades de titia e titio forever. E aos demais familiares.
Agradeço aos meus amigos que oraram por mim e de longe deram-me forças e
acreditaram em minha vitória (IASD- Itabaiana).
Agradeço também a todos os amigos que tive o privilégio de conhecer neste curso, não
citarei nomes para não ser injusta esquecendo-me de alguns.
Agradeço a minha querida orientadora professora Ms. Ana Berenice Peres Martorelli,
por ter aceitado trabalhar com um tema tão distante de sua linha de pesquisa e mesmo assim
ter me ajudado. Foi uma mãe pra mim!
Agradeço ainda a todos os meus professores do curso de Letras Espanhol, em especial
a: professora Dra. Maria Luiza minha eterna tutora, a professora Ms. Maria Hortência minha
querida coordenadora, a professora Ms. Andrea Ponte por toda a atenção quando precisei de
textos, ao professor Ms. Marcelo Rangel pelo carinho em ceder-me sua dissertação de
mestrado. E aos demais professores do DLEM.
Não posso deixar de citar os meus companheiros da disciplina Trabalho de Conclusão
de Curso que sofreram junto comigo, nas madrugadas escrevendo o trabalho e compartilhando
os desabafos, dando forças uns aos outros. E a querida professora que nos acompanhou até
aqui, Dra. Carla L. Reichmann.
Enfim, a todos o meu muito obrigada.
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RESUMO
O passo a passo no processo de ensino aprendizagem da língua estrangeira exige do
professor muita desenvoltura. É necessário saber os métodos e as abordagens que devem ser
usados. Além disso, é importante saber também os recursos didáticos necessários para o que se
quer ensinar. As mídias veículos de comunicação podem surtir efeito no momento da
aprendizagem dos alunos. Até que ponto as mídias ajudam, e até onde elas atrapalham? Se
mídia é veículo de comunicação, o que são mídias? A visão dos alunos do curso de Letras
Espanhol, do básico II e intermediário III, sobre o uso desses recursos midiáticos em sala de
aula e sua relevância para a aprendizagem da língua estrangeira.
Palavras-chaves: Ensino, Abordagens, Métodos e Mídias
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SUMÁRIO
Introdução....................................................................................................................7
1 ENSINO APRENDIZAGEM DE LÍNGUA E OS PRINCIPAIS MÉTODOS E
ABORDAGENS ....................................................................................................9
1.1 Ensino aprendizagem da língua estrangeira.................................................9
1.1.1 Processo de ensino aprendizagem....................................................9
1.2 Principais métodos e abordagens...................................................................11
1.2.1 Método gramática e tradução...........................................................12
1.2.2 Método direto...................................................................................13
1.2.3 Abordagem áudio-lingual.................................................................14
1.2.4 Metodologia audio visual.................................................................15
1.2.5 Abordagem comunicativa.................................................................15
1.2.6 Pós-método.......................................................................................17
2 O USO DAS MÍDIAS NO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS...........19
2.1 Mídias no ensino de línguas............................................................................21
3 METODOLOGIA.................................................................................................24
3.1 Natureza da Pesquisa....................................................................................24
3.2 Contexto da Pesquisa....................................................................................25
3.3 Procedimento de coleta dos dados................................................................25
3.4 Procedimento de análise dos dados..............................................................26
4 ANÁLISE ................................................................................................................27
4.1 Espanhol Básico II..............................................................................................27
4.2 Espanhol Intermediário III..................................................................................27
4.3 Análise contrastiva.............................................................................................28
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................30
REFERÊNCIAS...........................................................................................................32
ANEXOS.......................................................................................................................33
APÊNDICES.................................................................................................................34
7

INTRODUÇÃO
Este trabalho, conforme seu objetivo, pretende identificar quais os recursos midiáticos
mais utilizados na formação de professores do Curso de Letras Espanhol da Universidade
Federal da Paraíba, de acordo com a percepção dos alunos dos níveis Básico II e Intermediário
III.
A visão, do uso das mídias, engloba a perspectiva de formação e facilitação do
aprendizado, como forma de dinamização das aulas, entretenimento, ou, apenas, como
atividades lúdicas desenvolvidas sem a finalidade de uma possível facilitação do aprendizado
da língua estrangeira.
A busca de informações atinge, também, a vida extraclasse do estudante, ou seja, como
ele manuseia e qual a finalidade do uso de recursos midiáticos em sua vida particular. O ponto
de vista desses alunos, de Letras Espanhol dos níveis supracitados, é importante porque,
enquanto estudam na realidade, fazem uma reflexão da situação vivida por eles próprios.
A apresentação de recursos midiáticos em sala de aula faz com que o aluno entenda
que seu uso é, principalmente, um elemento facilitador do aprendizado e não apenas uma
mudança de metodologia de ensino.
No primeiro capítulo, fizemos uma reflexão a respeito do ensino de línguas, sobre o
que ensinar e o como ensinar, refletindo sobre os papéis que professores e alunos
desempenham na sala de aula, para um melhor desenvolvimento da aprendizagem. Entre os
autores que tratam do assunto, escolhemos Marcuschi para embasar nossa primeira reflexão.
Usando teóricos como Martinez, fizemos um breve repasso histórico sobre os principais
métodos e abordagens, pensados para o ensino de línguas estrangeiras. São eles: gramática e
tradução, método direto, abordagem áudio-lingual, abordagem áudio-visual, abordagem
comunicativa e a era pós-método.
O segundo capítulo foi marcado por uma reflexão a respeito do conceito de mídias,
segundo Tori, que nos levou a concluir que as mesmas, sejam elas modernas ou não, estão
presentes em todos os momentos da aprendizagem. Estudamos, entre outros autores, Gordillo
verificando até que ponto as mídias favorecem ou dificultam o ensino aprendizagem e Rangel
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levando em consideração o alcance que podem proporcionar na comunicação entre muitos.
Os procedimentos de análise dos dados levantados para a pesquisa fazem parte do
terceiro capitulo. Como os dados foram coletados, em que contexto se enquadra a pesquisa,
quem são seus participantes, e o processo de análise dos dados.
A análise dos dados coletados para a pesquisa é consta do quarto capítulo, no qual
tentamos organizar as idéias de todos os pesquisados para cumprir os objetivos propostos.
Após o processo de análise e contextualização desta pesquisa chegamos a conclusão a
respeito das mídias mais usadas no ensino de língua espanhola da Universidade Federal da
Paraíba, e as concepções do uso das mídias segundo os participantes da pesquisa.
9

CAPÍTULO I – ENSINO APRENDIZAGEM DE LÍNGUA E OS PRINCIPAIS
MÉTODOS E ABORDAGENS
Iniciamos este capítulo com uma breve reflexão sobre o ensino aprendizagem das
línguas estrangeiras, levando em consideração o que e o como ensinar, bem como a relação da
motivação construida entre professores e alunos.
Na segunda etapa deste capítulo, fazemos um repasso teórico dos principais métodos e
abordagens relacionadas ao ensino de línguas estrangeiras desde o método gramática e
tradução até a era pós-método. Dentro desta revisão observamos os principais recursos
midiáticos usados ao longo da história do ensino aprendizagem das línguas estrangeiras.
1. 1 Ensino aprendizagem da língua estrangeira
Dentro do processo de ensino aprendizagem da língua estrangeira o aprendiz passa por
muitas situações sociais "(...) momento da fala, pelo lugar onde a fala é pronunciada, pelas
relações de papéis que ocorrem, mais ou menos implicitamente, entre os participantes, pelo
tipo de interação que eles desenvolvem. E todos esses parâmetros estão inscritos em uma
situação social e são parcialmente definidos pelo comportamento da comunidade."
(MARTINEZ, 2009. p. 18). O fator cultural afetará, segundo MARTINEZ, o discurso do
aprendiz da língua estrangeira e toda sua progressão enquanto atuante nessa língua. O modo
como isto se dá é que deveria ser respondido, pois não se sabe ao certo em que momentos o
aprendiz reagirá de forma verbal em língua estrangeira. Mas podemos dizer que o uso das
mídias em sala de aula pode ajudar ou melhor facilitar o contato com a língua e o seu
desempenho.
Antes de adentrarmos no processo de aprendizagem da língua estrangeira, queremos
aqui estipular um termo único para a língua, chamando-á, conforme MARTINEZ (2009), de
língua estrangeira. Para efeitos deste trabalho, será considerada língua estrangeira toda aquela
que o indivíduo adquire depois da sua língua materna. Sendo assim, a língua materna será a
língua na qual o indivíduo recebeu sua educação formal e informal – a que aprendeu em casa
10

com seus pais e formalizou-a na escola.
Tendo dito o que entendemos por língua estrangeira, vejamos o processo pelo qual o
aprendiz passa para a aquisição da língua estrangeira.
1.1.1 Processo de Ensino Aprendizagem
"A língua(gem) não pode ser nunca encarada como algo
transparente, unicamente a serviço da comunicação."
Ucy Soto
Quando pensamos em ensino de língua estrangeira logo nos vem a mente o que
ensinar; cultura, história, gramática, vocabulário. Como bem frisa Marcuschi:
(...) é sempre o ensino de uma visão do objeto e de uma relação com ele. (...)
Sempre que ensinamos algo, estamos motivados por algum interesse, algum
objetivo, alguma intenção central; o que dará o caminho para uma produção
tanto do objeto como da perspectiva. (MARCUSCHI, 2008 p.50 - 51 )
O ensino é plural, no sentido de que se tem muitas opções de o que ensinar, porém, é a
partir das necessidades da turma que o professor organizará o material que possa corresponder
a tais necessidades, tendo sempre em vista que a sala é um mundo no qual torna-se difícil
abarcar todas as dificuldades. Afinal, cada indivíduo tem um propósito, que o levou a estudar a
língua estrangeira, e de acordo com cada proposito uma necessidade distinta.
Todas têm sua motivação, algumas podem estar mais bem fundamentadas e
outras podem ser mais explicativas. Mas nenhuma vai ser a única capaz de
conter toda verdade. (MARCUSCHI, 2008 p. 51)
Para o aluno, o processo de aprendizagem passa pela necessidade que o mesmo tem da
língua estrangeira. Seja para o trabalho, por status, seja por quais razões forem, haverá sempre
uma necessidade e um motivo para que este aprendiz tenha se interessado em estudar a
11

língua.
Mas aprender também decorre de uma conduta voluntária e permanente. Uma
atitude positiva diante da L2 determina o processo desde a motivação inicial,
mesmo que a escolha não tenha sido verdadeiramente escolha: é o caso de
quando quem escolhe é a família do aprendiz ou uma decisão das autoridades
políticas e educativas. (MARTINEZ, p. 34)
Durante a aprendizagem de uma língua estrangeira, o aprendiz tem que ter a vontade
permanente, ou até mesmo constante, de aprender a língua alvo. Pensando em tudo isso,
podemos imaginar o quanto os métodos usados pelo professor podem ser, também, fatores
determinantes para que o aprendiz siga com a motivação ou construa nova(s) motivação(ções)
uma motivação ao longo do curso. O uso das mídias pode influenciar na aprendizagem do
aluno, ajudando-o a interagir com outros.
Outro fator influenciador na motivação dos alunos, pode ser o uso das mídias em sala
de aula, as quais permitem a seus participantes uma maior interação com o mundo real, com a
sociedade que norteia a língua estrangeira e com os falantes nativos deste lugar.
Vejamos os principais métodos e abordagens que influenciaram, de alguma forma, o
ensino de línguas estrangeiras, e os recursos didáticos usados em cada método, averiguando
uma possível evolução nos recursos didáticos usados no ensino dessas línguas.
1.2 Principais métodos e abordagens
Desde que se começou a pensar no ensino de línguas estrangeiras que se tenta criar um
método e/ou uma abordagem que seja eficaz para esse ensino sejam essas línguas quais forem.
Desde as primeiras línguas ensinadas, como o grego e o latim, as famosas línguas clássicas,
tenta-se desvendar uma metodologia capaz de englobar todas as dificuldades que o aprendiz
venha a ter ao longo do aprendizado. Ao menos, “(...) a impossibilidade de existência de um
método perfeito (...) se transformou na busca de um método mais adequado.” (DUQUE, 2004
apud VILAÇA, 2008 p. 82)
Pensando nisto, este capítulo tem como principal foco e objetivo fazer um repasso dos
principais métodos e abordagens que já foram pensados e desenvolvidos durante o ensino de
12

línguas.
Antes de revermos os principais métodos e abordagens no ensino de línguas,
apresentamos os conceitos de métodos e abordagens adotados por nós. Este enfoque não
apresenta todos os métodos e abordagens relativos ao ensino aprendizagem de língua
estrangeira. Escolhemos os mais utilizados e descritos por Martinez: gramática e tradução;
método direto; abordagem áudio-lingual; metodologia áudio-visual; abordagem comunicativa
e pós-método.
Há muitos autores que definem método e abordagem, porém, para este trabalho
acreditamos que a definição de VILAÇA (2008) seja a mais relevante. Para tanto, vejamos a
definição de método.
O método é mas específico, ao passo que a abordagem é mas ampla.
Segundo VILAÇA (2008, p. 75) “(....) o conceito de método está relacionado a um
caminho que, seguido de forma ordenada, visa a chegar a certos objetivos, fins, resultados,
conceitos etc. (...) método refere-se a um caminho necessário para a obtenção de um fim.”
A abordagem, por outro lado, “(...) refere-se à visão geral sobre o que seja uma língua
e sobre o que seja ensinar e aprender uma língua.”(ANTHONY, 1963 apud VILAÇA, 2008, p.
76).
1.2.1 Método Gramática e Tradução
Um dos primeiros, senão o primeiro método pensado para o ensino de línguas
estrangeiras foi o método gramática e tradução que surgiu no século XIX, no ano de 1840, e
permaneceu forte dentro do ensino de línguas estrangeiras até o século XX, no ano de 1940.
O ensino de línguas estrangeiras dentro desse método dava-se através da tradução de
textos das línguas clássicas para a língua materna. Dessa forma, podia-se ter um entendimento
total do texto estudado e traduzido, visando a uma aprendizagem sobre a parte normativa da
segunda língua e o entendimento literário dos textos clássicos, já que, as línguas estudadas
eram as clássicas, como o grego e o latim, e esta última, já era considerada língua morta.
eram:
Alguns dos principais objetivos desse método, segundo RICHARDS e RODGERS,
13

La lectura y la escrita eran los focos principales; se da poca o ninguna
atención sistemática a hablar y escuchar. La selección de vocabulário se basa
solamente en los textos de lectura utilizados y las palabras se enseñan a través
de listas bilingües, el estudio del diccionario y la memorización. En un texto
tipo, se presentan e ilustran las reglas gramaticales, se presenta una lista de
vocabulario con sus equivalencias y se realizan ejercicios de traducción.
(2001, p.11-12)
Os erros nesse tipo de abordagem eram inadmissíveis e o tratamento com a oralidade
da língua era impensado já que o objetivo era traduzir textos. A interação entre o professor e o
aluno era precária dado que o primeiro neste tipo de abordagem, era visto como o único
detentor do saber e o aluno seria o que receberia todas as informações advindas de seu mestre
que mais parecia um instrutor.
Aunque este método crea a menudo frustración en los alumnos, exige poco a
los profesores. Todavía se utiliza en situaciones donde la comprensión de
textos literarios es lo más importante en el estudio de las lenguas extranjeras
y hay poca necesidad de hablarlas. (RICHARDS e RODGERS, 2001, p. 12)
Sendo assim, os únicos recursos didáticos usados nesse método eram os textos
clássicos. O material era: papel, lápis, dicionário e, claro, o texto a ser traduzido. Estas eram as
tecnologias usadas na época.
Esse método perdurou durante muito tempo no ensino de línguas estrangeiras. Após
ele, vieram muitos outros, com perspectivas e metodologias pouco diferenciadas e que apenas
tentavam meramente substituir o antigo método.
1.2.2 Método Direto
Se nas abordagens tradicionais o foco era a leitura e tradução de textos clássicos, na
abordagem direta o foco será a oralidade. No primeiro dia de aula o professor entra em sala
falando na língua estrangeira. Agora deve-se falar a língua e não a respeito dela. A tradução
neste tipo de abordagem não era bem vista, já que o objetivo era fazer com que o aluno falasse
14

ou aprendesse determinadas estruturas sem precisar recorrer a sua língua materna e nem à
tradução literal das palavras.
A abordagem direta vai tentar resolver algumas das questões sobre as quais o
ensino patinava em vão ou que tentava ignorar. (...) se em tal situação, tal
palavra parece provocar tal reação (como um “bom dia” suscita seu
equivalente), se tal enunciado em um ambiente que nos pareça análogo, sem
passar nem pela tradução, nem pela explicação lexical ou gramatical.
(MARTINEZ, 2009, p. 51)
A pronúncia também obterá toda a atenção que o professor possa manifestar, já que é
através dela que ele verificará o avanço do aluno no aprendizado da língua estrangeira. E é a
partir “(...) da observação refletida das recorrências que são extraídas as regras de
funcionamento da língua.” (MARTINEZ, 2009, p. 52)
Os recursos didáticos usados na abordagem direta eram, basicamente: a voz do
professor que, neste método, preferencialmente, teria que ser nativo; e o livro didático
também, porém, pouco usado. A competência linguística do professor é primordial para o
aprendizado do aluno.
A abordagem direta alcançou êxito durante o final do século XIX e início do século
XX, mas logo perdeu terreno vindo, após esse método, a abordagem áudio-lingual.
1.2.3 A Abordagem Áudio-lingual
Antes de entrarmos no que seria este tipo de abordagem, faz-se necessário esclarecer a
nomenclatura dada a cada abordagem. A abordagem áudio-lingual está separada do áudio-
visual, por uma questão de diferença de autores. Martinez, que é nosso principal teórico, as
separa, e nós acreditamos ser pertinente tal separação e resolvemos adotá-la neste trabalho.
O foco desse tipo de abordagem, como o próprio nome sugere, é que a partir da escuta
se obtenha uma produção oral da segunda língua. Dentro da sala de aula o professor não pode
falar na língua materna, fazendo uso exclusivo da língua estrangeira, e os alunos, a partir daí,
tentam reproduzir o que escutam.
Richards e Rodgers (1986) resumem a metodologia que resultará dessas
15

premissas, entre 1930 e 1960, insistindo na prioridade concedida ao oral, no
uso exclusivo da língua alvo em classe, no fato de que os novos elementos
introduzidos serem sempre introduzidos em situação. (MARTINEZ, 2009, p
54)
A gramática entra, assim que os módulos lingüísticos estejam considerados seguros
pelo professor, segundo o que ele observou no aprendiz da língua estrangeira.
O lugar do vocabulário e da gramática não é deixado ao acaso, leitura e
escrita intervêm, tão logo os meios lingüísticos para tanto estejam
assegurados. (MARTINEZ, 2009, p. 54)
Os recursos didáticos usados nesta abordagem eram, além da voz, os gravadores, com
exercícios estruturais em situações que se assemelhavam ao real. A partir daqui houve um
progresso, um avanço maior e começa a surgir o uso de recursos midiáticos no ensino de
línguas estrangeiras.
Após a abordagem áudio-lingual, ainda na busca da melhor abordagem para o ensino
de língua estrangeira surge outra abordagem muito conhecida e usada, assim como todas as
outras citadas até hoje no ensino de línguas (a depender do professor que atua): foi a
metodologia áudio-visual.
1.2.4 Metodologia áudio-visual
A abordagem áudio-visual, como diz MARTINEZ, não foi meramente uma associação
entre a imagem e o áudio, foi além disso. Para isso, define ainda MARTINEZ que “(...) Será
qualificado de método audiovisual aquele que, não se limitando apenas a associar a imagem e
o som para fins didáticos, una-os estreitamente, de modo que é em torno dessa associação que
se constroem as atividades.” (2009, p. 57).
E neste tipo de abordagem não se ensina de qualquer forma, qualquer coisa em
qualquer ordem, existe uma coerência entre as partes.
Apresentação do conteúdo novo, sob uma forma viva, em uma situação de
16

comunicação e com suportes variados em que texto, imagem e som se
encontram associados. (2009, p. 59)
Nesta abordagem a repetição é fundamental para a fixação dos conteúdos ensinados em
sala de aula.
A repetição se mantém como um dos meios de alcançar a fixação, por meio
de procedimentos diversificados: aprendizagem de cor, individual, em grupo,
na sala de aula ou em casa, com o auxílio do gravador, do laboratório de
línguas, autônoma ou não, por meio de dramatização ou do jogo de papéis
etc. Vemos que se podem combinar diversas possibilidades de repetição e de
correção. (2009, p. 61)
É perceptível que os recursos didáticos usados nesta abordagem são: som com o uso de
gravadores, e imagens que poderiam ser trazidas: a) em slides; b) em uma fita cassete e
projetadas com o auxilio da tv, ou em um retroprojetor. Enfim, o emprego em aparelhos que
permitam a visualização e/ou, até mesmo, a junção entre o som e a imagem. Também jogos de
papéis como diz MARTINEZ. Quanto mas se avança no tempo, mais funcionais ficam sendo
os recursos didáticos usados no ensino de línguas estrangeiras.
Após a abordagem áudio-visual, temos a abordagem comunicativa que vem, também
para inovar o ensino de línguas estrangeiras.
1.2.5 Abordagem Comunicativa
A abordagem comunicativa para nós é vista como o “boom” das abordagens, já que é
com ela que o aluno passa a interagir melhor com o professor e onde a construção do saber
parece fazer sentido para o aprendiz.
O aprendiz tem total liberdade neste tipo de abordagem, à aprendizagem passa a ser
autônoma, no sentido de que o aluno busca mais conhecimento sem depender tanto do
professor. Onde o aprendiz passa a construir-se como sujeito social na língua estrangeira,
enfim,“o aprendiz é posto na situação de ser o agente autônomo de sua aprendizagem.”
(MARTINEZ, 2009. p.71)
O papel do professor na abordagem comunicativa será diferente, passando a exercer o
papel de facilitador do saber e não de detentor do saber. O professor abandona o
17

protagonismo, deixando o papel central para o aprendiz.
Diante disso, o papel do professor só poderia estar profundamente
modificado. Não há dúvida de que ele ainda continua a ser a referência
lingüística, aquele que corrige com moderação e avalia os desempenhos, em
um momento ou noutro. (2009, p. 71)
A abordagem comunicativa parece respeitar as heterogeneidades da sala de aula e
buscar maior interação entre os participantes da conversa. A interação passa a ser apenas
orientada.
(...) a abordagem comunicativa pode ser considerada como um sistema
voltado para a integração de disposições diversificadas e para aquelas que
têm como finalidade envolver o aprendiz em uma comunicação orientada.
(2009, p. 72)
Os recursos didáticos usados na abordagem comunicativa eram: mais uma vez a voz,
como um dos principais recursos e que está presente em quase todos os métodos e abordagens;
lista de palavras que o aprendiz tinha que memorizar; e a criatividade do aprendiz faz parte do
processo de ensino aprendizagem. Aqui, também, era possível a utilização de mídias como
reportagens televisivas do país da língua estrangeira, que trouxesse, ao estudante, uma
interação e aproximação a um contexto mais real, envolvendo-o em uma prática social. Vale
ressaltar que a utilização destes recursos trouxe um avanço no que concerne ao ensino de
línguas, visto que os alunos passaram a ter uma interação maior com o professor e a atuar de
forma mais realista com pessoas de outros países.
Podemos aqui chegar a uma pequena conclusão sobre todos os métodos acima citados,
dizendo, ou até mesmo afirmando, que nenhum método é puramente eficaz dentro do ensino
de línguas. Até porque a língua é algo em constante mudança, exigindo, assim, de seus
usuários, uma desenvoltura maior com relação ao seu uso.
E, claro, não se esquecendo do professor que a utiliza, que deve estar em constante
atualização, principalmente quando a língua que estiver sendo ensinada não é a sua, materna.
É perceptível também a evolução com relação aos recursos didáticos usados em sala de
aula, passando a serem recorrentes o uso de tecnologias dentro do ensino de línguas quando se
18

tornou possível o acesso a elas. Já que nos primeiros métodos a utilização era mais difícil, pela
inexistência e depois pela inacessibilidade das tecnologias que inovaram o ensino.
Após tantos métodos criados para tentar, de alguma forma, “preencher as lacunas”
deixadas pelos métodos anteriores, chega-se à era do pós-método.
1.2.6 Pós-Método
O pós-método surge como forma de libertação dos professores de todos esses métodos
já citados, com a desobrigação de seguir um método específico, ou, até mesmo, a liberdade de
escolher o que achar melhor, ou, ainda, usar vários ao mesmo tempo. É o mesmo que dizer, o
método adequado este será usado, tirando o foco sobre a busca incansável de um método
perfeito capaz de resolver todos os problemas relacionados ao ensino aprendizagem de uma
língua estrangeira.
Agora com o pós-método, o professor passa a ter mais autonomia no ensino, a ser
crítico com relação a sua própria prática docente e, claro, assume uma responsabilidade ainda
maior, já que não poderá por a culpa em nenhum método específico caso o ensino não
funcione; a culpa, neste caso, recairá no professor, talvez não por incompetência, mas, talvez,
por falta de senso crítico a sua auto-formação. A partir daí o professor passa a andar com as
próprias pernas, sem estar seguindo, de alguma forma, um padrão.
A era do pós-método, deve ser vista como a era onde cada educador desempenhará o
papel que julgar melhor dentro da sua sala de aula, respeitando, assim, os ambientes sociais,
culturais e econômicos onde ele atua.
Os recursos usados aqui são de total escolha do professor, que tem maior liberdade
para escolher e trazer, à sua prática docente, o que julgar melhor. A utilização das tecnologias
aqui é maior, com a utilização de blogs, jornais online, filmes, músicas etc.
É até possível pensar em uma sala de aula totalmente digital, onde ao invés de se ter
uma aula à distância se aproximam alunos, professores e outras pessoas que participam, direta
ou indiretamente, na educação, rompendo barreiras e aproximando as fronteiras ao que
concerne a uma língua estrangeira.
Ainda pensando no ensino de línguas estrangeiras, temos hoje, assim a mídia como um
19

ecurso a ajudar o professor em sua prática e, claro, facilitar o aprendizado do aluno que atua
ou interatua com ela.
Vejamos o que as tecnologias podem fazer em favor desse ensino.
20

CAPÍTULO II – UM REPASSO HISTÓRICO SOBRE O AVANÇO DAS MÍDIAS E O
USO DELAS NO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
Neste capítulo, pretendemos fazer um breve relato histórico sobre o avanço das mídias
apontando quais são as antigas e as atuais.
Pretendemos, ainda, abordar o uso das mídias relacionadas ao ensino de línguas
estrangeiras, explicitando ao longo do texto as mais relevantes.
2.1 Um pouco de história
As mídias que surgiram no inicio da história da evolução humana não são as mesmas
usadas hoje em dia. Pois o homem continuou a evoluir e, juntamente com ele, as mídias. A
humanidade sempre sentiu o desejo da comunicação e, para tanto, fazia-se necessário uma
formalização não só da educação como também dos meios usados para educar e para
armazenar as histórias narradas de pais para filhos, e os relatos sacerdotais nos templos
antigos.
Cada época implementou – dentro de um contexto de atividades específicas,
relacionadas a certas práticas sociais concretas – ferramentas que criaram
novas possibilidades, e também limites e restrições. Uma pedra lascada, um
osso polido, uma lança, um jornal, um computador: todos eles instrumentos
exteriores ao homem, mas que o modificam profundamente em sua forma de
pensar e de se relacionar com o mundo. (SOTO, 2008, p. 13)
SOTO (2008), trás como antigas tecnologias os pictogramas, o papiro, o pergaminho, o
papel, o livro e o computador. O pictograma foi "uma primeira tentativa de representar
idéias/histórias em um suporte fora do cérebro humano (MEC, 2001 apud SOTO, 2008). A
pedra foi um dos suportes que permitiu ao homem não só a possibilidade de transmitir sua
mensagem, mas, principalmente, de deixá-la para outros homens." (SOTO, 2008, p. 14)
O papiro, o pergaminho e o papel, segundo SOTO, foram os "(...) suportes mais
comuns sobre os quais o homem escreveu, à mão, com tinta. Mas, tão importante quanto o
material onde se escrevia, foi a idealização e cristalização de um determinado formato para
guardar e transportar o que estava escrito: o códice, que associamos, hoje, automaticamente,
21

ao „livro‟, como se ele só estivesse existido sob essa forma." (2008, p. 15-16)
Como toda nova mídia, o livro não tinha o preço acessivel "a possibilidade de
produção artesanal faziam do livro algo singular além de um bem caro e, consequentemente,
acessível a poucos. (2008, p. 18)
Segundo SOTO, para que o livro fosse usado e compreendido por todos, fez-se
necessário a unificação do sistema de escrita. Deve-se escolher um sistema que padronize a
língua, tornando-a entendida por todos.
Depois da padronização da língua veio o livro didático impresso, e somente após o
livro impresso é que surge o computador que não só modernizou o mesmo, como também
facilitou o acesso a ele, através da sua disponibilização na internet.
Após este repasso histórico sobre algumas mídias, vejamos o conceito de mídia trazido
por TORI e sua classificação.
2.2 Uma reflexão sobre mídia
“Eu considero que a nova mídia está transformando as
maneiras de se fazer educação. Consequentemente está
mudando como os adultos (crianças) encaram a educação.”
R. Kozma, Media and Learning, apud, TORI.
A epígrafe acima parece pertinente se refletirmos sobre o mundo a nossa volta, e
enxergarmos o quanto ele aparenta ter mudado. Parece lógico dizer que se o mundo muda, o
que está nele também se transforma. Assim como mudaram e surgiram novos métodos
relacionados ao ensino, os recursos, por sua vez, tornaram-se mais avançados. No mundo
moderno em que vivemos, as mídias que nos envolvem transformaram-se em mídias de
tecnologias avançadas, e parece inevitável que nós, professores, avancemos juntos. E é quase
que inadimissível que nós, que temos a nossa disposição todos os meios tecnológicos que
promovam a interação, continuemos apenas no quadro negro e giz. Até porque o aluno de
ontem não é o aluno de hoje e, consequentemente, não será o de amanhã. Somos conscientes
22

de que podemos fazer muito mais pelos nossos alunos.
Este capítulo tem como objetivo proporcionar uma visão suscinta no que diz respeito à
utilização dos recursos midiáticos no ensino. No entanto, faz-se necessário, num primeiro
momento, definirmos o termo mídia.
Segundo TORI (2010), a mídia é um veículo de comunicação, ou seja, a mídia é vista
como provedora da interação que vai mais além do computador que conhecemos. Mídia é
qualquer recurso que promova a interação. Para esse autor:
O jornal impresso e o livro utilizam o mesmo sistema de símbolos (letras,
palavras e imagens), mas são mídias diferentes, uma vez que utilizam
tecnologias distintas (formato, qualidade do papel e da impressão, por
exemplo) e possuem capacidades de processamento diversas (um é diário e
descartável, o outro é perene; seus processos de leitura, físicos e cognitivos
são distintos). O cinema, a televisão e o DVD player utilizam-se do mesmo
sistema de símbolos (som e imagem em movimento), mas também se
diferenciam pela tecnologia e pelo sistema de processamento. (TORI, 2010,
p. 37)
As mídias podem ser caracterizadas a partir de três aspectos, segundo TORI (2010):
sua tecnologia, seu sistema de símbolos e a capacidade de processamento que oferece. Dentro
de cada característica que a integram estão outras categorizações.
A tecnologia é subdividida em, eletrônica e concreta. A eletrônica, por sua vez, está
subidividida em digital e analógica. As digitais são: computadores, CD de áudio, CD-ROM,
DVD etc. Já as analógicas são: rádio, televisão, telefone, cinema etc. A concreta está
subdividida em material e corporal. A material são: livro; apostila; slides etc. Já a corporal
são: palestras; dança; teatro; e canto. Estas são as características da tecnologia que compõe a
mídia.
23

2.1-Tecnologia da Mídia
(TORI, 2010; p.54)
A simbologia está subdividida em duas partes, são elas: estática e contínua. Compõem
a estática, o texto trazendo: livros; apostila; partituras; transparências etc; e a imagem com, o
desenho; pintura; fotografía; slides. A contínua, por sua vez, tráz várias categorias. Dentre
elas estão o discurso, trazendo as palestras (sem imagens), audiobook, telefone, chat etc. A
música, por sua vez, tráz o CD de áudio, MP3 player etc. A animação trás, desenhos
animados, expressão corporal etc. Já a performace tráz a, palestra (com imagem em
movimento), cinema, teatro, dança, show musical e etc. Para finalizar as simbologias, temos a
exercitação que está acompanhada de simuladores, dinâmica de grupos, jogos, laboratórios
etc.
24

2.2 - Simbologia da Mídia
(TORI, 2010; p.53)
A capacidade de processamento está dividida em duas partes: uma de distância e
outra de conteúdo, que, por sua vez, estão subdivididas em muitas outras categorias. No
entando, no que concerne ao corpo deste trabalho, faremos apenas a explanação quanto aos
componentes de distância, porque pretendemos, aqui, tentar enxergar até onde podem ser, ou
não, rompidas as fronteiras e a questão da interação entre os participantes, professores e alunos
usuários das mídias.
Com relação à capacidade de processamento o autor TORI apresenta seis
subdivisões: local; remota; sincrônica; assincrônica; expositiva; e interativa.
A local são as salas de aula, laboratório etc; as remotas são as teleconferências,
televisão, vídeo, cinema etc. Sendo ambas vistas sobre o enfoque da distância espacial. A
sincrônica são televisão, chat, teleconferência, aula presencial etc; a assincrônica são DVD
player, livro, correio eletrônico, cinema etc. Sendo as duas vistas como em distância temporal.
A expositiva são a TV, DVD player, livro, aula expositiva etc. A interativa são os jogos
interativos, aula experimental, dinâmica de grupo etc. Sendo estas categorizadas como
distância interativa.
25

2.3-Componentes de Distância da Mídia
(TORI, 2010; p.54)
Podemos observar que, serão mídias tudo que promova a interação e que a mesma
mídia pode ser caracterizada através de vários aspectos. Tomemos como exemplo o livro.
Quanto a sua tecnologia o livro é classificado como concreto, quanto a sua simbologia é
estático e quanto a sua capacidade de processamento pode ser assincrônico e expositivo.
Pensando no ensino de línguas estrangeiras, vejamos como se desenvolve a interação e
os perigos que o emprego de determinadas mídias pode ocasionar devido ao seu mal uso.
As mídias sobre as quais estaremos refletindo a respeito de seu uso são: e-mail; blogs;
jornais online; redes sociais (mídias relacionadas a internet); filmes; telejornais (mídias
relacionadas a televisão e cinema); músicas (mídia relacionada ao rádio, porém pode ser
ouvida no computador, no mp3, na televisão, ou seja, relacionada a tudo que permita a sua
execução).
26

2.2.1 Internet
A internet possibilita ao aprendiz uma maior adesão ao universo do que o faz o livro
didático. No entanto, é importante ressaltar que, dificilmente, um material didático poderia
substituir o livro que há tanto tempo nos acompanha e que sempre surge de forma
modernizada, como é o caso dos livros online.
2.2.2 Blogs
Os blogs são meios usados por estudantes que querem manter-se em contacto real com
a língua. Através de leituras de textos produzidos em língua estrangeira, possibilitanto um
acesso maior a segunda língua; permitindo ao aluno a publicação de suas próprias produções
em língua estrangeira.
2.2.3 Jornais online
Os jornais online permitem ao aluno um contato real com a língua estrangeira. Permite,
ainda, o conhecimento do que atualmente se passa no lugar da língua alvo, o acesso à cultura
do outro etc. O jornal online é um dos meios que oferece, além de tudo o que foi citado, um
contato com a variante formal da língua estrangeira.
2.2.4 Redes sociais
Já as redes sociais possibilitam, ao aprendiz, um contato com pessoas que estão a
quilômetras de distância, como se aquela pessoa estivesse a seu lado. As redes sociais
permitem, ao aprendiz da língua estrangeira, uma interação imediata de forma mais
participativa e direta.
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2.2.5 E-mail
O e-mail também é uma mídia que oportuniza muitos contatos com pessoas de outros
lugares. É o nosso correio online, para onde destinamos muitas coisas que transmitem a
informação que queremos passar, como recados, cartas, sugestões de links, currículo etc. A
línguagem dentro do e-mail, passeia por entre o formal e o informal, a depender do
destinatário.
2.2.6 Televisão
A televisão é um dos meios pelos quais os aprendizes podem entrar em contato com a
língua estrangeira, trabalhando a parte auditiva da língua estrangeira e entrando em contato
com a realidade do lugar onde é falada, isso acontece através dos telejornais nos canais abertos
e dos filmes que, por sua vez, podem ser vistos em outros ambientes como o cinema.
2.2.7 Telejornais
Os telejornais trazem para os aprendizes a mesma informação veiculadas pelos jornais
online, só que, desta vez, de forma narrada, na qual o aprendiz tem contato com a pronuncia
da língua estrangeira e conhece, de forma visual e, muitas vezes, em tempo real o que está
ocorrendo naquele lugar.
2.2.8 Filmes
Os bons filmes produzidos na língua ofcicial do país que o aprendiz está estudando,
podem trazer, para o estudante, realidades de vocabulário que muitas vezes passam
despercebidas por professores e uma infinidade de expressões que fazem parte da cultura
daquele lugar. Fazem com que o aluno tenha uma visão dinâmica da língua, constatando
que ela não é estática. E que, de acordo com o lugar, as expressões podem, e são muitas,
28

vezes diferentes.
2.2.9 Rádio e tudo que proporcione a escuta da música
A música poderá também ajudar o aluno de forma mais poética a visualizar não só as
expressões da cultura de um povo como também lhe permite ver como são as pronúncias de
determinadas palavras. Ela trabalha, no aprendiz, a parte auditiva, acrescentando,
ricamente, seu vocabulário.
Porém, o que aqui nos interessa é saber em que medida o uso das mídias são vistas
pelos alunos. Se como facilitadoras do aprendizado, meio de interação real e uma
construção sócio-virtual da realidade onde todo o meio favorece o aprendiz, ou se apenas
como atividades lúdicas e, até mesmo, simples meio de entretenimento em sala de aula.
Interessa, mais especificamente, neste estudo, apontar se o curso de Letras Espanhol do
CCHLA/UFPB, desde uma perspectiva dos grupos pesquisados, usa as novas mídias ou se,
ainda, continuamos utilizando as antigas.
2.2.10 Moodle
Não podemos deixar de citar ainda como informação das mídias relacinadas a internet
o Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), seu idealizador foi
Martin Dougiamas, "como parte de sua tese de doutorado em ciências da computação e
educação na Universidade Curtin da Austrália" (TORI, 2010).
Para ter acesso ao moodle basta ter um provedor de internet, e para instalar o moodle é
necessário uma plataforma Linux. Porque segundo TORI (2010), os recursos oferecidos por
esse sistema são "(...) repositórios de conteúdos, correio, fórum e whiteboard entre outros."
(2010, p. 139)
Além de todas as facilidades no momento da instalação o custo é zero para a obtenção
de uma plataforma moodle.
29

2.3 Mídias no Ensino de Línguas
Muito se ouve falar sobre a utilização dos recursos midiáticos dentro do ensino de
línguas estrangeiras, como um meio facilitador para o aprendizado, ajudando o aluno a se
inserir na cultura, no meio social e, até mesmo, econômico do país da língua estrangeira.
Pensando nisto, as mídias podem proporcionar ao aluno alguma autonomia no
momento da aprendizagem, já que permitem ser usadas em um ambiente informal, ou seja,
fora do contexto escolar. Permite ao aluno que busca autonomia um acréscimo de seus
conhecimentos, aperfeiçoando-se na língua estrangeira.
Uma das mídias em alta, hoje, no ensino aprendizagem de línguas estrangeiras é a
internet. Podemos perguntar aqui, o que necessariamente? Tudo que veícule o aprendiz em
uma rede social, na qual possa interagir, em um ambiente social real, com pessoas que falam a
língua estrangeira, aproximando, assim, o aluno de uma realidade virtual.
Todas estas mídias podemos encontrar dentro de uma única mídia chamada internet.
A internet pode trazer muitos beneficios como diz GORDILLO,
(...) internet se ha diseñado para permitir un acceso fácil, económico y de
gran flexibilidad a la ilimitada información que aloja y a los programas
necesarios para la navegación, programas pensados para que cualquier
usuario sin apenas conocimientos informáticos pueda usar todos los recursos
de la red. (2001, pg. 19)
Também pode trazer algumas desvantagens segundo GORDILLO,
(...) internet es un espacio de intervención público y libre en el que
prácticamente no hay fiscalización, cualquiera puede incluir contenidos e
información. Habrá entonces que tener muy en cuenta el origen y las
características de los recursos a los que accedemos. (2001, pg. 21)
Porém é por meio desse recurso didático que o professor pode proporcionar ao seu
aprendiz materiais didáticos autênticos. Além de desenvolver nos alunos determinadas
habilidades que facilitem sua autocriticidade, tornando o aluno mais seletista, crítico e
autocritico, estratégico, técnico e etc. Assim como bem frisa GORDILLO, (2001) "(...)
contribuye al desarrollo de habilidades, técnicas, y estratégias de estudios en aspectos como":
30

La familiarización con la tecnología, su lenguaje y sus
procedimientos.
El tratamiento de la información (búsqueda, selección, manipulación,
organización...).
La competencia linguistica, al ser una fuente inmediata de recursos
idiomáticos, con un valor añadido, ya que los variados elementos que
configuran el hipertexto refuerzan el aprendizaje.
GORDILLO, (2001) constróe uma lista de constribuições que o uso da internet pode
trazer ao estudante da língua estrangeira. É importante ressaltar que através das chamadas
redes sociais, os alunos passam a ter uma aprendizagem colaborativa, facilitanto assim na
troca de conhecimentos e na interação entre os aprendizes.
Esta representa o meio de comunicação que permite, pela primeira vez na
história da humanidade, a comunicação de muitos com muitos num tempo e
espaço indeterminados e à escala global. (RANGEL 2008, p. 19)
Podendo a mesma romper com as barreiras e porque não dizer fronteiras, quando
pensamos no ensino de línguas estrangeiras. Barreiras essas levando em consideração a
distância física. Aproximando de outras maneiras as pessoas.
Dentro deste novo cenário educacional, o professor assume novos papéis. O professor
agora é orientador, não mais detentor do saber. O professor dentro desta nova perspectiva,
poderia ser visto como profissional atuante na área do ensino de forma profissionalizada e
modernizada. Saindo de uma visão tradicionalista do ensino, onde o professor era o único
detentor do saber e os alunos apenas aprendizes que não tinham nada o que trocar com o
professor, apenas aprender.
O uso das mídias no ensino trouxe não só a modernização para o aprendizado, como a
facilitação do mesmo e a possibilidade de um maior alcance ao mundo real, social e
economico cultural da língua estrangeira.
31

CAPÍTULO III - METODOLOGIA
Este capítulo trata da descrição de todo o processo de desenvolvimento da pesquisa,
explicitando os pontos relevantes para este trabalho, deixando registrada a construção do
corpus, a pilotagem e por fim o processo de análise dos dados recolhidos para a pesquisa, a
contextualização da pesquisa, a natureza da mesma, o perfil dos participantes, e o
procedimento de coleta dos dados.
3.1 Natureza da Pesquisa
A pesquisa desenvolvida enquadra-se em um âmbito quantitativo, pois levamos em
consideração as respostas dadas pelos informantes desde uma análise númerica dos
questionários.
Como a nossa pesquisa foi realizada a partir da visão dos alunos de Letras Espanhol
dos níveis Básico II e Intermediário III, da Universidade Federal da Paraíba, ela pode ser
categorizada, também, como um estudo de caso, dado que este é
3.2 Contexto da Pesquisa
(...) uma categoria de pesquisa cujo objeto é uma unidade que se analisa
profundamente. Pode ser caracterizado como um estudo de uma entidade
bem definida, como um programa, uma instituição, um sistema educativo,
uma pessoa ou uma unidade social. Visa conhecer o seu “como” e os seus
“porquês”, evidenciando a sua unidade e identidade próprias. É uma
investigação que se assume como particularística, debruçando-se sobre uma
situação específica, procurando descobrir o que há nela de mais essencial e
característico.
(http://mariaalicehof5.vilabol.uol.com.br/#Estudo de Caso)
Os participantes da pesquisa são alunos da Universidade Federal da Paraíba, Centro de
Ciências Humanas letras e Artes, do curso de Letras-Espanhol dos níveis: Básico II e
Intermediário III.
32

A escolha destas turmas, em especial, deu-se para que possamos averiguar a visão que
alunos de dois níveis têm do uso das mídias em sala de aula, no caso, alunos de um nível mais
avançado e alunos quase iniciantes do curso, para verificar se há “contrastes” de visão entre os
grupos.
Esta pesquisa nasceu da curiosidade da própria investigadora, já que nenhum dos
projetos do curso de Letras Espanhol era voltado para a área de tecnologias. Viu-se necessário
saber até que ponto o aluno do referido curso encara o uso destes recursos didáticos dentro da
sala de aula, e sua possível importância para manter-se em constante contato com a língua
estrangeira.
Veremos, mais adiante, como se procedeu a análise e o desenvolvimento da coleta dos
dados relevantes para a pesquisa.
3.3 Procedimento de Coleta dos Dados
O questionário utilizado para colher as informações de interesse da pesquisa foi
construido e reconstruido diversas vezes até tornar-se adequado. Para nos assegurar de que, de
fato, estava funcional o questionário, foi feita uma experiência na turma de trabalho de
conclusão de curso da professora Carla Reichmann. A turma é mista contemplando alunos do
curso de inglês, francês e espanhol.
O questionário está composto por oito questões, sendo quatro fechadas e quatro
abertas, portanto caracterizando o questionário como misto.
Como parte da divisão do questionário temos a identificação, na qual pedimos que os
alunos participantes da pesquisa explicitem o nível em que estão no curso de espanhol: inicial,
intermediário ou avançado. Após esta identificação partimos direto para as perguntas. O nome
dos participantes não foi pedido, por questões de ética dentro do trabalho, acreditamos ser
mais propício que os alunos não se identificassem.
Tivemos um total de vinte e dois questionários respondidos, sendo quatorze do nível
Básico II e oito do nível IntermediárioIII.
Após o processo de coleta dos dados, foram computadas manualmente, as respostas
33

obtidas.
3.4 Procedimento de análise dos dados
Para esclarecer a não obrigatoriedade de resposta dos alunos participantes, só
respondeu quem de fato estava interessado em participar e contribuir, de alguma forma, para a
realização da pesquisa.
A análise dos dados foi feita, inicialmente, de forma separada (por turma) já que além
da identificação do uso das mídias os estudos pretendem verificar o contraste de informações.
De cada pergunta levantamos a quantidade de respostas obtidas para a mídia
designada. Fazendo um levantamento quantitativo das respostas obtidas. A partir daí podemos
responder a pergunta que fizemos no inicio da pesquisa: Quais mídias são mais usadas nas
turmas do Básico II e Intermediário III, do curso de Letras Espanhol da Universidade Federal
da Paraíba (UFPB)?
34

CAPÍTULO IV - ANÁLISE DOS DADOS DA PESQUISA
4.1 Espanhol Básico II
Os dados analisados da presente pesquisa obtiveram os seguintes resultados, segundo o
corpus. Para a turma de Espanhol Básico II, com quatorze participantes 1 , foi possível constatar
que as mídias mais usadas foram: filmes, jornais online, lembrando que esses jornais, em sala
de aula, são impressos, porque nas salas de aulas do CCHLA/UFPB não se tem computadores:
nem para o docente e, muito menos, para o discente e músicas. As demais mídias são usadas,
no entanto, como o objetivo desse trabalho era averiguar as mais recorrentes, achou-se
interessante citar as mídias mais marcadas pelos participantes.
Com relação à freqüência de uso das mídias, onze pessoas responderam que o uso
delas se dá apenas às vezes.
Os informantes entendem a utilização objetiva desses recursos com fins práticos e
como parte do desenvolvimento da aprendizagem.
A importância do uso desses recursos didáticos para entender melhor a língua, para
uma ampliação do vocabulário e como prática.
Partindo para um contexto extra-escolar, ou seja, fora da sala de aula, dos quatorze
alunos participantes doze responderam afirmativamente dizendo fazer uso dos recursos
midiáticos fora da sala de aula. E apenas dois responderam negativamente, dizendo não fazer
uso de nenhum dos recursos midiáticos fora da sala de aula. Dos doze participantes que
responderam afirmativamente, apenas cinco usam sempre, e sete usam às vezes. Dos
participantes que usam sempre e às vezes as mídias, o ambiente de utilização dessas mídias
são suas respectivas residências, com onze respostas obtidas para está pergunta, apenas um
participante citou a Universidade.
Ainda dentro do contexto extraclasse, as mídias mais usadas pelos participantes fora da
sala de aula são: filmes, com dez respostas; música, também, com dez; e e-mail com, apenas,
quatro respostas. Outras mídias foram citadas como: revista; jornais online; dicionário online;
canais de tv em espanhol; e livros, todos estes com apenas uma resposta para cada.
1 Ver Apêndice 1 (Básico II), para uma melhor visualização dos resultados obtidos na pesquisa.
35

4.2 Espanhol Intermediário III
No que diz respeito ao Espanhol Intermediário III, com oito informantes 2 para a
presente pesquisa, as respostas obtidas foram às seguintes. As mídias mais usadas em sala de
aula de língua espanhola, são: filmes, com seis respostas; jornais online, com quatro respostas
e email, com cinco respostas. Considerando apenas as mídias com maiores frequências. A
freqüência de uso dessas mídias, segundo os participantes da pesquisa, é, às vezes, de cinco
respostas.
Os objetivos de utilização desses recursos em sala de aula, segundo os participantes, é
ter um maior contato com o idioma, obtendo três respostas; e motivação pra não deixar a aula
monótona, com duas respostas. Outros dois responderam promover a interação; e um
respondeu que facilita a aprendizagem.
O uso desses recursos fora da sala de aula é vista como forma de praticar a língua
estrangeira neste caso o espanhol. E os outros quatros responderam que com o uso desses
recursos é possível se manter em contato com a língua estrangeira, aprendizagem mais afetiva,
aprendizagem da língua espanhola e comunicação com os estrangeiros. Obtendo, para cada
uma única resposta.
Todos os participantes da pesquisa responderam afirmativamente com relação ao uso
dessas mídias fora do contexto acadêmico. Cinco dos participantes usam sempre e três usam
as mídias às vezes. Seis usam em casa e duas no trabalho.
As mais usadas fora da sala de aula são: músicas, com sete respostas, filmes, com seis
respostas, jornais online e e-mail cada um com três respostas.
4.3 Análise contrastiva
Podemos dizer que as visões sobre a utilização das mídias em sala de aula não é tão
diferente com relação ao nível em que os participantes se inserem, já que ambos os grupos
pensam que com a utilização dos recursos midiáticos é possível facilitar o aprendizado, a
2 Ver apêndice 2 (Intermediário III), para uma melhor visualização dos resultados obtidos na pesquisa.
36

prática e a interação. Observou-se que a visão dos alunos iniciais é bem mais amadurecida do
que a visão dos alunos intermediários, visto que os alunos do Básico acreditam na facilitação e
na, interação, enquanto os avançados acreditam que serve para não ser monótona a aula,
lembrando que não é a visão da maioria. No entanto, é considerável rever que como estes
poucos alunos que responderam isso, vêem a utilização dos recursos didáticos extras. Será que
todos os recursos extras levados são para não deixar a aula monótona, por usar apenas o livro
didático? Acreditamos ser importante refletir sobre tais respostas.
A maioria dos alunos do nível intermediário vê o uso das mídias como auxílio à
aprendizagem da língua estrangeira, já que é através das mídias que podem ter um contato
maior com muitas pessoas diferentes, e a prática nessas horas ajuda muito. É importante
ressaltar que as mídias que permitem um contato mais real com o mundo em volta dos que
aprendem a língua estrangeira são usadas, não na Universidade, e, sim, em suas casas e em
seus locais de trabalho.
As mídias mais usadas são, praticamente, as mesmas por ambos os grupos,
diferenciando-se, apenas, na música e no e-mail, sendo este usado pelos participantes do
Intermediário III e a música pelos alunos do Básico II.
Ambos vêem a utilização desses recursos extraclasse como possibilidades de praticar a
língua estrangeira e, ampliação do vocabulário. Ambos os grupos disseram fazer uso dos
recursos midiáticos fora do âmbito acadêmico.
E as mais usadas por ambos os grupos são: músicas; filmes; e-mail e jornais online que
estão presentes na resposta dos grupos participantes da pesquisa.
Podemos dizer que nossos alunos constituem-se como alunos autônomos, já que,
buscam, por conta própria, que tipo de material poderá ajudá-los no aprendizado da língua
estrangeira. Acreditamos que selecionam com rigor, as informações que devem guardar e se
essas informações são relevantes ou não.
Entendemos, ainda, que o não uso das redes sociais como orkut, facebook, twiter, entre
outras, não se dá porque os alunos não as usam e sim pelo fato de que talvez não a utilizem
para seu aprendizado na língua estrangeira.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluimos com a seguinte pesquisa que as mídias mais usadas no ensino de língua
espanhola do curso de Letras Espanhol, do Básico II e Intermediário III da Universidade
Federal da Paraíba são: músicas, jornais online lembrando que o uso desses jornais são
impressos, e-mail e filmes. É através destas mídias, que os alunos de letras tentam manter-se
em total conjuntura com a língua espanhola. Cumprindo assim os objetivos propostos a
principio quando iniciamos a nossa pesquisa, ou seja, apontar quais os recursos midiáticos,
mais usados no ensino de língua espanhola, desde uma perspectiva dos alunos do Básico II e
Intermediário III.
Respondendo também a partir da visão dos mesmos se a utilização das mídias é voltada
para o aprendizado ou dinamização das aulas. Obtendo as seguintes respostas a partir dos
dados análisados, que sim. São vistas para uma possivel facilitação do aprendizado.
Observou-se ainda, que os participantes da pesquisa, usam as mídias para manter-se em
contato com a língua quando estão fora da universidade. Mostrando serem autônomos na
aprendizagem. A visão dos alunos sobre a utilização das mídias (que muitas vezes pode não
refletir o porque do uso de determinadas mídias) é que são mídias que favorecem no momento
da aprendizagem, são vistas como um recurso didático.
As visões sobre o uso das mídias e quais mídias (usar ou ainda se) são usadas para
aprender espanhol, é bem semelhante entre os grupos. Não demonstrando assim uma visão
diferenciada entre o uso, nem de quais são mais usadas e se são usadas para aprener a língua
estrangeira.
É claro que houve uns e outros que em suas respostas demonstraram certa imaturidade,
por falta até de conhecimento talvez, alegando que o uso das mídias é para dinamização das
aulas e não para facilitar o aprendizado da língua estrangeira. Talvez muitas destas concepções
sejam alimentadas por falta de uso das mídias por parte dos professores de espanhol. Não que
não queiram usa-las, mas por falta de estrutura da própria universidade.
É bem verdade que de fato as mídias são usadas em sala de aula, se observamos a
definição de TORI de que tudo que sirva para a comunicação é uma mídia. Então nossos
38

professores fazem uso delas sim. Agora no que diz respeito as mídias com tecnologias mais
avançadas, não podemos dizer o mesmo. Já que as usadas mostram uma certa debilidade se
olharmos para as modernas que existem hoje, como a internet, as redes sociais, que permitem
uma interação maior entre as pessoas.
Podemos constatar que diante de tantas mídias de tecnologias mais avançadas, as que
usamos em sala de aula são mais antigas. Precisamos nos atualizar e dessa forma acompanhar
o mundo moderno.
39

REFERÊNCIAS
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Acessado dia 22/11/2010 às 10h54min
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