Prêmio Professores do Brasil - Ministério da Educação

gico do conhecimento e que
aprendam que vão à escola
para ter prazer, para aprender
sem que para isso precisem
receber um prêmio.
Para se discutir mudanças
no que tange à avaliação, antes
de se propor métodos e
alterações práticas, é preciso
pensar no papel social que
tem a escola, a pré-escola e
a creche, bem como a profi
ssão de professor. Ninguém
dirá que a função da escola é
selecionar, classifi car, excluir.
Ninguém ousaria, entendendo
a educação escolar como
um bem universal, dizer que
a escola deveria fi car apenas
com os melhores. Parece que
temos claro qual é nosso papel
e a função social da instituição
a qual nos vinculamos
profi ssionalmente. No entanto,
concordando com Sacristán
(2001) é necessário desvelar o
óbvio para resignifi car o papel
da escola e do ensino público
como um bem universal. É
fundamental que a discussão
10 revista criança
caleidoscópio
acerca da função social da escola
seja colocada novamente,
entre nós educadores, a fi m de
reafi rmarmos os valores para
os quais ela foi criada. A partir
daí, então, podemos começar
a discutir todos os elementos
do currículo/proposta pedagógica,
inclusive a avaliação.
Os princípios
Ora, se pensar sobre avaliação
implica repensar o papel
social da escola e da profi ssão
de ser professor, estamos
falando, portanto, de alguns
princípios que devem nortear
a avaliação. Eles não devem
ser diferentes daqueles que
orientam as práticas e as nossas
crenças acerca do papel
da escola e da instituição de
Educação Infantil na vida das
crianças, de suas famílias e da
sociedade.
Gostaria de destacar alguns
princípios que, a meu ver, deveriam
ser norteadores de
uma avaliação na instituição
de Educação Infantil. São eles:
o olhar observador, a promoção
das crianças e de suas
aprendizagens, a valorização
das experiências culturais das
crianças, o desenvolvimento
da autonomia, a inclusão,
o diálogo, a preservação da
auto-estima favorável ao crescimento,
o comprometimento
da escola e do professor com
o social, o caráter formativo da
avaliação, a auto-avaliação, a
participação, a construção da
responsabilidade com o coletivo.
Uma mudança na escola,
em direção a práticas mais
democráticas de avaliação e,
portanto, não classifi catórias
ou segregadoras, não passa
inicialmente, por mudanças
de métodos ou didáticas mais
contemporâneos. Uma mudança
profunda implica em
uma refl exão acerca dos princípios
que regem nossa ação
pedagógica e que nos darão
a base para a construção de
nosso projeto pedagógico e
para os processos de avaliação
que estiverem aí inseridos.
A clareza e a retidão de
princípios poderão nortear
uma prática coerente e própria
de uma escola ou instituição
democrática, compromissada
com o crescimento e a valorização
das crianças, professores,
educadores e funcionários.
Uma avaliação formativa
A Educação Infantil tem
uma prática de avaliação formativa.
O que signifi ca isto?
Muitos autores já conceitu-