práticas de ensino diferenciado na sala de aula - Repositório Aberto ...

Currículo, Aprendizagens e Trabalho Docente | 2068
trabalho e actividades adequadas e desafiantes; e) os alunos e os professores são colaboradores no âmbito do processo de
aprendizagem.
CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS
Uma das inovações introduzidas pelo Projecto de Gestão Flexível do Currículo (Despacho Normativo 9590/99, de 14 de Maio) foi a
definição do currículo por competências e não por objectivos, pensada como uma combinação complexa de atributos
(conhecimentos, atitudes, valores e habilidades) necessários para o desempenho profissional em situações específicas.
No ano de 2001 surge o Decreto-Lei n.º 6/2001que define o currículo nacional como o ―conjunto de aprendizagens e competências
a desenvolver pelos alunos ao longo do Ensino Básico, de acordo com os objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema
Educativo‖, competências essas vistas como ―essenciais e estruturantes no âmbito do desenvolvimento do currículo nacional, para
cada um dos ciclos do ensino Básico, o perfil de competências terminais deste nível de ensino, bem como os tipos de experiências
educativas que devem ser proporcionadas a todos os alunos‖ (Decreto-Lei n.º 6/2001, art.º 2, pontos 1 e 2). Verificamos, assim, que
a competência é relacional e ―pressupõe a mudança de estruturação do conhecimento: de uma lógica disciplinar para uma lógica de
conjuntos interdisciplinares‖ (Nóvoa, 2001).
Alonso (2000, p. 34) defende a lógica interdisciplinar, interpretando o currículo ―como um campo onde intervêm ideias e práticas em
interacção recíproca, como um instrumento para pensar a educação escolar, como um artefacto para reflectir e decidir acerca das
questões educativas fundamentais do porquê, para quê, como e quando ensinar e aprender‖,
Trata-se de um enorme desafio, pois integrar competências implica ir além do trabalho individual traduzido em tarefas e actividades.
Neste contexto, é fundamental investigar a natureza do trabalho e o significado deste para o ―trabalhador‖ (aluno), o que nos obriga
a reflectir sobre as variáveis relacionadas não só com o objecto do trabalho, mas com o sujeito que o realiza. Pode-se, então,
afirmar que competência, num sentido mais amplo, poderá assumir o papel de um ―conjunto de conhecimentos, capacidades e
atitudes e que pode ser entendida como saber em acção em uso‖ (Currículo Nacional do Ensino Básico, Competências Essenciais,
2001, p. 9).
Quando falamos do ―saber em acção ou em uso‖ pretendemos realçar o ―processo de actividades de recursos (conhecimentos,
capacidades, estratégias em diversos tipos de situações, nomeadamente situações problemáticas‖ (ibid.). Esta realidade é sentida
por Perrenoud (1999) como uma forma de ―confrontar, e regular adequadamente uma família de tarefas e de situações,
conhecimentos, informações, procedimentos, métodos, técnicas ou, ainda, as outras competências mais específicas‖.
De Ketele (2002, cit. em Alves, 2005, pp. 29-42) define competência em termos mais pedagógicos, mostrando que a mesma é a
―capacidade de mobilizar (identificar, combinar e utilizar) um conjunto de saberes, de saberes-fazer e de saber-ser para resolver um
conjunto de situações-problema (e não simples aplicações)‖. À luz das afirmações feitas, podemos verificar que a noção de
competência está intimamente ligada à acção, de acordo com Le Boterf (1994, p. 16) e Perrenoud (1995, p. 7) através da ―metáfora
da mobilização‖.
APRESENTAÇÃO DE RESULTADOS PRÉVIOS DE UM PROJECTO DE INVESTIGAÇÃO DE DOUTORAMENTO (EM CURSO)
De acordo com a teoria sócio-construtivista da aprendizagem, o presente estudo procura encontrar respostas para o seguinte
problema, Que práticas de ensino diferenciado, o professor do 1.º ciclo do Ensino Básico privilegia para responder às dificuldades
de aprendizagem dos alunos em situação de insucesso escolar? Tem como objectivos específicos, OBE.1) conhecer as
representações de diferenciação curricular e pedagogia diferenciada, dos professores do 1.º ciclo do Ensino Básico, patentes no
P.C.T.; OBE.2) analisar as práticas de diferenciação curricular e pedagogia diferenciada dos professores face a alunos retidos, com