solmontegbi@hotmail.com Resumo: O objetivo deste artigo é ...

Anais do SIELP. Volume 2, Número 1. Uberlândia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
O segundo pilar aborda que o ensino-aprendizagem de uma língua requer alguns
aspectos que envolvem o conhecimento do aluno, o respeito a sua cultura, a sua linguagem, a
adequação do currículo às necessidades do aprendiz, bem como a postura do professor frente
a esta clientela. Assim, o professor precisa pensar o ensino de LM no EM a partir de práticas
pedagógicas culturalmente sensíveis, fazendo uso de uma metodologia de trabalho que
valorize os conhecimentos que o aluno já possui para que ele possa relacioná-los aos novos,
buscando a aplicabilidade de ambos na sua vida.
A linguagem, como meio que favorece essa interação, exerce papel fundamental neste
ensino, principalmente porque o aluno do EM está cheio de questionamentos para os quais
busca respostas e a escola deve proporcionar esta abertura para que ele confie e estabeleça
diálogos, fazendo uso da linguagem em prol de suas realizações.
Assim, as dificuldades de interação entre aluno/professor e aluno/aluno e entre as
diferenças culturais que estes apresentam serão positivamente sanadas. Para Mendes (2008), o
ensino de LM deve partir de uma abordagem intercultural, de modo que abranja todos os
sujeitos envolvidos no processo de ensinar e de aprender. O sentido que a autora dá a essa
abordagem é:
o de um esforço, uma ação integradora, capaz de suscitar comportamentos e
atitudes comprometidas com princípios orientados para o respeito ao outro,
às diferenças, à diversidade cultural que caracteriza todo processo de
ensino/aprendizagem, seja ele de línguas ou de qualquer outro conteúdo
escolar. É o esforço para a promoção da interação, da integração e
cooperação entre os indivíduos de diferentes mundos culturais. (idem, p. 61)
Dessa forma, o aprendiz estará mais aberto a conhecer e a respeitar a sua própria
história cultural e a cultura do outro para que possa se entender individual e coletivamente. E
a linguagem, que é o veículo de entrosamento entre os indivíduos, deve ser estimulada em seu
uso e funções, para adequá-la a cada situação que estes sujeitos possam enfrentar, sendo
capazes de tomar decisões quanto ao modo que deve usá-la em suas vidas. “E esse processo
de viver inclui, fundamentalmente, o uso da linguagem”. (idem, p. 65)
Outro pilar que deve servir de base para o ensino de LM no EM é a compreensão de
que tudo que fazemos uso para interagir com o outro ou para agirmos interculturalmente
caracteriza-se texto. O texto representa, portanto, o ponto de apoio incondicional ao ensino de
uma língua. É por meio deste que a linguagem se concretiza, que toma corpo, que adquire
sentido, que promove mudanças. Segundo Antunes (2009, p. 51),
Entender o fenômeno da linguagem constitui uma tarefa tanto mais fecunda
quanto mais se pode compreender os diferentes processos implicados em seu
funcionamento concreto, o que leva, necessariamente, ao domínio do texto,
em seus múltiplos desdobramentos cognitivos, linguísticos, discursivos e
pragmáticos. (...) De fato, um programa de ensino de línguas, comprometido
com o desenvolvimento comunicativo dos alunos, somente pode ter como
eixo o texto, em todos esses e outros desdobramentos. (grifo da autora)
Assim, o trabalho com o texto na sala de aula deve ser o ponto de partida e de chagada
no trato com a língua. Isso porque é através dele que a interação entre os falantes/autores e
ouvintes/leitores acontece e que o seu sentido é construído. Dessa forma, é fundamental que o
professor ajude o aluno a compreender como este processo de busca de sentido se realiza.
O texto não traz em si um sentido pronto e acabado. Este é construído na relação
interativa que se dá entre o leitor e o texto. E para isso, é necessário que o leitor/ouvinte
relacione os conhecimentos de mundo e conhecimentos linguísticos que já possui aos novos
que vão surgindo através da leitura, fazendo inferências e confirmando ou não suas
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