educação ambiental - Mediação

Resumo 

EDUCAÇÃO AMBIENTAL: DESVENDANDO A 

CONCEPÇÃO DAS CRIANÇAS EM RELAÇÃO AOS 

ANFÍBIOS ANUROS 

Christiano Demétrio de Lima Ribeiro ▪ 

Priscila Paschoalino Ribeiro ▪ 

Nayara G. Irias ▪ 

Manuella Tomichi Horta Silva ▪ 

O conhecimento elaborado pela criança é o resultado da apreensão sensível, intuitiva, imediata e pessoal dos elementos 

do ambiente físico e cultural no qual o aluno está inserido. Esses conhecimentos buscam explicar o como e o porquê dos 

fenômenos da natureza. Ela atribui significados para as palavras usadas em ciências muito antes do ensino formal dos 

conhecimentos científicos. Este trabalho foi conduzido em três escolas, com estudantes do 2º ano do Ensino 

Fundamental. Primeiramente, pediu-se às crianças que desenhassem um animal qualquer, a fim de verificar se eles 

consideravam o anfíbio anuro um animal. Posteriormente, pediu-se para que elas desenhassem um sapo, sem haver 

qualquer explicação sobre o mesmo. Foram apresentadas seis imagens de animais vertebrados, através de fotos em preto 

e branco, por meio da qual se questionou o conhecimento das crianças sobre os animais. Posteriormente, apresentaramse 

imagens dos anfíbios anuros bem como animais vivos e fixados. Foram elaboradas questões sobre as diferenças e 

semelhanças entre sapo, rã, perereca. Para finalizar, os alunos desenharam mais um anfíbio, a partir do qual se realizou 

uma comparação entre desenhos dos estudantes. Buscou-se, através deste trabalho, uma reflexão sobre o olhar das 

crianças sobre tais seres vivos, fazendo-se uma discussão mais complexa em relação aos conceitos construídos e 

absorvidos ao longo de nossa vida, relacionados a esses animais. Obteve-se o resultado esperado, pois pode-se perceber 

a mudança no olhar das crianças e a empolgação das mesmas ao expressarem o último desenho proposto na 

metodologia. Os resultados obtidos foram avaliados através da análise qualitativa dos desenhos dos alunos, que 

formaram argumentos para a elaboração de uma cartilha educativa. 

Palavras-chave 

Educação Ambiental, Anfíbios Anuros, Ensino de Ciências. 

▪ Biólogo MSc. Biologia Animal – UFV /MG, christiano.demetrio@uemguba.edu.br. 

▪ Letras – UFJF /MG, DrSC – UFV/MG, Dra. Literatura – PUC/MG, priscila.pr@uemguba.edu.br. 

▪ Graduando em Ciências Biológicas – UEMG – Ubá/MG, nayara.irias@gmail.com. 

▪Graduando em Ciências Biológicas – UEMG /MG, manutomich@gmail.com

INTRODUÇÃO 

Revista Mediação 

Ano 1, Vol. 1, julho-dezembro/2012 

A Classe dos Anfíbios está dividida em três Ordens: a) Anura (desprovido de cauda), 

que compreende, como já citado, os sapos, rãs, jias e pererecas; b) Caudata (provido de 

cauda), que compreende os tritões e salamandras, pouco conhecidos no Brasil e c) Apoda 

(ausência de membros locomotores), onde encontramos as cecílias e cobras-cegas. Com 

relação aos caudados, só há registro de uma espécie de salamandra no Brasil, que habita a 

região Amazônica. Tritões, por sua vez, não existem em nosso País. 

Os anfíbios podem ser encontrados em quase todas as partes do mundo, estando 

ausentes apenas nas regiões Ártica e Antártica, algumas ilhas oceânicas e alguns desertos 

extremamente áridos (Pough, 1999). Existem aproximadamente 4000 espécies viventes de 

anfíbios anuros no mundo, sendo a maior parte destas (aproximadamente 44%) registrada 

exclusivamente nas regiões tropicais do planeta (Pough, 1999). A fauna de anuros do Brasil 

é uma das mais ricas do mundo, com as maiores diversidades encontradas nas florestas 

Amazônica e Atlântica. 

Os anuros são animais que apresentam características bem diferentes. Passam por 

duas fases de vida, uma na água e outra na terra; possuem a pele bastante permeável, e esta 

tem importante papel nos processos respiratórios, e é por tal razão que precisam se 

resguardar dos raios solares para evitar o ressecamento da pele; pelo fato da pele ser um 

importante órgão no auxílio à respiração, esses animais precisam estar constantemente em 

ambientes úmidos e sombreados, e suas atividades, na maior parte do tempo, são realizadas 

durante o crepúsculo e à noite; apresentam dois pares de membros locomotores, sendo os 

membros posteriores maiores que os anteriores, justamente para auxiliá-los no ato de 

saltar; a pele, em algumas espécies, é munida de glândulas de veneno, que são utilizadas no 

momento de defesa contra predadores. Facilmente podem ser encontrados em diversos 

ambientes, como lagos, rios, riachos, poças d’água formadas na época das chuvas, e nas 

matas, podendo viver no chão da floresta ou sobre arbustos, árvores e bromélias (Barros & 

Arzabe, não publicado). 

Quanto à reprodução, os anuros só se comparam aos peixes, pois detêm uma grande 

diversidade de modos reprodutivos, podendo esse fenômeno ocorrer na água, próximo dela 

http://www.uemguba.edu.br/revista 55



ou mesmo fora (na liteira da floresta, dentro de bromélias, em buracos no chão, dentro de 

folhas, entre outros lugares), havendo ainda espécies que disponibilizam no ambiente seus 

filhotes já prontos, sem passar pela então chamada fase larval. A fecundação geralmente 

ocorre fora do corpo da fêmea e na maioria dos casos se dá na água, onde machos e fêmeas 

depositam seus gametas após o momento do abraço nupcial (também conhecido como 

amplexo), formando ninhos de espuma para agregar os ovos. Os indivíduos na fase de larva 

recebem o nome de girino. 

O processo de transformação destes em indivíduos adultos chama-se metamorfose, 

que, dependendo da espécie, pode levar dias ou até meses (Barros & Arzabe, não 

publicado). O canto (ou vocalização) é um importante instrumento de comunicação entre os 

sapos, rãs e pererecas. 

Tem importante papel para a reprodução, onde os machos vocalizam para atrair as 

fêmeas. Serve também para defesa de território e, cientificamente, desempenha relevante 

função na identificação das espécies. É importante ressaltar que só os machos possuem tal 

ferramenta de comunicação. 

Este trabalho foi realizado para buscar uma reflexão sobre o olhar de algumas 

crianças sobre esses seres e fazer uma discussão mais complexa em relação aos conceitos 

que construímos e absorvemos ao longo de nossa vida e que têm ligação com esses animais. 

Teve como objetivos específicos: 

METODOLOGIA 

• Identificar os tipos de sentimentos expressados (verbalmente) pelas 

crianças ao verem um anfíbio anuro ou a sua imagem; 

• Identificar as prováveis origens desse sentimento; 

• Formar agentes ambientais multiplicadores. 

O trabalho foi conduzido em três escolas do município de Ubá: particular e urbana 

(denominada X), pública e urbana (denominada Y), pública com características rurais 

(denominada Z), com os estudantes do 2 o ano do Ensino Fundamental, com faixa etária de 7 


a 8 anos. 



Inicialmente, na sala de aula, pediu às crianças que desenhassem um animal 

qualquer, utilizando lápis-de-cor, a fim de verificar se consideram o anfíbio anura um animal 

ou não, caso fosse desenhado. No verso da folha, foi pedido para que elas desenhassem um 

sapo, sem haver qualquer explicação sobre esse animal. 

Logo que cada aluno terminou a tarefa, foi chamado, sucessivamente, para uma 

entrevista. Essa atividade foi interrompida no intervalo do recreio, o que acarretará um 

número variável de crianças entrevistadas em cada escola. Foram apresentadas aos 

estudantes imagens separadas de seis animais vertebrados: tubarão, cobra, gato, cachorro, 

lagartixa e urubu. Essa mostra foi feita através de fotos preto e branco coladas em cartões, 

plastificados, com tamanho aproximado de 7x10cm. A ausência de cor nas imagens é para 

não interferir na escolha dos alunos. 

Foi questionado a cada criança se ela sabiam identificar os nomes de todos os 

animais, se já os tinha visto e em que lugar. Após essas perguntas, os alunos separaram os 

animais que gostam e os que não gostam em duas caixas diferentes e explicarão o motivo de 

sua escolha. 

Posteriormente, o cartão contendo a fotografia de um sapo, rã ou perereca foi 

separado. Questões foram elaboradas sobre as diferenças e semelhanças entre sapo, rã e 

pereca apresentados nas fotos e, em seguida, uma rã, sapo ou pereca viva ou fixada, foram 

mostrados durante a conversa. Ao observarem os animais, algumas perguntas foram 

conduzidas às crianças: Quantas patas têm? Como ela se reproduz? Onde vive? O que come? 

Como se alimenta? ETC. 

Depois da entrevista, várias atividades serão conduzidas. Primeiramente, será 

explicada a biologia dos anfíbios anuros para a turma com a finalidade de identificar as 

semelhanças e diferenças entre as espécies e que a grande maioria delas não oferecem 

perigo a eles, dando ênfase nas suas funções ecológicas. 

Para finalizar, os alunos desenharam um sapo, ou rã, ou perereca em uma folha. 

Assim, foi possível fazer uma comparação entre os dois desenhos dos estudantes (antes e 

depois de ver um anfíbio anuro com explicações sobre o mesmo). 




Os alunos-pesquisadores deverão visitar as escolas dos municípios a fim de 

palestrar sobre os resultados da pesquisa, democratizando o conhecimento adquirido na 

universidade. Os dados coletados foram submetidos às análises pertinentes, cujos 

resultados foram divulgados em seminários e/ou congressos por meio de uma cartilha que 

foi elaborada. 

RESULTADOS E DISCUSSÃO 

Diante da metodologia adotada e das observações feitas pelas escolas particular- 

urbana (x), pública – urbana (y),publica com características rurais (z), obteve-se as 

informações referentes dos alunos do 2º ano do ensino fundamental a cerca dos 

conhecimentos e sentimentos expressados sobre os anfíbios anuros. 

O conhecimento elaborado pela criança é o resultado da apreensão sensível, 

intuitiva, imediata e pessoal dos elementos do ambiente físico e cultural no qual o aluno está 

inserido. Esses conhecimentos buscam explicar o como e o porquê dos fenômenos da 

natureza, e as crianças atribuem significados para as palavras usadas em ciências muito 

antes do ensino formal dos conhecimentos científicos. Esta atividade traduz-se numa 

construção ativa de ―teorias ‖ simples, mas que fazem sentido e produzem explicações para 

os diversos fenômenos da natureza. É um tipo de conhecimento que possui uma estrutura 

lógica interna própria e desempenha um papel de estrutura receptora que influencia a 

observação e a interpretação dos elementos do meio e, naturalmente, na aquisição de novas 

informações. 

Segundo Veiga et-al (2005) a problemática da Educação Ambiental (EA) não se 

constitui um tema recente nas agendas públicas dos governos, no entanto pouco se tem 

realizado na implementação concreta de programas, diretrizes e políticas como propósito 

de incentivá-la e promovê-la, tanto no âmbito da educação formal quanto no da educação 

informal. O Brasil vem realizando esforços neste sentido desde a segunda metade dos anos 

90 e ganhando força na agenda pública no início da atual década; uma prova desta 

afirmação é o Programa Nacional de Educação Ambiental (ProNEA), lançado no início do 

governo do presidente Luiz Inácio Lula da Silva. 




Na escola de ensino privado-urbana (X) observou-se ao inicialmente uma 

curiosidade dos alunos pela metodologia da pesquisa, por se tratar de uma atividade fora do 

roteiro cotidiano. Ao ser pedido para desenhar os animais preferidos ou os não preferidos, 

os anfíbios não foram lembrados, observou-se que as crianças não tem contato com esses 

animais ou os consideram insignificantes. Logo que a imagem de um anfíbio anuro foi 

apresentada a reação da maioria foi de repugnância. Através de conversas informais notou- 

se um preconceito das crianças em relação aos anfíbios, pois os viam como animais 

nojentos, feios e perigosos. Isso mostra que as crianças trazem consigo um conceito pré 

estabelecido do seu meio a respeito desses animais, demonstrando a influencia familiar e 

social na formação humana afetando assim as verdadeiras relações ambientais. Para Porto- 

Gonçalves (1990), toda sociedade cria e institui uma determinada idéia do que seja 

natureza; o conceito de natureza não é natural, é construído pelo homem, constituindo 

pilares nos quais erguerá sua cultura, relações sociais etc. 

Na escola denominada y a reação dos alunos foi paralela aos alunos da escola x. Ao 

ser abordado o tema sobre educação ambiental (EA) foi perceptível o interesse e a 

interação com os membros da equipe. Nas atividades seguintes como a elaboração do 

desenho obteve-se os mesmos resultados da escola x. Nenhuma ilustração apresentava um 

anfíbio. Nas etapas posteriores : conversa informal, apresentação dos anfíbios e a segunda 

ilustração após a exposição obteve-se o esperado para a concepção de uma escola pública 

urbana. As crianças nesse ambiente são privadas de conhecimentos relacionados ao modo 

de como acontecem as interações naturais. Elas possuem uma idéia limitada da importância 

de animais que não estão presentes no seu cotidiano, passam a ver a natureza como uma 

parte dissociada do ambiente social o qual elas estão integradas. 

Segundo Elali (2003) dar maior atenção às características sócio-físicas dos 

ambientes e às relações entre estes e a criança, garantindo a ela oportunidades de contato 

com espaços variados, tanto construídos pelo homem quanto naturais, é uma maneira de 

proporcionar à infância condições plenas de desenvolvimento, gerando a consciência de si e 

do entorno que são provenientes da riqueza experiencial. 




Na escola z com características rurais a reação das crianças foi basicamente a 

mesma. Em se tratando do sentimento das crianças em relação aos anfíbios, porém pode-se 

perceber que elas possuem um contato maior com estes animais no seu dia a dia. Mas este 

contato não impede que o preconceito sobre os anfíbios passado de seus ascendentes 

diminua, neste tipo de ambiente pela conversa com os alunos pode–se perceber que as 

crianças possuem um conhecimento lendário a partir de historias contadas na tentativa de 

seus familiares de proteger–las submetendo a um conhecimento enganoso a respeito destes 

animais. 

Após as apresentações nas escolas pode-se verificar que foi possível uma mudança 

de comportamento dos alunos em relação aos anfíbios. Essa observação deu-se tanto nas 

escolas x, y e z. Obteve-se sucesso na metodologia utilizada uma vez que a atenção era 

visível nas atitudes expressadas pelos mesmos. Na confecção do segundo desenho 

percebeu-se que os estudantes absorveram todos os detalhes morfológicos presentes nos 

anfíbios e transmitiam nitidamente os conhecimentos adquiridos. 

A educação ambiental vem sendo trabalhada cada vez mais na educação brasileira, 

com o propósito de alertar os estudantes/sociedade para as transformações que vem 

ocorrendo no meio ambiente. Nesse contexto Jacobe (2003) diz que a necessidade de 

abordar o tema da complexidade ambiental decorre da percepção sobre o incipiente 

processo de reflexão acerca das práticas existentes e das múltiplas possibilidades de, ao 

pensar a realidade de modo complexo, defini-la como uma nova racionalidade e um espaço 

onde se articulam natureza, técnica e cultura. Refletir sobre a complexidade ambiental abre 

uma estimulante oportunidade para compreender a gestação de novos atores sociais que se 

mobilizam para a apropriação da natureza, para um processo educativo articulado e 

compromissado com a sustentabilidade e a participação, apoiado numa lógica que privilegia 

o diálogo e a interdependência de diferentes áreas de saber. Mas também questiona valores 

e premissas que norteiam as práticas sociais prevalecentes, implicando mudança na forma 

de pensar e transformação no conhecimento e nas práticas educativas. 


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ANEXOS 



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Federal do Rio Grande do Norte, Estudos de Psicologia 2003, 8(2), 309-319 

PEDRO J. EDUCAÇÃO AMBIENTAL, CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE. 

Cadernos de Pesquisa, n. 118, p. 189-205, março/ 2003 

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