o construtivismo no contexto da educacao infantil - Unama

UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA - UNAMA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E EDUCAÇÃO - CCHE
CURSO DE PEDAGOGIA - ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
Patrícia de Paula Rêgo
Tânia Elídia Monteiro Camorim
O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL: A VISÃO DE ALGUMAS EDUCADORAS
Belém
2001
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UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA - UNAMA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E EDUCAÇÃO - CCHE
CURSO DE PEDAGOGIA - ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
Patrícia de Paula Rêgo
Tânia Elídia Monteiro Camorim
O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: A
VISÃO DE ALGUMAS EDUCADORAS
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao
Centro de Ciências Humanas e Educação da
Universidade da Amazônia, como requisito à
obtenção do Grau de Licenciatura Plena em
Magistério e Administração Escolar, sob a
orientação do Prof. Fernando Costa.
Belém
2001
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UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA - UNAMA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E EDUCAÇÃO - CCHE
CURSO DE PEDAGOGIA - ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
Patrícia de Paula Rêgo
Tânia Elídia Monteiro Camorim
O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: A
VISÃO DE ALGUMAS EDUCADORAS
Aprovado em : _____ / _____ / _____
Média: _____ / _____ / _____
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao
Centro de Ciências Humanas e Educação da
Universidade da Amazônia, como requisito à
obtenção do Grau de Licenciatura Plena em
Magistério e Administração Escolar, sob a
orientação do Prof. Fernando Costa.
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10
A Deus, pela vida.
Aos nossos pais,
que nos ensinaram a amar e respeitar o próximo.
Aos nossos esposos,
pelos incentivos que nos deram durante a graduação.
Aos nossos filhos, pela ausência.

AGRADECIMENTOS
Ao professor Fernando Costa, pela orientação
competente, conhecimento transmitido, conselhos,
críticas, enfim, pela sua presença marcante.
As escolas, que nos receberam com atenção e
Interesse, as professoras, pela colaboração e
participação.
Em especial,
A professora Maria do Socorro Costa e Silva,
Diretora Pedagógica: Escola Nuremberg Borja
Filho – Fundação Aquarela.
A professora Natália Moura de Lucena Nunes,
Diretora: SESC.
A professora Elza Ezilda Valente Dantas, Psicóloga:
Espaço de Construção e Aprendizagem Girassol.
A professora Nadir de Oliveira Moura,
Psicopedagoga: Escola Padre Guido Del Toro.
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RESUMO
Este trabalho visa conhecer e compreender o posicionamento de
educadores belenenses, sua formação profissional e sua prática docente, no trabalhado da
Educação Infantil com base construtivista. Está pautado em material teórico e científico de
autores e segmentos, que alicerçam a Teoria Construtivista, nos referenciais e legislação
brasileira que regem a Educação Infantil, amparando e respaldando a fundamentação do
mesmo, com uma explanação crítica e realista da situação estrutural e funcional da préescola.
Dispusemo-nos a registrar resultados obtidos com a aplicação de questionários aos
profissionais dessas instituições de Educação Infantil, que efetivamente abordam o
construtivismo na práxis de seu dia-a-dia. Propiciando, uma analise crítica e reflexiva,
sobre a postura e a formação de educadores envolvidos no processo ensino-aprendizagem
voltado à faixa etária de zero a seis anos de idade, que requer consciência e
comprometimento por parte dos envolvidos, em busca da aplicação de uma educação
continuada de qualidade.
PALAVRAS-CHAVE: Construtivismo, Educação Infantil, Brincar
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APRESENTAÇÃO
Preocupadas e intrigadas, com a árdua tarefa dos profissionais belenenses
em executar de forma comprometida e dedicada, uma nova maneira de ver e interagir a
Educação com base no Construtivismo. Fomos motivadas a pensar, sistematizar e executar
este Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), como um requisito essencial para obtenção do
grau de Licenciatura Plena em Pedagogia – Habilitação Administração Escolar. Sentindo
necessidade de conhecer e estudar autores Construtivistas e regimentos da Educação
Infantil, que nos dessem embasamento teórico para podermos nos posicionar e registrar
questões que fazem parte deste contexto.
Por acreditarmos, na concepção desta Teoria e na importância da
Educação Infantil, que abre as “portas” do saber às nossas crianças, priorizando o indivíduo
no centro do processo ensino-aprendizagem e na troca entre os sujeitos (professores e
alunos), que avaliam e são avaliados, nos voltamos a verificar e conhecer o trabalho
desenvolvido em nossa cidade, ouvindo e registrando opiniões dos profissionais engajados
nesta proposta.
Sendo assim, o nosso trabalho propicia a reflexão e a criticidade, na
análise investigativa de todos os interessados na Educação Infantil construtivista. Expondo
idéias e opiniões de profissionais habilitados e inseridos no contexto, abrimos entendimento
da realidade aplicada e trabalhada nas escolas, com isso buscamos difundir e aguçar o
interesse de educadores na prática educativa construtivista.
Contudo, não queremos parecer sonhadoras e utópicas. Deixando claro,
que a Educação Infantil ainda hoje se apresenta como um desafio, devido a graves
problemas sociais, econômicos, políticos, culturais e históricos. Com uma educação pública
de modo geral de baixa qualidade, com um quadro de educadores pouco qualificados e mal
remunerados, estruturas físicas impróprias, mães e pais geralmente oprimidos e pouco
participativos na dinâmica das instituições, reconhecendo neste ambiente de ensino um
favor da sociedade e não um dever e um direito do cidadão.
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O RCNEI (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil) e a
própria LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), são muito vagos em
algumas definições e conceitos relacionados aos direitos e deveres do Educador na
educacao infantil e da própria criança, ao espaço físico e o meio que faz parte do contexto
ensino-aprendizagem.
Para tanto, pautadas em documentos que regem as leis atuais, fazemos
uma leve crítica, na tentativa de chamar a atenção dos indivíduos envolvidos, levando-os a
uma reflexão analítica consciente na busca de melhorias e mudanças significativas para a
Educação Infantil brasileira, que representa a base para o “futuro” da nossa Nação.
Sem deixar que este discurso interfira no tema de nossa real proposta de
pesquisa sobre as opiniões dos profissionais da Educação Infantil num espaço
construtivista, apenas, lançamos mão desta problemática, como forma de alicerçar e
aproximar os resultados da realidade que a mesma vive nos dias de hoje.
Sala de Aula
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1- INTRODUZINDO O PROBLEMA
O Construtivismo, consolidou-se através dos estudos de Jean Piaget sobre
questões cognitivas e das relações pautadas na troca de experiências e no interagir com o
meio. Outros teóricos, como, Vygotsky, Freinet, Wallon forneceram a sustentação
científica necessária à sua viabilização.
O Construtivismo defende a construção progressiva de estruturas
cognitivas que acontece no interior de cada indivíduo, sendo este conhecimento fruto da
interação entre o sujeito e o meio, resultado da ação que o sujeito realiza sobre o objeto que
deseja conhecer.
Sendo assim, idealiza-se a escola como espaço prazeroso, aberto às
descobertas, interessante aos olhos da criança, um lugar de extensão e manipulação e
experimentação do conhecimento, com material didático apropriado à criança pequena,
onde ação do professor acontece de forma investigativa (vínculo entre ensino e pesquisa),
dialógica com formação e socialização de experiências diversas inerentes a uma prática
reflexiva que transforma e se reconstrói pela análise crítica. Os resultados do investimento
profissional do educador não lhe pertencem à finalidade de sua ação não é propriamente
sua, mas do outro.
A criança aprende por si, em um espaço propício ao teste de hipóteses em
um processo contínuo de fazer e refazer, onde o indivíduo é o centro do seu próprio
percurso. Chamando a atenção para importância do brinquedo e do ato de brincar, como
forma de comunicação e materialização de idéias e descobertas que, valorizam, estimulam e
facilitam a construção do conhecimento.
Nós, enquanto educadoras, acreditamos que o papel principal da
Educação Infantil é o de favorecer o acesso das crianças a um universo cultural, amplo e
diversificado, centrado no sujeito do conhecimento e suas interações com o contexto social.
A criança, ou o ser criança não pode mais ser encarado como um “adulto em miniatura”,
pois a mesma tem uma maneira particular de vivenciar o estar no mundo e com o mundo,
usando o brinquedo para se manifestar, em relação ao entendimento e seus sentimentos.
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Este trabalho visa conhecer as educadoras engajadas no processo ensinoaprendizagem,
sua atuação, seu pensamento, e em que autores estão amparados na sua
prática pedagógica, na Educação Infantil Construtivista da cidade de Belém. Através de
pesquisa de campo coletamos opiniões, fundamentações e experiências dessas Educadoras
atuantes em instituições belenenses que adotam o Construtivismo em seus Projetos
Político-Pedagógicos, que proporcionam uma visão ampla das idéias, a prática e formação
acadêmica dos profissionais da Educação Infantil construtivista em nossa cidade.
Vale ressaltar que fora do papel e na vida real, existem dois tipos de
Educação Infantil: uma voltada à criança de classe média e alta, e outra à criança de baixa
renda (classe baixa). No primeiro tipo conseguimos encontrar todos ou quase todos os
requisitos necessários para o atendimento de qualidade da criança, como: espaço físico
apropriado, prática pedagógica direcionada, profissionais capacitado e remunerado,
condições de acesso e estímulos capazes de favorecer a construção do conhecimento. Já no
segundo tipo de educação, os itens citados são precários ou quase nulos.
Com o intuito de trazer a tona à problemática da Educação Infantil seus
limites e expectativas, buscamos meios de obter parâmetros de relevância em nossa
pesquisa, fazendo uma análise crítica do RCNEI, da LDB, e das propostas e posturas
sociais, citamos a avaliação como forma de consciência e apontando alguns pontos
importantes no que tange a formação da criança de zero a seis anos, mostrando brechas de
uma má formulação e um desconhecimento da realidade precária em que vivem as
instituições infantis e dos profissionais diretamente envolvidos com as crianças oriundas da
população de baixa renda.
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2- OBJETIVOS:
2.1- GERAL
# Oportunizar uma reflexão critica da aplicação da Teoria Construtivista no contexto da
Educação Infantil, seus resultados, benefícios e contribuições no campo educacional
belenense.
2.2- ESPECÍFICOS
# Proporcionar uma visão da realidade belenense na Educação Infantil a partir das
referências da Teoria Construtivista;
# Evidenciar a prática de educadores da educação infantil;
# Identificar avanços, limites e dificuldades no contexto da Educação Infantil de base
Construtivista.
17

3- CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A concepção Construtivista é um conjunto articulado de princípios em
que se faz possível diagnosticar, julgar e tomar decisões fundamentais sobre o ensino. É um
referencial excludente, mas aberto, na medida, em que ainda deve aprofundar muito em
seus próprios postulados e na medida em que precisa enriquecer-se, em geral e para cada
situação educativa concreta, partindo daquilo que se possui e ir progredindo à medida que
as condições o permitam.
O Construtivismo é filho do movimento iluminista, fiel defensor da
capacidade humana de guiar-se pela razão, e através dela criar e recriar o mundo. Afirma
que o desenvolvimento intelectual é determinado pela relação do sujeito com o meio. A
Teoria baseia-se em que o ser humano não nasce inteligente, e também não é totalmente
moldado pela força do meio, pelo contrário, interage com o meio respondendo aos
estímulos externos e de acordo com seu desenvolvimento orgânico, analisando,
organizando e construindo seu conhecimento.
Jean Piaget (1896-1980), psicólogo e epistemólogo, estudou o
desenvolvimento da inteligência, do nascimento à maturidade do ser humano, analisando a
evolução do raciocínio. É tido como o pai do Construtivismo, a linha pedagógica mais
difundida entre professores que defendem a “Escola Ativa” em contraposição à “Escola
Tradicional”. Piaget tem seus estudos respaldados cientificamente e registrados em diversas
obras publicadas, que dão base consistente a Teoria Construtivista. Também outros
estudiosos, obtiveram resultados relevantes,no estudo do desenvolvimento humano, que
reforçam a construção do conhecimento e a essência da abordagem construtivista.
" Na teoria de Piaget, a autonomia do sujeito é afirmada em alto e bom
tom! É certamente por esse motivo, alias, que vários apaixonados pelo
humanismo, ou seja, aqueles para os quais o ser humano goza de grande
estima, sentem-se atraídos pela teoria construtivista. Diga-se de
passagem que cada um de nós cientistas humanos, via de regra,
escolhemos seguir uma teoria tanto pela ética que ela traduz quanto pelos
dados empíricos e coerência conceitual que contém" (Yves,1992, p.112).
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Nesta linha e com objetivo de fundamentar a Teoria Construtivista,
lembramos alguns cientistas humanistas, dentre eles: Henry Wallon (1879-1962), filósofo
e médico, estudou o desenvolvimento da inteligência humana, acreditando na construção
mútua, sujeito e objeto, afetividade e inteligência, onde tudo está ligado a tudo, além de
estar em permanente devir. Acredita na ação pedagógica que preserve tanto quanto
discipline, uma vez que depende da preservação das idéias originais a possibilidade do
pensamento criador, passando com segurança à construção do conhecimento.
Com o mesmo objetivo de fundamentar a Teoria Construtivista, buscamos
outro humanista: Lev S. Vygotsky (1896-1934), formado em literatura e direito, estudou
medicina e os fatores biológicos e sociais do desenvolvimento psicológico humano. Para
ele a aprendizagem é fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criança;
A aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que só podem ocorrer
quando o indivíduo interage com as outras pessoas; O processo ensino-aprendizagem que
ocorre na escola, propicia o acesso dos membros imaturos da cultura letrada ao
conhecimento construído e acumulado pela ciência.
Contudo, não podemos deixar de ressaltar que os teóricos humanistas
acima citados, fazem parte de linhas, correntes e segmentos que se contrapõem e se
confrontam em suas polêmicas abordagens, diferenciando e separando radicalmente seus
seguidores, que são chamados distintamente de Piagetianos, Wallonianos e Vygotskianos.
A princípio, pareceu-nos incoerente mencioná-los em uma mesma
abordagem. Porém, constatamos que tais teóricos humanistas influenciam e contribuem
com a base da Teoria Construtivista e a formação de Educadores atuantes. Logo, a
instauração de uma ligação entre eles reforça a sustentação da nossa pesquisa. Sem nos
aprofundarmos em seus estudos, para não fugirmos do nosso tema principal, evidenciamos
algumas interpretações sintetizadas que respaldam, amparam e colaboram na
fundamentação da teoria em questão.
A Teoria Construtivista, traz consigo a amplitude do novo em detrimento
do tradicional, na verdade é uma ruptura com o tradicional, na vontade de edificar a
aprendizagem consistente como um desafio na arte de ensinar, em uma ação pedagógica
que envolve dois pólos: o ensino e a aprendizagem, representados, respectivamente pelo
professor e pelo aluno.
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Os teóricos construtivistas não têm, em princípio, como preocupação
científica o estudo do “ensino" e sim "aprendizagem". De modo mais preciso, não estão
voltados à questão do "como ensinar, mas ao como o indivíduo aprende". “O como
ensinar" é tarefa a que devem se dedicar os especialistas em educação, aproveitando os
avanços teóricos conquistados por esses pesquisadores.
" Os teóricos do construtivismo constatam que o aluno é sujeito de sua
própria aprendizagem, o que equivale a dizer que ele atua de modo
inteligente em busca da compreensão do mundo que o rodeia,
automaticamente estão dando uma grande "dica" aos educadores, e
lançando também um grande desafio. É como se dissessem: "sejam o
centro do processo de ensino; criem, junto com os alunos, os seus
próprios caminhos; descubram alternativas pedagógicas em sala de aula"
(Rosa, 1997, p.41).
Nesse sentido, Rosa (1997) nos mostra com clareza o papel do professor
mediador, que a cada momento, em cada experiência, toma decisões pedagógicas
conscientes: nunca está limitado a corrigir, pois além de informar, ele pode problematizar,
questionar, ajudar a construir, descobrindo alternativas pedagógicas em sala de aula
baseado em sua experiência. Não existem “fórmulas" nem "receitas" na ação do professor,
apenas, o dia-a-adia e o trabalho mostrará o caminho certo, onde o indivíduo é o centro do
seu próprio percurso em direção ao conhecimento.
Ao abordar a Teoria Construtivista, como referencial útil para a análise,
reflexão e atuação na Educação Infantil, não estamos propondo um referencial igualmente
útil para todos os âmbitos em que o professor deve mover-se, nem estamos apontando uma
fórmula suficiente para obter um ensino de qualidade. Quisemos precisamente esboçar o
que ele representa, bem como aquilo que consideramos que deveria caracterizar uma
"teoria" útil para os professores, para que tanto as virtualidades quanto às limitações
possam ficar evidentes no processo de aprendizagem infantil. Desta forma, evidenciamos o
posicionamento de Vygotsky, com relação à instituição escolar no processo ensinoaprendizagem,
participante direto do desenvolvimento da criança.
20

"... a particular importância da instituição escola nas sociedades
letradas: os procedimentos de instrução deliberada que nela ocorrem (e
aqui destaca-se a transmissão de conceitos inseridos em sistema de
conhecimento articulado pelas diversas disciplinas cientificas) são
fundamentais na construção dos processos psicológicos dos indivíduos
dessas sociedades" ( Kohl, 1992, p.32).
Com esta afirmação, podemos verificar que a obtenção do êxito no
processo ensino-aprendizagem é fundamental na construção dos processos psicológicos dos
indivíduos, assim, aparecem algumas inquietações; questioná-se a qualidade de uma “boa
escola", uma “educação eficiente", e o desafio de como uma escola pode aproximar-se de
cada um e ajudar cada um a progredir.
Portanto, para desvendarmos estas inquietações não devemos nos deter
apenas no desempenho do professor, mas também, no bem estar que a escola oferece e ao
desenvolvimento geral da criança.
Como explica Piaget, o desenvolvimento do indivíduo consiste em um
processo de equilibração progressiva de suas dimensões sociais, de equilíbrio pessoal e
cognitivo. A criança gradativamente vai elaborando novos conhecimentos, pautados na
experiência e na interação com o meio físico social. Observa-se, a relação entre o
desenvolvimento e a aprendizagem.
Para Vygotsky, a aprendizagem da criança se dá desde o seu nascimento e
se efetiva mais rapidamente com a aquisição da linguagem a cada aprendizagem efetivada,
chama-se desenvolvimento real sério o primeiro nível, enquanto o segundo nível, Vygotsky
chamou de desenvolvimento potencial, este concretizado com o auxílio do adulto, mais
gradativamente a criança (re) elabora outros a partir do auxílio/ajuda de outrem. Neste
contexto, observa-se a importância do adulto/outrem, que se manifesta no papel da escola e
no educador.
" ...A intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam
espontaneamente. A importância da intervenção deliberada de um
indivíduo sobre outros como forma de promover desenvolvimento
articula-se com um postulado básico de Vygotsky: a aprendizagem é
fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criança. A
aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que só
podem ocorrer quando o indivíduo interage com as outras
pessoas..."(Kohl,1992, p.33).
21

Observamos, a importância do ambiente educacional infantil direcionado
ao desenvolvimento e bem estar da criança interagindo e intervindo no auxílio do processo
ensino-aprendizagem, na construção de seus mecanismos sensório-motor, afetivo e
cognitivo, utilizando-se dos conceitos espontâneos adquiridos através dos fatores orgânicos
inerentes do ser humano da interação com o mundo ao encontro da cultura letrada e do
conhecimento.
" A concepção construtivista da aprendizagem e do ensino parte do fato
óbvio de que a escola torna acessível aos seus alunos, aspectos da cultura
que são fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e não só no
âmbito cognitivo; a educação é motor para o desenvolvimento,
considerando globalmente, e isso também supõe incluir as capacidades
de equilíbrio pessoal, de inserção social, de relação interpessoal e
motora." (Coll e Solé, 1998, p.19).
Dentro desta perspectiva, vem o reforço de que o ambiente escolar se faz
muito importante na aprendizagem, pois, a intensa atividade mental, que se prática na
mesma, adquire algumas características peculiares. Embora, muitas vezes as crianças
aprendam na escola coisas que não estavam previstas e programadas, devido às
necessidades e interesses que vão surgindo. Contudo, é indispensável uma programação
prévia do currículo, das atividades e conteúdos, por parte do corpo docente, que são
determinados e direcionados pelos órgãos competentes às diversas faixas etárias e níveis de
ensino, com base nas leis da Educação Nacional.
Os conteúdos escolares constituem um reflexo e uma seleção daqueles
aspectos da cultura, cuja aprendizagem considera-se que contribuirá para o
desenvolvimento dos alunos e sua socialização, na medida que os aproximam da cultura do
seu meio social. Apesar disso, não devemos esquecer que a criança constrói gradativamente
seu próprio conhecimento tendo sua raiz na experiência – experimentação, aonde cada
experiência vai se construindo, associando, re-elaborando em outros conhecimentos.
22

" Para Piaget a aprendizagem tem mais chance de ser efetivada quando
pautada sobre as necessidades da criança.
Primeiro, porque o interesse parte da própria criança, revelando que o
seu nível de organização mental está apto a realizar tal aquisição, já que
a necessidade traz implícitas as formas ou estruturas cognitivas das quais
a criança dispõe. Segundo, porque a aprendizagem passa a ser o meio
através do qual a necessidade pode ser satisfeita, a aprendizagem passa a
ser necessária." (Palangana,1994, p.73)
Assim, consideramos que na aprendizagem interferem os aspectos sociais,
culturais, políticos do contexto e os aspectos afetivos relacionais e, em geral, tudo o que
costuma ser incluído nas capacidades de equilíbrio pessoal, pois quando aprendemos, nos
envolvemos globalmente na aprendizagem, e o processo e seu resultado também
repercutem em nós de maneira global.
Por isso, o que se cria no processo ensino-aprendizagem, é algo mais que
a possibilidade de construir significados sobre conteúdos concretos. É a possibilidade de
construir o dever, a moral, a justiça pessoal nas relações sociais, aspectos essenciais na
convivência humana e na interação da criança com o mundo.
Wallon, ressalta que a construção do eu é um processo combinado ao
inacabado, pois pressentirá sempre dentro de cada um, que conceitua como “fantasma do
outro”. É notório que sempre nós estamos refazendo atitudes, posturas e opiniões, diante de
determinadas situações da vida e ou de concepções construídas diante do meio, o que
pensamos ontem nunca será a concepção que temos hoje.
A educação, é o mecanismo pelo qual a criança será trabalhada em seus
aspectos físico-psíco-emocional, proporcionando uma reconstrução do eu individual e
social através da cooperação e nunca da coação imposta no passado e da falta de
consciência, pelo tradicionalismo. O ato de “educar”, deve ser vivido com plenitude, se
imortalizando na troca das relações com “o outro”.
" Para Piaget, as relações de coação são contraditórias com o
desenvolvimento intelectual das pessoas a elas submetidas. No caso
especifico das crianças, ela reforça o egocentrismo, que, entre outras
coisas, representa justamente a dificuldade de se colocar no ponto de
vista do outro e assim estabelecer, com ele, relações de reciprocidade.
Numa relação de coação, a criança está condenada a muito crer e a nada
saber, como escrevia Rousseau. No que tange à moral, na coação, há
somente respeito unilateral (pelas leis impostas ou pelas autoridades que
se revelaram ou se impuseram), além de uma assimilação deformante das
23

azoes de ser das diversas regras (realismo moral). Em uma palavra, da
coação deriva-se a heteronomia moral.
As relações de cooperação (co-operação, como às vezes escreveu Piaget
para sublinhar a etimologia do termo) são simétricas; portanto regidas
pela reciprocidade. São relações constituintes, que pedem, pois, mútuos
acordos entre os participantes, uma vez que as regras não são dadas de
antemão. Somente com a cooperação, o desenvolvimento intelectual e
moral pode ocorrer, pois ele exige que os sujeitos se descentram para
poder compreender o ponto de vista alheio. No que tange à moral, da
cooperação derivam o respeito mútuo e a autonomia." (Yves,1992, p.59).
Com esta citação, dissertar sobre a coação, seria no mínimo redundante, e
reforçar os resultados desastrosos que todos nós educadores conhecemos e vivenciamos
com Escola Tradicional. Em contra-partida, percebe-se, a importância das relações
escolares, vividas com respeito ao outro e cooperação entre todos. Neste espaço é
importante ressaltar que o professor precisará sempre aprender em relação ao seu aluno e
em relação a si mesmo.
Ninguém sabe tudo, é preciso não se esquecer disso. Tanto o professor
quanto o aluno possuem um modelo de aprendizagem e é preciso conhecê-lo. Logo, o
movimento de conhecer e produzir precisam ser um desafio para melhor conhecer-se e
ajudar ao outro, sem culpa ou onipotência, mas com a responsabilidade do espírito de
cooperação e troca.
" ... a concepção construtivista assume todo um conjunto de postulados
em torno da consideração do ensino como um processo conjunto,
compartilhado, no qual o aluno, graças à ajuda que recebe do professor,
pode mostrar-se progressivamente competente e autônomo na resolução
de tarefas, na utilização de conceitos, na prática de determinadas atitudes
e em numerosas questões.
É uma ajuda porque é o aluno que realiza a construção; mas é
imprescindível, porque essa ajuda, que varia em qualidade e quantidade,
que é continuada e transitória e que se traduz em coisas muito diversas..."
(Solé e Cool, 1998, p.22/23).
Neste contexto, na busca de uma “Escola” melhor, é importante levar os alunos a
compreender o significado do que estudam, relacionando seu conteúdo com conhecimentos
prévios, com as experiências pessoais, a avaliar o que vai sendo realizado e a perseverar até
conseguir um grau elevado de compreensão. Naturalmente, se um aluno não conhece o
propósito das tarefas escolares e não pode relacionar esse propósito à compreensão daquilo
24

que implica a tarefa e as suas próprias necessidades, muito dificilmente poderá realizar
aquilo que o estudo envolve em profundidade.
" O espaço da escola é o território privilegiado à transmissão do
conhecimento, definindo-se através das funções que necessariamente são
fixas e incorporadas pelos atores - professores e alunos. Lembramos,
contudo, que, dependendo do papel cumprido pelo professor, redefinir-seá
ou não o lugar que cada um deve ou deverá ocupar no laço social com
o saber." (Keil e Monteiro, 1992, p.183).
Partindo da constatação de Keil e Monteiro (1992) sobre o ambiente
escolar, chama-se atenção para a criança de zero a seis anos, pois o adulto de amanhã será
formado hoje, principalmente na escola que se refere à educação infantil. (O Referencial
Curricular Nacional de Educação Infantil, v.1, 1998, p.21) explícita que devemos
considerar que:
" A criança como todo ser humano é um sujeito social e histórico e faz
parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade,
com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico.
As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza como
seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio."
Percebe-se que o RCNEI atentou para a importância da criança no
contexto social e cultural e sua maneira particular de vivenciar o estar no mundo e com o
mundo. Portanto faz-se de grande importância o espaço educacional direcionado à
educação infantil, e todos os envolvidos no processo pedagógico, onde:
" Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que
possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de
relação interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude básica
de aceitação, respeito e confiança e o acesso pelas crianças, aos
conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural." (RCNEI,
1998, p.23).
Nesse sentido, o referencial curricular infantil, apresenta um conceito
claro em defesa à Teoria Construtivista e na construção do conhecimento, utilizando-se de
toda a bagagem social, cultural e cognitiva da criança em função da aprendizagem, usando
mecanismo que a mesma, está acostumada a vivenciar e utiliza no seu dia-a-dia,
25

espeitando e valorizando sentimentos. O sentido da educação infantil é oportunizar
condições à criança de ter uma aprendizagem significativa que possibilite seu ingresso no
universo social de forma crítica e participativa.
Na concepção construtivista, aprendemos quando somos capazes de
elaborar uma representação pessoal sobre um objeto da realidade ou conteúdo que
pretendemos aprender. Essa elaboração implica aproximar-se de tal objeto ou conteúdo
com a finalidade de apreendê-lo ; não se trata de uma aproximação vazia, a partir do nada,
mas a partir das experiências, interesses e conhecimentos prévios que, presumidamente
possam dar conta da novidade.
Assim, para que no ambiente escolar ocorra uma aprendizagem com
sucesso, é preciso que o professor considere na organização do trabalho educativo, o perfil
social, físico, cognitivo e emocional de seus alunos, objetivando uma relação de troca e
confiança, onde se realizará um trabalho sério e comprometido com a liberdade de
expressão.
" Para que as aprendizagens infantis ocorram, é preciso que o professor
considere, na organização do trabalho educativo:
- A interação com crianças da mesma idade e de idades diferentes em
situações diversas como fator de promoção da aprendizagem e do
desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;
- Os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças já
possuem sobre o assunto, já que elas aprendem por meio de uma
construção interna ao relacionar suas idéias com as novas informações
de que dispõem e com as interações que estabelece;
- A individualidade e a diversidade;
- O grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devem ser
significativas de maneira integrada para as crianças e o mais próximas
possíveis das práticas sociais reais;
- A resolução de problemas como forma de aprendizagem." (RCNEI, 1998,
v.1, p.30).
Como define, o Referencial Curricular de Educação Infantil, para que no
ambiente escolar ocorra aprendizagem com sucesso é preciso que o professor considere na
organização do trabalho educativo o conhecimento da criança que irá trabalhar, mediante
um prévio-sondagem, diante de cada criança que compõe sua turma para que o mesmo
possa fazer um perfil sócio-físico cognitivo e emocional de seus alunos e a partir das
26

informações colhidas poderá realizar um trabalho educativo sério e comprometidas com a
liberdade de expressão.
Logo, educar na Educação Infantil, é dar a criança condições de ter uma
aprendizagem significativa que possibilite seu ingresso no universo social de forma crítica e
participativa. Respeitando o indivíduo e seus limites, que vive em constante processo de
nascimento, um “ser” singular, na busca de um desenvolvimento harmonioso. Construindo,
inventando, sempre dentro das necessidades e do campo de possibilidades.
" ... os critérios proporcionados pela concepção construtivista podem e
devem orientar também o apoio que as autoridades educativas dão à
escola, apoio na organização, na formação, na assessoria... Só
abordando de forma integrada a ação educativa ela poderá responder às
múltiplas expectativas que nela se depositam." (Solé e Cool, 1998, p.27).
É verdade que a concepção construtivista não pode atender a tudo que diz
respeito à escola e o trabalho de seus colaboradores. Estando sua função e utilidade,
diretamente relacionada a questões questionadoras da educação e porque se faz explicar,
servindo de base teórica para conduta e postura do professor.
Assim, devemos usar como base à concepção construtivista e outras que
facilitem e favoreçam a tarefa educativa. Temos consciência que a educação infantil é
muito complexa. Contudo, cabe a nós educadores atuarmos com comprometimento, falando
no momento oportuno e calando para poder ouvir, na luta por melhores condições de
trabalho, sem acomodação e em constante reflexão.
SALA DE AULA
27

4- ANÁLISE CRÍTICA SOBRE O REFERENCIAL
CURRICULAR NACIONAL E A LEI DA DIRETRIZES E BASES
NACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTIL
Percebemos, que a idoneidade do nosso trabalho depende de uma análise
crítica do Referencial Curricular Nacional e da Lei de Diretrizes e Bases Nacional para
Educação Infantil, pois, até aqui só havíamos nos referido ao RCNEI, como forma de
reforço às nossas afirmações. Faremos também referências sobre o ECA – Estatuto da
Criança e do Adolescente, ao
MEC – Ministério da Educação e Desporto, com sua Coordenação Geral de Educação
Infantil (Coedi) e as IEI – Instituições de Educação Infantil.
Procuramos uma análise, que situe o leitor da real condição nacional da
Educação Infantil, sem idealizar com distorções de interpretações, nem tampouco,
radicalizar com uma visão fatalista, apenas, apontando os erros e acertos, propiciando
assim, a reflexão e a ação na busca de mudanças e melhorias.
Em 1990, foi aprovada a lei 8.069/90 – O ECA, ao regulamentar o art.227
da Constituição Federal, insere as crianças no mundo dos Direitos Humanos,
reconhecendo-as como pessoas em condições peculiares de desenvolvimento, não as
considerando como adultos e garantindo-lhes seus direitos. Tornando a criança um cidadão,
com direito ao afeto, direito de brincar, direito de querer, direito de não querer, direito de
conhecer, direito de sonhar e de opinar.
" Com a Constituição Federal de 1988 e o ECA, o Brasil adere
formalmente à concepção da criança como sujeito de direitos, detentor de
potencialidades a serem desenvolvidas, em sintonia com as normativas
internacionais: Declaração Universal dos Direitos da Criança (Unicef,
1959) e Convenção sobre os Direitos da Criança." (ONU/Unicef, 1989)
(Leite Filho,2001, p.31).
28

Depois, deste grande passo em relação aos direitos da criança, em 1994, o
MEC, através da Coedi, assume o compromisso de propor a formulação de uma Política
Nacional de Educação Infantil, com a publicação de uma série de documentos de especial
significação para Educação Infantil. Documentos escritos de forma objetiva e clara, tendo
como leitor o professor de creches e pré-escolas. Assim, registra-se uma grande conquista
para Educação Infantil com uma proposta pedagógica coerente.
" Os conhecidos cadernos da Coedi – com carinhas de crianças – são:
“Subsídios para a elaboração de diretrizes e normas para a educação
infantil” (1998); “Propostas pedagógicas e currículo para educação
infantil: um diagnostico e a construção de uma metodologia de analise”
(1996); “Critérios para um atendimento em creches e pré-escolas que
respeitem os direitos fundamentais da criança” (1995); “Educação
Infantil no Brasil: situação atual” (1994); “Por uma política de formação
do profissional de educação infantil” (1994); “Política de educação
infantil (Proposta)” (1993) e “Política Nacional de Educação Infantil”
(1994) (Leite Filho,2001, p.32).
Em 20 de dezembro de 1996 é aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (9.394/96), a LDB, e com ela três artigos especiais para a Educação
Infantil. Resultado da crescente mobilização da sociedade civil e dos movimentos em favor
da criança (Constituição (1988), ECA (1990) e a Política Nacional de Educação Infantil
(1994)).
Porém, infelizmente, pode-se dizer que a questão legislativa aprovada em
1996, é muitas vezes ilustrativa no que se refere à Educação Infantil, partindo do ponto
princípio que a Lei deixa claro que a Educação Infantil faz parte da Educação Básica,
assim, limita e não esclarece seu real papel no sistema educacional.
" Art.29 A educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de
idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade." (Carneiro,1998,
p.95).
Outro ponto, que nos parece importante salientar da Lei, é a afirmação
que a Educação para a criança de zero a seis anos é um dever do Estado que se efetiva
29

mediante atendimento em creches e pré-escolas, não é obrigatória, o que significa que não
há responsabilidade do Estado em promover vagas.
Observa-se, o antagonismo existente na escrita da Lei, que isenta o
Estado de um direito elementar da criança, o que, favorece o descaso e a negligencia da
sociedade para com a Educação Infantil.
Percebemos, uma omissão e uma “economia” da Lei, que determina o
atendimento estatal gratuito. Porém, e a Emenda 14 à Constituição Federal definiu a
responsabilidade do município em relação às creches. Logo, os recursos para a Educação
Infantil são significativamente oriundos das contribuições sociais que, como é sabido, são
calculadas com base na folha de pagamento das empresas. Por isso, não mantém o mesmo
patamar. E assim, vê-se mais uma vez o descaso e a falta de amparo que sofre o segmento.
Com relação, a formação do profissional, somente o perfil dos
professores, aparece como alvo de atenção do Ministério – de Educação Infantil, com
formação comum em nível médio ou universitário. Fica claro que está ocorrendo nesse
momento uma contradição entre o que o MEC, acordou em documentos anteriores e o que
está em vias de definição como modelo para a consolidação de um perfil profissional pelo
viés da escolarização.
" Art.62 . A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á
em nível superior, em cursos de licenciatura, de graduação plena, em
universidades e institutos superiores de educação, admitida como
formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e
nas quatro primeiras series do ensino fundamental, a oferecida em nível
médio na modalidade normal." (Leite Filho,2001, p.39).
A Lei diz que o professor após a década de estudo deverá portar um
diploma universitário. Nota-se que a Lei cita apenas o professor. Contudo, até o momento
não houve nenhuma manifestação do MEC e mesmo das Secretarias de Educação no
sentido de alocar recursos para a formação de profissionais para o setor.
Com base no referencial teórico e no RCNEI, percebemos um grande
retrocesso dos avanços já alcançados. Publicado em 1998, pelo MEC- Ministério da
Educação e Desporto. Composto por três volumes, e 234 páginas em sua primeira versão,
foi revisto e reduzido para 160 páginas, com ajuda de pareceres de profissionais ligados a
30

Educação Infantil. Também percebidas mudanças em alguns tópicos e alterações nos nomes
dos âmbitos de experiências. Em relação aos denominados componentes curriculares,
houve alterações no sumário.
O RCNEI, não tem valor legal, constitui-se apenas num conjunto de
sugestões para professores de creches e pré-escolas. Não devendo ser usado como receita e
sim, sugestões que podem servir de subsídios para o trabalho docente em educação infantil.
O desafio é tornar o RCNEI real, junto aos profissionais da área e a própria produção do
conhecimento.
Contudo, não abordou questões como as condições do ambiente, a razão,
adulto/criança, a adequação do espaço físico, a formação de vínculos do educador e a
rotatividade do profissional da creche ocasionada em grande parte por sua baixa
remuneração e a própria formação.
Outro ponto importante, é que o Referencial não contempla a questão das
diversas camadas sociais. Com propostas importantes para as classes altas, porém, não
considera a realidade nas camadas populares. O que cria brechas na aplicação da Educação,
com relação aos direitos da criança em ser vista de forma, imparcial e sem rótulos e
preconceitos.
A linguagem do Referencial, também apresenta uma falta de clareza em
seu destino, se direcionada aos técnicos e especialistas da área, é truncada e não faz avançar
a produção do conhecimento. Se destinada aos educadores desconhece a realidade da
formação precária encontrada em grande parte dos profissionais diretamente envolvidos
com as crianças.
O RCNEI, é cheio de lacunas e cabe a nós pesquisadores e envolvidos
com a educação de crianças de zero a seis anos lutar para que a especificidade da educação
infantil seja garantida. A ausência de debate acadêmico causa uma proliferação dos
modismos e frases feitas. Portanto, a modificação ocorrida no Referencial a partir dos
pareceres, ainda não se fez em uma versão definitiva, fazendo-se necessário uma discussão
da organização curricular para as instituições de educação da criança pequena.
O recorte institucional situa-se na sua destinação social entre assistência e
educação. O que diferencia as instituições são o público e a faixa etária atendida. A
31

vinculação de creches e pré-escolas ao nosso sistema educacional representa uma
conquista. Contudo, infelizmente boa parte da população brasileira não tem acesso.
Isso significa dizer que a criança pequena e suas necessidades devem ser
priorizadas, conhecendo e compreendendo que para ela conhecer o mundo envolve o afeto,
o prazer e o desprazer, a fantasia, o brincar e o movimento, a poesia, as ciências, as artes
plásticas e dramáticas, a linguagem, a música e a matemática. Que para ela, a brincadeira é
uma forma de linguagem, assim como a linguagem é uma forma de brincadeira. E tudo,
independe de sua camada social ou de seu poder aquisitivo.
Em 17 de dezembro de 1998, a conselheira do Conselho Nacional de
Educação (CNE, Câmara de Educação Básica), professora Regina Alcântara de Assis,
relata e aprova o parecer 022/98 sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, constituindo-se numa doutrina sobre Princípios, Fundamentos e Procedimentos da
Educação Básica, definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação, que orientará as instituições de educação infantil – (IEI) dos Sistemas Brasileiros
de Ensino, na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas
pedagógicas (Propostas Pedagógicas das Instituições de Educação Infantil). Representa
uma importante contribuição para o trabalho de educadores da Educação Infantil.
Este parecer, infelizmente faz alusão a uma política que ainda não está
definida, quando afirma, uma integração do estado e da sociedade civil, participante das
famílias no cuidado e educação de seus filhos entre zero e seis anos, o mesmo não
representa uma medida “mandatória”, ficando a critério das equipes pedagógicas a decisão
de adotar as Propostas Pedagógicas das Instituições de Educação Infantil na íntegra ou
associa-la a outras propostas.
"Como é sabido, existe uma grande defasagem entre o que é postulado na
legislação e o que efetivamente acontece na relações entre os indivíduos
na sociedade. Como diz Saviani (2000, p.7) “... o Estado brasileiro não se
revelou, ainda, capaz de democratizar o ensino, estando distante da
organização de uma educação pública democrática de âmbito nacional.”
(Leite Filho, 2001, p.46)
Assim, observa-se que o direito da criança em ser um cidadão e ter acesso
a educação infantil está garantido. O que não assegura, que a realidade das crianças
brasileiras tenha mudado, nem mesmo que as creches e pré-escolas tenham modificado sua
32

postura e seus trabalhos pedagógicos, seguindo os regimentos legais e constitucionais que
regem o país.
5- AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Nos últimos anos, as questões referentes à avaliação passaram a ter um
crescente papel nas análises, reflexões e debates pedagógicos. São muitas as razões e
maneiras que podem explicar esse papel, assim como o caráter apaixonado, o tom
categórico e mesmo até as dificuldades que às vezes parecem atingir os debates e propostas
que, sobre os mais variados e diversos aspectos da avaliação, são produzidos e formulados
nos foros profissionais. Poucas situações ou mesmo tarefas colocam tantas dúvidas e
podem chegar a criar tantas contradições para nós professores, independentemente dos
níveis educacionais em que estejamos atuando, como as relacionadas à avaliação e às
atuações ou decisões associadas a ela.
O discurso pedagógico atualmente nos oferece uma série de reflexões e
propostas sobre avaliação. Expressões e conceitos como os de avaliação formativa e
avaliação somatória, passaram a fazer parte de nossa abordagem profissional. Logo,
sabemos que há diferentes tipos de avaliação e de que ela pode e deve desempenhar
funções diferentes. Assumimos que não basta só avaliar nossos alunos e suas
aprendizagens, mas que também é necessário avaliarmos o nosso desempenho profissional.
A integração entre o processo de ensino e o de avaliação exige a
utilização de formas de ensino totalmente abertas, nas quais as próprias atividades, a
organização grupal e as relações entre professor e aluno permitam um conhecimento
constante do grau de aproveitamento do trabalho realizado. Assim, o conhecimento da
forma como se aprende – concretizando, na concepção construtivista da aprendizagem,
implica que todo processo de avaliação seja composto por fases diferentes.
Entendemos, que a aprendizagem é o resultado do esforço inteligente de
ver e conhecer o mundo, onde, o indivíduo interage com os outros, levantando hipóteses,
reelaborando e construindo seus próprios conceitos, onde o sujeito passa a ser o autor de
33

sua própria aprendizagem. E o professor assume o papel de mediador ou orientador, de
facilitador da aprendizagem.
Nesta linha, a concepção construtivista, busca a construção da avaliação,
onde, o desejo do professor e o desejo do aluno devem estar em sinergia, criando o mesmo
enredo. Nesta interação, facilitada pelo diálogo, que se sustenta no respeito e na troca de
idéias, elucidando e permitindo ao professor a compreensão sobre o nível de assimilação e
reconstrução do conhecimento que a criança apresenta.
Lançando mão, de todos esses embasamentos construtivistas e a
legislação nacional, que rege a educação infantil, encontramos os parâmetros necessários à
execução de uma justa, refletida e consciente avaliação, no que tange o processo ensinoaprendizagem.
" Art. 30 Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental."
(Carneiro,1998, p.97).
Desta, forma fica claro que a avaliação da criança pequena, deve ser feita
através do acompanhamento do desenvolvimento e do processo de observação, com
respectivo registro e não o de promoção de nível escolar. Com base, nesta Lei da nova
LDB, percebemos que todos os conceitos e referências construtivistas, vêm de encontro,
reforçando os anseios e posturas de educadores comprometidos com uma ação pedagógica,
que: Orienta a criança, deixando-se dirigir por ela; deixa o raciocínio avançar à sua
maneira; dá incentivo à continuidade da experiência; usa o diálogo como forma de
interrogar e diagnosticar; deixa a interação social desenvolver a escala de valores, a
reciprocidade de sentimentos e a autonomia da consciência.
6 – O BRINQUEDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
À medida que as estruturas cognitivas vão sendo construídas, assumem
mobilidade e complexidade cada vez maiores, os sentimentos interindividuais e a
34

afetividade interior se desenvolvem e se organizam de maneira cada vez mais estável, a
partir das relações da criança com adultos e outras crianças.
“O brinquedo tem um significado próprio, criado pelas crianças.
Crianças e brinquedos possuem uma estreita identidade. O brincar
é possível a partir do poder de construir...”(Scocco, 1997,p. 17)
Assim, torna-se importante que a criança tenha, desde cedo, muitas
oportunidades de agir sobre o seu meio, de experimentar, repetir ações, consolidando seus
esquemas recém-construídos, tornando-os mais facilmente aplicáveis e aumentando a
probabilidade de êxito no contexto educacional.
Os resultados das experiências realizada pela criança sobre seu meio
físico e social, propiciam a construção dos esquemas motores, ajudam na obtenção da
autoconfiança (quando realiza com êxito alguma tarefa), do respeito, da socialização e da
auto-estima, que servem como estímulos na construção do conhecimento.
É importante frisar, que o ambiente se mostra como recurso facilitador na
construção de vínculos entre as pessoas e o tipo de relações estabelecidas entre os pares e
com os adultos, a oportunidade da troca, da comunhão de idéias de experiências e da
socialização, preparam o indivíduo para o mundo globalizado e interativo.
Desta forma, resgatamos o brincar prazeroso inerente ao indivíduo, onde,
a alegria se faz presente. Com auxílio do brinquedo, concreto e materializado (carrinho,
bola, boneca, aviãozinho, casinha, etc.), manipulado e transformado pela criança, e através,
das representações do brincar com o brinquedo, a criança se integra ao mundo de maneira
equilibrada, crítica, participativa e consciente.
Assim, no brincar, o pensar, o compartilhar, o conhecer, o significar, o
saber, o aprender, são ingredientes indispensáveis para construção do conhecimento pleno,
onde, as fantasias externas e internas do mundo infantil são compartilhadas e socializadas
com o “outro” e com o meio. Fazem parte do brincar, todas as formas de expressão, que
deixam a criança livre para se comunicar e interagir com o grupo e com o meio criando e
recriando a vida.
Em sua materialização externa e interna, a criança pequena também faz
uso do desenho, ela necessita deste recurso para representar símbolos que, além, de
35

desenvolver o lado sensório-motor, serve de comunicação com o mundo e com o “outro”. O
desenho para a criança é um tipo de linguagem, que expressa em suas formas, traçados,
cores e linhas, uma história, um sentimento, uma idéia, uma emoção, enfim, uma
identidade capaz de desvendar fatores individuais, registrados como meio de expressão do
indivíduo.
“...Numa visão pós-moderna, poderíamos dizer que dar condição à
criança de desenhar livremente, contribui para ampliar a sua forma de
raciocinar e criar, pois ela estará exercitando a arte de conjugar
imaginação e lógica, emoção e memória.”(Oliveira,1998, p.22).
Os jogos, representam outra maneira de brincar e socializar, com o
objetivo de transmitir às crianças confiança em si mesmas, e ao mesmo tempo conhecer
suas habilidades e limitações. Ajudam, a despertar no indivíduo, o respeito ao próximo e os
sentimentos de solidariedade, a integração com os outros e com o meio. Para o êxito do
mesmo, educador deve conversar sobre o objetivo, as regras, comparar jogadas, justificar,
como forma de potencializar os efeitos do jogo de regras no desenvolvimento do
pensamento. Ao conhecer e aceitar as regras a criança percebe limites e busca formas de
posicionamento que facilitem seu desempenho.
“... os alunos têm a oportunidade de refletir sobre a experiência e
elaborá-la, num processo simultaneamente pessoal e social. ...através
das regras explicitas e implícitas da utilização do material, da experimentação,
da observação, da demonstração, a criança ultrapassa o
nível do desenvolvimento espontâneo de estruturas cognitivas
elementares – ações e percepções -, para desenvolver estruturas mentais
superiores, qual sejam, abstrações, relações, análises e sínteses,
inferências, generalizações, que emergem num processo socialmente
mediado.”(Golbert,1999, p.44).
36

Outras atividades realizadas, através dos jogos, são os incentivos manuais,
musicais, adivinhações, exercício de motricidade, dramatizações e outros, que favorecem o
desenvolvimento da criança e a construção do conhecimento em diversas áreas, como a
matemática.
Através, das breves explanações sobre, o brinquedo, o desenho os jogos e
suas diversas representações, foi possível entender a importância dos mesmos para o
desenvolvimento cognitivo, psíquico e motor da criança, onde, seu uso e interferência
favorecem a integração do indivíduo com o mundo social. O ato de brincar representa uma
habilidade nata, ou seja, uma forma de expressão inerente do ser humano. Logo, fica claro a
importância de sua utilização na educação infantil como forma de construção do
conhecimento, objetivando valorizar o indivíduo, respeitar seus limites, fazendo dele o
centro do processo ensino-aprendizado.
A educação infantil construtivista, visa através do brinquedo, socializar o
indivíduo e levar à criança a construção do conhecimento e ao controle de seu próprio
corpo, descobrindo suas habilidades de maneira distinta e em situações lúdicas da vida
cotidiana, lançando mão de instrumentos que a mesma conhece e que lhe são familiares,
assim, levando-a a sentir-se à vontade, para se expressar e se comunicar, criar e recriar,
fazer e desfazer .O brincar abre novas possibilidades de crescimento individual e social, no
ingresso ao mundo letrado e seus segmentos.
Onde, o papel do professor é o de intermediar e valorizar essas ações,
criando meios de facilitar e de proporcionar momentos de prazer e alegria, que despertam
na criança a segurança, o respeito e a cumplicidade para com o mesmo, facilitando a troca
de experiências, o desenvolvimento dos sentidos e a construção do conhecimento.
37

Sala de Brinquedo
38

7- METODOLOGIA
1- Participantes: 12 profissionais ligadas à Educação Infantil, atuantes em escolas
construtivistas, sendo uma particular e 3 (três) públicas, faixa etária, escolaridade,
tempo de atuação.
2- Local: A pesquisa desenvolveu-se nas dependências das escolas pesquisadas que
utilizam a Teoria Construtivista na educação infantil.
3- Instrumentos / técnicas - Foram utilizados como instrumentos e técnicas:
Questionários com quesitos abertos aplicados às professoras e técnicas.
4- Procedimentos:
1º Passo: As pesquisadoras solicitaram ofícios à Coordenação do Curso de Pedagogia a
serem encaminhados às escolas.
2º Passo: De posse dos ofícios, as pesquisadoras dirigiram-se às escolas onde a
pesquisa foi realizada.
3º Passo: As pesquisadoras apresentaram o Projeto à Direção DAs escolas informandolhes
sobre seus objetivos e solicitando permissão para a realização do trabalho.
4º Passo: Obtido o consentimento, as pesquisadoras agendaram data, horário e local
para aplicação dos questionários com os profissionais que se dispuseram a participar
espontaneamente da pesquisa.
5º passo: No dia, horário e local combinados, as pesquisadoras aplicaram os
questionários garantindo aos informantes o tratamento ético das informações
apresentadas.
6º Passo: Em dia, local e horário combinados as pesquisadoras realizaram os
questionários com a Coordenação Pedagógica das escolas pesquisadas.
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8- RESULTADOS
8.1- EQUIPE TÉCNICA:
Com respeito a idade, as entrevistadas variam entre 29 a 54 anos, sendo
que uma pertence à faixa etária dos 20, três dos 30 e uma dos 50. (Ver tabela 01).
TABELA Nº 01: IDADE DOS PARTICIPANTES
IDADE PARTICIPANTES %
29 01 20
35 a 39 03 60
54 01 20
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
tabela nº 02).
Com respeito à formação acadêmica, todas possuem curso superior. (Ver
TABELA Nº 02: REFERENTE À FORMAÇÃO ACADÊMICA
CURSO PARTICIPANTES %
Superior Completo 05 100
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
40

Com respeito ao Curso de Pós-Graduação, verificou que 04 das
entrevistadas possuem o Curso.. (Ver tabela 03).
TABELA Nº 03: CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO
PÓS-GRADUAÇÃO PARTICIPANTES %
Gestão Escolar 01 25
Psicopedagogia 03 75
TOTAL 04 100
FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito ao tempo de atuação na área, observamos que a
maioria exerce a profissão a mais de 10 anos. (Ver tabela nº 04)
TABELA Nº 04: TEMPO DE ATUAÇÃO NA ÁREA
TEMPO DE ATUAÇÃO PARTICIPANTES %
08 01 20
16 a 22 03 60
34 01 20
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
41

Com respeito a área de atuação, observamos que a maioria atua como
Coordenado pedagógica. (Ver tabela nº 05).
TABELA Nº 05: ÁREA DE ATUAÇÃO
ÁREA DE ATUAÇÃO PARTICIPANTES %
Coordenadora Pedagógica 03 60
Psicopedagoga da Ed. Infantil 01 20
Diretora Pedagógica 01 20
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 01: “ Na sua opinião, qual a importância da
educação escolar na vida da criança pequena?”. Verificou-se que das 05 pessoas
pesquisadas, todas responderam a questão
As respostas foram organizadas em categorias, de acordo com o critério
de semelhanças de respostas abaixo relacionadas (ver tabela nº 06). Adotou-se o mesmo
critério em todas as questões.
Resposta tipo A: Relaciona a importância da educação escolar na vida da criança pequena
a socialização e ao desenvolvimento intelectual e global. Ex: “No momento que se propõe
para uma criança a vida escolar, observamos uma das primeiras mudanças em sua vida.
Ela terá oportunidades de socializar-se e perceber a presença do outro, além da escola
contribuir para seu desenvolvimento cognitivo e motor”.
Resposta tipo B: Resposta vaga, confusa: “A importância depende da educação que o
educador trabalhar”.
42

TABELA Nº 06: A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO NA VIDA DA CRIANÇA
PEQUENA.
TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 04 80
TIPO B 01 20
TOTAL 05 100,0
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 02: “ Como você avalia a Educação Infantil
atualmente na cidade de Belém?” observou-se que todas as pesquisadas responderam a
pergunta. Adotou-se o mesmo critério em todas as questões . (Ver tabela nº 7).
Resposta tipo A: A educação vista a nível teórico, está tomando outra dimensão, porém, na
prática há distorções. Ex: “A Educação Infantil, atualmente, na cidade de Belém, está tendo
uma outra dimensão, vista a nível teórico o próprio embasamento legal da nova LDB
9394/96. Contudo, na prática ocorrem ainda as distorções espontaneístas.”
Resposta tipo B: A educação está andando em passos lentos. Ex: “São poucas as
iniciativas, os projetos, as propostas educativas que se voltam à criança de 0 a 6 anos.
Algumas instituições particulares têm procurado modificar suas ações didáticas, todavia
continuam a atender a parcela privilegiada da sociedade. Falta investimento nos recursos
humanos e na capacitação técnica desses profissionais.”
Resposta tipo C: Não tem dados para responder esta pergunta. Ex: “ A avaliação a nível
de Belém não tenho dados para responder esta pergunta.”
43

TABELA Nº 07: AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA CIDADE DE BELÉM.
TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 01 20
TIPO B 02 40
TIPO C 02 40
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 03: “ Para você o que é Construtivismo e em
quais autores sua escola se fundamenta para desenvolver sua proposta pedagógica?
Observamos que 06 das pessoas pesquisadas não conseguiram responder de forma clara a
pergunta.As entrevistadas citaram vários autores construtivistas nos quais fundamentam sua
prática pedagógica, porém, verificou-se que os mais citados foram: Jean Piaget; Vigotsky,
Emília Ferreiro, Freinet, Paulo Freire, Esther Grossi, César Coll e Madalena Freire.
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 08).
Resposta tipo A: Define o Construtivismo como uma abordagem teórica da educação que
considera o indivíduo ativo em seu próprio processo de construção do conhecimento. Ex:
“ É a linha teórico - prática que oportuniza o educando a construir seu próprio processo
de aprendizagem, respeitando suas individualidades sociais e culturais.”
Resposta tipo B: Define o Construtivismo como um referencial teórico, onde o que
importa é o indivíduo. EX: “ É um referencial teórico, uma reflexão para embasar a ação,
o que importa no Construtivismo é a pessoa, uma pessoa, que é contextual (história de vida
e pessoal), que sente e pensa.”
Resposta tipo C: Respostas vaga, confusa: Ex: “ Construtivismo é todo esse conhecimento
que os teóricos como: Piaget, Vygotsky, Emília Ferreiro, etc. nós deixaram para que
possamos respaldar a nossa prática como educadores.”
44

TABELA Nº 08: DEFINIÇÃO DE CONSTRUTIVISMO
TIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 03 60
TIPO B 01 20
TIPO C 01 20
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 04: “ Para você, qual a maior contribuição
que o Construtivismo traz para a Educação Infantil? Observamos que das 05 pessoas
pesquisadas, todas responderam à questão, porém, 01 deu resposta evasiva.
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 09).
Resposta tipo A: Relaciona a contribuição a um novo olhar sobre criança. Ex: “ O
Construtivismo realizou uma verdadeira revolução no que se refere ao ensino da leitura
e da escrita.
Graças aos estudos realizados pelo Construtivismo, o problema da alfabetização
deixou de ser estudado apenas do ponto de vista do adulto e passou a ser levado em
consideração ao posicionamento da criança.”
Resposta tipo B: Relaciona a contribuição à construção do conhecimento, através das
relações interpessoais. Ex: “ Exatamente a possibilidade que a construção, o encontro
com o outro, os espaços interativos grupais é que desencadeiam a aprendizagem
significativa.”
Resposta tipo C: Relaciona a contribuição ao resgate, valorização e respeito por todo o
conhecimento prévio do aluno. EX: “ Acredito que o Construtivismo veio contribuir
para o resgate, a valorização e respeito, daquilo que o educando traz como “material”
para a construção de si como dinâmica e dialógica.”
45

Resposta tipo D: Resposta evasiva: EX: “ Não existe a maior contribuição, pois, cada
teoria contribui para uma parcela de conhecimento para que possamos realizar uma
práxis que atenda às necessidades desse período pós-moderno.”
TABELA Nº 09: CONTRIBUIÇÃO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL
TIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 01 20
TIPO B 02 40
TIPO C 01 20
TIPO D 01 20
TOTAL 05 100,0
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 05: “ Você acredita que o Construtivismo,
enquanto uma proposta pedagógica atende as necessidades da criança?”. A pergunta
foi realizada com 05 pessoas.
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 10).
Resposta tipo A: Atende, desde que os profissionais não façam interpretações errôneas a
respeito do Construtivismo. Ex: “Sim, as crianças têm necessidade de falar, criar, brincar,
ampliar suas informações, ter respostas as suas perguntas e curiosidades. O
Construtivismo dá essa garantia, desde que os profissionais consigam desenvolver essa
teoria.”
Resposta tipo B: Veio contribuir, mas não se deve fechá-la como determinante. Ex: “
Acredito que veio contribuir e fomentar um olhar diferente para as necessidades da
criança. Mas, que não se deve e nem pode fechá-la determinante, como a
“transformadora” da Educação Infantil.
46

TABELA N º 10: O CONSTRUTIVISMO ATENDE AS NECESSIDADES DA
CRIANÇA.
TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 03 60
TIPO B 02 40
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito a questão nº 06 : “ Você acredita que o Construtivismo
representa um avanço para a Educação Infantil?”. Observou-se que das 5 pessoas
pesquisadas todas responderam à questão.
Adotou-se o mesmo critério de em todas as questões. (Ver tabela nº 11).
Resposta tipo A: Afirma que o Construtivismo representa um avanço para a Educação
Infantil. Ex: “ Sim, a Teoria Construtivista se afirma cada vez mais ao nosso ensino pela
consistência e pela eficácia dos seus resultados na aprendizagem.”
TABELA Nº 11: O AVANÇO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL
TIPO DE RESPOSTA Nº DE RESPOSTA %
TIPO A 05 100
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
47

8.2- PROFESSORAS:
Com respeito à idade, variam entre 25 a 49 anos, sendo que duas
pertence à faixa etária dos 20, três à dos 30 e duas à dos 40. (Ver tabela 01).
TABELA Nº 01: IDADE DOS PARTICIPANTES
IDADE PARTICIPANTES %
25 a 29 02 28,57
30 a 39 03 42,86
40 a 49 02 28,57
TOTAL 07 100,0
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
curso superior. (Ver tabela nº 02).
Com respeito à formação acadêmica, apenas duas professora possuem
TABELA Nº 02: REFERENTE À FORMAÇÃO ACADÊMICA
CURSO PARTICIPANTES %
Magistério Completo 02 28,57
Superior Incompleto 03 42,86
Superior Completo 02 28,57
TOTAL 07 100,0
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
48

Com respeito ao Curso de Pós-Graduação, verificou que DAs sete
entrevistadas, apenas uma possui curso de Pós-Graduação. (Ver tabela 03).
TABELA Nº 03: CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO
PÓS-GRADUAÇÃO PARTICIPANTES %
Alfabetização Infantil 01 14,28
TOTAL 01 14,28
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito ao tempo de atuação na área, observamos que a
maioria exerce a profissão há mais de 05 anos. (Ver tabela nº 04)
TABELA Nº 04: TEMPO DE ATUAÇÃO NA ÁREA
TEMPO DE ATUAÇÃO PARTICIPANTES %
5 a10 04 57,14
12 a 15 02 28,58
20 a 22 01 14,28
TOTAL 07 100,0
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
49

TABELA Nº 05: ÁREA DE ATUAÇÃO
ÁREA DE ATUAÇÃO PARTICIPANTES %
Profª. de Alfabetização 02 28,57
Profª. Jardim II 03 42,86
Profª. Jardim I 02 28,57
TOTAL 07 100,0
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 01: “ Na sua opinião, qual a importância da
educação escolar na vida da criança pequena?”. Verificou-se que das 07 pessoas
pesquisadas, todas responderam a questão
As respostas foram organizadas em categorias, de acordo com o critério
de semelhanças de respostas abaixo relacionadas (ver tabela nº 06).
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões.
Resposta tipo A: Relaciona a importância da educação escolar na vida da criança pequena
à socialização e ao desenvolvimento intelectual. Ex: “No momento que se propõe para uma
criança a vida escolar, observamos uma das primeiras mudanças em sua vida. Ela terá
oportunidades de socializar-se e perceber a presença do outro, além da escola contribuir
para seu desenvolvimento cognitivo e motor”.
TABELA Nº 06: A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO NA VIDA DA CRIANÇA
PEQUENA.
TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 05 100
TOTAL 05 100
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
50

Com respeito à questão nº 02: “Como você definiria a criança?”.
Observou-se que todas responderam à pergunta.
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 07).
Resposta tipo A: Define a criança como ser histórico e construtor de seu próprio
conhecimento. Ex: Como um ser histórico na sociedade, capaz de transformar e adquirir
conhecimentos, levando em consideração o que já sabem. ”
Resposta tipo B: Define a criança como um ser capaz de pensar e transformar o mundo.
Ex: “ Um ser capaz de pensar e transformar o mundo, construindo seu próprio
conhecimento.”
Resposta tipo C: Define a criança como um ser em construção. Ex: “ É um ser em
construção que precisa ser trabalhado na sua totalidade.”
Resposta tipo D: Define a criança como um ser que precisa do social para desenvolver a
inteligência. Ex: “ É um ser que precisa do social, da escola para desenvolver as
estruturas necessárias para a inteligência.”
TABELA Nº 07: DEFINIÇÃO DE CRIANÇA
TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 02 28,57
TIPO B 02 28,57
TIPO C 02 28,57
TIPO D 01 14,29
TOTAL 07 100,00
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
51

Com respeito à questão nº 03: “ O que é Construtivismo? Em quais
autores construtivistas você fundamenta a sua prática? Observamos que 03 das
entrevistas não conseguiram responder de forma clara a pergunta.
Observou-se que, as pessoas pesquisadas citaram vários autores
construtivistas nos quais fundamentam sua prática pedagógica, porém, verificou-se que os
mais citados foram: Jean Piaget; Vigotsky, Emília Ferreiro, Freinet, Paulo Freire, Esther
Góes, César Coll e Madalena Freire.
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 08).
Resposta tipo A: Define o Construtivismo como uma abordagem teórica da educação que
considera o indivíduo ativo em seu próprio processo de construção do conhecimento. Ex:
“ É a linha teórico - prática que oportuniza o educando a construir seu próprio processo
de aprendizagem, respeitando suas individualidades sociais e culturais.”
Resposta tipo B: Define o Construtivismo como a explicação para o desenvolvimento
humano. Ex: “ É uma teoria que explica como se dá o desenvolvimento do ser humano.”
Resposta tipo C: Respostas evasivas: Ex: “ Construtivismo é todo esse conhecimento que
os teóricos como: Piaget, Vygotsky, Emília Ferreiro, etc. nós deixaram para que possamos
respaldar a nossa prática como educadores.”
TABELA Nº 08: DEFINIÇÃO DE CONSTRUTIVISMO
TIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 03 42,86
TIPO B 01 14,28
TIPO C 03 42,86
TOTAL 07 100,0
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
52

Com respeito à questão nº 04: “ De um modo geral, na rotina diária da
sala de aula que atividades você desenvolve junto às crianças?
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 09).
Resposta tipo A: As entrevistadas descreveram as atividades desenvolvidas. EX: - “ Roda
de conversa (fichas de nomes, calendários e contagem dos mesmos;
- Leitura diária de: jornais, revistas, poesias, textos científicos, bilhetes;
- Escrita espontânea – Produção de textos;
- Problemas Matemáticos;
- Jogos Matemáticos;
- Experiências;
- Cantos de trabalhos (Ciências, Matemática, Língua Portuguesa, Artes e Música);
- Histórias”.
Resposta tipo B: São realizados trabalhos com materiais concretos. Ex: “Vários,
trabalhamos muito com material concreto e deixamos o ambiente cheio de escrita e
gravuras.”
TABELA Nº 09: ROTINA DIÁRIA NA SALA DE AULA
TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 04 57,14
TIPO B 03 42,86
TOTAL 07 100,00
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 05: “ Como você avalia a contribuição do
Construtivismo para a Educação Infantil? Todas responderam à questão.
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº10).
Resposta tipo A: Relaciona a contribuição ao enriquecimento para o desenvolvimento da
criança, através dos conhecimentos do mundo que o cerca. Ex: “ [O Construtivismo]
53

Contribui para que a criança tenha um universo de conhecimento, onde ampliará sua
leitura de mundo oferecendo oportunidades de relacionar-se com o outro e expor suas
próprias idéias.”
Resposta tipo B: Considera a contribuição da teoria construtivista para o
melhoramento de sua prática pedagógica. EX: “ Enriquecedora, porque é um rico
conhecimento para o nosso trabalho de educador.”
TABELA Nº 10: CONTRIBUIÇÃO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL
TIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 03 42,86
TIPO B 04 42,86
TOTAL 07 100,0
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 06: “ Como a criança aprende? Todas
responderam a pergunta, porém, uma respondeu de forma vaga, confusa.
Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 11).
Resposta tipo A: Considera o aprendizado de forma construtiva, constante e evolutiva. EX:
“ A criança aprende de forma construtiva, constante e evolutiva, não afogando o aluno
com coisas prontas e acabadas. O caminho a ser trilhado é o da descoberta, da aventura
do saber.”
Resposta tipo B: Pensa o aprendizado através da troca de experiências. EX: “ A criança
aprende na relação com o outro, também, através do trabalho do mediador, desde que esse
entenda como ele está pensando, como ele está construindo esse conhecimento.”
Resposta tipo C: Relaciona o aprendizado a ambientes estimuladores e brincando. EX: “ A
criança aprende com um ambiente estimulador, com propostas de trabalho que levem em
54

conta o nível de desenvolvimento cognitivo, com a manipulação de materiais diversificados
e principalmente brincando. Não existe nada que a criança precise saber que não possa
ser ensinado brincando.”
Resposta tipo D: Resposta evasiva: EX: “ Colocando os fatos, os conhecimentos em
relação.”
TABELA Nº 11: COMO A CRIANÇA APRENDE
TIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 04 57,16
TIPO B 01 14,28
TIPO C 01 14,28
TIPO D 01 14,28
TOTAL 07 100,00
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
Com respeito à questão nº 07: “ Como você concebe e realiza a
avaliação do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças dentro da perspectiva
construtivista?”. Observamos que as pessoas pesquisadas não conseguiram responder do
que realmente se tratava a referida pergunta.
Adotou-se o mesmo critério de avaliação. (Ver tabela nº 12).
Resposta tipo A: A avaliação se dá através de relatórios. Ex: “ A criança é avaliada
diariamente, através de relatórios, onde o mesmo relata as etapas de desenvolvimento pelo
qual as crianças passaram e as intervenções que a professora fez para sua evolução.”
Resposta tipo B: A avaliação se dá através do acompanhamento contínuo, onde o erro é
considerado como parte do processo. Ex: “ A avaliação do desenvolvimento e da
aprendizagem, se dá através do acompanhamento contínuo ao processo de construção do
0conhecimento realizado pela criança. Nessa avaliação e erro é considerado como parte
55

do processo e trabalhado, não para punir mas para o aluno entender o que errou e porque
errou, e assim desenvolver o seu conhecimento.”
Resposta tipo C: A avaliação se dá através da observação, respeitando seus limites e
estimulando-os para a superação. Ex: “ Com muita observação, conhecendo os educandos,
respeitando seus limites e estimulando a superação de obstáculos. Na medida em que o
cotidiano da sala de aula é rico em estímulos e que as crianças participam com interesse
das atividades oferecidas, posso perceber e avaliar o desenvolvimento e a aprendizagem
das crianças.”
Resposta tipo D: Concebe a avaliação para a melhoria de sua prática pedagógica. Ex:
“ Eu concebo a avaliação como um meio para contribuir com minha prática, no sentido
ao entendimento do erro e do que necessito fazer para propiciar o desenvolvimento do
aluno.”
TABELA Nº 12 : COMO VOCÊ CONCEBE E REALIZA A AVALIAÇÃO
TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %
TIPO A 03 42,86
TIPO B 02 28,58
TIPO C 01 14,28
TIPO D 01 14,28
TOTAL 07 100,00
FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares
56

9- DISCUSSÃO
Através desta discussão, procurou-se identificar como os profissionais na área da
educação, que utilizam como prática pedagógica a Teoria Construtivista, percebem a
importância da mesma, sua atuação, suas concepções e experiências no contexto da
Educação Infantil na cidade de Belém.
A abordagem dos fundamentos teóricos, seus autores, estudos, afirmações
e propostas sobre o desenvolvimento humano, colocando no indivíduo e na troca de
experiências com o "outro" e com o meio, fator responsável pela construção do
conhecimento, fazem do Construtivismo uma teoria aberta e apaixonante, capaz de orientar
e direcionar educadores infantis em sua práxis educativa, possibilitando sua ação em
diversas situações.
Foi possível observarmos, que a Educação Infantil encontra-se pouco
respaldada legalmente, fazendo parte da primeira etapa da educação básica, vê-se
agrupada, quando deveria ser independente e diferenciada, pois, representa a primeira fase
da vida do indivíduo e é um espaço importante fora do âmbito familiar. Os direitos e
deveres de nossas crianças, ainda não saíram do papel, que pelo ordenamento legal, têm
assegurado a concepção de criança cidadã e da educação infantil como um direito do
indivíduo.
Com a elaboração desta pesquisa, deixamos claro o papel do educador
numa visão construtivista, interagindo com a criança, aprendendo com ela, sabendo ouvir,
enfim, trabalhando lado a lado com o aluno a sua auto-estima, colaborando na formação de
um cidadão atento aos seus deveres e direitos, conciso de suas responsabilidades sociais,
participativos, dinâmicos, críticos e atuantes em seus ideais. Ajudando a construir
indivíduos conscientes de sua singularidade no mundo e da necessidade de contribuir com o
mesmo, através de suas potencialidades e da reconstrução do conhecimento.
Vale ressaltar que todas essas questões vieram à tona com a proposta da
nossa pesquisa, ao buscarmos o posicionamento de educadores que vivenciam em sua
prática escolar as bases teóricas do Construtivismo e que respaldam sua postura e conduta
em teóricos do mesmo segmento, levando-nos a confrontar opiniões, conhecimentos e
experiências educativas em uma Educação Infantil Construtivista, com a realidade da
educação infantil nacional nos dias de hoje.
57

Quando inserimos a Teoria Construtivista na Educação Infantil,
percebemos que apesar de inacabada e passível de ajustes sociais, culturais, econômicos e
históricos, tal abordagem apresenta democracia na seleção e transmissão dos conteúdos,
passando pelas relações interpessoais. Torna a compreensão, certamente mais rica e
completa do ser humano no processo de educação. Assim, o sujeito que reconhece e elabora
significados/sentidos sobre o que constrói, tem mais chance de perceber o mundo, ao
vivenciar em situações relevantes e fundamentais para o seu desenvolvimento e equilíbrio
pessoal.
Dessa maneira, visualizasse a importância de sua aplicação (da teoria
construtivista) na escola de educação infantil, pois, a preocupação com o que a criança
entende, o que ela quer e o que ela precisa, são fatores indispensáveis para a integração da
mesma, no universo educacional.
Os resultados deste estudo serão, a seguir, discutidos com base nas
respostas das profissionais pesquisadas.
8.1- Equipe Técnica:
Baseando-se nos resultados deste estudo, constatou-se que a maioria das
entrevistadas confirma a importância da educação escolar na vida da criança pequena, pois
proporciona e garante um desenvolvimento intelectual e necessário nessa fase de vida.
Com relação à definição de Construtivismo, a maioria das profissionais
pesquisadas souberam de alguma forma elaborar uma definição. Umas enfatizam o
Construtivismo como uma abordagem teórica da educação que considera o indivíduo como
um ser ativo em construção do conhecimento; outras, como a explicação para o
desenvolvimento humano; e outras com respostas vagas, confusas: “ Construtivismo é todo
esse conhecimento que os teóricos como: Piaget, Vygotsky, Emília Ferrero, etc. nos
deixaram para que possamos respaldar a nossa prática como educadores.”
Com relação à avaliação do Construtivismo para a Educação Infantil, a
maioria conferiu relevante contribuição do mesmo para o desenvolvimento e aprendizagem
da criança. Umas, conferem a contribuição ao enriquecimento para o desenvolvimento da
criança, através das relações interpessoais; outras, ao resgate, valorização e respeito por
todo o conhecimento prévio do aluno; outras conferem a contribuição para o
58

melhoramento de sua prática pedagógica; e outra não conseguiu se posicionar claramente: “
Não existe a maior contribuição, pois, cada teoria contribui para uma parcela de
conhecimento para que possamos realizar uma práxis que atenda às necessidades desse
período pós-moderno.
A concepção construtivista da aprendizagem e do ensino parte do
princípio de que a escola torna acessíveis aos seus alunos aspectos da cultura que são
fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e não só no âmbito cognitivo; a educação
é motor para o desenvolvimento, considerado globalmente, e isso também supõe incluir as
capacidades de equilíbrio pessoal, de inserção social, de relações interpessoais e motora.
(COLL e SOLÉ, 1996)
Observou-se que, a maioria das profissionais confirmam que a Educação
Infantil na cidade de Belém está tendo uma outra dimensão, principalmente a nível teórico,
porém, na prática há muitas distorções que precisam ser trabalhadas; outras, não conseguem
precisar a avaliação por desconheceram a realidade belenense.
Ao se perguntar se as mesmas acreditam que o Construtivismo, enquanto
proposta pedagógica, atende às necessidades da criança, a maioria entende que sim, desde
que não se faça interpretações errôneas a respeito do assunto; outras, entendem que o
Construtivismo veio contribuir, mas, não se deve pensar como uma teoria determinante.
Todas as investigadas conferem que o Construtivismo representa um
avanço para a Educação Infantil: “ Sim, a Teoria Construtivista se firma cada vez mais ao
nosso ensino pela consistência e pela eficácia dos seus resultados na aprendizagem.”
8.2- Professoras:
Os resultados deste estudo serão, a seguir, discutidos com base nas
respostas das docentes investigadas.
Baseando-se nos resultados deste estudo, constatou-se que a maioria das
investigadas confirma a importância da educação escolar na vida da criança pequena, pois
proporciona e garante um desenvolvimento intelectual e necessário nessa fase de vida.
59

Observou-se também, que todas as entrevistadas souberam dar alguma
definição acerca da criança, utilizando-se critérios de análise condizentes com as questões
levantadas no referencial teórico. De modo geral, as entrevistadas levaram em consideração
que a criança é um ser histórico, social e em construção.
Com relação a definição de Construtivismo, a maioria das entrevistadas
souberam de alguma forma enunciar uma definição apropriada e condizente com o
Referencial Teórico adotado. Umas enfatizam o Construtivismo como uma abordagem
teórica da educação que considera o indivíduo como um ser ativo em construção do
conhecimento; outras, como a explicação para o desenvolvimento humano; e outras com
respostas evasivas: “ Construtivismo é todo esse conhecimento que os teóricos como:
Piaget, Vygotsky, Emília Ferrero, etc. nos deixaram para que possamos respaldar a nossa
prática como educadores.”
Com respeito à rotina diária na sala de aula, pôde-se observar que a
maioria das entrevistadas soube expressar com clareza sobre as atividades que desenvolve
junto às crianças; outras, apesar de não detalharem suas atividades informaram que
trabalham com materiais concretos e deixam o ambiente cheio de escritas e gravuras.
A escola, enquanto instituição é o local onde se permeiam as relações
homem-homem e homem-mundo, devendo cumprir a função de difundir o saber de forma
sistemática, possibilitando à criança o acesso à cultura socialmente significativa, para que a
mesma possa interagir com objetos e elaborar suas representações do conhecimento. Um
ambiente arejado e agradável aos olhos da criança pequena, que dê continuidade a sua
socialização, contribuindo para a igualdade de oportunidades, com apoio adicional à
superação de dificuldades possíveis escolares que porventura venha a apresentar.
Os conteúdos escolares constituem um reflexo e uma seleção (cujos
critérios sempre são discutíveis e revisáveis) daqueles aspectos da cultura cuja
aprendizagem considera-se que contribuirá para o desenvolvimento dos alunos em sua
dupla dimensão de socialização - na medida em que os aproximam da cultura do seu meio
social - e de individualização, na medida em que o aluno construirá com esses aspectos uma
interpretação pessoal, única, na qual sua contribuição é decisiva. (COLL e SOLÉ, 1996)
Com relação à avaliação do Construtivismo para a Educação Infantil, a
maioria considera relevante a contribuição do mesmo para a criança. Umas, avaliam essa
60

contribuição ao enriquecimento para o desenvolvimento da criança, através das relações
interpessoais; outras, ao resgate, valorização e respeito de todo o conhecimento prévio do
aluno; outras valorizam a contribuição para o melhoramento de sua prática pedagógica; e
uma educadora não conseguiu se posicionar claramente: “ Não existe a maior
contribuição, pois, cada teoria contribui para uma parcela de conhecimento para que
possamos realizar uma práxis que atenda às necessidades desse período pós-moderno.
A nosso ver a concepção construtivista oferece ao professor um
referencial para analisar e fundamentar muitas decisões que toma no planejamento e no
decorrer do ensino - por exemplo, dela são extraídas critérios para comparar materiais
didáticos; para elaborar instrumentos de avaliação coerentes com o que se ensina; para
elaborar unidades didáticas etc. Paralelamente, proporciona critérios para compreender o
que acontece na aula: por que o aluno não aprende; por que essa unidade cuidadosamente
planejada não funcionou; por que, às vezes, o professor não tem indicadores que lhe
permitam ajudar seus alunos.
A respeito de como a criança aprende, pôde-se observar que a maioria conseguiu
responder com clareza sobre como se dá o aprendizado da criança: “A criança aprende
de forma construtiva, constante e evolutiva, não afogando a aluno com coisas prontas
e acabadas. O caminho a ser trilhado é o da descoberta, da aventura do saber”;
apenas uma investigada respondeu de forma evasiva: “ Colocando os fatos, os
conhecimentos em relação.”
Na ótica construtivista, a aprendizagem contribui para o desenvolvimento
na medida em que aprender não é copiar ou reproduzir a realidade. Para tal concepção ,
aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representação pessoal sobre um objeto
da realidade ou conteúdo que se pretende aprender. Essa elaboração implica aproximar-se
de tal objeto ou conteúdo com a finalidade de apreendê-lo; não se trata de uma
aproximação vazia, a partir das experiências, interesses e conhecimentos prévios que,
presumivelmente, possam dar conta da novidade. (COLL e SOLÉ, 1996)
Com relação ao entendimento e realização da avaliação para o
desenvolvimento e aprendizagem da criança, as investigadas não souberam precisar de que
maneira se entende e se realiza esse processo, ou seja, não descreveram com tanta clareza a
respeito dessas atividades. Umas, enfatizam a avaliação através de relatórios; outras, que a
avaliação se dá através do acompanhamento contínuo; e outras, concebem a avaliação para
a melhoria de sua prática pedagógica.
61

Constatamos, através desta pesquisa, que o posicionamento das duas
modalidades de participantes, divergem em alguns pontos. Os educadores ao responderem
os questionários respaldaram suas respostas na vivência de sua prática pedagógica;
enquanto que a equipe técnica, se baseou nos conhecimentos teóricos, uma vez que, não
tem em seu dia-a-dia a prática da sala de aula.
Vale ressaltar que os educadores construtivistas da cidade de Belém
estão no caminho certo; claro que por se tratar do "novo" apresentam algumas falhas na
fundamentação e na formação destes profissionais. Contudo, é com satisfação que
constatamos no âmbito da Educação Infantil Construtivista na cidade de Belém um grande
avanço, com conquistas de espaço e resultados, que só vem reforçar a direção a ser tomada
na aplicação da Teoria Construtivista na educação infantil. Com a obtenção dos resultados,
evidenciou-se, que de um modo geral os educadores belenenses estão comprometidos e
conscientes de seu papel junto às crianças e à sociedade em geral.
Finalizamos este trabalho, acreditando que a ação pedagógica na
Educação Infantil, é passível de transformação e requer muitas vezes que o professor reveja
seus valores, crenças, hábitos e formas de se relacionar consigo e com o "outro", enfim, um
verdadeiro e legítimo comprometimento profissional. Requer também, uma ação conjunta
das instituições voltadas para o atendimento da criança pequena, legislação, governantes,
profissionais de educação, família e sociedade como um todo, o que implica vivermos em
constante busca, por melhorias, mudanças, respostas e acertos, buscando um mundo
melhor.
62

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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documentação – referências – elaboração. Rio de Janeiro, 2000.
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63