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I SAACA
SIMPÓSIO SOBRE AMBIENTE DE APRENDIZAGEM PARA
CRIANÇAS AUTISTAS
Promovido pelos Institutos de Ciências Exatas e de Ciências Humanas e
Sociais da Universidade Federal Fluminense (Volta Redonda)
LIVRO DE RESUMOS
Volta Redonda, 13 e 14 de setembro de 2012.

Livro de Resumos I SAACA - SIMPÓSIO SOBRE AMBIENTE DE APRENDIZAGEM PARA
CRIANÇAS AUTISTAS
PALESTRAS
A inclusão das pessoas com autismo nos diferentes espaços sociais
Drª Maryse Suplino (Centro Ann Sullivan)
Uma primeira afirmativa: a pessoa não deveria aprender para ser incluída, ela
deveria estar incluída para aprender. Nós aprendemos no e com o grupo social. Este
é o processo natural. Preparar o indivíduo em um espaço separado não apenas
retardaria o aprendizado, com também o tornaria mecânico, descontextualizado e
provavelmente, ineficaz. Cada ambiente social que frequentamos nos ensina
aspectos específicos que nos preparam para habitá-lo, usufruirmos dele e com ele
interagirmos (SUPLINO, 2011). Pessoas com autismo, como quaisquer outras,
necessitam estar inseridas nos diferentes espaços sociais para que possam
apreender as habilidades exigidas os modelos e situações disponíveis em cada um
deles. Trata-se de adquirir as ferramentas necessárias para a vida em sociedade,
vivendo em sociedade, como qualquer outra pessoa.
Transtornos do espectro autista
Dr. Adailton Pontes
Os transtornos do espectro autista são considerados modernamente como um
conjunto heterogêneo de síndromes clínicas, tendo em comum a tríade de
comprometimentos da interação social recíproca, comunicação verbal e não verbal e
comportamentos repetitivos e estereotipados, variando num continuum, desde as
formas mais graves até as mais leves apresentam uma prevalência, considerando
todo o espectro, de 3/1000, o autismo clássico, 1/1000, a síndrome de asperger,
0,25/1000 e as formas atípicas, 1,5/1000. Na população mundial, a prevalência é de
0,5%. A prevalência em indivíduos do sexo masculino e feminino ocorre na razão de
4:1. Esses transtornos se caracterizam por uma tríade de déficits no reconhecimento,
comunicação social e comportamentos repetitivos e estereotipados, e também por
ilhas de habilidades e obsessão por sistematização. Apresentam comorbidades
neuropsiquiátricas e, por vezes, epilepsia. Neurobiologicamente apresentam
alterações, conectividade cerebral atípica, envolvendo diversas regiões do cérebro
social. A etiologia desses transtornos é poligênica, o que explica a heterogeneidade
clínica. O diagnóstico permanece essencialmente clínico e, para um melhor desfecho,
deve ser reconhecido até no máximo 3 anos de idade. O tratamento consiste em
reabilitação cognitivo-comportamental, linguagem e psicopedagógico.
Comunicação alternativa no contexto regular de ensino de alunos com autismo
Drª Cátia Walter (UERJ)
Esta apresentação trata-se de uma pesquisa financiada pela FAPERJ denominada
“Quero conversar com você: comunicação alternativa para alunos com autismo no
contexto escolar”, que teve a duração de 18 meses. O objetivo do estudo foi o de
implementar um programa de Comunicação Alternativa por intercâmbio de figuras
destinado aos alunos com autismo, sem fala funcional, incluídos no ensino regular e
em salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE) da Rede Municipal do Rio
de Janeiro. Após as professoras receberem um curso de capacitação sobre
Comunicação Alternativa e uso do PECS-Adaptado, elas iniciaram o uso do programa
nas salas de AEE e sala de aula regular. A investigação consistiu em observar a
aplicação deste programa no espaço escolar por quatro professoras e quatro alunos
com autismo sem fala funcional. As sessões foram registradas por meio de filmagens,
registro de campo e folhas de pontuação pertencentes ao programa de Comunicação
Alternativa. Os resultados demonstraram aumento no padrão comunicativo dos
alunos participantes e apontaram para uma eficácia no uso desse recurso, fazendo
com que os alunos iniciassem a solicitação de itens desejados, por meio da troca de
figuras, interagindo com seus professores e aumentando o vocabulário expressivo e
receptivo, além de estimular e organizar a fala funcional de dois alunos. O estudo
sugere novas investigações e propõe um programa estruturado aos professores da
rede regular de ensino.
Intervenção clínica-educacional em pessoas com autismo: princípios e diretrizes
Msc. Ana Carolina Wolff Mota (AMA – Joinville)
O autismo é considerado um dos mais graves transtornos do desenvolvimento,
acarretando prejuízos em habilidades tipicamente humanas: interação social,
comunicação e capacidade imaginativa. A interferência qualificada no curso de
desenvolvimento dessas crianças deve contar com um profissional dotado de
raciocínio clínico apurado para elaborar suas práticas de avaliação e intervenção,
contemplando a criança como um ser integrado em suas diversas dimensões
desenvolvimentais. A proposta da minha fala é apresentar princípios orientadores

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CRIANÇAS AUTISTAS
para a intervenção sobre o desenvolvimento de pessoas com autismo. As diretrizes
são compostas por cinco princípios (quais sejam: I) Intervenção sobre os diferentes
sistemas de interação da criança com transtorno do espectro autista; II) Intervenção
especializada intensiva; III) Estruturação e sistematização; IV) Interdisciplinaridade;
V) Maximização das interações sociais e minimização das condições autistizantes) e
por eixos de desenvolvimento a serem tomados como organizadores do
planejamento, que são: a) Integração e desenvolvimento das habilidades sensórioemocionais;
b) integração e desenvolvimento das habilidades sócio-afetivas; c)
integração e desenvolvimento dos processos cognitivos; d) desenvolvimento da
linguagem/comunicação; e) desenvolvimento das habilidades adaptativas e de autoeficiência.
As diretrizes clínico-educacionais representam uma contribuição
instrumental e tecnológica à comunidade científica e profissional, com vistas a
orientar profissionais em processos de intervenção em crianças autistas nas
diferentes idades.
Educação Inclusiva - Desafios e possibilidades do aluno com autismo
Drª Izabel Moura
Sociedade & Deficiências - Estigmas construídos pela sociedade ao longo da história
dos sujeitos com Autismo. Histórico do Atendimento Educacional Especializado do
aluno com Autismo no Brasil
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(legislações brasileiras atuais) Características do Alunado com Transtornos Globais
do Desenvolvimento e facilitadores da Prática Pedagógica Inclusiva - o papel do
professor mediador na construção do conhecimento.
OFICINAS
meaVox - Uma Ferramenta para Comunicação Alternativa e Aumentativa
Gustavo Luís Furtado Vicente (UFF)
Será apresentado o meaVox, software para dispositivos móveis com tela sensível ao
toque (basicamente smartphones e tablets), que tem o objetivo de facilitar/estimular
a comunicação verbal de crianças autistas não-verbais. O software, que pode ser
configurado de acordo com as necessidades do usuário final, apresenta imagens
(chamadas "células") na tela do dispositivo e, de acordo com a imagem selecionada,
apresenta novas imagens, compondo assim uma frase pictográfica que, ao final, é
verbalizada. As células podem também ser verbalizadas individualmente (à medida
que são selecionadas). Podem-se definir para cada célula as imagens, o áudio da
verbalização e o texto associado, entre outras propriedades. Durante a
apresentação, o meaVox será demonstrado em dispositivo real.
Utilizando o ADACA
Filipe Moreira (UFF)
Itallo Diolindo (UFF)
Matheus Graciano (UFF)
Dr.Adriano Caminha (orientador - UFF)
A Oficina do ADACA tem como objetivo demonstrar o uso do Sistema ADACA, o
estado atual do desenvolvimento do sistema, as atividades disponíveis atualmente
para as crianças autistas, o funcionamento do Sistema Administrativo ADACA e
metas para finalização desta versão do sistema. Inicialmente serão apresentados
alguns detalhes técnicos do desenvolvimento do sistema para que se possa entender
sobre as plataformas de utilização, as restrições de uso para esta primeira versão e o
funcionamento do sistema administrativo. Em seguida, serão demonstradas as
atividades disponíveis atualmente (os jogos e quebra cabeças) e como o sistema
captará informações de uso a partir dos quais serão desenvolvidos os módulos para
geração de relatórios científicos de utilização contendo estatísticas de uso, para que
possamos ter uma aproximação sobre resultados de aprendizagem alcançados pelas
crianças. Finalizando, faremos um passeio ao LADACA - Laboratório do ADACA, para
que possam conhecer o ambiente onde as crianças utilizarão o ADACA sob tutoria e
acompanhamento da equipe de monitores e cientistas do ADACA.
Músicas Ilustradas como Recurso Terapêutico e Pedagógico
Priscila Felix (ADACA/UGB)
Julliane Yoneda (UFF)
Muitas crianças com autismo apreciam músicas e respondem mais do que o habitual
quando as cantam ou as ouvem. Canções são frequentemente o primeiro lugar onde
tais crianças usam palavras e geralmente a primeira atividade onde elas se juntam a

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outras crianças. Neste trabalho, propomos a ilustração de músicas como recurso
terapêutico e pedagógico para o processo ensino-aprendizagem de crianças autistas.
Chamamos essa adaptação de Músicas Ilustradas. A música é um meio poderoso
para que a criança autista aprenda mais sobre comunicação. Com criatividade e
imaginação, é possível inventar canções que incluam algumas das metas de
comunicação da criança, tais como a utilização de novas palavras e a prática das
antigas. As músicas ilustradas quando elaboradas a partir das músicas de interesse
da criança, tem a finalidade de promover a interação, estimular a comunicação, ou
até mesmo podem ser utilizadas para ensinar rotinas de atividades de vida diária
como, por exemplo, pedir algo, ir ao banheiro, dizer “oi” e “sim ou não”. De acordo
com o estágio de desenvolvimento da criança é possível conseguir sorrisos, contato
visual e aproximação física, ou até chegar a um ponto em que a criança escolha
canções e cante junto com você. A motivação da criança para a atividade tende a ser
maior e consequentemente contribui para o aumento de seu envolvimento,
diminuindo os possíveis comportamentos de fuga.
Materiais estruturados e apoio visual no autismo
Cláudia Moraes (APADEM)
O Autismo é uma disfunção global do desenvolvimento. É uma alteração que afeta a
capacidade de COMUNICAÇÃO do indivíduo, de estabelecer RELACIONAMENTOS e
de responder apropriadamente ao AMBIENTE. Autistas demonstram compreender
melhor as informações visuais em relação à sua capacidade de responder ao que
ouvem. Ao utilizar estratégias visuais como suporte para a comunicação, estaremos
oferecendo uma maneira eficaz de melhorar a compreensão e a comunicação
expressiva. Ferramentas visuais também ajudam os autistas na organização de
pensamento e a desenvolver habilidades necessárias para sua interação no meio.
Nesse sentido, o uso de agendas visuais e de outros sistemas de antecipação ajuda
as pessoas a dar sentido a experiência , a ação. Os ambientes antecipáveis,
previsíveis e estruturados permitem melhorar o autismo, provocando uma série de
mudanças nos aspectos cognitivos, lingüísticos e gerais.
PÔSTERES
TEACCH
Raiane Dandara Pereira Pimentel (UFF)
O autismo é um tipo de distúrbio com prevalência de 7-13:10.000 crianças de acordo
com os dados da América do Norte, ocorrendo em qualquer classe social,incidindo
mais nos meninos do que nas meninas. O autismo faz-se presente antes dos três
anos de idade e é considerado uma síndrome comportamental que engloba
comprometimento nas áreas relacionadas à comunicação (verbal ou não-verbal), na
relação social e interesses restritos/estereotipias (Assumpção & Kuczynski, 2009).
Este pôster descreve as principais características da criança autista relativas à sua
socialização e apresenta um estudo sobre o sistema TEACCH de auxílio a educação de
autistas e de crianças.
SON RISE
Isabella Caroline dos Santos (UFF)
O SON RISE é interação divertida e alegre que propõe à criança um ambiente
agradável, no qual ela possa aprender através de brincadeiras de seu interesse.
Desenvolvimento do ambiente administrativo do projeto ADACA
Itallo Barbosa Diolindo (UFF)
O ambiente administrativo do projeto ADACA, liga os jogos utilizados pelas crianças
com autismo e os pesquisadores do projeto, utilizando webcam para filmagem da
criança e sistema remoto para movimentação interna e oculta dos jogos.
Estudos sobre o método ABA (Applied Behavior Analysis) para implementação no
projeto ADACA (Ambiente Digital de Aprendizagem para Crianças Autistas).
Isadora Rapoza Zenóbio (UFF)
O autismo é um tipo de distúrbio com prevalência de 7 - 13: 10000 crianças de
acordo com dados da América do Norte, ocorrendo em qualquer classe social,
incidindo mais nos meninos do que nas meninas. O autismo se faz presente antes
dos três anos de idade e é considerado como uma síndrome comportamental que

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engloba comprometimento nas áreas relacionadas à comunicação (verbal ou não
verbal), na relação social e interesses restritos/estereotipias (Assumpção &
Kuczynski, 2009). O pôster descreve as principais características da criança autista
relativas à sua socialização e apresenta um estudo sobre o método ABA. Dentro dos
padrões da intervenção comportamental, a repetição é importante na abordagem
ABA, bem como o registro exaustivo de todas as tentativas e resultados alcançados.
PECS: Comunicação por troca de figuras
Anna Paula Rollemberg Mesquita (UFF)
Desde cedo, a maioria de nossas interações sociais envolvem a linguagem. Pensando
nisso, sistemas de comunicação foram criados para auxiliar na comunicação e na
organização de pessoas autistas. Nesse trabalho será apresentado o PECS, que é um
método de comunicação alternativo baseado na troca de imagens, começando por
coisas que atraiam o portador do espectro autista. Esse método foi criado para
tornar esse processo de socialização e comunicação menos desgastante e trabalhoso
que os métodos tradicionais. Partindo desse princípio, serão apresentadas, nesse
trabalho, as principais características desse método, suas seis fases de
implementação e a sua importância para a elaboração do ADACA.
Educação Inclusiva e Rede de Apoio: estudo de caso de mediação escolar
Ákila Magalhães Gabry (Graduanda de Pedagogia, bolsista Pibinova)
Ingrid Faria Eccard (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
Jéssica Nunes Locatel (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
Kátia Pinheiro da Silva (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
Vanessa Faria de Oliveira (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
DSc Maria Goretti Andrade Rodrigues (orientadora) INFES - UFF
Fonte de Financiamento: Proppi-UFF / PIBID-CAPES
O confronto direto com o problema de pesquisa, a tecnologia mediação escolar na
inclusão, a partir de um estudo de caso, tem como objetivo geral a avaliação de uma
solução inovadora para alunos que apresentam grande dificuldade em permanecer
em sala de aula devido ao processamento dos estímulos externos de forma peculiar,
como no caso de deficiência intelectual e autismo. No Brasil fala-se de inclusão com
mediador escolar de modo mais intenso em torno dos anos 2000, mas sem nenhum
registro sistemático (Mousinho et al, 2010). O mediador escolar pode atuar como
intermediário nas questões sociais e de comportamento, na comunicação e
linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras escolares, e nas atividades pedagógicas,
nas limitações motoras ou da leitura, nos diversos níveis escolares. Um mediador
estimulando a aquisição de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar
amplia a possibilidade da quantidade de vivências no ambiente, como também a
qualidade já que sempre ocorrerá em situação real de uso, diferente do que se pode
proporcionar num consultório. Entre os impactos observados enfatizamos a
transferência da nova tecnologia mediação escolar, aplicada em contextos
internacionais e algumas poucas experiências brasileiras, para o ambiente social em
uma escola municipal no interior do Estado do Rio de Janeiro, além do avanço no
estado da técnica, com a construção do protocolo de atividades da mediação escolar,
e a possibilidade de alunos da graduação em Pedagogia ao desenvolvimento e
transferência de soluções inovadoras para a educação inclusiva. Como resultados
parciais, consideramos a Mediação Escolar no caso de crianças portadoras de
transtorno global do desenvolvimento ou deficiência como uma tecnologia social
inovadora, que representa uma possibilidade de efetiva solução de transformação
social para alunos com tal diagnóstico que apresentam grande dificuldade em
freqüentar a sala de aula do ensino regular, que permaneceriam excluídos da escola.
AUTISMO E INCLUSÃO: A IMPORTÂNCIA DO ACOLHIMENTO ÀS FAMÍLIAS NA
ESCOLA.
Marcelle Ribeiro Lemos (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
Laura Christina Souza dos Santos (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
Daiane de Siqueira Pacheco (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
Márcia Marçal da Conceição Araújo (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
Tayanne de Oliveira Ladeira (Graduanda de Pedagogia, bolsista PIBID/CAPES)
DSc Maria Goretti Andrade Rodrigues (orientadora, bolsista PIBID/CAPES))
MSc Ana Lúcia Barros Contino (co-orientadora, colaboradora PIBID/CAPES) GRUPES -
INFES - UFF
Bronfenbrenner (2011) estuda as influências das politicas públicas no
desenvolvimento da aprendizagem da criança. A participação da criança em mais de
um ambiente a introduz em um mesossistema, que é definido como um conjunto de
microssistemas. A transição da criança de um para vários microssistemas abrange o
conhecimento e participação em diversos ambientes (a família - nuclear e extensa -,
a escola, a vizinhança, etc), consolidando diferentes relações e exercitando papéis

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específicos dentro de cada contexto. Num sentido geral, este processo de
socialização promove seu desenvolvimento. Esta passagem, chamada por
Bronfenbrenner (2011) de transição ecológica, é mais efetiva e saudável na medida
em que a criança se sente apoiada e tem a participação de suas relações
significativas neste processo. Percebemos nesse ponto a importância da relação
estabelecida entre a escola e a família para que esse processo de transição tenha
significados positivos para a vida escolar que se inicia. De acordo com Duk (2006),
tradicionalmente, a educação tem sido vista como responsabilidade principalmente
de profissionais da escola. A família e a comunidade têm tido um papel, em geral,
pouco significativo, recebendo, basicamente, os serviços educacionais
proporcionados pelos profissionais. Não têm sido envolvidos para exercer um papel
relevante na educação de seus filhos e, praticamente, não têm tido oportunidades
de exercer seu direito de participar do processo decisório na área da Educação. No
caso de crianças portadoras de autismo, a família e a comunidade se transformam
em elemento central do processo. Em alguns casos, são estimuladas a participar nas
decisões sobre currículo e a colaborar na educação de seus filhos. Em outros, as
próprias famílias assumem a liderança na mobilização da comunidade no sentido de
uma educação inclusiva.
Introdução ao Estudo do Ambiente Digital de Aprendizagem para a Criança Autista:
relato de experiência com orientação interdisciplinar de iniciação à docência.
Cristiane Silveira Custódio 1
Francianne da Silva Ladeira 1
Mariana Teixeira Mello 1
DSc Maria Goretti Andrade Rodrigues 2 (orientadora)
MSc Rodrigo Erthal Wilson 3 (co-orientador)
1 Graduação em Pedagogia - GRUPES/INFES/UFF - bolsista PIBID/CAPES
2 GRUPES/INFES/UFF - bolsista PIBID/CAPES
3 INFES/UFF – colaborador PIBID/CAPES
Fonte de Financiamento: PIBID/CAPES
Na colaboração entre o curso de Pedagogia e o curso de Licenciatura em Informática,
foi eleito o uso de aplicativos com interface lúdica, como estratégia de aproximação
dos ambientes digitais de aprendizagem na experiência de iniciação à docência junto
a crianças autistas na escola regular, baseado nas idéias de Seymour Papert (1994),
As atividades têm como foco o delineamento de currículos funcionais, aproveitando
o computador como ferramenta capaz de canalizar a atenção por mais tempo. No
currículo funcional, delineado de forma individual, os objetivos de ensino, ou as
habilidades que se espera que sejam desenvolvidas no aprendiz, são concebidos
tendo em vista o papel que determinadas habilidades possam ter na vida do sujeito e
o que isso implica de dignidade para a pessoa que passa a ser capaz de fazer algo em
seu mundo, para e por si mesma e para e pelos que com ela convivem (SOUZA, 2007;
SUPLINO, 2006). Atividades de orientação espacial e orientação viso-motora
contribuem para o processo de aquisição de leitura e escrita.
Redes de Apoio e Inclusão Escolar de Crianças Autistas: mapeamento de
possibilidades de articulação no espaço.
Miriam Abreu Soares Mendes 1
Tânia Cecília Câmara Gomes 1
Simone Dionísio Mattos Alves 2
Vânia Rocha Braga 2
Profª DSc Maria Goretti Andrade Rodrigues 3 (orientadora)
Prof DSc Thiago Pinto da Silva 4 (co-orientador)
1
Graduação em Pedagogia - GRUPES/INFES/UFF - bolsista PROEX
2
Professor da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Santo Antônio de
Pádua-RJ - bolsista PIBID-CAPES
3
GRUPES//INFES/UFF - bolsista PIBID-CAPES
4
GRUPES/INFES/UFF - colaborador PIBID-CAPES
Fonte de Financiamento: PROEX/UFF, PIBID/CAPES
As redes de apoio são entendidas nesse trabalho como um conjunto de ações
funcionalmente articuladas com profissionais, no espaço dentro ou fora da escola, e
com a família, vizinhos e outros apoios formais do aluno, num espaço de debate
onde são compartilhadas idéias, conhecimentos e alternativas construídas no grupo.
Passa a ter importância para a área da educação inclusiva, os conceitos de sistema de
apoio social e rede de apoio social, para além da visão nuclearizada de família
tradicionalmente moderna (RODRIGUES et al, 2010). Serrano e Bento (2004) definem
como apoio social a ajuda e a assistência de caráter emocional, psicológico,
associativo, informativo, instrumental ou material, prestada pelos membros das
redes de apoio social, que influenciam, de forma pró-ativa, a saúde e o bem-estar,
promovem a adaptação a acontecimentos da vida e o desenvolvimento do receptor
de tal ajuda. A importância dessas redes de colaboração no apoio social à família tem

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revelado influências diretas e indiretas no desenvolvimento de crianças autistas, uma
vez que há uma redefinição e reorganização do funcionamento familiar, onde saúde
e bem-estar social passam a ser re-conceitualizados e redimensionados, alterando os
estilos sociais de interação pais-criança que passam a ter reflexo direto no
comportamento e desenvolvimento dos filhos. A intersetorialidade das redes de
apoio sustentam a ideia de que a constituição dessas pode partir de uma nova
compreensão por parte dos professores da noção de espaço escolar. Este estudo
apresenta uma abordagem geográfica pautada nas propostas de Santos (1985;
1996), Corrêa (1989) e Dias (2001) e tem como metas: a definição e hierarquização
dos agentes sociais, dos processos de articulação e suas funcionalidades; e, o
mapeamento e caracterização da forma da rede. Esperamos que a análise dos
resultados revele a importância do entendimento do funcionamento dessas redes na
criação de condições sócio-espaciais inéditas no ambiente escolar.
COMUNICAÇÕES ORAIS
NECESSIDADE DE INSTRUÇÃO E CAPACITAÇÃO SOBRE O TEA NAS ESCOLAS
INCLUSIVAS
Marianna C. M. Flamarion Vargas (PMVR / Unifoa)
O Autismo é um transtorno de base comportamental com comprometimento no
neurodesenvolvimento infantil. Os indivíduos com TEA (Transtorno do Espectro
Autista) têm insuficiências cognitivas que interferem de modo drástico na Linguagem
verbal e não verbal, na interação social e nos diversos níveis de interesses e
atividades. Infelizmente, a sintomatologia do Autismo pode trazer consigo a
negligência indireta de pais, educadores e médicos, que consideram as crianças
diagnosticadas com essa complexa patologia minimamente educáveis. No município
de Volta Redonda, a Educação Pública oferece vagas em escolas regulares com
trabalho especializado para os alunos com TEA além de oferecer Ensino em escolas
Especializadas para Autistas. Ao longo do ano de 2011 em uma escola de ensino
regular inclusiva, trabalhando dentro da sala especializada e adaptada com a
metodologia TEACCH, constatei que apenas um número insuficiente de profissionais
da instituição recebeu algum tipo de estudo capacitante e não foram oferecidas
oportunidades de instrução significativa, fazendo com que o rendimento do trabalho
fosse baixo, e que os profissionais trabalhassem com insegurança diante dos desafios
que o TEA apresenta. Com esses dados pode-se concluir que a falta de capacitação
eficiente e reiterada sobre o transtorno e a metodologia usada, influencia
diretamente no desenvolvimento dos alunos. Desenvolver uma compreensão da
fisiopatologia do Autismo e buscar atualizações quanto às novas tecnologias e novos
métodos são essenciais para a elaboração e cumprimento de intervenções médicas e
educacionais. O trabalho com uma criança autista não deve ser uma área de testes e
equívocos, toda e qualquer ação influencia diretamente em sua vida cotidiana e em
seu futuro. Quanto mais cedo for dado início a todos os tratamentos disponíveis e
maior seriedade a criança com TEA for tratada, maiores suas chances de ser ativa na
sociedade.
Inclusão da criança autista não verbal na rede regular de ensino: relato da
utilização do facilitador e do uso do IPAD como tecnologia assistiva e comunicação
alternativa.
Marcia Moreira Machado Sperle Aguiar
Jéssica Cristiane Vitorino de Almeida
O presente trabalho pretende discutir sobre a inclusão de uma criança autista não
verbal em sala de aula de ensino regular, utilizando o IPAD como facilitador na
função de eliminar as barreiras físicas (motoras), intelectuais e afetivas inerentes ao
autismo que dificultam uma efetiva inclusão sócio educativa, buscando um real
aproveitamento escolar, enfatizando todos os aspectos de aprendizagem. A
utilização da figura do facilitador como agente de inclusão objetiva aplicar o conceito
de uma aprendizagem sem erros, onde o aluno é capaz de realizar todas as tarefas
escolares, visando diminuição da angústia e frustração, além do aumento da
autoestima, uma vez que o aluno pode participar ativamente de todas as atividades
propostas na sala de aula. O IPAD é o instrumento que possibilita a aplicação dos
conceitos comportamentais, afetivos, sociais, verbais e pedagógicos para suprir as
deficiências e comprometimentos através de aplicativos (Expressive, Choice Board
Maker, My First Apps, Sound Touch, ABC Magnetic) e uso de internet. Aplica-se o
conceito da transmissão de aprendizagem 1X1 com o uso do IPAD. Tanto o facilitador
quanto o IPAD além de contribuírem para a diminuição ou eliminação das diversas
estereotipias apresentadas, funcionam como agregadores para as outras crianças,
evitando o “bullying”, não havendo histórico de agressões e apresentando atitudes
típicas em diversos aspectos sociais, comportamentais, de seguimento de ordem,

Livro de Resumos I SAACA - SIMPÓSIO SOBRE AMBIENTE DE APRENDIZAGEM PARA
CRIANÇAS AUTISTAS
mando de atividade de vida diária e acadêmicos. Com essa estratégia, o aluno é
capaz de participar e interagir com os colegas e se adaptar perfeitamente na escola.
Personalidades Históricas e a Síndrome de Asperger
Ana Cláudia dos Reis Valentim (UFF)
Fernanda Valentim Sousa (UFF)
Este trabalho tem como principal objetivo mostrar que mesmo um portador de uma
síndrome, como a Síndrome de Asperger, pode desenvolver diversas habilidades e
ser destacado por elas; são pessoas capazes como as outras pessoas “normais”. Para
isso, é necessário que as pessoas tenham informações sobre o que é e como reagir
perante os seus portadores. A sociedade do século XXI precisa desmistificar a ideia
errada que faz, muitas vezes, sobre o que é considerado diferente do padrão e para
isso é necessário quebrar os velhos paradigmas. O autismo é uma síndrome
relativamente comum que atinge entre quatro e cinco a cada dez mil crianças,
descrita pela primeira vez em 1943 por Leo Kanner. Em síntese, ela compromete a
socialização e o desenvolvimento cognitivo do portador. Dentro do chamado
Espectro do Autismo, encontra-se a Síndrome de Asperger, com taxa de ocorrência
de 20 a 25 a cada dez mil crianças, o que faz com que vários diagnósticos de Autismo
sejam confundidos com essa síndrome, que atinge mais pessoas do sexo masculino.
Nosso trabalho versa sobre grandes personalidades históricas que se destacaram em
vários segmentos da sociedade. Por sua maior popularidade e/ou contribuição para a
sociedade, daremos maior destaque a sete figuras: os cientistas Isaac Newton, Albert
Einstein e Charles Darwin; o desportista Ayrton Senna; os empresários Mark
Zuckerberg e Bill Gates e ao compositor Wolfgang Amadeus Mozart, fazendo uma
análise sobre o porquê de serem considerados por especialistas portadores ou
possíveis portadores da Síndrome de Asperger. “Quem se prende a velhos
paradigmas nunca estará pronto pra viver o futuro que está na frente dos seus
olhos.” (Péricles Silva Gomes)
Metodologias na Prática do Ambiente Digital de Aprendizagem para Crianças
Autistas
Mayra Reygio da Rocha (UFF)
Juliana Soares Raimundo (UFF)
Polliana Pedrozo Mangia de Souza (UFF)
Dra. Lúcia Maria de Assis (orientadora – UFF)
O autismo é caracterizado pela dificuldade de estabelecer relacionamentos, déficit
no comportamento e comunicação. Com o intuito de fornecer auxílio para o
desenvolvimento das habilidades sociais e escolares dos portadores de autismo foi
criado o Ambiente Digital de Aprendizagem para Crianças Autistas (ADACA). O
objetivo deste trabalho é mostrar como se dá, de forma prática, a relação de
metodologias dentro do laboratório do ADACA, qual o papel que desempenham e
quais as perspectivas diante da sua utilização. As metodologias utilizadas são: Análise
do Comportamento Aplicada (ABA), muito utilizado nos jogos de computador
desenvolvidos no laboratório, baseia-se em princípios do comportamento operante,
priorizando a construção de esquemas de aprendizagem de repertórios considerados
socialmente importantes ou redução de comportamentos indesejáveis; Son-Rise, que
utiliza a parte lúdica com o objetivo de auxiliar o controle de emoções, ajudando a
ser receptivo e sensível a elas; Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com
Déficits Relacionados à Comunicação (TEACCH), que tem sua metodologia aplicada
com uma abordagem psicoeducativa, encontrada principalmente nos materiais
lúdicos do laboratório, trazendo uma clareza visual ao processo de aprendizado,
tendo como foco a receptividade, a compreensão, a organização e a independência;
e o Currículo Funcional Natural que parte da premissa de que é nos métodos de
ensino que se encontram as maiores barreiras e não na aprendizagem, colocando
sempre em observação, e consequente avaliação, as estratégias de ensino para que
possamos identificar as melhores metodologias para cada criança.
Iniciação à Docência e Mediação Escolar com Crianças Autistas
DSc. Maria Goretti Andrade Rodrigues (GRUPES/INFES/UFF – bolsista PIBID/CAPES)
A articulação com a secretaria municipal de educação e cultura, com a aproximação
dos graduandos(as) de Pedagogia para entendimento dos impasses e das
possibilidades da inclusão de crianças com deficiência e transtorno global do
desenvolvimento, é palco de ações intersetoriais significativas que potencializam o
diálogo de demais instâncias articuladas em rede com a escola. Trazemos a discussão
da intersetorialidade para o Curso de Pedagogia, utilizando como subsídio autores
como Werner (2008), Moysés e Collares (2010), Guattari (1986) e Bronfenbrenner
(1996; 2010). O subprojeto de Iniciação à Docência via mediação escolar para
crianças com autismo e deficiência mental, financiado pela CAPES (Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e vinculado ao projeto institucional

Livro de Resumos I SAACA - SIMPÓSIO SOBRE AMBIENTE DE APRENDIZAGEM PARA
CRIANÇAS AUTISTAS
da Universidade Federal Fluminense, é voltado para formação de professores no
enfrentamento das situações vividas em sala de aula com a inclusão. É fruto da
relação entre ensino, pesquisa e extensão. Com a obrigatoriedade de incluir alunos
com deficiências, transtorno global do desenvolvimento e alta habilidades nas
Escolas de Ensino Regular, a partir da Declaração de Salamanca (1994), a iniciação à
docência permeada pela prática do enfrentamento com questões cotidianas na
escola que envolvem compartilhar responsabilidades com uma rede de apoio
intersetorial, demanda novas perspectivas de prática nos Cursos de Licenciatura,
sobretudo em se tratando de Pedagogia. Se vincula às idéias de projeto de ensino
que busca a inserção de estudantes dos cursos de Licenciatura em escolas, de modo
a promover a formação inicial de professores oferecendo-lhes meios e condições
para a consolidação dos conhecimentos científicos e pedagógicos de que se
apropriaram na Universidade, em situações concretas da profissão docente. Esta
prática oportuniza a construção de saberes profissionais através da reflexão-na-ação
e da reflexão-sobre-a-ação (Schön, 1992, 2000), bem como do convívio produtivo
com professores mais experientes (Tardif, 2008, Tardif & Raymond, 2000).
Buscando e Construindo
Yara Chistina de Sousa Valentim Quintiliano (UGB)
O presente trabalho tem como objetivo apresentar atividades que podem ser
trabalhadas com alunos autistas na área de língua portuguesa. Para melhor
desempenho do trabalho criei um aluno fictício, chamado João, diagnosticado como
um aluno autista de grau leve. Entre as várias características que apresentava, uma
delas era ter um interesse fixo em um barco. Foram trabalhados vários métodos e o
método que obtive um melhor resultado foi trabalhar em cima do objeto de
interesse fixo que João tinha que era o barco. Obtive excelentes resultados no
desenvolvimento de João tanto na escola quanto em sua vida social. Cheguei à
conclusão de que devemos buscar sempre um mecanismo de aprendizagem para
melhor compreensão e entendimento dos nossos alunos que necessitam de cuidados
especiais.
A terapia ocupacional nas atividades da vida diária com Autistas
Leliane Soares (Terapeuta Ocupacional)
As pessoas com autismo têm características pessoais que as tornam únicas, pois cada
uma apresenta comportamentos, dificuldades e graus de comprometimentos
variados, onde são necessários desenvolver estratégias que ajudem a possibilitar o
dia-a-dia desse indivíduo o mais fácil possível, tornando-o mais independente nas
AVD’s. A Terapia Ocupacional tem como objetivo ajudar as pessoas a desenvolverem
suas atividades diárias e suas ocupações, como o auto-cuidado (higiene pessoal,
vestuário e alimentação), o lazer e a escola/trabalho, utilizando atividades que
tenham um significado para a vida do indivíduo, dando suporte e orientações para
pais e cuidadores no processo da independência nessas atividades. A criança autista
encontra várias dificuldades na aquisição de atividades de rotina, bem como as
necessárias para as AVD’s, pois apresenta desenvolvimento desarmônico e lento,
podendo apresentar problemas motores e/ou neurológicos leves ou severos que
dificultam ou mesmo impedem a realização de certos movimentos. Além disso, a
criança com autismo geralmente possui dificuldades de imitar, fazendo com que o
aprendizado do dia a dia fique ainda mais prejudicado. Aprender a ir ao banheiro
para realizar suas necessidades, escovar os dentes, vestir e despir-se e se alimentar
independentemente estão entre os objetivos primordiais de aprendizado para
terapia ocupacional. Portanto, a autonomia e a independência para realizar as AVD’s
contribuem para o desenvolvimento da pessoa com autismo, gerando maior
qualidade de vida para si mesmo e para seus familiares.
O brincar como ferramenta no desenvolvimento social da criança com autismo
Érica Messias Rangel (Fonoaudióloga)
A brincadeira é um elemento universal da infância, pois faz parte do repertório
comportamental da criança e independe do local e momento histórico em que está
inserida. Entretanto, o autismo - um transtorno que afeta severamente o modo de
interagir e comunicar-se com as outras pessoas - pode interferir nas características
da brincadeira. Crianças autistas apresentam esse comportamento empobrecido ou
até mesmo ausente, porém através dela, a brincadeira, pode-se estimular e
incentivar o desenvolvimento social da criança com autismo, ou seja: jogos,
brinquedos e brincadeiras contribuem para que as crianças com autismo se
desenvolvam e se socializem com outras pessoas. As brincadeiras propiciam a essas
crianças um agir espontâneo e faz com que percebam suas habilidades e consigam
desenvolver muitas outras.